河北省巨鹿县育红小学信息化技术推进实施策略

第一篇：河北省巨鹿县育红小学信息化技术推进实施策略

河北省巨鹿县育红小学信息化技术推进实施策略

一、我校信息化现状

我校始建于1883年，河北省德育名校，历来重视学生的德育发展和各项素质的全面发展。引导教师与时俱进，站在教育发展的前沿，是我校历届校长制定学校发展规划时的首选。

随着信息技术的飞速发展，我校在教育局和各级领导的重视下，率先在全县实现班班通，每班配备电子白板，计算机通过局域网互联互通，并连接互联网，建立了录播教室，搭建了电子备课平台、电子作业平台、教师办公系统，建立了教师工作QQ群，通过信息化手段方便师生学习、交流。

二、信息化应用发展方向

学校在信息化应用方面多数是信息传递共享，展示给学生的时候简单、直观、方便。教师备课通过平台资源共享，为教师提供优质高效的教育教学资源，传输便捷，使用方便，内容丰富，安全有效，资源更新及时，使教师用的方便，学生学得轻松。

三、信息化应用驱动策略

1、重视教师的工作，分层培训。老教师的培训应有本组的青年教师帮助完成，采取一带一的方法，及时高效。

2、青年教师的培训走在前面，起到示范作用，青年教师要有3-5年的工作经验，业务要熟，技术要有，精力要足，动力要大。

3、学校要培养技术骨干，保证各部门、科组一般问题能内部解决，经费要给予保障。

4、走出去，请进来，开阔教师视野，激发学习动力。

5、组织信息技术应用比赛，促进教师学习使用信息技术的主观能动性。

第二篇：育红小学师德建设实施意见

育红小学师德建设实施意见

为深入开展我校师德师风建设活动，全面提高我校教师职业道德水平，建设出一支仪表端庄、举止高雅、身心健康、行为规范；敬业爱生、乐学善思、治学严谨、技艺精湛，让家长放心、社会满意的高素质教职工队伍，结合本校实际，现就加强师德师风建设活动制定如下实施意见：

一、指导思想、目的意义、基本要求

指导思想：坚持以党的十八大精神和科学发展观为指导，以以办人民满意的教育为目标，以《中小学教师职业道德规范》，《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，《班主任工作条例》为指针，强化师德教育，厉行师德规范，弘扬师德新风，树立为人师表、爱岗敬业、教书育人的职业道德观念，塑造我校良好的师德形象，开创更加有利于学生发展的育人环境。把师德建设引向深入。

目的意义：进一步深化我校教师队伍的师德建设，提高教师师德水准，规范教师言行，增强集体荣誉意识，推动育红持续发展。

基本要求：实施教师职业道德考核工作中要尊重教师的主体地位，依靠教师、服务教师，鼓励教师自省、自重、自律、自强。同时广泛听取教师、学生及家长的意见，严格考核程序，客观公正地评价教师。并充分发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导广大教师践行师德规范，不断提高师德修养、文化素养、行为素养和教育教学能力。

二、师德建设的具体措施：

师德建设必须立足于学校的工作实际，并紧密结合教师的教育教学实际 情况，才能使学习和教育落到实处。为此，我校在建设工作中，坚持以师为本，立足现实，着眼发展的原则。结合教师的工作实际，采取多种形式，提高学习和培训成效。学校将通过集中和教师自学相结合的方式，把师德教育纳入教师培训、政治学习的范畴，进行管理评价。以加强教师的职业道德、职业纪律、职业行为、职业习惯和职业评价为重点，提高教师修养,牢固打造育红小学的“敢于担当、勇于奉献、勤于工作、善于落实”，“想干事、能干事、干好事”的教干教师队伍。

1、践行职业道德

组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，《班主任工作条例》，《育红小学教师职业道德规范》和教师职业道德政策法规，促进广大教师转变教育观念，做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习、依法执教、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表，提高教师政治思想素质和职业道德水平。

2、遵守职业纪律

在师德建设中，广大教师要要自觉加强自身学习，自觉遵守学校各项规章制度。并且，在党员中开展“一名党员，一面旗帜”的活动，努力发挥共产党员的先锋模范带头作用。在教师中积极开展“为人师表，以身立教”活动，发挥教师表率楷模作用。同时，在全校开展 “育人标兵”评选活动，通过树立典型人物，加大学校的导向力度与宣传力度，形成良好的育人氛围。

