学科课题研究

第一篇：学科课题研究

学科课题研究

新课标下小学语文教学中

师生互动学习活动的研究与实践

郭淑贞 胡佩芬 林敏

宁海县西店小学东红校区

新课标下语文教学中师生互动学习活动的研究与实践

宁海县西店小学东红校区 郭淑贞 胡佩芬 林敏

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究性的学习方式。”根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

一、课题的提出

1、研究背景：

语文课堂不再是教师的“独角戏”，也不再是学生的“群口相声”，而是师生的互动之间的一种学习行为，包括教师的“教”和学生的“学”。教师在“教”的过程中应该想办法调动，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。同时，学生也要主动地学，积极参与到课堂教学之中。近年来，随着教学改革的深入和发展，新课程实施的全面铺开，教学中产生了一些令人担忧的现象，如在一些教师的课堂教学中，特别在各级各类的比武课、优质课等评比中，教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果是课上学生按照教师的预设或引导进行，看是表现热热闹闹，回答问题或讨论有条不紊，课下却难见实效，因为少见课堂中的问题生成与创新思考。经常听到老师们有这样的怨言：“课堂上该讲的东西已经讲完、讲清，但一旦测验检查时，学生又好似没有学过一样。”这些言论说明师生教与学活动不同步，课堂实效低的问题。针对这一现状，我们只有弄清造成课堂教学低效的原因，并探求解决课堂教学低效的相应措施，才能够不断提高课堂教学的实际效果。我们想紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高师生学习活动的实效性为研究课题展开研究。为此，确立了 “新课标下语文课堂教学中师生学习活动策略的研究”研究课题。

2、课题研究的意义：

通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养学生知识结构的合理性，学生学习的选择性，培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。通过构建课堂教学中师生活动实践研究，实现“四个有利于”：有利于培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习；有利于形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色；有利于提升教学实践经验并把它概括为可操作的教学模式，以在教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进教学实践，全面提高教学质量并为多样化教学和教学艺术开辟道路；有利于构建提高课堂教学有效性的教学策略，探索提高课堂教学实效的基本规律，概括出“课堂教学理论框架”。

3、国内外同类课题的研究综述：

关于提高课堂教学有效性的研究国内外已进行了很久很多的探索，且有不少的成功经验与模式。新陈代谢乃自然规律，当今知识更新异常之快，照猫画虎难以应对。在知识经济和网络信息异常凸现的全球一体化时代，只有与时俱进，开拓创新，运用科学发展观指导实践，才能在教育大发展的伟大事业中不落伍。本课题研究置身于学校开放教育的背景中，立足于超越传统课程内容、课程实施时空，重构师生关系，激活课堂教学，让学生能够“在课堂教学中唱主角”。教学中以发挥学生的“四性”（自主性、主体性、创造性，差异性）为教学的终极目标，紧扣“五开放”（开放的课堂教学目标，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学方式、开放的教学评价）等关键要素，创造性地进行开放式教与学的师生活动实践研究。在学校全面实施开放教育的基础上，我们进行“语文课堂教学中师生活动策略的研究”是对开放教育理论成果的消化和应用，是对开放教育实践的探索和细化，是开放教育理论与开放式教学实践有机结合而进行的教学效益研究，以丰富学校教育特色的内涵。

本课题采取全体语文教师共同进行研究，学生参与研究的方式进行，研究将依托课堂教学这一主阵地，以解决课堂教学所面临的实际问题为研究重点，利用我校教学研究氛围浓厚的优势，发动教师全面参与到课题研究中来，既促进课堂教学实效的提高，又促进教师的专业发展，提升学校文化内涵。

二、研究的内容 课堂教学中，新型的师生关系有没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主气氛仍停留在表层。新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观” 的教学目标观；倡导开放、生成的新知识观；倡导创新、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。

