第一篇：充分挖掘小班化教学优势,提高课堂教学效率
充分挖掘小班化教学优势，提高课堂教学效率
一、关于小班化教学的背景介绍 1.古代单个教学方式的利弊
（1）利：能因材施教，满足个体差异的需要，利于个性发展。
（2）弊：数量产生低（手工式产出），师生比值小，一般为1∶1、1∶2、1∶3。
2.工业革命（17世纪—18世纪）中产生的班级教学方式（赫尔巴特）的利弊：
（1）利：数量产生高（大批量），师生比值大，一般为1∶50、1∶60、1∶100等。
（2）弊：类似于工厂的标准化生产，从内容到目标到方法都是一刀切。不能适应个体差异的需要，不利于个性发展，大量差生由此而生。
3.当代小班化教学是世界教学改革发展的趋势
（1）小班化的概念：幼儿园每班少于20人，小学每班少于30人，初中每班少于40人，高中每班少于45人。平均每班配备3.5—5名教师，整体师生比为1∶10左右。
（2）小班额班级教学介于个别教学与大班额班级教学之间。既可以发挥人数少，便于因材施教，照自己个性发展的优势，又可以具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。兼具单个教学和大班额教学的优点，又克服了其弊端。（3）当代社会、经济、科技的发展，特别是智能型社会的到来，人的个性化问题已经凸显出来，人类个性解放、个性发展的要求越来越强烈。教育必须适应这种需求而进行必要的改革。国际教育的小班化趋势已逐成潮流。
4.小班额教学的优势面面观
（1）是小班额、小批量、高投入、高质量的教育。（2）是分层教、高效率、个性化、精品化的教育。
（3）是教室设施个性化、学习方法多样化、师生关系亲近化、学生发展多元化的教育。
二、关于小班化优势的具体分析和应用
1.增加关照度
由于人数少，老师必须利用这个优势，极大限度地增加与学生接触、关照的次数。
（1）增加提问次数，每堂课提问5%的学生，特别是后进生。
（2）增加关注学生的人数，每堂课重点关注25%的学生的学习状态，掌握其举动。
（3）增加课后谈话次数，每学期每个学生平均3—5次。（4）增加当堂或当面批改作业的人数，每堂课25%左右。（5）增加当堂或当面背诵、默写的人数，每周50%左右。（6）增加理、化、生个人实验的次数，必做实验100%个人过关。（7）增加学生提出问题的数量，每周每生至少提5个问题。（8）增加其他应该关照的项目。2.增强教学反馈的强度和效度，优化教学过程。
（1）课堂中，增加学生参与教学活动的机会。每堂课老师占用时间总量不得多于20分钟，其他时间安排给学生阅读、练习、自学、讨论等等。（2）教师课堂个别辅导的时间不能少于10分钟。
（3）堂堂课要用不同方法获取学生学习效果的反馈信息，准确把握学生问题所在，当堂解决问题。
（4）一堂一小测，一周一中测，一月一大测，及时诊断，及时补救，做到堂堂清、周周清、月月清，减少差生的出现。
3.大力推进班内分层教学，最大限度减少差生，提高中下面。（1）将学生分好层
先做好摸底、调查，综合考试成绩、学习态度、智力因素、学科基础，分成A、B、C三层。每层对象明确到人，造好摸底表册。
个别单独对每层学生做好思想工作，使其愉快自觉地进入各层学习。
分层不是终身制，实行阶段性浮动调整。
（2）将教学内容分层，备课时设计好
A层学生最基本的知识，解低档题； B层学生必修全部内容，解中档题；
C层学生学习高于必修内容，解较高层次题。
（3）课堂上采用低起点、多层次、严要求的设计思想，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价的运行方式。（4）指导学习方法
首先，要教会学生变被动为主动学习；
其次，在教授知识的过程中，教学习方法方法；在练习、作业、复习的过程中，教学习方法。4.先学后教，当堂训练
（1）上课初，教师花1分钟，提出本节课学习的内容和要达到的要求（即学习提纲）。
（2）限定时间，学生自学教材。完后，学生质疑，教师解答。
文科如语文，是学生自读课文，自己按老师提纲分析课文； 理科如数学，是学生自学例题，自己做练习题。
（3）当堂练习，完成课本上及老师精选的练习题，当堂评判，教师个别辅导。
（4）当堂完成作业，当堂检查、评判，课后少留作业。
三、提高教学效率，功夫要下在备课上
1.教学改革提高效率，首先是思想观念的改革、更新。
任何一项教学方法、教学模式都是在一定的教学思想指导下形成的，或者说是某种教学思想、教学原理的物化，我们是不能简单机械模仿而奏效的。
分层教学也好、先学后教也好、强调反馈也好，均强调把学习的主动权还给学生，将学习的全过程交还给学生，让他们亲自体验全过程，亲自完成自学任务。教师由讲授者、表演者变为组织者，教师教师从思想上要相信学生是可以学好的，放手后会学得更好。课堂上，学生有事可做，有问题可想，有压力可感，也就失去了偷懒、说话、打瞌睡、思想开小差的机会。
先学后教实际上把教师一个人想事变成全体学生想事，效率要比一个人讲授高。因为通过学生自学、自练，真正剩下来需要老师讲的地方就并不多了。
分层教学，先学后教会大大减少后进生。
分层教学，先学后教，教师的主导作用不是体现在教师的满堂灌、一刀切上，而是体现在组织、指导、评价、解惑上，实际上难度更大。
