有效教学的研究进展

第一篇：有效教学的研究进展

有效教学的研究进展

自教学活动诞生起，中外教育家即在研究和探索有效教学，并因此孕育、积累了丰富的有效教学思想。1 中国的有效教学的思想

孔子提出教师教学要了解学生，“听其言而观其行”，要按照学生的不同情况，因材施教，使学生的特长得到发展。他还主张教学要实行启发式，举一反三，即“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。这里的因材施教、启发式教学对调动学生学习的积极性，使其投入学习，进而取得理想的学习效果，具有非常重要的作用。孟子也十分重视启发式教学，认为教学要达到理想的效果，教师必须调动学生的积极性。《学记》进一步总结并发展了孔子和孟子的启发式教学思想，明确指出：“善教者使人继其志”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。“善教”和“善学”即教学要有效，这可能是最早的有效教学思想。教育家蔡元培从“养成共和国国民健全之人格”的教育目标出发，认为教育要按照儿童的兴趣和个性特点，使儿童自然的自由发展，为了贯彻他的崇尚自然、发展个性的教育原则，他要求教师的教学不要“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，而必须“引起学生读书的兴味”。著名的人民教育家陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理念，这一理念体现在教学上就是“教学做合一”的思想。不难看出，我国教育家关于教学的言论已孕育了有效教学思想。但他们并未明确表述有效教学，对有效教学的研究是不自觉的研究。2 外国的有效教学的思想

古代西方的教育，大都采用个别教育的形式，个别教育的最大弊端是教育的低效率。昆体良首先对这种做法提出了改革的设想，认为，“即使个别教育是必需的，个别教育也可以一个接一个地给予很多学生。还有更多的学科必须由一个教师同时对很多学生进行教学。”夸美纽斯1632年在提出了班级教学制，为了提高班级教学的教学效率，使班级教学达到最佳的教学效果，他专门撰写了《大教学论》，其“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”在夸美纽斯看来，不仅班级教学相对于个别教学是高效率的，而且班级教学如果采用了一种科学的方法，可以使教员少教但学生可以多学，这样的班级教学就是高效率教学，属于有效教学。在这里，夸美纽斯己经看到了教学投入与教学产出之间的关系，并从这种关系中去衡量有效教学。在教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论研究的重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。在他看来，“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说，教师必须懂得教授的艺术。显然，教师的教使学生最容易、最牢固、最有效地获得知识和教养，这即是教学效率的问题，自然是有效教学的问题。由于教学效率与教学时间紧密相关，因此西方学者重视教学效率必然关注教学时间的合理利用。英国教育家斯宾赛提出，教学的一个秘诀就是要“知道怎样聪明地花费时间。”在他看来，凡是所用的教学时间少而教学收获高的教学方法，就是成功的方法[14]。有效教学思想发展的一个重要里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成。他指出：“最优化不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”简言之，教学过程最优化是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。所以，教学过程最优化有两项标准，一是效果最优，二是时间最少。关于效果标准，他认为有三层意思：一是效果全面，即从教养、教育和发展三个方面来衡量，而不是单从学习成绩来衡量；二是效果应以国家提出的任务为依据；三是效果要看具体条件和实现可能，即要按照每个学校、班、教师、学生的具体情况而定。关于时间标准，他认为教师和学生遵守学校卫生学和相应的文件所规定的课堂教学和家庭作业时间定额是教学过程最优化的一条重要标准。不难看出，巴班斯基的教学过程最优化思想已经非常接近我们理解上的有效教学。（摘自哈尔滨王金红《有效教学的思想起源 》)有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。20世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。弗洛伊德的研究发现，教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。由此可以发现，20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

什么是有效教学？有效教学究竟指什么？它包括哪些方面的内容呢？

崔允漷认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”“具体地说，有效教学的理念主

要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。”（《有效教学：理念与策略》）

余文森认为：“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教……从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”“发展指什么？发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体而言，有学生发展和教师发展……以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”（《教学有效性究竟指什么》）

有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。（摘自庄敬君的博客）

有效教学是对新课程实施过程中的误区的纠偏

说有效教学是对新课程实施过程中出现的一些误区的纠偏，纠哪些偏呢？

一、表面热闹，浅层参与

新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”，于是，唯“动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各实验区各实验校课堂，教师的问题还未陈述完毕，孩子们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈来，孩子们的答案脱口而出；新课程倡导过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后和。这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：效益如何呢？教师盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不假思索，要么非此即彼；课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多；我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号，却不自觉地忽视了孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶，忽视了“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心……