三、课题研究预期目标

通过本课题的研究，力争达到如下的研究目标：

1、全面提高教师的教学设计水平和驾驭课堂教学的能力；

2、探索有效课堂教学、提高课堂教学效益的规律、方法；

3、提高学生的创新能力，整体提高语文课堂教学的质量。

四、研究的方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法进行研究。

本课题的研究对象主要是全镇在校小学生，利用课堂师生学习活动展开提高实效性的研究。研究实施过程中采用网上查阅资料、教师理论学习、课堂教学实践、形成研究成果、学习心得体会交流等形式展开。在研究过程中主要分两个方面展开：学生方面：包括学生的心理、身体的研究；学生课堂学习主动性的研究等。教师方面：包括教师观念的转变；教师教学方式的转变；教师对学生学习方法的指导；对学生评价方式的转变；教师使用多媒体进行教学的研究等。

① 行动研究法：由备课组长牵头，全体语文教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，通过进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。

② 个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），充分解剖，总结经验和规律，为行动研究提供可借鉴的案例。

③ 反思总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

④ 文献资料法：收集、分析和整理有关小学语文教学和提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成利用语文课堂提高教学实效的理性认识。

五、实施过程与主要措施

（一）抓好“四落实”，保证课题研究顺利进行。

1、组织落实：

自我校申报的《课堂教学中师生有效互动的策略研究》项目，批准为县级课题后，首先成立了以郭淑贞为课题总负责人，由教科室主任叶云霄老师安排策划并组织落实，具体规定了研究的重点和组内分工（详见课题实施方案）。由教研组申报子课题，教研组长任子课题主持者并负责组内研究。

2、管理落实：

为保证课题研究能在科学的有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的研究步骤。要求课题组成员做到“三必须”：首先，课题组成员必须按照学校的规定，对组内成员或其他教师每人每月至少听一节课，同时认真填写《课堂观察表格》，记录并分析师生互动的“质与量”，以便掌握第一手资料；其次必须加强理论学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每一次的课题会议，并检查总结汇报研究情况，及时交流。学期结束完成书面总结或撰写论文。

3、学习落实：

在课题研究过程中，我们课题组高度重视，投入了极大的热情，力求以课题研究为契机，提高教育教学质量，促进教师自身素质的提高，为创建学习型学校做自身的努力。

①认真学习了有关合作、互动学习的理论和实践研究的科研论文和科研成果，鼓励课题成员加强自我学习，掌握“互动”的内涵，明确课题研究的目的和意义。学校对课题研究也应采取特殊政策，允许教师自己购买有关的书籍，优先予以报销。

②组织教师进一步学习《教育学》，《心理学》中与课题相关的书籍和资料，提高教师的理论水平和教学实践能力。③邀请教育专家现场指导，拓宽课题研究信息渠道。

④鼓励教师不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。鼓励组内成员互相观摩，在实践中共同提高。

4、目标落实：

在认真学习、领会各实验阶段计划基础上，我们确立了课题研究的目标，即通过互动培养学生的合作意识和交流能力，具有合作互动的情感，养成合作互动的品质。通过互动让学生找到互动的途径，掌握互动的方法。通过互动的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式。

（二）明确要求，保证实验内容的实施

1、逐步提出要求，学会合作和互动

任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心地指导，也就是需要循序渐进的指导方法。刚开始进行课堂合作学习时，有的教师反映课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。合作学习方法虽然好，但真正实施起来并不是件容易的事，需要老师耐心指导，有计划、有步骤地进行训练。为解决此类问题，要求教师采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。例如三年级 老师结合班级特点，多次开出体现合作互动的研究课，在摸索和借鉴中逐渐总结出合作互动的一般套路，像 老师在开始进行互动课堂教学时向学生提出：人人都要勇敢地发言，经过一个多星期的鼓励，班级几乎每个学生都参与了。再提出第二个要求：一个人说话时，其他同学认真听，且不能弄出响声。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、科学的、友爱的合作互动习惯。经过一段时间的训练，各班学生的合作互动意识得到很好的加强。