分层教学，先学后教，可以大大减轻学生课后负担和教师补差的负担。2.功夫下在备课上，备课是教学研究
备课不是应付常规检查，而是设计好课堂教学，进行教学研究。备课是教学研究，这一点非常明确。
备课是上课的前提和基础，根本之根本。相当于建设蓝图、作战计划。备课最关键的是四个方面：了解学生知识底子，明确教学目标，安排好学生学习过程、计划好效果反馈和检测方法。
教学目标是根据学生和教材确定的，是研究教材和研究学生的结果，是大方向。重视它，就可以避免教学的随意性和盲目性，强化了教学的针对性。
学习过程的安排是为完成教学目标服务的，包括各个环节的衔接、学习方法的指导、教学方法的采用、学生的具体活动、教师的具体活动、学生做什么事、教师做什么事。过程的安排要有科技含量，即有充分的教育心理学、教学论、学习论的原理指导，做到事半功倍，科学有效，时间要花在刀口上，着力点要放在能力训练上。
教学反馈和检测是检验课堂效果的重要一环，要高度重视，精心安排。不能只管耕种，不问收获，那是没有责任心的教师。
四、加强教育理论学习是教学改革的智慧源泉
1.自觉地学习教育理论，充实自己的理论素养，提高分析问题、解决问题的理论高度，扩展理论视野。
2.自觉地提高理论的素养，可以大大减少教学实践和教学改革的盲目性、短视性和低水平恶性循环，降低教学行为的无效性。
3.掌握了丰富的教育心理学、教学论、学习论理论知识和方法，可以重新审视自己教学行为的科学性和非科学性，减少教学行为的失误。
4.掌握了丰富的教育心理学、教学论、学习论理论知识和方法，可以大大提高教学行为的有效性，做到事半功倍。
第二篇：发挥电子白板优势 提高课堂教学效率
发挥电子白板优势 提高课堂教学效率
随着现代教育信息技术的发展，电子白板在教学中的应用越来越广泛。电子白板作为一种新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，为教师提高课堂教学效率提供了不可多得的辅助工具。通过实践，笔者认为交互式电子白板有以下优势。
一 创设情境，激发兴趣。人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。生动的教学情境对学生有巨大的感染力。一直以来，教师们都在努力探索，寻求通过有效途径去创设理想的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随学习的整个过程。在教学活动中，有了电子白板的支持，学生可以在创设丰富的生活情境中探究学习，提高对学习的兴趣，激发探究的欲望。
二 互动交流，加深理解。电子白板既具有传统黑板功能，又具有触摸屏的功能，学生可以直接在白板上进行圈一圈、移一移、画一画、连一连等操作活动。电子白板将师生互动、生生互动，以及师生与电子白板的互动有机交织在一起。学生经过亲自动手、亲身体验，加强了师生间的互动，激发了学习兴趣，又加深了对知识的理解，提高了课堂教学效率。
三 形象直观，突破难点。引出几何图形的公式时，多媒体课件与黑板或教具相比有明显的优势。学生在学习过程中可以根据自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法随时付诸实践，并加以验证。恰当运用电子白板的功能，可以变抽象为形象，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，便于突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
四 过程回放，精彩再现。电子白板不仅可以保存白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顾讲过的内容。借助电子白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，师生和生生之间精彩的生成就可以重现，教师还可以在某些环节进行补充和调整。学生容易犯错的地方也可使用电子白板的回放功能，让大家回顾一下，从而加深学生的纠错印象。在课后，学生还可以在家里观看电子白板自动保存的电子课件，整个教学过程又可以在学生的头脑中一幕幕重现，有利于学生对知识的理解和巩固。
电子白板作为一种 “以人为本的信息技术”，为中小学信息技术教学带来了一种全新的理念。它既有黑板与板书的功能，又与信息技术有机结合。只有充分、灵活地利用电子白板，让学生积极参与到课堂中来，调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
第三篇：挖掘错题资源 提高教学效率范文
挖掘错题资源
提高教学效率
摘要：错题必然出现在教学反馈中，它能够反映出学生的“学”和教师的“教”所存在的缺陷。师生都要充分挖掘错题资源，提高学生的“学”的效率和教师的“教”的效率。这具有重要且现实的意义。
关键词：错题错误教学
在教学中我们经常发现，有些题目，做错的学生比较多；有些题目，学生已经做过可仍然做错。这时候教师可能会埋怨，学生也可能会懊恼不已。这是怎么回事呢?其实，学生做错题目是不可避免的，关键是如何面对错题，从错题中发现自己的不足．避免今后再犯同一类型的错误。所以，教师要以积极的心态去帮助学生找出错题，分析并解决错题所反映的问题，这对学生改进学习方法和提高解题技能大有益处。