新课程倡导合作学习，一时间，秧田式的课桌摆放不复存在，一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，至于这个问题需不需要合作，合作成效如何，则被教者忽略。教师并没有将一个问题做任何铺垫，也没有给孩子们独立思考的机会，便直接说“下面请同学们小组讨论一下这个问题。”同学们刚开始对话，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，因为没有独立思考就交流，压根儿就交流不起来，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，况且这种合作往往是被动的，学生的思维不具有主动性，其效果可想而知。

北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。

活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

二、忽视预设，教师缺席

新课程强调问题的生成，“解决一个问题比发现一个问题更重要”；强调解放学生，张扬个性，“珍视学生独特的感受、体验和理解”；强调百花齐放，“答案不是唯一的”；强调信任学生，鼓励学生自己解决问题，“孩子们的潜力一当爆发出来，其力量往往是惊人的”；强调建设“平等、民主、和谐”的课堂文化，“教师上课不是传授知识，而是跟学生一起分享理解”。新课程对新课堂的这些要求无疑是正确的，可被许多老师（包括专家）误读了，主要表现一是忽略预设，因为课堂上有许多无法预料的未知因素，无论如何充分的预设，都无法应对千变万化的课堂，于是出现了信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”的现象，课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况；二是教师缺席，新课程拒绝满堂灌，许多老师便谈“讲”色变，将“少讲”甚至“不讲”定为教学的原则，于是，本来一点就明了的简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，或者是抛出一个问题，务必追求开放，不停地重复“你说！”“你说！”，至于说了什么，哪些不够准确，哪些不够深刻，哪些尚欠严谨，老师都不置可否，都怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。孰不知新课程还特别强调教师的“首席”地位，我记不得哪位特级教师在上个世纪就曾说过：“教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。”

有效教学要坚决摈弃传统教学中的陋习

说有效教学不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教学的妥协，传统教学中哪些陋习是应坚决摈弃的呢？

一、单向灌输

既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份；只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。

二、机械训练

反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反

三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝。而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。

三、教师表演

没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示；随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：美仑美奂的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。

四、急功近利

急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师；什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。

有效教学怎么办？

有效教学之促进学生有效学习，最好的理论依据应该是前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论。欲使教学真正有效，教师的着眼点应该是学生已有的起点与可能达到的目的地这个区间，用中国的老话就是“跳一跳能够着的桃子”。通过教师的教，学生完成了从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，独立学习不能达到，与同伴合作达到，与同伴合作不能达到，在老师的帮助下达到；今天在与同伴合作中或在老师指导下实现目标，明天便可能会独立实现目标；昨天的最近发展区，有可能成为今天的现有发展区，今天的最近发展区，有可能成为明天的现有发展区，持续促进学生使最近发展区转化为现有发展区，便是有效教学的真谛。

真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合一、学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。

北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”（《教育的理想与信念》）

试想一下，我们要让孩子们在课堂中相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。但是我们必须清醒地把握一条：“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。教师永远是“平等者中的首席”。在课堂教学中，只有学生高度参与与老师教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。在课堂上，教师既不是事事包办，也不是撒手不管，而是密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。只有经过教师的适时点拨，学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。

二、过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合。

余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”（《关于有效性的系列思考》）

有效的教学源于教师高水平的预设，高水平的预设源于教师周密的教学准备，但是，教师如果预设过度，将课堂教学设计得丝丝如扣，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性；极容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。

欲使课堂充满活力，充分展现学生个性，激发学生的学习兴趣与欲望，应该创设情景创造条件鼓励学生大胆而合理地生成，但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊，方向偏离，影响教学进程和目标的达成。

所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐。

三、共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合。

我们的课堂教学行为是在班级内发生的，所以，关于教学效度的愿景首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，也就是我们通常所说的面向全体。但是，班级内每个学生却又具有着迥然不同的认知差异与学习可能性，我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。

无论是班级共同目标还是学生个体差异，其预设的依据仍然是研究他们的“现有发展区”和“最近发展区”。班级共同目标其实就是课堂教学的保底目标，是所有同学都必须达到的一个高度，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标。

事实上，达到共同目标与个性差异的完美结合绝非易事，最最关键的是教师要学会期待，因为教师的期待，才可能避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”，因为教师的期待，才得以让那些跳一跳还够不着桃子的学生拥有在树下思考的机会。

