识字教学是小学低年级语文教学的重点（5篇范文）

第一篇：识字教学是小学低年级语文教学的重点

识字教学是小学低年级语文教学的重点。笔者结合自己多次听课的实践，对目前低年级识字教学存在的问题进行了归纳，并对解决相关问题的策略进行了认真的思考。

一、存在的问题 1.教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。

2.识字教学重点不突出

袁路老师说过：“小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。”但在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。

3.书写习惯关注得不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。即“三个一”落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。

二、应对的策略

斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。

1.明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学

生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。

2.深入细致地备课

备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3.教给识字方法

袁路老师总结的“音、形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。如，有位教师教学《看地图的乐趣》一课中的“平”字，采用“减一减”的方法：苹果的“苹”去掉草字头就是“平”；教学“高”字，采用编顺口溜的方法：一点一横长，中间一张口，回字不封口；教学“宝”字，利用汉字构字特点识记法：家中有玉就是宝。

我们还可以采用猜谜语法：如，一个人，他姓王，兜里揣着两块糖——“金”；一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上——“磨”。表演法：如教学“衔”字、“跛脚”的“跛”字、“披衣”的“披”字时，都可以组织学生演一演，以加深对这些字的印象。另外，还可以依据汉字指事、会意、形声等字理来分析和教识汉字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由图形到汉字的演变过程，帮助学生记忆。(2)会意。这种方法的特点是既可记住汉字的形，又能知道其义。如日月“明”，小土“尘”，不正“歪”，等等。(3)形声。适用这种方法的汉字比较多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表声，部首表义。当然，识字的方法还有很多，教师可以在教学实践中去总结和运用。

4.加强写字指导

一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”

二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比、展览等活动，培养学生干净书写的习惯。同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。

三是加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引导学生规范、美观地书写。首先，组织学生观察字形的特点，发现规律。其次，教师示范书写，并指导学生明确笔画在虚宫格中的位置。最后，纠正学生不正确的写法。需要强调的是，“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自己必须先写好字。

5.提倡随文识字，识字与阅读相结合

随文识字的优点是：将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是儿童生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别生字，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也能提高学生的阅读能力。^ [识字教学中的问题与解决策略]

一、新的语文教材，新的识字理念提倡多认少写，写字降低了难度，但要求认的字很多，学生认得快也忘得快，如何巩固学过的词语，有什么好的解决办法？

1、教师要了解，多认少写是在什么背景下提出的，加强认同感。

2、对要求认的字，标准不要拔高。

3、要有巩固的方法。

4、低年级教学课上要多读少讲。

5、加强课外阅读。

二、在学生书写中错别字多，特别是有的字屡纠屡错，严重地影响了书面语言表达，有什么好的纠正办法？

1、形近字易混：偶和隅，陡与徒，冶与治

己、已、巳与戌、戍、戊

2、同音易混：颗与棵，练与炼，功与攻，长于常

3、部件笔画错误：初、裕、虐等。

三、加强写字指导

《语文课程标准》对写字提出明确要求：

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构。

书写要做到规范、端正、整洁。

初步感受汉字的形体美。

养成良好的书写习惯。

例：

三、册、冉、聿：画重者，宜鳞羽参差以化板。

四、曰、自、工：身体矮者，用笔宜肥。

金、命、会、合：盖下之法，撇捺宜均。

身、目、耳、具：字本瘦者，其行勿短。

勉、旭、魁、抛：伸勾贵抱持。

绩、读、博、镀：让右者，右伸左缩。

或、成、武、戍：纵戈之法，最忌力弱身弯。

第二篇：识字是小学低年级语文教学的重点之一

识字是小学低年级语文教学的重点之一。教学中应注意一下几点。

一、有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗？这些字都是常用字，没有一个我不认识，不会写的，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字教的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字；不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。

二、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。

1、在具体的语言环境中识字。材为识字提供了语言环境，要让孩子借助汉语拼音，读儿歌，并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。

2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。

3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。

4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词，用词说话等等。

5、把每个字的音形义结合起来学习。

三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解，可是如果用定义法解释字义，反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字，孩子们很容易理解字所表示的客观事物，没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字，对于一年级的孩子来说，准确地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解为“多”，有一位教师，用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义，一幅是画了一大片树林，但稀稀拉拉；另一幅画是，不大的一片树林，但比较密。让孩子说，哪一片树多？不用多说，孩子就明白了，什么样才叫密。

