小学英语论文：谈小学英语阅读教学的方法创新

第一篇：小学英语论文：谈小学英语阅读教学的方法创新

浅谈小学英语阅读教学的方法创新

英语阅读是对英语语段、语篇的阅读，是学习者运用所学词语、句型、语法等进行文本解读的过程，其最高境界为自主阅读、理解文意。2010年初，实验组着手分析小学英语阅读教学的现状，对比初中英语阅读课堂，对小学英语阅读教学进行了研究。经过两年的研究，对小学英语阅读的目标定位、资源开发和实施策略有了新的认识和思考。

一、调查了解，分析英语阅读教学现状

研究伊始，实验组对学校四、五、六年级的学生进行了数次抽样调查，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：

1.阅读重心失衡

阅读应该是师生双向享受文学作品的过程。教师在兴趣激发、技能指导上还缺乏正确的理念，致使学生课外英语阅读大多处于“自流”状态，课内阅读被“牵着走”。小学生阅读的主阵地——“语篇课堂”，被教师“精心策划”，缺少学生自主阅读的痕迹。2.阅读资源匮乏

此处所称的“量”一是指读物的数量，二是指阅读的类型，也就是通常所说的“阅读量”、“阅读面”。大多学生只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找合适的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣和质量大打折扣。3.阅读方法缺失

调查、访谈显示大多数小学生没有形成正确的阅读方法。语篇教学侧重于“讲”“练”，无形中把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词、解析语法的课堂。孩子们不再将阅读本身当做作一种汲取方式，而成为学习单词、句子、语法的途径；他们不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法。

二、分析比较，科学定位英语阅读教学目标

在小学开展阅读教学，必须明确目标定位，通过访谈，笔者了解到区域内的一些中学已经为学生专门开设了英语阅读课（为与普通语篇教学课堂区别开来），重点训练学生精读、泛读、速度、浏览、跳读等方法技能，通过训练学生能快速且高效地阅读所给材料，准确吃透其文、其意。但小学英语阅读教学和初中在课程的目标定位上有着很大的区别。

1.同样重视阅读方法的传授，小学教师应更注重阅读技能的习得

阅读技能和方法是指读者在阅读过程中使用的支持阅读目的达成的方式方法。从方法上分为：朗读、默读、泛读、精读；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读等。无论在初中还是在小学，朗读、默读、泛读、精读都作为教师阅读教学的重要方法。但在阅读初体验的小学阶段，略读、跳读、猜测、预测等技能则用得较多。2.重视阅读过程，小学教师应更注重语言点的传授与积累

在初中英语阅读课中新词新句量多，因此新授词句多同阅读过程分开，教师以降低文本阅读难度作为出发点，设计先锋任务，在读前活动中加以铺垫，为阅读中可能造成的障碍搭好阶梯。但在小学英语阅读中，不必避讳难词难句，教师只将极度影响阅读推进的个别“障碍词”加以提前处理，在阅读过程中则巧妙设计语言点教学，阅读过程更体现为教与学的过程。

3.重视阅读内容的传授，小学教师应更重视个体体验的需要

根据心理学所示，小学生对有情趣的事和物表现出浓厚的兴趣。在小学英语阅读课上，教师应为学生设置适当的情境，让其在情境中阅读，借助图画、音乐、实物、表演及生活场景引起他们的“情绪体验”，从而开拓广阔的想象空间，大大促进想象力的发展。

三、挖掘开发，拓宽英语阅读资源

认知心理学家认为，阅读是获取知识发展和情感升华的重要途径，也是语言和思维相互作用的过程。由此可见，阅读内容的选择要充分符合小学生的认知能力和语言能力。在具体选材中，教师可以考虑如下两点：第一，阅读内容是否符合学生的英语水平发展的现状。第二，阅读内容能否体现课程需要、教学需要和学生需要。针对以上两点考虑，实验组开展了六种阅读资源的深度挖掘，根据阅读材料的来源途径或渠道，结合教学要素，把阅读材料分成以下四种： 1.课本原创材料