四、课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合。

上面的论述大多都围绕单独的课堂教学展开的，在我们的教学实践中，要使教学真正有效，教师必须具有系统意识，就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候，某节课的有效性才会得以显现，同样，只有做到每节课都有效，整个教学系统才会有效。

不论如何，我相信，有效教学会一直是各国研究的对象，关于有效教学的研究会一直进行下去，有效教学一定会越做越好！

第二篇：学案导学教学模式研究进展浅议

学案导学教学模式研究进展浅议

摘要：本文通过文献内容分析法对学案导学这一新型教学模式进行分析研究，介绍了学案导学的概念，阐述了学案导学教学模式的意义，重点探讨了学案导学教学模式的研究现状，同时也指出目前存在的问题，并提出利用云计算技术解决相关问题。将云计算技术与学案导学教学模式相融合，为该模式的发展提供了更为广阔的发展空间，使学案的呈现形式多元化，打造个性化数字课堂，促进中小学学生的有效学习。

关键词：学案导学 中小学 云计算

中图分类号：G424

文献标识码：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

随着课程改革和新课标的推进，学案导学这种新型的教学模式应运而生。现如今许多中小学都在进行学案导学教学模式的实践教学。学案导学教学模式以建构主义学习理论为基础，在发展过程中逐渐形成了以教师为主导，学生为主体，以导促学，自学与指导相结合的独特模式。笔者使用文献内容分析法对学案导学教学模式研究进展进行探究，为今后该方向的研究提供参考。学案导学教学模式基本概念

学案导学教学模式的主要呈现方式是学案。学案是教师在充分了解教学内容、学生学习能力及教学环境的基础上，针对教学内容编写的供学生学习的材料。学案作为学案导学教学模式在实施过程中主要的学习载体，目前有多种形式，如：纸质学案、电子文档、网页等形式。

学案导学教学模式是在课程改革和新课标实施的背景下出现的一种新型教学模式。近些年，不同的研究者对学案导学教学模式进行研究，虽然各自对其定义不同，但表达的内涵是相同的，如：齐近好指出，所谓学案导学教学模式是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。王国英认为，学案导学教学模式是由教师编写导学案，学生提前以导学案为载体，以导学为方法，自主学习，自主探究，发现问题，课堂上根据导学案相互讨论，合作探究，若有疑难点，再由教师点拨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学教学模式意义

学案导学教学模式以其自身独特的优势对教育者、学习者和教育本身都起到了促进作用。对于教育者而言，该模式丰富了当前课堂教学模式，解决了传统课堂中课堂枯燥乏味等问题，促进了高效课堂的构建。对于学习者而言，该模式培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生们在课堂中真实地感受合作、学会合作。以“导”促“学”启发式的教学模式，为学生提供思考发挥的空间，让学生跳一跳才能摘到桃子，为学生未来的学习发展起到关键的促进作用。学案导学教学模式的研究

国内学者已经对学案导学教学模式进行了较为细致的研究。为了能够更加直观和客观地对学案导学近几年发展进行分析，笔者在中国知网中从2003年至2014年11月以“学案导学”为主题进行搜索，共搜索到1230条，其中硕博类文献：144篇。经过对文献内容的分析，对近十年来国内学者对学案导学教学模式的研究内容做了归纳，研究内容主要分为三个阶段，分别为：模式本身的研究、模式实践与反思和问题策略的研究。

阶段一，模式本身的研究。这一阶段处于研究初期，研究者根据教育教学的现状，主要针对学案导学教学模式的概念、特点、模式的构建和运用方式等模式本身的问题进行初步探索。如：范增民在2003年便开始对学案导学教学模式进行系统研究，包括对该教学模式特征的总结、实施原则、实施过程的阐述，针对该模式给出具体的案例进行详尽分析并提出该模式需要加强之处。綦桂杰在2003年将学案导学教学模式与中学数学学科相结合，针对学案编写的原则和操作环节两个方面给出了详细的方案。这一阶段研究者对于学案导学教学模式的探究还处于研究初期阶段，了解和运用这一新的教学模式促进课堂教学成为研究者研究的主要目的。