四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化更高。如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。

五、不可忽视范书。教师在备课是，一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。

六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。

七、要注意培养学生良好 的学习习惯。小学一年级的孩子还没有形成任何学习习惯，既没有好的习惯，也没有不良的习惯，因此，这时是培养孩子良好习惯的大好时机，所以，一定要从细微之处，一点一滴培养孩子的好习惯。

第三篇：识字是小学低年级的教学重点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在教学中，我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率，培养学生的学习能力。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣，调动积极性

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

(一)创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来，部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如：老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学：1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片，学生小声读生字字音；2.学生各自找出自己不认识的字，教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音；3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间，又调动了学生的注意力，避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片，学生认读后书空，教师板书，强调书写要领，学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试，大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度快，字体端正，考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容

易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？A生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”来记的。C生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生：我是用笔顺的方法记的。E生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，G生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师：你是怎么知道的？ G生：我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结：学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写，还要结合课文的句、段、篇去理解，更要多看课外书，多发问收集更多自己不知道的信息和知识，这样才能学好字，掌握到知识。进入第三点：练习检查运用。在练习中，检查中下生是否掌握基本知识，结合难度稍大的题目，扩散、锻炼中上生的思维，对出现错误的地方，提出来让学生互相分析，帮助改正，以加深其印象，最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”，这样步步掌握生字，能通过引导学生对生字的自主学习，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发了学生对文字世界的探索，充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求：

1．进一步掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．复习，并学会正确认读生字表

（一）中400个字，掌握生字表

（二）中 300个字。做到会读会写会用。

3．复习音序查字法和部首查字法查字典。

4．复习掌握一些多音字的正确读法，能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字，培养独立识字能力。

5．复习辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口头或书面组词。

6．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

7．进一步认识句子，学习掌握一些常用的句式。

8．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

9．喜欢阅读，对阅读有兴趣。复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10．能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

11．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。会写日记。

二、复习形式：分类复习、单元复习。

三、复习顺序：拼音、字、词语、句子、查字典、标点符号、课文、写话、综合。

四、复习类型：以宁波出版社《小学期末总复习》为主。

五、复习措施：

1．注重落实基础，避免重复讲解和放任自流的练习。

2．复习练习设计要精心、把握学情、方法准确、简练，不增加学生负担。

3．抓住本册的基础目标，系统整理，注意梳理、分类，根据教学目标，查漏补缺，温故知新。

4．以练习为主，实现目标，以评价促进练习。

5．以多种形式，如单元板块式梳理、搭配，灵活处理，讲练结合，专题式学习等方式，让学生保持浓厚的学习兴趣，避免机械重复，创设良好的复习氛围。

6．发动学生互帮互助，互检互查，互评，并作好登记。

7．加强家校沟通，调动家长资源理解支持和辅助复习工作顺利开展。

8．有针对性的帮助一部分有困难的学生。树立自信心，提高学习兴趣，保持良好的学习状态。

第四篇：识字是低年级教学的重点

识字是低年级教学的重点，老师们为了让学生喜欢识字、乐于识字，创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。在激发兴趣的同时，为了进一步提高课堂的识字效率，笔者将以下一些方法介绍出来供广大教师参考，这些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能对大家的识字教学有所帮助。

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

这样小学生学习生字就有了兴趣。

想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师、家长对学生进行成功地激励，需要赏识。

1、展示“识字集”：指导学生把课外认识的字，剪贴成册，定期在班上展示、交流、评比，对优秀者进行奖励。

2、开辟“识字园地”：鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。展示者在大家的识字活动中感到劳动的收获与喜悦。

3、定期围绕一个专题或开展的活动，组织学生自主识字的交流与展示。如围绕动物、植物、文具、生活用品等开展识字活动，围绕运动会、郊游展示识字活动，对学生的参与情况及具体表现给予积极评价。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。

【内容摘要】

识字是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。笔者认为，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣应该是低年级语文教师首要考虑的问题。本文从运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣；开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果；挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣四个方面阐述了如何培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