教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题，是教师开展阅读训练的首选材料。现实中，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。在学生接触课文之前，教师将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文，虽然这种方法也不失为阅读训练的一种，但如果教师自始至终都是如此做法，损失的是学生的独立解决问题的能力和自我思考、探究的机会。实验组教师坚持整体呈现的原则，一般分为三步走：

快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”、“扫读”的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。2.课本改编材料

小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括目前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。

例如在教学《牛津小学英语》6B教材中的“It was there”单元时，“过去时表达”是教学的重、难点。由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得较凌乱，特别对于后进生，不利于他们对文意的完整理解。考虑到这种状况，笔者在教完课文后，要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。一篇以“过去时”贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前。接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，进而复述。整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力。3.课外语言材料

心理学研究表明，一旦阅读材料是读者真正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。实践发现：足量的阅读训练和信息输入能有 效地提高学生的阅读水平。教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。现在的网络和书店中各种资料众多，教师可以取其精华，弃其糟粕地进行选择。

例如笔者在教授《牛津小学英语》6B“Holloween”单元时了解到学生对这个外国的“鬼节”感到陌生又新奇。根据学情，教师在上课开始就给他们呈现了许多关于万圣节风俗的图片，目的是让学生了解一下节日期间人们的活动内容。随即，教师给出一段文字，涉及万圣节人们的衣、食、住、行各方面的文化知识，并且还为里面的生词专门提供中文注解。教师提出的任务是：在阅读这段文字之后，完成教师给出的判断题。一篇小文章的阅读训练，解决了冗长的课文背景介绍，丰富了文化内涵，还提前预习了课文中的重要词组，真是一举多得，润物无声。4.口头阅读材料

有研究表明，口语和听力是阅读过程中不可缺少的因素。教师阅读训练的任务之一就是保证学生掌握足量的听力练习，并把它作为引导阅读的前提。所以实验组教师利用每日课前5分钟时间对学生们进行“听——说——读”的训练。具体操作如下：教师每节课前让值日生准备一个Topic（话题），当堂课演讲，其他学生仔细倾听，随后教师向大家提出几个问题作为刚才听的检查，学生说完答案后，教师迅速呈现值日生完整的发言内容，让学生们快速阅读，判断刚才的回答是否正确。收放结合的方法和学生自己提供的语言材料，将激发他人更大的潜能。听力在前，阅读在后的教学模式给了阅读训练更广阔的语言空间。

四、实践尝试，多元选择教学策略

在研究中前期，实验组对初中部分英语教师进行了访谈，访谈结果表明，初中的英语阅读教学有鲜明的特点，已经形成一套有效策略，但那些阅读策略用于小学教学显然是需要改进的。所以实验组通过实践课堂，尝试、构建出适合小学生学情的阅读策略。1.互动型策略

这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。操作特点是：情景引入→初步感知→深度阅读→巩固操练。教师可以通过自己绘声绘色描述、实物呈现、视频录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。2.参与型策略

根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。操作特点是：呈现材料→筹备文本→表演展示→总结提升。如通过Games（游戏），Role-playing（角色扮演），Tableaux（静态的舞台造型），Choral reading（合唱式阅读），Chanting（唱圣歌），Spontaneous improvisation（有感而发的即席创作），Corridor of voice（回响的声音）和Hot-seating（热座游戏）阅读活动使学生更好地理解文本内容，提高学生的参与面。3.探究型策略

“跨文化阅读”满足学生（特别是学有余力的学生）认知提升和自我实现的需要，它的基点是“学生是学习的主体”。其操作特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固→输出验收。这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。笔者尝试了“任务型语言训练”的原则，设计出适合实验班学生的“4W1H图像阅读法”——即用When,Where,Who,What，How来记录关键信息，并用图文结合的方式呈现出来，引导学生在阅读的同时理清了人物和人物之间的关系，故事发展前后关联，最后的结果等等，提高他们的分析、整理能力。4.交互合作型策略