阶段二，模式实践与反思。在这一阶段，研究者在学案导学教学模式的分析和自我建构基础上，重在针对某个学科在课堂中进行学案导学教学模式的教学实践及反思，包括该模式实施的方法、导学过程、学生反馈和效果评估等方面进行探究。如：秦雪丽在2010年针对高中信息技术课程进行了学案导学教学模式的实践，通过高中信息技术课程的学科特点和实践，重点总结了该门课程实施学案教学的注意事项。在层出不穷的学案导学教学模式实践中，一些学者在实践反思后为适应不同的学科需求，基于学案导学教学模式基础上与不同的教学模式进行优化整合。如：王强在2012年对比分析了“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式，在两种教学模式的基础上提出了“学案导学、合作助学”的教学模式，对培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力和教师的教育科研能力水平等方面都有一定的促进作用。这一阶段该教学模式与学科本身相互融合，共同促进，并结合实际问题进行反思。研究者为了构建合理而高效的课堂，对该模式进行细致的推敲并进行了实践，并随着实践范围的扩大，从单一学科向多学科发展是本阶段的突出特点。

阶段三，问题策略的研究。此阶段的研究主要集中于研究者对该模式存在的问题进行的策略研究。如：赵勉在2014年围绕数学学科的学案导学教学模式实施过程中存在的学案编制的科学合理性、学生通过学案学习的高效性以及教师引导的合理性等实际问题进行分析研究，从数学导学案的编写、学生使用数学导学案的学习和教师使用数学导学案的教学三个方面对“学案导学”教学实施中的问题进行分析和研究，并给出相应策略。本阶段的研究者经过对学案导学教学模式的实践尝试后，总结出学案导学教学模式实践过程中存在的问题，对存在的问题进行探究，并给出合理化的解决策略，以对该模式完善和创新。

综上三个阶段，研究者对学案导学教学模式的建构到课堂实践，再到对该模式存在的问题进行思考和提出相关策略进行了细致的研究。与此同时，对于该模式在教育教学中所具有的应用潜力和积极效果也给予了充分的肯定。但通过对该模式研究进展的研究，发现对于学案呈现形式这一方向的研究还相对较少。因此，对于学案导学教学模式的学案形式研究，还有待于进一步深入。

云计算为学案导学的发展提供了更为广阔的发展空间

目前，供学生学习的学案以纸质学案为主，在课堂中纸质学案作为学生的学习载体进行学习，这种形式虽然能够基本满足教学内容的要求，但是对于学习内容的呈现和学生学习过程中学生协作能力的培养等方面是极为不足的。伴随着教育信息化的深入发展，学校信息化水平不断提高，打造新型数字化和个性化课堂也是未来课堂教学发展的趋势。

近几年，云计算技术发展迅猛，云计算技术所具有的开放性、可靠性、经济性、服务机制用户透明化等优势为许多领域提供了方便。云计算技术支持下的云计算辅助教学平台为教育领域提供了更宽广的舞台。通过运用云计算辅助平台，把学案导学教学模式与云计算辅助教学平台相结合，将以往形式单一的纸质学案以视觉元素丰富的网页形式呈现出来。凭借云计算平台所提供的应用软件和安全可靠的数据存储，教育者们可以根据实际情况构建自己独特的学案导学教学平台，解决了学案形式单一化的问题，同时具有其他教学平台不具备的优势，使导学案的教学模式更具实际意义，提高课堂教学效率。

综上所述，随着时代的进步，学案导学教学模式虽然有许多需要改进之处，但是该模式的研究目前正被越来越多的教育者关注，当教育者开始对新的技术关注并思考与学案导学教学模式相融合时，更加新颖和个性化的学案形式将应运而生，为课堂教学带来巨大变化。因此，我们相信在这些研究者和实践者的共同努力下，学案导学教学模式的发展将会有一个美好的未来。

参考文献：

【l】齐近好.中学学案导学法初探【J】.教育实践与研究（中学版），2009，（8）：16-17.【2】王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究【D】.山东师范大学，2010：8.【3】范增民.学案导学教学模式研究【D】曲阜师范大学，2003：38.【4】綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究【D】.山东师范大学，2003：23.【5】秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用【J】.中国教育技术装备，2010，（28）：54―55.【6】王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用【D】.四川师范大学，2012：13.【7】赵勉.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究【D】.山东师范大学，2014：13.