2、学习内容丰富多样

互动使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相认读生字，互相检查书写，交流学习方法，小组游戏学习、学习评价等等都可以进行合作和交流。例如，老师在《杨氏之子 》 这一课教学时，深入理解，让学生体会语言。思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。然后.讨论：（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。试着演一演。另外，课堂教学中的同伴合作师生互动对教师的要求也是很高的，所以，我们课题组成员在实践中也基本上达成共识：

1、互动要尽量采取民主的形式，充分尊重学生，这是保证合作互动有效地进行。

2、互动要一步一步，循序渐进地指导，同时也要正确处理好集体教学与合作学习，师生互动与生生互动，课堂中的静与动的关系，不可急于求成。

3、互动时，老师要提出明确的要求，合作互动的任务应该适当的难度，以激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，以使每一节课同学们都是有目的地进行合作学习。

4、互动的时间要适中，这个时间应以学生的情绪变化而定，老师要做到仔细观察，掌握课堂发展态势，必要时对各个小组和学生的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

（三）合理分组，开展切实有效的互动的策略。

1、建立小组是合作的必要的组织形式，是师生互动、生生互动展开实施的前提条件。小组生成方式有多种：如“自由组合式”，易相处的几个同学依据自己共同的兴趣而组合在起；“指定组合式”，就是教师依据自己的教学、管理目标，将某些特定的学生组合在一起形成一个特定小组；“优化组合式”，就是通过前两种方式相互融合，组成班级新结构。小组成员素质的分配，根据具体情况灵活处理：如“优优”组合，即全部是优生组合在一起，这对“小教师”的指定、活动、培养有积极的作用；“中中”组合，即全部是中等生组合在一起；“特定”组合，就是组合在一起的全是学习或品德有待于进取的学生。这三种分配方式有利于教学内容的分层次，在上课时可以将优秀生以“小教师”的身份指派到其他各组合作、讨论、指导。也可以采用“优中”、“中后”组合和“优中、优后”组合，这两种组合方式，非常适合各组成员在优生的带领下随时合作讨。同时老师也要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的兴趣小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。

2、每组安排小教师，小组长，确定职责，是保证互动实施的关键。在课堂教学中实施合作互动学习，小组成员要进行合理的分工，明确各自的职责，这样既保证了小组活动的进展有序，又能使个人的努力真正与小组总体工作想协调。因为我们学校每个班的人数都是比较多，四人的一个小组，需要根据任务的不同，教学目标的各异，确定职责，分工合作。生成方式：小组长可以由老师指定，也可以由本组成员民主推选或者轮流“执政”；“小教师”亦可以由老师指定或学生民主推选，遵循“有能耐者上”的原则，如知识掌握的程度、表达能力等，所以在上课时教师有时可以临时指定谁当“小教师”。小组中两者存在模式：小组中只有一位组长，兼职“教学”和“行政”的功能；小组中只有“小教师”，不但履行“教学”功能，还要执行“行政”功能；小组中设小组长和“小教师”各一名，两者各负其责；“小教师”全部集中在若干小组中去，其他各组各设一名组长，在上课时可以将 “小教师”指派到其他各组合作、讨论、指导。

3、理顺环节，有条不紊地开展教学实践。互动活动的内容与环节需要教师在教学设计上花很多的时间，根据教学目标、教学内容、教学重点和难点，设计出具体的教学计划。我们课题组经过几次实践和研究，确定我们课题组还是按照最基本的互动的流程，就是：导学入境，确定目标→启发引导→小组合作→生生互动→师生互动→反馈提高→达标测试，完成学习任务。

六、课题研究的效果分析

从我们课题组开始实施学习策略研究一年多来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。根据已实施“师生互动”教学的班级同学反映，课堂实施合作互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施合作互动可以大大地提高学生的合作和互动意识，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。经过我们课题组全体老师一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。

我们在日常的教学活动中可以发现，现在的很多初中学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，这种状况与当今时代的发展甚不合拍，如何才能改变这一情势，我们的教师在思考，而新课程改革就给了我们这样一个契机。通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。让学生学会合作学会互动是素质教育的一项重要任务！