【关键词】

低年级

培养

识字

兴趣

方法

【正 文】

《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600－1800个常用汉字，会写800－1000个字。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？俗语说：“兴趣是学习的动力”，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。针对汉字的特点，并结合低年级学生兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上”。教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上„三点‟河水清，有„目‟变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上„言‟字说声请，再换„米‟字多精彩”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

2.字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形，理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“弟弟站在木头边——梯”，“不上不下——卡”，人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等等。如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。

3．做游戏识字法。爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；老师还可以把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“傍、膀”，“漂、飘”，“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。“换衣服”──给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”──即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”──成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣 据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续15分钟。多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。所以我经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

三、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，鼓励学生在生活中自由自在的识字。如让学生发一下作业本，认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。看电视、看报纸认字，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还提高了生活能力。我还在班级开展“比一比谁认字多”，“小小朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”,“汉字集萃” 等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字也越来越多.四、挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣

教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，同时注重引导发现，教给学生识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，培养学生识字的兴趣。

参考文献：《小学语文新课程标准》

识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。那么，如何培养学生识字的兴趣呢？在日常教学活动中，我总结出以下几种方法： 一． 充分利用课堂教学，教给学生认字、识字方法 课堂是学生认字识字的主要渠道。在识字教学中，我充分利用了课文中图画的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望。在教材编辑中，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。如教学《形象的汉字》一课中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点；接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字型进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字，然后，再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字型的学习象形字的方法，为以后学习相形字打下基础。又如《识字二》中，教材以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，如在《加一加》中，教学给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“ ”就组成“旧、由、甲、申”；加“ ”就构成了“电”，构字后，让学生组词，学生组出了“元旦”“旧书”“自由”“甲方”“电视”“电脑”------，接着又让学生自由选择自己喜欢的词说一句。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，然后拓展其词汇量，进而在培养学生说话的能力，从而达到字—词—句的有效统一。二． 采用多种识字手段使识字教学情趣化 1．变识字教学为有趣的活动

对于低年级的学生，平均每天要识十几个字，写6—8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让学生先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织学生进行“记字大赛”活动，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“串”字时，学生充分发挥自己的想象力，一个学生说：“串”字的两个“口”就象两片肉片，然后用一跟木棍穿起来就是“串”；在教学“很”字时，一个学生用“粮”字通过换部件和减一减的方法来记忆。又如在教学《我的小天地》一课时，我先让学生画出自己的小天地，然后把小天地里的物品写上名字，如写上书桌、椅子、闹钟等，再让学生介绍自己的小天地，同时说说平时在自己的小天地里都做了些什么。这样就将课文内容贯穿到了活动之中。可以看出，让学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。2．采用多种形式呈现生字，让学生全方位参与。在识字教学中，如果生字呈现的方式单一无趣，就很难激发学生学习生字的兴趣。在教学中我通常采用以下几种呈现形式：

（1）用小黑板出示带拼音的生字，先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助。（2）去掉生字拼音，开火车读。

（3）将生字放到词语中，自己练读，后齐读。（4）各种形式比赛读。

（5）做游戏：请一个同学选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字型或者意思表示出来，另一个同学猜出这个生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示。

三． 利用各种媒体，让学生在生活中识字。1．充分利用校园文化引导学生识字。

校园里的告示牌、橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。2．借助生活中的各种物品识字。

为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，他们收集了“乐百氏”“旺旺鲜贝”“脑白金”“投影仪”“儿童止咳糖浆”等等，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。

3．利用广告牌、车站牌、广告语等识字。

生活在信息社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我引导学生在每天上学、放学的路上、在跟着爸爸、妈妈上街的时候、出去旅游的时候，问问爸爸、妈妈街上的广告牌上写的是什么，那个商店叫什么名字等。在一次广告牌和广告语的活动中，学生收集到了“要想皮肤好，天天用大宝。”“名人献给天下有情人。”“名望一族，真的好舒服”。“德克士”“肯德基”“麦当劳”等。这些广告词和商店名等，也许一次记不牢，但上街的次数多了，与那些字见面的频率也高了，在不知不觉中就记住了。总之，低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用语文课程资源。努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字，乐于识字。

第五篇：识字教学是小学低年级语文教学的重点（共）

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。具体做法是：

一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。如：示字旁边一口田（幸福的福）。三个人过日子。（春天的春）。上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“ ”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样，可以灵活运用。

三、画图或看实物记字法。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。

五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字 1 的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。