根据马斯洛的需要层次论所述，学习活动是一种满足需要的过程，分为基本需要和心理需要。高年级学生对于认知、理解、说明、自我满足、自我发展的需要相对增强，他们不满足于书本知识，渴望了解外面的世界、世界的知识。所以本着对学生需要的理解，可以以小组合作活动为抓手，精心开展交互式阅读教学。操作特点是：呈现材料→分配任务→阅读文本→独立分析→交流互补。比如在《牛津小学英语》中不乏文化线索，它们涉及万圣节化装舞会，圣诞节赠送礼物，或者英美国家的诸多人文习惯等，可以此为契机，赠予文化阅读材料，四人合作小组，一人解决生词、一人归纳整理内容、一人朗读、一人表演，好、中、差水平学生人人有任务，人人实现自身的认知需要、美的需要和自我实现的需要。反复操作几次，笔者欣喜地感到学生的英语阅读兴趣提高和技能方法培养均能在这样的活动中得以实现。5.开放型策略

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。所以掌握了一些简单的阅读技巧后，开辟阅读的第二天地显得尤为重要。操作特点是：开列文本→自主选择→独立阅读→展示分享。这也可以称之为弹性阅读，即以课外读物为本，鼓励孩子开展课外广泛阅读，延伸课堂所学。^

第二篇：浅议小学英语教学方法的创新

浅议小学英语教学方法的创新

淮安市楚州区淮城镇下关小学 范 娟

内容摘要： 在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要开发学生思维，使学生会学习、会探索，并且学好英语。从兴趣入手，营造欢乐氛围，激发创新思维;同时拓展想象空间，提高思维能力;并通过语言实践的情景培养创新精神;培养在小组合作中培养创新交流的能力.关键词：

学习兴趣 小组合作 创新思维 创新能力 创新精神

新世纪是一个全面创新的时代，为适应时代发展的需求，创新已当之无愧的成为我国各行各业的大趋势，个人的创新能力是他全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬学生的主体精神，开发学生学习的潜力，张扬学生个性的活动。

如何在教学中切实开展创新教育？培养个性完善、综合素质强、能适应激烈竞争的创新人才？这些都是我们每位教育工作者值得深思的课题。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要开发学生思维，使学生会学习、会探索，并且学好英语。

一、从兴趣入手，营造欢乐氛围，激发创新思维

“教未见趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入到学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。

培养学生的创新思维，要在课堂上创造一种平等、民主、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，学生的创造潜能才能发挥出来。

为此，在教学中根据教材的内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。有趣的游戏，激发了学生学习的热情，培养了学生的观察力和表演能力，变被 动接受知识为主动求索知识，开发了智力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡、不稳定向稳定发展、兴趣范围逐渐扩大的时期，也是培养他们创新意识的关键时期。教育心理学的理论告诉我们，任何只要具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。模仿、好奇是小学生的天性，他们经常会对新事物产生浓厚的兴趣，创新意识也悄然增强。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。有这样一则教育案例：儿子问 “tailor”是什么意思，妈妈说是裁缝，爸爸却指着一幅画着一个正在做衣服的裁缝的画说：“这就是tailor。”那么两种教育方法谁的更易唤起儿子的创新意识呢？分析一下：妈妈将答案直接告诉儿子，儿子直接接受，他就没有动力去思考，没有创新意识的参与。而爸爸却抓住儿子强烈的求知欲，让他自己看图动脑，产生积极探求的心理趋向。儿子的创新意识萌发，他很自然就会想出tailor的若干种解释，先不管他的解释正确与否，能调动孩子积极探求答案的创新意识就能为培养孩子的创新能力奠定基础。对学生来说也是一个道理，一旦唤起他们的创新意识，就能让他们在轻松、愉悦的学习氛围中自主探知，进而迸发出创造的火花。