3、规范职业行为

狠抓敬业精神，规范办学行为，规范从教行为。牢固树立安全意识。能 够按照教育相关法律法规规范教育、教学和管理工作，做到爱岗敬业，举止文明，团结协作；自觉遵守学校各种规章制度，上课期间不接打手机，不使用不文明用语，不擅离工作岗位办私事；备好每一篇教案，上好每一堂课，批好每一次作业，与学生谈好每一次话，不请学生批改作业和写评语；不组织、不介绍学生有偿补课，不向学生推荐或组织学生购买教辅和课外读物，不暗示或直接向家长索要钱物，不以教谋私，不向学生推销商品或让学生及家长办有损师德形象的事，不在社会力量办学活动中代课、兼职；对学生及家长不讽刺、不挖苦、不辱骂，对学生不体罚或变相体罚，不说有碍学生身心健康的话，不违规让学生停课，做到关心爱护学生，为学生一生负责；面向全体学生因材施教，公正地对待每一个学生，促使每个孩子健康成长。

4、养成良好的职业习惯

习惯养成性格，性格决定命运，作为一名教师，一个好的职业习惯更是必不可少的，因为好的职业习惯不仅关系着教师个人的职业道路，更是关乎千千万万孩子的成长之路。育红小学“务实、求真、高效、创新”的校训引领教师们养成“真、实、效、新”的职业习惯，“真”既对待工作认真、较真、求真、实事求是、按规律做事和追求真理的行为模式；“实”既在生活、工作、学习中诚实、真实、扎实、实在的行为品质；“效”既对待学生讲究方法、追求效率的做事风格；“新”既与时俱进、不墨守成规、勇为人先的创新精神。从而促使每一位教师在良好的职业习惯中成长为智慧的教育者，用智慧来培养学生，帮学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，为学生的健康成长奠基，5、科学的职业评价机制 科学的管理和评价机制才能调动广大教职工的积极性。在工作中，要对教师的成绩及时给予肯定、赞许、奖励，严格管理、奖惩分明，逐步形成科学合理的评价激励机制。

（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

优秀：认真工作，能得到社会、家长、学生、及有关人员广泛好评的教师，师德考核等次定为优秀。

合格：无任何违反教师职业道德规范行为者，师德考核等次定为合格。不合格：凡有违反教师职业道德规范行为者，造成不良影响和后果的，师德考核等次定为不合格：

（二）处理办法

凡违反教师职业道德规范行为者，除按照《中小学教师违反职业道德行为处理办法》处理外，还将按照学校制度处理：

1、责令本人认真认识问题，并做出检查；

2、为教育本人，防止类似问题再次发生，在全校范围内进行通报批评。

3、没收全部非法所得，给予扣除其师德绩效工资的经济处罚。考核结果将记入教师个人档案,作为评优评先、职务评聘、考核、晋级加薪的重要依据。教师职业道德考核未达到优秀的,考核不得评为优秀等次,不得申评各类先进；教师职业道德考核不合格的,三年内不得评优，评先，评职称。党组织要对其进行诫勉谈话,限期整改。

三、建立师德建设领导小组

组 长：郭俊峰（校长

支部书记）

副组长：范顺香（副校长 支部委员）王云萍（副校长

支部委员）

成 员：张

云（工会主席

办公室主任）

赵春波（政教处副主任）

李香平（教务处副主任）

李文朝（教务处副主任）

李雅伟（总务处副主任）

席增敏（年级组长）

马世英（年级组长）

陈

芳（年级组长）

王卫芹（年级组长）刘淑萍（年级组长）张淑霞（年级组长）张群国（年级组长）

师德建设是一项非常重要而又艰巨的工作，也是一项长期的任务，我们要克服一切困难，严格按照《中小学教师职业道德规范》规范自己的行为，树师德新风，创文明行业，做新时代的合格教师，并且要坚定信念，扎实工作，以饱满的热情投身到师德建设工作中，切实转变作风，提高教育服务质量，促进我校各项工作“百尺竿头，再上一层”。