（二）满足了每个学生的“表现欲”和“归属感”的情感需求。

合作小组的特点决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在互动中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。群体的归属感、认同感，能使学生心平气和地学会正确认识自己和评价上他人。尤其是那些在群体中处于劣势的学生来说，对于被接纳和自尊心受维护具有十分重要的效应。

（三）使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主。

互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。这种人人参与的学习方式，避免了目前班级授课中集体教学不可避免的相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会，而不得不处旁观、旁听的局限。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（四）课题研究也有效地提高了教师的素质，提高了教师教育教学业务水平。对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程，通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。另外将教学实践中的问题研究上升到理论水平，就形成了科研论文。王老师的《师生互动过程中必须处理好的三个关系》（发表于《宁海教育》2010年第三期），提出了课堂教学中师生互动要处理好动与静、质与量、堵与放的关系，对其他教师也有借鉴意义。（语文组论文）

七、反思与探讨

经过一年多的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

（一）个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果

我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（二）学生的参与度不均衡

互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在合作互动中的获益比在班级教学中的获益还少。我们有时也发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，同时也容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于时间有限，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们组的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，然后以备课组为单元群策群力，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。过去一年的课题研究，我们课题组可以说是“边学边教边做”，对合作互动的理论的认识还比较肤浅，不能很好地利用理论指导自己的教学实践，课后的反思有时也停留在表面。所以我们继续进行课堂互动的研究就要切实解决此类问题，在理论的学习上要更加认真，还要多读、多看、多记录有关合作互动的理论，并能够真正地用于课堂教学，提高教学效率。

八、参考文献及书目：

1、朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]，北京：教育部基础教育司，2002.2、傅道春.新课程中教师行为的变化[M]，北京：首都师范大学出版，2003.3、缪水娟.教师角色转变细节[M]，重庆： 西南师范大学出版社，2009.4、施建平.让学习变得更轻松[M]，重庆：西南师范大学出版社，2009.5、余文森.有效教学的案例与故事[M]，福建：福建教育出版社，2008.6、余文森.新课程与学校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3).7、中国基础教育网.http://www.xiexiebang.com/ 8．〈〈语文研究性学习综述〉〉（《现代教育科学（普教研究）》2005年第2期）

9．《语文研究性学习概论》（程红兵《中学语文教学参考》２００１年第四期）

10．《小学语文课程标准（试行稿）》

第二篇：英语学科课题研究总结

英语学科课题研究总结

张燕玲

自2013年元月份学校课题研究开题以来，学校很多骨干教师积极投身于课题研究之中，我校11名英语骨干教师热衷于这项工作。研究以来，我们英语组研究教师做了大量的工作，并且在课题研究中不断摸索总结中取得了一定的成果。

一、课题研究情况

1、理论学习指导课题研究

我校的总课题是“中学生分类作业的设计与实施”，英语学科的子课题为“中学生英语分类作业的设计与实施”，为了更好地从事课题研究，我们英语组教师积极学习与课题有关的教育教学理论，主要途径通过上网学习，阅读教育教学类刊物，用以指导自己的课堂教学，并共同探讨编制怎样的课堂课外分类作业。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，对七年级全体学生的英语学习兴趣及作业现状进行了调查，了解了学生作业中存在的问题并写成了调查报告，根据调查结果分析了对学生因材施教，面向全体学生的必要性。而作业设计与实施是教学中最重要的环节之一，因此对学生英语作业实行分类设计与实施，不同类别的学生完成不同类别的作业，尤为重要。

3、上课题研修课，构建课题交流平台

进一步完善共赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动，坦诚无私的公开自己的教学与思想，在总课题组与学校的支持与安排下，我们英语小组每学期组织教师上课题研修课，其他英语组课题教师积极听课、评课，共同学习，共同交流，共同反思，共同提高。