又如，在教学句型“I can ．．．”时，教师可扮演一个“画家”，随手画出小猪、小狗、小猫等学生喜爱的小动物，然后说：“I can draw．”再扮演一名读书郎，然后说：“I can read．”这时有的学生也能高兴地唱起歌来，并且说：“I can sing．”有的学生翩翩起舞，并说：“I can dance．”在轻松和谐的课堂气氛中学生既掌握了知识，又感受了英语教学的乐趣，激发了他们的创新思维。

二、拓展想象空间，提高思维能力

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do you like„„? Yes, I do.(No, I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do.Do you like the big bear? No, I don't.„„或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象 能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„等等。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生智力的潜能，提高学英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。

我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲.如：What would you like? What would you like? I’d like a pear.I’d like a pear.Would you like an apple? Would you like an apple? Yes, please.Yes, please.久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride, ride, ride your bike ,slowly on the road.Carefully, carefully, carefully, life is happy.这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。

三、通过语言实践的情景培养创新精神

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问: Whose jacket is it ? Is this jacket yours ?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours ?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like ?时，教师可以出示 一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

（一）精心设问，创设问题情境

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程变为一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键。好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26个英语字母时，教师做棵美丽的“苹果树”，“树上”有25个字母“苹果”。这时可向学生提问：“还有一个字母苹果，被哪一个小调皮鬼摘走了？”这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等学生找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入单词中？”学生马上又活跃起来，争相跑到黑板前写下正确的单词，然后试着问大家“Is that right？（对吗？）”大家还给他一个笑脸“Yes（对）”。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。

（二）借助教学辅助手段，创设形象、直观的课堂情景

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，教师应尽量用英语组织教学，使学生不断地得到英语语感刺激。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感，激发学生的创新思维。

（三）珍视学生的生活体验，创造性地开展教学

教学中，教师应注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学father，mother，brother，sister等家庭成员的名词后，我给学生布置了以下作业题：1．介绍一张全家福。2．爸爸、妈妈的工作，要求用体态语言表达出来。3．长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生 有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福。有的学生体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一个学生一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个军礼。这样组织教学，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中说说、做做，活跃了思维。

所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己创造性的教唤起学生创造性的学。

四、在小组合作中培养创新交流的能力

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's„ ?How old is„ ?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个人一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can „.句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance.Ican sing.I can play football.„，在这样的交流活动中，既培养了学生的集体合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道,学生树立了自信心，体验到成功的快乐。这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力。

英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在教学What would you like? I’d like„ Would you like„.等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry/ thirsty.有的把对话改成在家里请客,Welcome to my home.Come in and sit down.!Would you like something to drink? 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

五、组织有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神

课外活动是充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，角、园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减和增加。例如：我班表演的Children’s Day 有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的课外活动，还可以使在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。小学生天真活泼，有效地组织他们在游戏中学习，将知识融于游戏中，使他们满腔热情地投入到学习中，就能激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如：教句子“Let’s play games”时，我发现刚开始学英语的学生们总是记不住这个句子，如果简单机械重复地读，学生们会觉得索然无味，于是我就让学生玩“捉小羊”的游戏，每次两组学生，一组选一个学生当羊妈妈，其他的学生当小羊，另一组学生当羊爸爸，羊妈妈伸开双手挡住后面的小羊，对面的羊爸爸对羊妈妈后面的小羊说：Hello!Let’s play games羊妈妈说：OK！就把小羊领走了，这样一个接着一个，学生觉得很有趣，都抢着去做，在不知不觉中掌握了所学内容。

总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。

参考文献：

1．杨朝青,《浅谈如何在英语教学法中培养学生创新能力》, 中山教育研究, 2003年.2．林碧贤,《浅谈英语教学中实施小组合作学习》, 2004年.3．王 蔷,《英语教学法教程》, 高等教育出版社, 2000年.4．张春兴, 《教育心理学》, 浙江教育出版社, 2000年.5．张雪英, 《浅谈英语教学中的四要素》, 广东教育研究, 2001年8月.6