一、重视错题
俗话说．失败乃成功之母。人只有发现错误才会知道自己的不足。但对很多学生来讲，刚开始的时候可能错题不多，他们往往因为错题少或错误原因简单而忽视了错题。例如：有的学生认为“这道题我会做的啊，只不过这次是因为粗心才错的，下次注意就行了。”结果，他下次还会因为“粗心”而做错题目。随着错误积累得越多，学生的学习阻力越来越大，严重的会打击学生的学习积极性。所以，教师一定要引导学生认识到错题的重要性。
(一)错题能反映出学生的知识薄弱点。
学生做错题，可能是由好几个错误原因导致的。错题就像放在太阳光下的多棱镜，能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。一个错误就是一个盲点，扫除盲点，完善知识结构，这是学习的根本。
(二)错题折射出学生错误的态度和不良的解题习惯。
不少学生发现有的题目不难，只是因为自己“粗心”而做错。所以不以为然。结果导致以后还是因为“粗心”而做错题目，这种现象很普遍。究其原因是因为学生没有正确对待错题的态度，久而久之养成了不良的解题习惯。例如“审题不清”、“张冠李戴”、“下笔潦草”等等问题层出不穷。学生必须正确勇敢面对自己的错误，认真严谨的分析、解决错误。同时吸取教训，养成良好的解题习惯，这是学习的关键。
(三)错题体现出教学方法的不当。
个别错题可能是个别学生的错误导致的，而如果有相当比例的学生做错同一道题或同一类题型的话，这就是教师在教学实施中的问题了。教师在重点难点上是否把握准确，语言是否精练、思路是否清晰、教学设计是否符合学生认知规律等，这些都可能影响学生理解和接受的效果。如果学生“似懂非懂”、“一知半解”，就会导致学生考试和练习中错题的出现。
二、学生建立错题本
犯错并不可怕，怕的是一错再错。有调查者研究发现，多数同学答卷中所出现的错误，有70％是错误的重犯。而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。实践证明，建立错题本是让学生避免让错误重蹈覆辙、提高学习效率的好办法。
但是建立错题本绝不能形成“形式主义”和“任务观点”，要着实发挥错题本的功能，要注意以下三点：
(一)理智看待错题，戒骄戒躁。
不少学生试卷发下来，只关心分数。考得好的学生，兴高采烈，有些学生都无法定下心来研究错题，查找原因，甚至认为“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他们可能没想到，某个问题在这份试卷所占分数可能少。但也许下一份试卷导致更大的错误呢?而那些考得不好的同学，灰心丧气，对自己不抱希望，把卷子塞到某个地方，眼不见为净，这样问题根本没有得到解决。错误越积越多，学习积极性越来越差，最终早成恶性循环，情况就大为不妙了。所以，学生面对自己的错题，要把握好两条原则：
1、勇敢面对错题，不为自己的错误找借口，不懂就问，不能不懂装懂。
2、及时订正错题，对待每一个错题都要认真分析。找出错误，避免遗漏。
(二)认真反思错误，归纳整理
面对错题，不仅要有正确的态度，而且要有有效的方法。在反思错题的同时，要整理出以下两点：
1、明确错题考点，找出知识盲点。
每道错题中的知识点或方法就是考点。明确错题的考点，可以锻炼学生审题能力和信息提取能力，也是解题和纠错的基本要求。所以学生要找出错题的错因，明确知识盲点，做到查漏补缺，完善自己的知识结构。
2、选出纠错重点，列出注意点。
学生在分析错题，反思错误的时候。可以把错误归纳整理，把它们分为：审题错误、知识性错误，思维方法性错误、运算错误等几部分。学生可以在此过程中发现自己的薄弱环节，进行重点突破。学生还要针对自己的错误切实提出几项注意点，防止今后再发生类似的错误。
(三)温故知新，举一反三
错题不仅要及时订正，而且要定时浏览。首先是因为艾宾浩斯遗忘规律的缘故要防止学生遗忘。其次在刚开始整理错题的时候，错题的数量少而不够全面。久而久之，随着错题积累到一定程度时，再通过经过定期浏览和复习，学生可以从中发现规律，找出共性问题，培养出良好的思维方式。俗话说“吃一堑，长一智”，当学生今后在看到同一类型的试题时，他可能就会联想起以前的错题，及时搜寻正确的解题方向。形成正确的解题思路了。
三、教师要充分利用错题资源
错题就像一扇窗，通过它，教师可以看见教学中的得与失。通过批阅。如果同一题做错的学生比较少，说明教学比较成功；若是同一题做错的学生比较多，则说明教学中存在严重的问题。通过错题。教师要反思自己教学中的不足，改进教学方法，提高教学效率。教师可以“从错题中”获取有效教学信息，“从错题中”帮助学生巩固基本知识与技能，再“回到错题中”帮助学生学会解同一类题。所以，教师要充分利用好错题，做到以下三点：
(一)分析错因，把握学情
每次考试和练习结束。教师要及时将错题收集整理，统计每题的得分率，重点关注得分率比较低的题目。通过自己反思和与学生交流，引导学生暴露思维过程，全面了解学生对知识的掌握情况及他们的解题思路，最后得出错因，便于今后及时有效的教学。
(二)引导纠错，对症下药