4、设计优秀教学案例，编制英语分类作业

实验教师根据各实验班级的学生现状，例如学生的兴趣，学习英语的态度以及学习英语的接受能力等等，将学生分为A类、B类、C类三个类别，（每个类别的学生可根据以后发展情况随时调整）A类为基础类，B类为达标类，C类为提高类。实验教师在设计教案时，要分类设计教学目标，分类设计教学活动以及分类设计课堂作业，因人施教，尽量设计优秀的教学案例。课外作业分单元分类编制，让不同类别的学生完成不同类别的课外作业，让每位学生都能独立的完成自己的作业，并获得学习英语的兴趣，体验到学习英语的的成功。

5、实施英语分类作业，撰写反思随笔

各实验教师都按上课进程同步实施了英语分类作业，学生积极完成，老师及时收上来批改并写好评语，学生根据自己的作业对错情况打好自己的等级，并正确客观的评价自己，教师每次批改作业后，根据学生完成作业情况，收集相关数据，进行数据分析，并写成反思，以便指导以后的教学设计以及作业设计。

6、根据英语学习情况，建立学生成长记录袋

每个学期为每个学生建立一张成长记录档案，主要记录学生完成单元作业情况，每段时期学生属于哪个类别，每个阶段学生所取得的英语成绩，学期结束时学生对自己进行自评，家长对学生进行客观公正地评价，并且老师给出合理精确的评价，让学生全面准确的认识自己，看到自己的进步，认清自己的不足。

二、课题研究成果

1、分类作业的设计与实施激发了学生学习英语的兴趣，学生愿意学习英语，并愿意认真完成作业。课堂上各个类别的学生选择适合自己的活动积极参与课堂，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，从而增强了学习英语的信心，学习效果也得到了提高，实验后的英语学习成绩有了明显的提高。

2、教师教学观念发生了改变，业务水平得到了很大提升，很多教师上了课题研修课，例如路长老师，李祚东老师上的课题研修课，教学理念先进，符合课题要求，教学效果颇好，是很好的课题研修示范课，让其他英语教师得到了很好的借鉴，大家共同提高了自身的素质，更好地掌控课堂，另外，李祚东老师还上了一节录像课，值得推广。

3、教师理论水平不断增强，课题组教师在研究期间，不断撰写教育教学心得，很多教师的课题研修论文获得了县级奖，部分教师的论文获得了市级奖，获得市级奖的教师有吕良燕，朱晓燕，姜高胜，陈俊芳，张燕玲等。其中张燕玲，姜高胜二位教师被邀请参加2013年英语教研会作经验交流发言。

4、七年级，八年级两个学期的英语分类作业已全部编好，并汇编成册，以后的教学中该套分类作业可继续使用推广。教师所写的优秀案例、教学设计也全部编好，并汇编成册，可供其他教师参考借鉴。

三、课题研究存在的问题

1、课题研究经验不足，需要不断摸索与探究；

2、有的教师存在“课题研究工作加重教师工作负担”的思想，工作积极性不高；

3、有的教师分类作业没有同步实施，效果不是很明显；

4、课堂教学教师分类实施教学目标，教学任务，课堂作业还有待完善；

5、课外分类作业难易程度有时掌控得不是很好，各个类别的作业不一定非常适合各个类别的学生。

第三篇：美术学科小课题研究计划

美术学科小课题研究计划

——美术学科小课题研究姚芳

1、申报课题题目：“学生如何自主发现问题并解决问题”