第三篇：小学英语趣味教学方法谈

小学英语趣味教学方法谈

关键字：趣味教学

摘要：兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。小学英语的教学任务之一就是“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立起自信心，掌握一定的基础知识”。“以情景体验为中心”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是生命与生命的交往、沟通活动，是一种综合发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。

正文：兴趣是最好的老师，学生只要在上课时能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。然而学习是艰苦而漫长的过程。发展学生的能力，提高学生的素质，培养学生多方面的才能，无不渗透于每一节课，每一次激励、每一个机会、每一个眼神之中；渗透于教师自身的素质形象之中。因此，新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”„„这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。基于此，我立足于教学内容，创设了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，收到了良好的教学效果。

一． 寓学于玩，激发学习兴趣

小学英语教学的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。”Play with the English,我想出种种方法让学生和英语交朋友，与英语做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。

在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声”“猜拳”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与英语学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：

1、大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。

2、猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习“father mother brother”时，我们用“father mother brother”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“V”字手势，兴趣盎然。

３、看嘴型猜单词：教师只做单词发音的口型，不发出声音，学生看口型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的口型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做口型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。

４、击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“ Begin!”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，教师说：“Stop!” 全部停下，拿到卡片的学生必须站起来，读出该单词。

５、找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友„„站对了全班同学一起读出该单词，这样利于学生巩固单词，以便更好地记住单词的音、形、义。

６、造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“bedroom”时,学生会说出以下句子：“I have a bedroom.” “The bedroom is near the door.” “Do you have a bedroom?” “I like my bedroom.” “My bedroom is beautiful.” „„这样，即能巩固新知，又能做到学以致用。

7、我还经常把英语教学与流行于同学们中的游戏结合在一起。如：一次我发现同学们对玩纸折的小镊子很感兴趣，就让他们把新学的单词写在小镊子上，在课堂上玩了个够。极大限度的调动了同学们的积极性，效果特好。

这种寓教于乐，寓学于玩，寓识记于游戏活动中的教学形式，即能够及深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，又创设了生生之间和师生之间的愉快互动。大大提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。

二、巧设情景，营造语言氛围

以情景体验为中心的教学模式要从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师生间的一种心与心的交往和沟通活动，是一种动态发展的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，强化人与环境的相互影响，以产生教学共鸣，达到提高学生参与兴趣、激发创新潜能、促进学习成果内化的目的。

１、激情引趣，带入情景——在情境中热身

上课前组织学生唱英文歌曲，是营造良好英语学习氛围的一个很有效的方法。歌曲的选择不仅要考虑到内容活泼、旋律优美，还要与教学内容相联系。如：在学习与水果有关的内容时，唱《An apple a day》，学习家庭成员时唱《Father and Mother》学习数字时唱《Ten little candles dance 》、《One、Two、Three、Four、Five》„„

此外，我还经常利用旧曲新唱的形式来学新内容。比如，第一次接触What are you doing?时，利用同学们熟悉的歌曲曲调《Happy New Year》或《两只老虎》来学习。在学习uncle、aunt时用《Father and Mother》的曲调唱《Uncle and Aunt》„„

猜谜、故事、歌谣等不同的热身方式，也是行之有效的方法。一个明确的任务、一段轻快的歌谣、一首欢快的歌曲都能提高学生的学习热情。为学生营造良好的语言环境，是英语语言学习的前提和基础。

２、模拟实践，创设情景——在情境中运用

英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的收获。

模拟情景就是在课堂上模拟生活中的实际情景，创编对话，培养学生综合运用语言和用语言进行交际、做事的能力。如，在学习食品、饮料名称的内容时，我就设计餐厅里的情景，自己当起服务员，围着围裙，手托盘子，盘子里放着课本中出现的各种食品和饮料。服务员问顾客：“What would you like?”顾客回答：“I would like„„”就能得到想要的东西。然 后 老师与同学交换角色的角色，再进行练习，让学生把所学的内容运用于交际中。这样，既提高了学生的学习兴趣，又体现了英语的实用性。在学习《What time is it?》这一单元时，我利用自己的手表，事先与班中学习程度较好的一个同学排演好“放学”的情景，自然引出“School is over ,Let’s go to the playground.”同学们很快就进入了角色缓和了课堂气氛，提高了学习兴趣。

