第一篇：物理课程的基本理念回答了,“培养什么样的人才和怎样培养人才”的问题
物理课程的基本理念回答了，“培养什么样的人才和怎样培养人才”的问题
自新课程改革以来物理课程始终秉承着以下基本理念：（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。（2）从生活走向物理，从物理走向社会。（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。（4）注意学科渗透，关心科技发展。（5）构建新的评价体系。这五条理念是我们所处的时代，对教育核心问题——培养什么样的人才和怎样培养人才，在义务教育阶段的物理课程上作出的回答。
培养什么样的人才，归根到底是由一个时代的特点以及一个国家的需要决定。
在新中国建立初期，百废待兴，却又不得不急迫地走上工业化、现代化的道路。与这样的时代背景相适应，借鉴苏联等国的发展经验，高等院校进行了过细的分工，以培养国家急需的各种专门人才。与之相配套的中小学课程以学科为本位，课堂内容繁、难、偏、旧，侧重于知识的灌输。
进入新世纪以来，我国的GDP已经位居世界第二，城镇人口也以超过农村人口，现代化的实现指日可待。改变经济粗放的增长发展方式，实现科学发展、可持续发展成为我国在信息时代初始所要达到的重要战略目标。在信息爆炸，知识过时速度很快；国家发展已无多少成功经验可供模仿、前进的道路主要得靠自己去探索的今天，需要的人才是具有高素质（包括科学素质和人文素质）的、拥有获取知识的知识——科学方法的、会思考的公民。
以上这些被浓缩在了课程基本理念的第一条里。培养什么样的人才明确了，那怎样才能培养出这样的人才。课程理念的后面四条作出了回答。要拥有获取知识的知识，学会学习，就得知道教材上教授的已有知识是怎么来的，物理是一门以观察和实验为基础的学科，其知识来自于生活和探究活动。未知是无限的，要解决好未来将要出现的问题，还要将其它科目联系起来。或者用物理的方法去解决他们的问题，或者用它们的方法来解决物理问题。
评价对学生的教育，教师的教学至关重要。一个好的评价体系有利于早出人才、多出人才，促进国家社会的发展。一个坏的评价体系会造就很多不合格的人才，阻碍发展。在义务教育现行的评价体系中，只有一种方法，甚至可以说只有一个考试——高考。其它的中考、诊断、期末、期中、平时形成性检测不过是它的缩影。可以说一个学生从小学一年级的第一次考试开始就参加了以甄别和选拔为目的的高考。虽然整个义务教育都在围绕它转，高考却并不为此而有多少感动，高校的招生是有名额限制的，而且这个名额还很稀缺，2007年时高校的毛入学率为27%，虽有出生人口下降等因素的影响，在将来的几十年中每年的高考还将刷下大量的考生。一路的甄别、选拔考试，学生的、教师的绝大多数精力浪费在了对知识结果的记忆上，对已有旧知识的不断重复上，如此疯狂的做法浪费了大量的资源和时间得不偿失。
以甄别和选拔为目的的高考如果是花的话，平时的教学就应该是土壤，应该以促进学生有所得，能获得成功体验为目的。故构建新的评价体系势在必行。如何在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。成为影响新课程改革成功的重要因素。
第二篇：初中物理课程基本理念
初中物理课程基本理念
一、基本理念：
（一）面向全体学生，提高学生科学素养
以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会
贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（三）注意学科渗透，关心科技发展
让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究
在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。
（五）注重评价改革导向，促进学生发展
在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。
二、课程设计思路
义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三方面提出了课程目标。
科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。
根据物理学的内涵，本标准以“物质”、“运动和相互作用”、“能量”为“课程内容”中“科学内容”的一级主题，对全体初中学生应掌握的物理内容提出了要求。每个一级主题含有若干二级主题，每个二级主题又含有若干三级主题。这些三级主题综合融进了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三个方面的课程目标。
为进一步将义务教育物理课程的基本理念和课程目标渗透到课程内容中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，而是为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。本标准还提出了实施建议，以便教师进一步参考。
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