记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。

以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。”这段话中一共有九个两点水的字。孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。突然脚下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。开始我在浅水区游，后来又到深水区练。第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。”“一场大雪过后，太阳出来了。少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”

从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。”逗的同学眼泪笑出来了。孩子们在笑声中很快记住了这些字。还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。冬天冷，水结冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

六、想象法。大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。

七、拟人法。为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”

这样的字是打伞的字，“丝” 这样的字是坐车的字，等等。还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。

八、做个“笨”老师法。像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。

九、学用结合记字法。学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。那条路省时间省脚力，那要试验起来看。传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记„„这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。学了《咏柳》一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。

这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。

以上这些作业目的是让学生把学到的大量的字应用到读书、生活、写作上，让学生在学中用，用中学。使学生在不知不觉中巩固自己所学的字，在不知不觉中提高了自己的识字能力、阅读能力和写作能力等。孩子们在完成这些作业的过程中得到的收获远远大于识字本身，不是为识字而识字，而是把识字变的多姿多彩，妙趣横生。需要强调的是以上这些作业都是在学生感兴趣的情况下轻轻松松进行的，不强求，不一刀切。以上这些方法极大地激发了学生主动识字、记字的兴趣和创造欲望，培养了学生识字的能力，树立了学生自主识字、记字的信心，推动了孩子们的积极思维，点燃孩子们智慧的火花。正像爱因斯坦所说的：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，3 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第二部分 教学策略

一、地位与目标

1、汉字是中国的第五大发明。

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。随着中国国际地位的逐步提高，灿烂的中国文化正在整个世界形成“汉字热”。为什么汉字有如此大的魅力呢？

一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画（如“亭、鸟”）；一个会意字，就是一个动人的故事（如“笔、歪”）； 一个形声字，会获得形象的、色彩的、声音的全息感受（如一个“花”——高兴的人会说“花儿对我笑”；健康的人会说“人面桃花相映红”；伤心的人会说“感时花溅泪”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”）。“字画同源”，汉字起源于图画，是音形义的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。

这是汉字蕴藏的优势，是其他文字望尘莫及的。因此，我们可以自豪地说：“汉字是中国的第五大发明。”

2、识字是低年级的教学重点。

“课标”对一二年级学生的识字提出明确的要求要求： ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字１６００－１８００个，其中８００－１０００个会写。

⑶能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。我们解读《语文课程标准》就会发现：

※识字的价值定位是“为阅读写作奠定基础”；

※教学的显性指标是“低年级段要掌握１６００－１８００左右的常用字”；

※教学的隐性指标是“掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感”，从而打下做人的底子和做学问的底子。

本册教材的识字、写字教学目标是：

⑴准确认读个生字。

⑵掌握本册课本安排的常用偏旁。

⑶能按笔顺正确书写、默写生字：能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

二、识字能力的形成

关于识字能力的形成，我们认为既需要一定的口语基础和认知经验，又要能把声音、图像、语义、符号整合起来。

汉字由于有表义（义类）和表音（尽管不十分准确）的偏旁部首可以利用，所以并不十分难记难认。儿童进入学校学习是生活的转折点，也是语言学习的转折点。他们在入学前期已经掌握了大量的丰富的口语，那时的言语学习是靠听和体会词的使用环境进行的。※如“怒”字，它的音儿童已熟知，意思已体验过，“怒”的样子也已录了声像储存在脑神经元里，所缺的是关于符号的。教学时只要把声音、图像、语义、符号整合起来，学生就能顺利学会“怒”字。

因此，识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的 形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

三、教材特色及教学策略

本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。教材很有特色，主要有四种呈现方式。

一是词串识字。所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。※

如，“识字１”（金秋烟波 水乡／芦苇 菱藕 荷塘／夕阳 归舟 渔歌／枫叶 灯火 月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：

一是让学生在韵语中识字，便于记忆；

二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；

四是“积字成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。关于词串识字要突出四大功能：

1、突出识字功能。

词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。

⑴借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。⑵借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字５”对“蟒蛇蚂蚁 刺猬”冬眠的了解。⑶借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字１”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。

⑷探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字１”中的“芦苇菱藕 荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？

⑸抓好写字训练。课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。

2、落实认知功能。

为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，教师在识字教学过程中，要引导学生对相关事物的认识，注重学生认知能力的提高。⑴注意词与图的联系。