第三篇：聚氨酯研究进展

聚氨酯树脂的研究进展

摘要：本文综述了聚氨酯目前研究热点，其中包括氟硅改性、水性化、非异氰酸酯聚氨酯和聚氨酯纳米复合材料的研究，指出了聚氨酯未来研究方向。

关键词：聚氨酯；氟硅改性；水性；非异氰酸酯；纳米复合材料

Research progress of polyurethane

Abstract：This article reviews the current research focus of polyurethane, including fluorine-modified, water-based, non-isocyanate polyurethane and polyurethane nano-composites, demonstrating future research directions of polyurethane.Keyword: polyurethane;fluorine-modified;non-isocyanate;nano-composites

引言

聚氨酯树脂(PU)是一种重要的合成树脂，它具有优良的性能，如硬度范围宽、强度高、耐磨、耐油、耐臭氧性能优良，且具有良好的吸振，抗辐射和耐透气性能，具有高拉伸强度和断裂伸长率，良好的耐磨损性、抗挠曲性、耐溶剂性，而且容易成型加工，并具有性能可控的优点；它的产品形态多样，如泡沫塑料、弹性体、涂料、胶黏剂、纤维素、合成革等；因此广泛应用于交通运输、建筑、机械、家具等诸多领域。

1.氟硅改性

氟硅改性聚氨酯是目前研究的热点之一，氟硅具有独特的化学结构，其表面能较低，因此在成膜过程中向表面富集，可赋予改性聚合物涂膜优良的耐水、耐油污、耐候、耐高低温使用性能以及良好的机械性能。常有两种: 一种方法是将含有羟基或胺基的硅氧烷树脂或单体与二异氰酸酯反应，将有机硅氧烷引到水性聚氨酯中，利用硅氧烷的水解缩合交联来改善聚氨酯的性能；另一种方法是在环氧硅氧烷作为后交联剂引入到体系中，形成环氧交联改性聚氨酯体系。Cheng(Cheng, Zhang et al.2005)等人基于聚丙二醇（PPG），聚醚接枝聚硅氧烷（PE-PSI），2,4丁二醇（BDO）合成一个新颖的硅氧烷改性聚氨酯（PE-PSI）。Luo(Luo, Huang et al.2010)等人基于异佛尔酮二异氰酸酯（IPDI），以二端羟烷基聚[甲基-（3,3,3-三氟丙基）]硅氧烷（PMTFPS）为软段，聚己内酯（PCL）的混合软段的基础上，合成氟-硅氧烷改性聚氨酯系列。Linlin(Linlin, Xingyuan et al.2007)等以2,4-甲苯二异氰酸酯、二端羟丁基聚二甲基硅氧烷（DHPDMS）、聚四氢呋喃醚二醇、1,4-丁二醇为主要原料合成了系列的有机硅改性聚氨酯（Si-PU）。硅烷改性聚氨酯的研究十分活跃，以聚氨酯为主链通过硅烷封端改性，是一个重要的发展方向。Mahdi(Mahdi, Syed Z.Rochester Hills et al.2001)通过硅烷偶联剂改性聚氨酯，提高了聚氨酯密封胶对玻璃的粘接性，而且不用底涂剂，甚至可胶接油漆面和有机物污染的表面。Sun, DX(Sun, Miao et al.2011)等用硅烷偶联剂（SiCA）改性功能化的纳米二氧化硅聚氨酯，提高其热稳定性、硬度、耐水性和耐候性。Xu(Xu, Lu et al.2011)等利用2-三氟甲基-4,4'-二氨基二苯醚合成了一系列含氟聚氨酯弹性体，性能测定结果表明含氟聚氨酯弹性体具有较低的表面张力，更好的疏水性、热稳定性、良好的机械性能和阻燃性能。