2、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

3、进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；

4、中期检查与交流（中期报告）；

5、教师继续进行实践研究；

6、教师撰写结题报告；

7、开展结题答辩与鉴定；

第四篇：音乐教师学科教学课题研究

教师学科教学课题研究

教师：贾海峰

课题名称：初中音乐教学生活化的策略研究

课堂其实就是一个生活的大舞台，教师在教学中努力把生活经验音乐化，凡是生活世界中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。可以在课堂上开设“音乐擂台”以巩固所学的音乐知识技能；通过改编歌词、节奏创编等多种形式，体验音乐带来的愉悦感；可以鼓励学生自制“土乐器”，如生活中的废旧报纸、空易拉罐，几只空瓶或者空塑料袋，甚至学生的文具，都能用来演奏打击乐；还可把学生身边的游戏融入到学习中。这种充满生活气息的教学方法，让学生从自身经验出发，能很快的领悟其中的内涵，从而更好的感受和表现音乐。教师要善于利用这类方法激发学生对音乐学习的兴趣，真正做到音乐课堂成为学生喜爱的一种生活，让学生明确音乐来自生活。教材中的每一首音乐作品都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，在音乐教学中，如果我们单纯的把学生局限在课本上、课堂里，那么，无论是学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐能力的培养，还是学生创新和实践能力的培养都难以达到教育目的。

我们应关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。新大纲强调：音乐教学必须突出学生的主体地位；必须与学生生活、社会实践紧密结合。对一些学生喜闻乐见的诸如新教材中已经出现的《红蜻蜓》、《外婆的澎湖湾》、《让世界充满爱》。新《课标》也指出：要改变以往教师研

究

过

程

记

录过分偏重知识、强调选拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢的“音乐超级秀”、“星光大道”等形式，相信一定能获得不错的效果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱给父母听，请他们做出评价；音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学生及

时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。利用这种生活化的评价方式，对学生参与实践活动的态度及能力进行评价。

总之，音乐是社会生活的反映，音乐与人的生活密切相关。音乐应贴近学生生活，参与学生生活，让学生走进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，拓宽

曹理教授提出：“音乐学习成绩评价，应采取定量与定性相结合的综合性评价方法。应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。” 新《课标》也指出：要改变以往教师过分偏重知识、强调选拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢的“音乐超级秀”、“星光大道”等形式，相信一定能获得不错的效果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱给父母听，请他们做出评价；音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学生及时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。利用这种生活化的评价方式，对学生参阶

段

总

结、反

思与实践活动的态度及能力进行评价。总之，音乐是社会生活的反映，音乐与人的生活密切相关。音乐应贴近学生生活，参与学生生活，让学生走进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，拓宽学生的音乐视野，让他们在音乐的氛围中感悟音乐，做到心中有乐。在音乐教学中，教师应引导学生感受生活中的音乐，在设计具体教学时，从生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源，让音乐课“生活化”，主动去探究、思考音乐与生活的关系。也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学音乐。让音乐贴近生活、走进生活，使学生们真真切切感受到音乐的存在，不必顾及“五音不全”，打开音响，充满生机的一切就开始了，因为音乐的一切就在你身边。

改

进

措

施

与

策

略

一、了解学生实际，把准教学要求准确、明了的教学要求是制约学生学习情趣和教学成功的重要前提，要想上好音乐课，首先要了解学生的实际，制订切实可行的教学目标。要制定切实可行的目标，一方面必须要反复地潜心钻研教材，深刻领会教材精神实质和意图；一方面要充分了解学生的生活和学情实际，在此基础上，视全班学生的基础和整体水平、教材的难易程度、视学生的已有知识和生活经验，对照音乐新课标的要求，设置出使学生 “ 跳一跳可够到 ” 的切实可行的教学目标。

二、更新教学观念，改革教学方法教学实践使我深深认识到，影响学生学习情绪的最重要因素是课堂教学法，要想激发学生高涨的学习情趣，最大限度提高课堂效率，必须确立新课标的理念，切实加强课堂教学改革。根据调查分析，笔者认为，针对当前课堂教学存在的实际弊端，教学方法的改革必须真正着力抓好 “ 四个切实 ” 以求 “ 四个方面突破 ”。一是切实确立以生为本的 “ 人本观念 ”，变 “ 师本教育 ” 为 “ 生本教育 ”。教学中教师要站好自己的角色位置，坚持做到教为学服务，处理好 “ 教 ” 与 “ 学 ”、“ 主 ” 和 “ 导 ” 的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性。二是切实确立 “ 教是为了不教 ” 的观念，冲破 “ 讲知识、教歌谱、唱歌词 ” 的 “ 简单化、程式化、刻板化 ” 教学方法和模式，努力创新、实施以学生为主体的多样化的动态的课堂教学方法和结构，积极地鼓励引导学生学习、实践、自主、合作、探究的学习方法。在这方面又要真正做到四个善于：在教学中要善于根据学生的实际和学情，进行有效的启发、点拨、引导，变学生被动的接受为主动地学；善于发现学生学习中好的学法和可行性，因势利导，积极倡导、弘扬；善于把握好教学内容的主次和难易，该教的教好，该讲的讲好，不该教的不教，不该讲的不讲；善于结合学生的生活实际和社会实践，充分调动运用学生的已有实际和经验，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率。三是切实结合教学实际运用不同的方法、形式、活动，通过学生动手、动脸、动口、动眼，使学生在课堂上真正动起来，活泼起来。四是切实有机地运用现代