第三篇：育红小学综合实践活动课程实施管理制度

育红小学综合实践活动课程实施管理制度

一、综合实践活动师资配备制度

1、综合实践活动的开展遵循“个体自主开发与团体共同研究相结合”的指导方针。

2、综合实践活动教师相对固定。原则上以班级为单位，由学校指派一名教师为该班指导者，组织学生开展活动。

3、学生全班外出进行综合实践活动时，另行再安排一位教师协同组织管理。

4、按照《九年制义务教育课程计划》（试行稿）3~6年级每班建立综合实践活动弹性课时制（每班每周3课时）。负责活动的每一位指导教师按学校现行规定上课，每周两课时。

5、学校建立综合实践活动管理小组。组长由分管校长担任，具体管理由教科室负责。实行项目组组长负责制。

二、综合实践活动教师教研制度

1、成立项目研究组。项目研究组由各组长负责，组织组员可以对已经形成的方案作进一步的探究，也可以另行开发一个新的课题。项目研究组双周召开一次指导教师会议。由组长召集，主要讨论课程进展中出现的问题，提出解决的方法，保证活动的有效实施。

2、实行每月研究制度。每个月由1-2个项目研究组承担一次主题研究活动，推选1-2位教师，执教综合实践活动研究课，并进行评课和阶段汇报。

3、定期举行沙龙研讨活动。这一活动由教科室负责，要针对研究中存在的问题或现象精心设计，形式丰富，对研究起到推进作用。

4、鼓励教师自主创新。有一定能力与经验的教师可以自主开发新的课题研究，研究中不仅要提供详实可行的案例，还要有具体的研究过程资料以及后续研究方向。

三、综合实践活动日常管理制度

1、开学初，各组拟订学期研究计划。每学期开学的第一、二周，教科室要组织教师参加课题研究意向活动，成立项目研究组，各组研究计划要发布在校园网，经审核后开展活动。建议每个学期每位学生只开展1-2个主题研究活动。

2、定期检查组内教师研究情况。各项目组组长要定期检查教师的研究再设计和反思，学生资料包建设情况等等。

3、建立推门听课制。分管领导要组织相关人员随时听推门课，了解各组的研究动态，相关情况要予以公布。

4、教师要积极参加校内外各项研究活动，完成一定研究任务。每学期每位教师或项目研究组至少要有一份完整的案例研究，一篇有质量的论文或研究反思。

5、加强校园网的学习、交流作用。教科室定期发布学习文章供教师学习参考，各指导教师要将研究的方案、反思、论文和班级研究特色活动资料定期上传校园网。教科室将组织专人定期检查，及时公布。

6、积极开展各类评选活动。研究过程中教科室还将组织教师参加优秀指导教师、优秀资料包、优秀案例、优秀项目研究组等评选。在适当的时机，将推选优秀的指导教师参加市区综合实践活动学科带头人、骨干教师的评选。

四、综合实践活动教师奖励制度

1、课内课外教师开展活动的工作量较大，对于积极参与研究活动的教师，每学期由学校负责发放一定的活动经费。

2、以教师的课程开发能力以及学生参与活动的态度、能力和效果为标准，对指导教师进行个人或团体的奖励。

3、凡在校级以上（包括校级）综合实践活动方案设计、案例、论文撰写、展示课、资料包等评比中获奖或发表的教师，学校给予相应的奖励。

五、综合实践活动评价制度

1、综合实践活动课程实施方案的撰写要求做到纲目清楚，内容详实，便于实施。参加项目研究组的教师呈现的方案要体现课后的调整，要突出后续的研究方向。

2、研究过程扎实，能体现出教师的有效指导和学生的自主创新的能力，学生资料包的完成有特色。

3、一个主题的研究结束后要形成完整的案例。案例中有详细的活动方案或计划，研究的步骤，包括学生的资料卡、调查表、问卷、采访记录、照片、日记、研究小报告等。

4、学期结束在家长、学生问卷调查中，满意率达到90%。

六、综合实践活动安全制度

1、加强学生安全教育。指导者要培养学生的自我保护能力，2、实行外出申报制度。指导教师至少要提前三——五天向教科室提出书面申请，由教科室负责上呈校行政，由校行政审批同意后方可外出。

3、外出活动精心规划

（1）对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。

（2）提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。

（3）学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开，学生的校外活动尽可能采取小组协作的方式来进行。

4、争取社会和学生家长的支持和参与。

第四篇：运用信息化技术实施小学数学开放式教学之探究

运用信息化技术实施小学数学开放式教学之探究

2011-02-25 11:08:35| 分类： 教学随感 |字号 订阅

【摘要】全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进数学教育的改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。在小学数学课堂教学中，课堂创设开放的信息化教学环境；为学生提供开放的信息化教学内容；分层次设计开放性作业，全面促进学生个性发展；施行开放的教学评价，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构。能使信息技术为优化教学过程，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化心理等方面的综合发展，提供了方法上的可行性。以信息技术为手段，既是现代工具的合理应用，把数学学科中比较抽象的概念转变为可见可闻的现实，依靠开放式的教学模式，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力和永不满足、追求卓越、敢于创新的精神。也是有效提高教学效率的上佳途径。