⑵注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能力。⑶把握事物的特点。如秋天、冬天的特点。

3、渗透铺垫、审美功能。

词串识字的铺垫．审美功能是渗透在识字、认识事物教学过程之中的。⑴边读边想，进入意境。⑵表情朗读，充分体验。⑶熟读成诵，形成积累。

这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。

词串识字如何进行教学？

教学实践证明，教学应将生字放在语言环境中认识，借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到“文熟字悉”，提高识字效率。※比如，教学“词串识字１”——《金秋》，两教时完成，其教学步骤为：

1、创设情境，激发兴趣。导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。

2、借助拼音，自学生字。

充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。

3、借助插图，由词及物。

把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。

4、读词成串，边读边想。

教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。

5、连串成篇，形成积累。

儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。

6、关注姿势，描仿入体。

写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。二是看图会意识字。※如，“识字３”（笔 灶 尖 歪 尾 看／宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？）

看图会意识字由两部分组成：

第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字； 第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。看图会意识字的编写意图是：

暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。

“看图会意识字”的教学步骤：

1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；

2、借助汉语拼音认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；

3、诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；

4、描红、仿影，练写生字。

这种识字形式在一年级下册就已经出现了，下面仅就教学中要注意的问题提几点建议：

1、识字的主体是学生。看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。

2、“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这部分教材呈现的生字不都是会意字。因此，这个“会意识字”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。如“识字 ７”的“停”、“亭”、“鸟”、“鸣”等。

3、教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

4、看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。

三是“转转盘”识字。※如“识字４”（苗——禾苗、猫——小猫、锚——铁锚、喵——喵喵叫、描——描红、瞄——瞄准／船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，6 家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。）这类课文由三个部分组成：

先是通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式； 再是由这些生字组合而成的词语； 最后是巩固识字成果的韵文。“转转盘识字”的编写意图是：

用“转转盘”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。“转转盘”识字的教学步骤：

1、通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律；

2、借助汉语拼音认读生字（词语）；

3、诵读韵文，在语言环境中，强化对字词的认读，为阅读奠定基础；

4、描红、仿影，练写生字。

5、课余，另做一个文字转盘。（探究）教学应注意的问题：

1、教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

2、教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。（识字８没有转转盘）

3、注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。

这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。

教学要优化训练程序：在指导书写时，要让学生大体循着“一导二看三记四评五仿六赏”的程序，逐步把字写对写好：

“一导”指学生动笔前的指导，包括笔顺等； “二看”是要求学生看清结构、笔形和位置；

“三记”是在学生发言的基础上，教师用彩色粉笔标出一些重要的笔画，使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中；

“四评”是让学生分析别人写的字，肯定优点，指出认为不足的地方； “五仿”即让学生完成《习字册》，在比较的基础上进行修改； “六赏”就是让学生欣赏田字格的“范字”，指名说说要注意哪些笔画、如何保持平衡等。

此外，在指导书写时，教师一定要坚持写范字！你虽然不是书法家，但你的“范字”对学生而言比任何字帖都更有效！这就是所谓的“信其师,好其学”吧。

四、是随文识字。（课文教学）总的指导思想是：

以读为本，寓识于读，尽可能加强识读联系，使识读相互促进。要求学生加大自学生字的力度，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。（1）抓住内在联系，拓展认知的空间

※如《识字6》

教材选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇“准韵文”。

它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。如果我们能够将这一课与一年级上册中《家》那一课有机地联系起来，不就能使学生原有的对“祖国”这一概念的具像认知得到进一步拓 7 展、放大了吗?所以，我们从把握教材前后的联系人手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发，并不断地得到认同和放大。

（2）重视朗读在语言学习中的作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文学习的重要目标之一。

教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读也是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，丰富自我领悟的经验。

默读的要求不要太高，主要是能够做到不出声，在公共场所(图书馆、阅览室等)阅读时不至于影响别人。

（3）落实阅读中的语言训练。

教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。①在读中感知内容。

课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。

学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。

②在读中品词析句。

阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于低年级学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点，如：表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句、统摄上下的词句等。

③在读中积累运用。

积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。

因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，再要求背诵；

篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。

（4）重视读说写结合的写话训练。

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