针对不同类型的错因，教师引导学生纠错的时候要有针对性。对于一些基本知识点掌握不牢固的题型，因为错因比较直接、简单，教师可以点到即止，适当的提醒即可；对于推理、解答的错题类型，教师首先要引导学生明确基本知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，语言要精炼，思路要清晰，不能一讲到底，要留给学生思考的时间；对于非智力因素导致的错题，例如“粗心”、“审题不清”等，教师要想办法让学生自己感悟，让他们感觉到“太不应该了”、“太可惜了”。总之，指导学生纠错的时候，忌讳教师把正确答案和解答过程从头到尾讲一遍，而是要帮助学生理清思路，引导学生自己思考，靠他们自己订正错题，收获感悟。
(三)变式训练，触类旁通
只练不讲，知识是盲目的；只讲不练，知识是空洞的。教师针对学生知识或能力的不足进行重点训练。效果是良好的。一方面，可以巩固学生的薄弱环节，另一方面，有助于学生发现规律，触类旁通。但是，训练要避免题海战术，要提高效率。教师可以将错题进行原题再练、重组再练、变式再练，在精练上下功夫，甚至可以鼓励学生改编错题，还可以极大调动学生积极性和主动性。
“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强，故日教学相长。”两千年前《札记〃学记》中的教育思想至今依然充满着生命力。所以在当今教学中，教师仍要充分挖掘错题资源，发现教学中的不足，反思教学过程，最终就能提高教学效率。
第四篇：挖掘课程资源提高教学效率
挖掘课程资源 提高课堂含金量
贵峁完小
李绘
课堂教学的目的在于促进学生学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得更大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入地思考和研究。为此，我结合新课程教学探讨一下如何挖掘课程资源，来提高教学效率。
一、活用教材资源
教材是重要的课程资源，然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的作用。
二、运用生活资源
1.重视学生的生活经验。
新课程给了教师自己开发、创造教学资源的权利。但是，最丰富的课程资源蕴含在学生的身上。学生的生活经验是活生生的课程资源，最需要老师去开发、利用和拓展。如一年级在学习“人民币的认识”时，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，因此，教师在课前
一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账。有了课前的生活体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，接下来的数学学习就水到渠成了。2.创设生活化的情境。
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题，善于捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。
三、巧用错误资源
新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。
四、捕捉生成资源
学生的个性经历和发展水平的差异，会为课堂教学带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中学生一定会产生创新的思维火花，教师如果能有效捕捉学生创新的思维火花，并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极的作用，特别是对学生创新意识的培养将起到促进作用。
第五篇：如何提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效
内蒙古扎兰屯大河湾学校
勾兰杰
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。语文课堂，是语文教师放飞理想的舞台，教师信念萌芽的园地，是教师形成教育思想的源泉所在，更是教师成长起步的重要基地，学生提高语文素养的基地，学生健康成长的摇篮。课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定的教学内容所进行的一系列的有效教学活动，是使学生获得知识形成技能技巧，发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的途径。认真反思三十多年的语文学科教学经验，作为长期扎根在山区农村的一名语文教师，要全面提高小学语文课堂教学效率，就必须在新语文课程标准的指导下，做一名热爱小学语文教学的教师，通过遵循教育规律，尊重学生差异，科学确定教学目标，有效教学设计，优化过程与方法，认真反思课堂教学，小学语文课堂教学就会达到提质增效的教学目标。
一、语文教师首先要学透课标，理解内涵。
语文课程标准致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础。为学生形成正确的人生观，世界观，价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生终身学习打下基础。继续弘扬中华传统文化。在教学中全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。提倡大语文观，努力建设开放而有活力的语文课堂。注重多读书，多积累。注重语言文字运用于实践中。