【关键词】信息化

开放式教学

小学数学

《小学数学课程标准》提出了“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供充分学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。记得德国教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”正好为我们的教育信息化实现开放式的教学方法提供了完美的注解。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。而在小学教育领域里，合理地应用信息化技术，创设情境，开发课本资源，使概念落实到有形的状态，无疑是学生喜闻乐见的期待。“开放性” 教学，是相对封闭式教学而言，开放式教学是以学生为主导的，教师为辅助的协作课堂。在信息化的社会里，用日新月异的动态现象，紧紧围绕二期课改的新理念，使教学过程真正成为师生共同参与的“动态生成过程”，它以培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力和永不满足、追求卓越、敢于创新的精神作为主要目标。

而现实世界是数学的丰富源泉，将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，使生活问题数学化，数学问题生活化。从创设环境到教学内容，从课堂交流到作业评价，使学生在更多的机会中学习和理解数学，感受数学的趣味和作用，体验数学学科的魅力。一段时间以来。我尝试着把现实世界与数学的概念相结合，采用多媒体的教育手段，使学生在喜闻乐见的情景中快乐学习。

（一）创设开放的信息化教学环境

《小学数学课程标准》指出：数学教学具有课堂教学的共性，它是师生交往、互动与共同发展的过程。而教师则是课堂气氛的调节者：在课堂这个舞台上，教材为剧本，教师是导演，学生来主演，师生的地位平等。因而，相互的交流更加开放、民主、和谐。在教学中根据教学内容的需要，适时地采用信息技术，设计好一定的问题空间，配以学生喜欢的画面和音响，由学生的知识基础作为出发点，由此及彼，层层推进，直至理解，是在信息化条件下达到事半功倍的效果。如教学“角的认识”一课时，先从“角”这个字认识，看到这个字“你能想到什么”？“你准备怎么办？根据你的理解不论用什么方法把它表示出来。”（提示：可以画、可以折、可以用语言文字表示，小朋友就纷纷动手画和折、动口表述、动脑在想。在这段时间里面同学们充分地发挥他们的聪明才智。让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。通过思考动手，很多同学纷纷得出了自己的看法，折纸的同学折出自己不同的角的作品，而且也讲出了自己的理由；画的同学也画出了各种各样不同的角；用语言表述的同学也说出了角的基本特点。然后让他们讨论。同学们自然而然地学会了角的知识。学生也了解了生活中的角，数学上的角，人民币面值的角和语文课学到的有关角的知识„„这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后揭题——这节课我们主要来认识数学上的角。

针对低年级学生年龄小，对事物充满好奇心。在教学中，善于创设有趣的故事情境，唤起认识事物的强烈欲望，从而过到数学教学的目的。如教学“加倍与一半”时，我创设了去商店去购物的情境：通过多媒体设计正好遇到商店打折，买一包薯片送一包，买二包送二包，买几包送几包，通过几次让学生反复购物的实践，学生自己找出了“加倍”这个规律，由此引出“加倍”的概念，学生学习的兴趣很浓，也非常容易理解“加倍”的概念，而且练习的正确率非常高，教学效果很好。我在平时的上课时，经常性地用到诸如“你想知道些什么？”、“你们发现了什么？”、“谁愿意来提个问题？”等民主性语言，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上气氛热烈，学生在开放的“信息天地里”潜心汲取、交流不同见解、提高自身能力、增长见识才干。

（二）提供开放的信息化教学内容

所谓开放的教学内容，是指对学生在平时生活中熟视无睹的场景或事实，因为没有理论的梳理，而不能简单地理解事实的真相或引发出科学的结论。教师事先安排好有关内容的信息化课件，是这一环节的必要工作。

1．利用现代科技图文并茂地展示教学内容，无疑是数学教育避免枯燥乏味的一条新路，从而更为学生乐意接受。如，在教学《数学》第六册的《运动会上的小统计》过程中，若运用一般的教学方式，同学们不能领会画统计图的具体步骤，然而通过信息技术使课件做成每一个动作都展示给同学们，让同学们知道具体的每个细节，对孩子来说要掌握统计的意思并能灵活使用是本课的一个难点。如果教师只用传统方式教学，学生也许会很不明白教师在说什么，或会花费很多的教学时间。多媒体课件的使用即突破了教学难点，又在特定条件下，优化了课堂教学，增加了课堂信息，提高了学生的学习效率。