教学媒体和其他教学手段，通过生动、活泼、鲜明的直观形象，更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习情趣，增强教学的感染力和吸引力。

三、把好知能关系，优化知能统一

基础知识教学和基本技能培养是音乐教学目标的重要组成部分，二者相辅相成有机统一，缺乏不可。教师要充分认识并摆正知能位置，确立二者相互统一、相辅相成的科学辨证观，确立知识和技能都是教学目标重要组成部分的整体目标意识，在教学过程中要切实把握好知识和技能教学的度，既要根据教材和学生实际，把好知识教学内容之量和目标之度，从实际出发，有目的、有重点、有针对性地启发、引导学生主动参与学知识，使学生变被动为主动，使学生学而有味。课堂教学重能轻知者，同样要把好技能教学之度，改变唱歌课不顾知识、技能和思想同等的有机统一做到二者的科学安排与组合。音乐教材经多次修改，虽有很大改进，但教材的内容及其知能方面的要求，在如何贴近城市和农村特别是偏远农村的不同特点、实际等方面，并不是很完善，教学中常会涉及这样那样问题。这就是要求我们教者既要不违背音乐新课标理念要求，又要结合具体实际，通过精心地钻研设计，科学地活用教材，在知和能的内容之间及要求之度的把握上有机调适，该增的增，该减的减，该拓展的拓展，该压缩的压缩，切实攫求知能教学的科学性与高效性。

第五篇：历史学科小课题研究阶段报告

高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究

一、问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。在此基础上，本学期课题组老师们在力所能及的前提下，对于这一课题研究进行了积极探索，取得了初步成果。

二、研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。

三、优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

四、研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。

五、本学期课题研究内容：我们身边的人和事

组织活动，带领学生接触社会，探寻历史，发现身边的历史，真正将校本课程开发与实践活动相结合。例如：赵尚志、赵一曼、李兆麟、萧红等历史人物探访；秋林大列吧、塞克等食品的来历；索菲亚教堂的渊源；我们的冰灯雪雕；孔庙、金上京的发展等学生耳熟能详又缺乏详细了解的话题，可以作为我们开发校本教材的突破口，为学生预留时间，设计好主题，发动学生自己探寻，集中汇总后汇报的方式，可以让我们的课堂多了更多的生活气息。

六、课题研究进展情况：

本学期在原有计划的基础上，各课题学校进行了针对性研究，有了一定的进展，情况如下：

1、3月，课题组进行了关于本学期小课题研究的主题培训，课题负责人宣读了本学期课题研究的具体内容，提出了研究任务，要求学校按照小课题研究的内容进行校本课程的开发与实践。

2、4-5月，课题组结合研究任务进行教学内容的开发与实践，5月原定在122中进行课题研究阶段展示，因课题组教师高三教学任务繁重没有积极准备而搁置。对此课题组对XX中学课题研究小组进行了针对性分析，帮助教师在利用现有资源的情况下进行有效研究，并提出了下一阶段研究的具体任务，将未完成的研究任务放在假期完成。