二、养成良好的学习习惯和学习方法。多鼓励不吝啬表扬
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。认真读书的习惯，只有用心读书体会文本的含义，只有会有感情的朗读才能理解内容。使课堂效果更好。在语文教学中，培养学生动笔去勾画批注帮助理解内容。在学生初读课文时，学会自学字词掌握课文内容。学会利用工具书学习。对于学习方法好的同学要多鼓励多表扬。把好的学习方法和同学们分享。
三、教师要利用多媒体激发学习兴趣，让学生学会搜集整理学习资料。
学会利用教科书上的插图和课后资料袋，理解课文。教师也要努力学习，制作合理的多媒体课件运用于课堂教学中，运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在40分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。例如给学生讲复句层次的划分等基础知识时，不通过大量练习，单凭教师讲理论，学生不会掌握。而如果利用透明胶片事先写好不同类型的例句，则即增加了练习量，扩大了他们的知识面，提高了效率，也减轻了学生的课后负担。提高语文课堂教育效果。
四、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键训练学生学会说。
语文学习的主阵地在课堂, 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。
五、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素
一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。
我在教学《生命、生命》一课时，教学过程中穿插了作者杏林子的生平和她写的文章，并以其贯穿始终；补充了写作背景的相关资料，帮助学生理解“让生命活得光彩有力”的含义。；大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是激动，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。
达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。
六、课后反思是保证课堂教学有效性的延伸 有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。如果在教学中不及时反思,很多感觉稍纵即逝, 在今后的课堂教学中还会出现类似的问题, 直接影响到课堂教学的有效性。教学之余, 留有足够的空间与时间, 让自己像过电影似的再现课堂教学的情景, 及时捕捉问题, 记下得失。如在教学《将心比心》时，课后给学生讲类似这样的故事，让学生也学着讲这样的故事，一个个小故事传递给了学生, 同时也提醒了自己, 课前还要做更为充分的准备。充分备课, 潜心与文本对话;深入了解, 掌握学生发展动向;精心设计, 引导开展多边对话;课后反思, 及时发现存在问题„„只有真正做到教师主导与学生主体相结合, 才能保证常态下语文课堂教学的有效性。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作„„营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上语文课堂。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心,在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。认识了语文课堂，才能认识语文教育，改变了语文课堂，才能了解新课程，成就了学生的成长体验，才算落实了新课程。当一个合格的教师是上好几节优质课开始的，成为一个享有名气的教师，是从感动者走进课堂开始的。在全面落实“减负提质”教育政策的时代背景下，小学每周的语文课时减少了4节，课堂教学也就成为全面提高语文教育质量的主渠道。教师要做到切实减负学生过重的学业负担的同时，教育质量达到稳步提高，这就要求教师提高每一节课的效率。长期的语文学科教学实践足以证明，语文教师只要热爱语文教育事业，功夫花在课外，每节课的教育目标明确，力求堂堂都是优质课，关注教学反思，教师专业素质就会得到健康发展，语文课堂质量得到稳步提高。在课堂教学过程中，不做“无用功”，要合理分配时间，尽量不浪费课堂的分分秒秒。努力做到将课堂还给学生，为学生提供更多的发言机会，为学生提供更多的阅读机会，为学生提供更多的实践机会，为学生提供更多交流的机会，为学生提供更多的表现机会。让学生真正成为学习的主人，提高课堂教育效果。
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