另外，我还一直用英语组织教学，做到课堂英语化，给全班学生各取一个英文名子等做法也是创设情景、营造语言氛围的好方法。

教育家认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语的交际性决定了英语教学中必须更多的给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。创设英语情景使“死知识”变成“活语言”，满足了学生的心理要求，使学生学习充满激情，极大地提高了学习效率。

三、引入文化教学，渗透文化意识

新《课程标准》中明确指出，“基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。为学生们的终身学习打下良好的基础。”

在长期的英语教学实践中，我非常注意渗透“文化意识”，这也是激发学生学习兴趣的有效方法之一。学生们对丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多，他们对英语和英语国家的兴趣也就越浓厚，对英语学习也就变得更加积极了。

单词的教学往往是：教得枯燥，学得乏味。我就经常尝试给学生加“西餐”。如在学“color”系列的单词时，我比较了“white”在中西方人心目中的不同含义：白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Brown布朗（棕色）、Green格林（绿色）等。最后我还补充了一些有趣的习语：black tea（红茶）、White House（白宫）、blue Monday（忧郁的星期一）、green— eyed（嫉妒的）、black and blue（青一块紫一块）通过比较和补充这些知识，即可提高孩子们的学习兴趣，又可让他们多掌握一点颜色在西方文化中的含义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。

又如，在学How old are you?时，我告诉学生，在中国询问年龄很平常，但在 国外问 女士年龄时，她们常常会婉转的回答道：“Sorry, it’s my secret.”因为西方人认为年龄、收入、去向等属于个人隐私，他们是不愿意以这些内容为话题的。

通过对英语国家文化知识的渗透，使学生们逐渐接受中西文化的异同，培养了跨文化意识，才能逐步运用所学的语言知识在不用的场合与不用的对象进行合理的交际。

四、注重与课外活动相结合以学生为中心的教学模式改变了以往老师讲、学生做笔记和机械训练的形式，一堂课的内容要让学生学得活、记得牢，还需教师根据教材进行设计，对学生进行研究。课内外相结合使英语语言渗透到学生的日常生活中，针对不同层次、不同爱好的同学设置不同类型的活动，以提高学生的学习兴趣。

课堂上，我经常组织学生们喜欢的课堂活动，如每天课前一两分钟的表演：学生自由组合，形式不限，体裁不限。他们利用这一两分钟的时间讲故事、表演对话、唱歌、谈论生活中有趣的事„„最大限度地提高了学生们学习积极性。

圣诞节到了，我布置学生查找有关圣诞节的资料，要求所有的内容必须用英文写。他们从画报、画册、报纸上剪贴图片，从网上下载各种有趣的传说，真是图文并茂、精美别致。然后，我们将所有的材料都在墙报上展示出来，这样既能使学生从多渠道获取信息，又能使他们自己搜集的资料与他人共享，还能装扮教室，烘托节日气氛，使学生们完全沉浸在浓浓的英语氛围中。

课内外活动的结合使学生的学习的平台得到延伸，知识得到扩展，能力得到提高，学习英语的兴趣进一步激发。

总之，在英语教学中，我经常创设良好的英语学习环境，通过学生们感兴趣的材料，让他们感受到学习英语的乐趣，创设良好的英语学习环境，对他们学习英语起到了潜移默化的作用。把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，利用“情景教学法”、“肢体教学法”等先进的教学理念，有效地提高了学生学习的积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生乐学、会学、主动轻松地获取知识。

第四篇：谈小学英语的语法教学方法

谈小学英语的语法教学方法

摘 要：在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

关键词：真实情境；小学英语；趣味性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-211-01

在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she ？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。