2.以开放性问题为切入点，引发多角度思考，是信息化手段下事半功倍的尝试。“问题是心脏”，问题的设计与解释至关重要。因此，我在教学中以开放性问题来启动开放性的教学。问题的开放是指问题形式、结构的开放：解决问题策略、措施的开放。如，在教学“有余数的除法”时我用游戏的方式激发学生的学习兴趣，由此我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。让一列学生按1.2.3.4.5„„报数，知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定顺序报数时（如1.2.3.4.5„„）他报的该是几号位，通过多次的游戏，反复练习得出教师每次的结果都是正确的，然后我就问：“你说神不神？同学们想不想学？”，同学们一致回答“想学”。接着我让同学们拿出13根小棒，平均分给2个学生，每人分到几根？还剩下几根？依次把这13根小棒平均分给3个学生„„平均分给9个学生。让同学们充分地去实践去操作，边操作边列算式，让学生自己悟出“有余数的除法”，余数必须比除数小的道理。通过这节课的教学，学生的学习积极性大大地提高，而且对余数的知识，学得深刻，学生不易忘记。而且使学生知道余数不仅用来计算，还可以用来迅速解决生活中的实际问题。

3.用信息科技展示教材的精髓，创造性地使用教材。诚然，教材是知识的载体，是师生教与学的中介。用多媒体方法把纸质教材演化为可视可听的问题情境，既是教师烛光效应的体现，也是逻辑思维与形象思维的有机结合。我在“时间、距离、速度”一章的教学过程中，花了两个星期的时间（可谓用心良苦），把可能出现的问题制作成一系列动画课件，分几堂课完成教学目标。之后，学生在这一类题目的解题过程中，时不时地想起看过的片子，很形象地理解了时间距离速度的三者关系。

4.利用现代信息引发问题探究。现代信息借助网络能够把瞬间的动态渗透到每个区域，而利用信息手段也能够把难解的问题溶解于一刹那。在高年级的“比和百分比”的教学中，我设计了这样一个开放型练习：把生活中“买团体票优惠打折”的这一生活问题让学生展开讨论，研究怎样购买更合理、更科学。学生围绕问题展开交流讨论，气氛异常活跃，学生想法之多，超出了我的想象，在释疑解难中，学生的创造性思维得到了充分地展示。接着，我顺水推舟，创设情景：多媒体演示生活化情景，再出示讨论题：“三（1）班45名同学去世博园游玩，每张门票100元，如果买满50张打八折，三（1）班同学买门票需要多少钱？”一石激起千层浪，学生思维的闸门被开启，出现了多种解题思路，但怎样才是合理的解答呢？在老师的点拨下，通过对这道题的研究、讨论，引导学生最终达成共识：答案并不唯一，可以是4500元、4000元、也可以是3600元、3500元等，只要做到合情、合理又合法即可，况且在网络上也有类似的答案由学生当场检索到了。这道题来源于当天的网络，从我们的生活实际抽象出了数学问题，以此引导学生运用所学的数学知识来解决实际问题。

这样的教学设计以开放的内容为基础，以信息技术的应用为手段，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又使他们的思想融入社会，创新思维品质得以锤炼。

（三）设计开放性作业，促进学生个性发展

课程标准要求我们充分利用各种教学资源，促进课内外、校内外的沟通，拓展数学学习内容、形式与渠道。作为教师，我们可以通过作业的延伸，把学生引向家庭，引向社会、引向生活，其目的是要培养学生的创新思维。创新思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。

在实践中，我尝试培养学生树立开放的作业观、动态的知识观，学生通过师授和网络检索，开放性地完成作业，动态地接受知识，灵活地运用知识，最终达到活化丰富思维、不断提高能力的目的。

（1）自主选择。在上课时我会经常让同学们去发现问题、讨论问题、解决问题，然后我会让同学们把自己的解决问题的方法，告知同学们，让同学们从中选择自己能够理解的方法，方便自己的记忆和掌握。如：面积单位换算时，我先让同学们熟记长度单位的进率，然后让他们用一平方米的纸，把它的边长用分米表示，数出是多少平方分米？再把边长是1米的纸用厘米来表示，再数出它由多少平方厘米。然后再让学生自己悟出长度单位的进率与面积单位之间的进率关系。既1米等于10分米，1平方米等于100平方分米，1平方米等于10000平方厘米。学生通过自己悟出的规律，能容易记住。在以后的换算中很少出现差错，通过这样的教学，这个内容学生的错误率很少。