3、7月4日，XX中学的课题研究小组展示活动如期进行。XX中学课题组XX老师经过一个学期的精心准备，带领学生走近文庙，在感受中国传统文化的同时，开发出《走近文庙 感受经典》一课，将历史学科校本课程开发与德育实践、道德讲堂有机结合起来，使得学生在参与活动的过程中感受了祭孔的神圣与庄严，知晓了“独占鳌头”的涵义，了解了孔子思想的精华，体验了成人礼和开蒙礼，经历了经典文化的洗礼，更清晰了作为中国人在传承经典过程中的作为，在诵读经典与乐曲中将校本课推向高潮，气氛热烈，效果明显。在开发校本课程的过程中，老师与学生经历了搜集信息、整理资料、明确主题、确定方案的痛苦过程，在明晰思路的过程中教师和学生在成长，教师通过自我开发教学内容，整合教学资源，尝试着从教学走向课程；学生在亲历后自我感知，体验感悟，经历着从幼稚走向成熟。全身心经历校本课程开发的过程真正让老师尝试着走向了课程开发，课程研究意识有所增强。

4、校本课程教学设计编写科学化的主题培训。7月4日由课题组成员XX中XX老师针对校本课程开发过程中系列问题和校本教学设计编写的科学化相关内容进行了主题培训，将校本教学设计规范化，提出了统一的规范格式，要求全部课题组教师在课程开发的过程中注重科学性、合理开发，自主开发。

七、本学期课题研究中存在的问题及解决策略：

1、部分学校未按时完成课题研究任务。

根据小课题研究方案，本学期在认真完成研究工作的基础上，仍有XX中课题组未按照要求进行研究成果汇报。虽然情况的出现有其客观原因，高三教学任务繁重，但是其他课题组成员研究热情不高也是一个现实问题。针对这一问题，课题组进行内部通报的同时，将逐一落实校本课程开发，下一学期将进行课题小组集中汇报展示。

2、部分课题组教师研究热情不高，功利化明显。

在课题研究的过程中，总有一些教师出于个人利益考虑，将课题研究报告

化，结论化，忽视过程性材料的积累，为进行真实有效的研究。对此，课题组在进行科学培训的基础上加强对各研究小组的检查和监督，帮助解决课题研究中存在的实际问题，将课题研究真正落到实处。

3、校本教学设计汇编有待完成。

在本学期小课题研究应该将开发的校本课程编辑成册，但因未做好充分准备，在已经整理的基础上定于假期各小组将开发内容汇编草稿上报，9月初将草稿整理修订，形成初稿。

八、课题下一阶段研究概要及要求：

1、召开课题研究会，部署下一阶段课题研究任务，分工到组，责任到人。9月组织XX中学课题组交流汇报；10月各学校将上报校本课“我们身边的人和事”的教学设计定稿；11月汇总已开发的校本课程，编审校对形成系统校本教材草本，作为大课题校本教材编写内容的一部分存档归类；12月份召开小课题总结会，针对小课题研究中出现的问题进行分析，提出建议和设想，布置下一小课题研究内容。

2、针对性解决课题研究中存在的问题，避免推脱、应付现象。在课题研究过程中，有些教师专注于考试课程研究，在课题研究过程中参与度不高，仅靠部分骨干力量支撑。下一阶段将重点针对这一状况逐一落实，学期末要求课题组所有成员逐一落实校本课程开发内容，利用假期进行资料整理和教学设计，开学初上报教学设计草稿，课题组统一审稿并汇编。

3、做好小课题研究汇总工作，确保小课题研究的实效性和科学性。在认真研究的基础上，做好资料的积累和归类整理工作，帮助教师科学开发校本课程，积极推进小课题研究。

在一个学期研究的过程中，有收获过程中的艰辛，更体会到收获的喜悦。

认真进行研究的老师将校本课程开发与教学紧密结合，积极调动学生的参与热情，使得学生在共同参与的基础上增进了对学科教师的情感，也提高了历史学科教学的学习热情。这与我们进行课题研究的初衷不谋而合。我们课题组全体成员还会在原有研究的基础上再接再砺，争取更多的成果。