二、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？” 发问，提示学生做出正确应答“I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she）doing now？” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1、在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do？

I can dance.I can dance.Let’s dance together.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

2、在故事中学习语法。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好投入到学习中去。教师要以发展的眼光、积极的态度去看待学生，这样使学生不怕说错，敢于说出自己的见解，养成良好学习心理，他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现，对学生学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on，in，under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

参考文献：

[1] 潘克建.学习英语语法贵在掌握规则和灵活运用[J].社科与经济信息，2001（07）

第五篇：小学英语论文小学英语游戏教学方法综述_通用版-文档资料

小学英语论文-小学英语游戏教学方法综述通用版

一、游戏要具有一定的针对性

游戏教学是为学校教学服务的，所以一定要与教学有紧密的联系。所以，教师在对教学游戏进行设计时，一定要对教学的难点和重点进行充分的考虑，符合教学的要求。例如，在音标的复习时，教师了可以对游戏进行精心的设计，让全体学生真正参与到游戏教学中来，对音标有高效的复习。另外，教师可以利用优美的音乐来陶冶学生的身心，使他们始终处于兴奋的状态，从而获得更好的学习效果。可见，有效的方法只有在恰当的时间里才能充分发挥功效，让学生更好更多地掌握英语知识和技能，促进个人的成长和发展。

二、符合小学生身心的发展特点

游戏教学的成功与否在一定程度上取决于这种教学游戏对学生在心里上的满意程度，所以英语的游戏教学一定要充分符合小学生的心理和生理发展特点和规律，只有这样才能取得更好的教学效果。可见，英语教学的游戏设计一定要立足于学生的身心发展特点，把英语知识真正融入到英语游戏中，进而最大程度地激发学生在英语学习中的创造思维。与此同时，教师在英语的游戏教学中一定要对学生之间的不同差异进行充分的考虑，尽量避免由于语言上的差异性导致的学习成绩上的差异性。所以，教师需要关心并注重不同学生之间的背景、经验、情感及学习风格之间差异，最终使小学英语教学能够在教学实践中真正促进学生的个体全面发展。也就是说，小学英语的游戏法教学一定要最大程度地让所有学生参与到其中。

三、游戏教学的评价应多元化

有一部分教师还不能够真正明白教学评价的多元化，所以只能对某个方面或细节进行一定的评价，没有对教学进行多元、综合性的评价，而是只是单纯教师的教学结果，一次来判定英语课堂教学的质量。所以，教师需要对英语的游戏教学进行多元化的评价，让学生通过游戏掌握一定的英语语言知识和使用技能，并且还要对学生在这一过程中的合作精神、情感态度以及自身智力的发展状态进行及时、有效的评价。每个学生的基础都是不一样的，并且每个人都有自身的优势。

第 1 页第 1 页 例如，有的学生在听力方面掌握一定的技巧，而有的则具有很强的演讲能力，还有的会在读写方面有出色的表现。所以，在教学评价方面不能实行统一的评价标准，而是要根据学生在当前学习状态中所取得的来自教师的发展性评价，这样才能有效地加法、培养学生的创新思维，并促进其发展，逐渐使得教学评价具有独创性。可见，在小学英语教学的活动中，教师进行游戏活动的设计时，一定要有效结合学生的生活环境，从而获得最佳教学效果。总而言之，游戏教学是小学生喜欢一种活动方式，所以在教学的过程中教师一定要结合学生的心理和身心特点，所以在小学英语教学中要学会运用游戏教学法，达到英语信息巩固和传递的学习目的。英语的游戏教学法能够有效调动和激发学生对英语学习的兴趣和积极性，真正让学生融入到英语的学习之中，另外，教师还需要进行教学游戏的安排，培养和发展学生的智力与情感，培养他们在学习和生活中团队合作精神。让学生在轻松快乐的学习氛围中学习英语，更好地掌握英语知识和技巧，实现学生的全面发展。

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