在教学单位换算时，怎样移动小数点的位置时，我让同学们讨论，然后用不同的方法加以引导，单位换算时要移动小数点的位置，那怎么移？我让同学们去讨论，各抒已见畅所欲言自己找出规律，通过讨论有的同学说，小换大，小数点往前移，大换小，小数点往后移；有的说小换大，小数点往左移，大换小，小数点往右移；同学们各抒已见，还有我用游戏的方法来讲小数点的移位方法，根据不同的方法同学们自己去选择一个适合自己的方法去理解和掌握，还有的同学说面积的移位时，不单纯一位一位的移，而是像鞋子似的，二个二个一起移的。还有有时的作业分为A、B、C三个板块，A类为基本题，巩固当天新知；B类为拓展题，为学有余力的学生及时“补氧”；C类为课外延伸题，可以是围绕新知的拓展题，可以是数学日记，也可以是小课题的研究等。例：我会根据课堂的内容布置作业，其中有些是必做题，还有些是挑战题，是课上的延伸，让同学们自主地选择适合自己的题目。还有例：在我完成一年级教材“0-5”的教学任务后，布置如下作业：A、把0-5每个数字抄一行；B、分别用这6个数字说一句话；C、完成一幅画，画中景物要体现这几个数字。第二天，大多数学生交上了一幅画，有的甚至画了2幅。画面有学校的风景、有自己的家、有乡村景色、有城市一角等等，他们还把6个数字恰到好处地引入，并在画的一角用上6个数字用拼音各写了一句话。学生的想象力之丰富，真让我欣喜不已。

（2）共同设计。让学生参与作业的设计，可以最大限度地发挥学生的主动性，以增强学生的自豪感和责任感。为此，我在中、高年级教学中经常通过提要求、给范例的形式，让学生参与作业设计，设计形式多样:可独立设计、可同桌设计、可小组设计。作业设计后可让学生互相交换完成，然后选择优秀作业进行展评。例如，我在上课时，有时会首先就会让同学自己对这节课的内容想对同桌说什么？或者想得到同桌什么帮助，然后让同桌进行交流，还有时想告诉小组成员你对这个内容的理解是什么，还有什么疑问想得到小组内的帮助„„

（四）施行开放的教学评价，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构。

新课标中指出：对学生的评价要以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，通过评价激励学生的学习。

开放性数学教学重在问题的提出、探索、解释的过程，而不是简单得出问题的结论。因此，可以采用开放性的评价方式，使不同层次的学生都有所收获。具体做法是:

（1）主体突破：自评和他评互融，兼容并蓄，保护了学生的学习积极性。如：在上课时，我让同学们互出一些的题目让同桌做，并让同桌间进行交流和评价，这样有利于提高学习的积极性，并能及时地使问题得到解决。

（2）形式突破：兼用口试、笔试，既评价学生的现有学习水平，又评价学生进一步的学习潜力。如：有时我会让同学们集中精神听课，就采用听我出题，或听同桌和小组内出题，然而分析问题以至解决问题。（3）内容突破：不但评价学生的智力，还要评价学生的参与热情，激发学生学习的内驱力。如：有时上课时不仅讲数学方面的内容，还会讲一些生活中的内容，让同学们进行思考和分析。使同学们的数学问题不仅只在课堂上有，而且还会在生活无处不在。

总之，在信息技术的帮助下，有效运用现代信息，充分调动了学生的积极性，提高了教学效率，使得整个课堂充满生机和活力，丰富了教学形式。信息技术为优化教学过程，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化心理等方面的综合发展，提供了方法上的可行性。值得一提的是，我具有多年的信息技术执教经历，对目前的教学探究也是一个不可或缺的条件。

而开放式教学的尝试，关键在于教师要有开放的教学观念、创新的科学精神。我想，只要我们不断学习探究，在教学过程中切实实施、总结、提高，努力为学生构建数学学习的乐园，假以时日，学生的数学思维品质、创新能力定会有所飞跃。

参考文献：

1.马云鹏等.《小学数学课程标准解析》.中央电化教育音像出版社.2009.2.郭漫.《中外名人名言录》.航空工业出版社.2007.1.3.史可卿.《现代信息技术在教学中的应用研究--多媒体课堂教学应用研究》.2009.11、4.祝智庭.《教育技术培训教程》.北京师范大学出版社.2007.