2.水性聚氨酯

20世纪60年代以来，溶剂型聚氨酯得到了广泛的使用，然而有机溶剂使用时造成空气污染，具有或多或少的毒性，水性聚氨酯以水为基本介质，具有不污染环境、节能、操作加工方便等优点，已受到人们的重视(仝锋 2000;颜俊, 涂伟萍 et al.2001)。水性聚氨酯按照分散粒子是否带电可分为离子型和非离子型, 而离子型水性聚氨酯按照聚氨酯主链上的带电性质又可分为阴离子型、阳离子型和两性离子型。LU(Lu, Tighzert et al.2005)等利用蓖麻油改性的水性聚氨酯与热塑性淀粉共混，试验表明，两者具有较好的相容性，这种改性弥补了热塑性淀粉的耐水性、物理机械性能方面的不足，为高性能的可降解淀粉塑料的研究提供了理论支持。Tyre(Tyre 2008)等人对作为木地板涂料的水性聚氨酯-丙烯酸混合物与油性产品的硬度、耐磨性和耐化学性坐了详细比较。Zhang(Zhang W)等人以聚醚多元醇、聚酯多元醇、异氰酸酯、二羟甲基丙酸、三乙烷、羟乙基丙烯酸酯为原料，合成作为水性油墨连接料的水性聚氨酯乳液，制成的水性油墨不燃，无毒，无害，环境友好，既安全又节能。Yang.Z(Yang Z 2010)等人以水和非羟基溶剂作为混合溶剂，得到环硫氯丙烷单体和巯基改性聚氨酯混合水性乳液，该乳液可以用作高效、环保的工业废水汞离子吸附剂。Lagiewczyk(Lagiewczyk and Czech 2011)等基于羟基聚丁二烯（HTPB），聚丙二醇（PPG），二羟甲基丙酸（DMPA）和异佛尔酮二异氰酸酯（IPDI）制备水性聚氨酯的压敏粘合剂（PU-PSA），其具有低粘性，低附着力和良好的凝聚力。

3.非异氰酸酯聚氨酯

20世纪90年代开始, 发达国家重视非异氰酸聚氨酯（NIPU）的开发与应用，在欧美国家正逐步实现工业化，在涂料、弹性体、胶粘剂等行业的应用大有与常规异氰酸酯竞争之势(Rokicki 2000;Figovsky and Shapovalov 2002;Yu, Yuan et al.2009)。NIPU由环碳酸酯齐聚物与胺类齐聚物反应制得, Garipov RM(Garipov, Sysoev et al.2003)等研究了环碳酸酯与胺的反应动力学特征。Kim(Kim, Kim et al.2001)等利用二氧化碳在相转移催化剂（PTC）作用下与二缩水甘油醚和双酚S的反应产物（DGEBS）反应制备二元环碳酸酯。Tamami(Tamami, Sohn et al.2004)等[利用环氧大豆油（ESBO）在催化剂作用下于110 ℃与二氧化碳反应合成大豆油环碳酸酯（CSBO），进而与胺类化合物反应可合成NIPU。Oleg Figovsky(Oleg Figovsky 2007)等研究了星形环碳酸酯的制备和其在合成星形羟基NIPU齐聚物、星形NIPU、星形杂化NIPU中的应用，同时还研究了丙烯酸环氧化合物、丙烯酸环碳酸酯、丙烯酸羟基NIPU齐聚物、丙烯酸NIPU、丙烯酸杂化NIPU的制备方法。通过采用特殊的树枝状氨基硅烷低聚物（dendroaminosilane oligomer），可以将硅烷链段引入NIPU网络结构中，成为一种杂化非异氰酸酯聚氨酯（hybrid NIPU，HNIPU）(王北海 2007)。杂化非异氰酸酯聚氨酯（HNIPU）涂料具有更好的耐化学性和透气性，是无分子间氢键类似结构的传统聚

氨酯涂料的1.5-2.5倍(Figovsky, Shapovalov et al.2001)。Poul-Ernst Meier,Farum(DK)(Poul-Ernst Meier 2004)发明了以HNIPU为基的胶粘剂和密封胶，用于金属表面涂装材料。

4.聚氨酯纳米复合材料

聚氨酯/纳米复合材料是未来的研究方向之一，近年来国内外聚氨酯/纳米复合材料的制备方法，主要介绍了共混法、原位聚合法、插层聚合法、溶胶-凝胶法等几种常用的纳米材料改性聚氨酯的方法(Dong-mei, Shao-ling et al.2011)。Zheng(Zheng, Gao et al.)等通过分散蒙脱石和多元醇，加入氨基烷基聚硅氧烷中和，制备蒙脱土/有机硅嵌段聚氨酯纳米复合材料。Petrovic(Petrovic, Cho et al.2004)等用溶胶-凝胶法制备并表征了两系列软段质量分数为50%和70% 的嵌段SiO2 纳米复合材料，研究了不同含量球形纳米SiO2溶胶对软、硬段相分离的影响。Yang hong-yan(Hongyan, Daocheng et al.2006)等以聚四氢呋喃醚二醇-1000(PTMG)、甲苯-2,4-二异氰酸酯（TDI）、3,3-二氯-4,4-二苯基甲烷二胺（MOCA）为原料，采用预聚法合成聚氨酯弹性体，并选用纳米CaCO3 对聚氨酯弹性体进一步增强，通过对纳米CaCO3进行表面改性及采用超声波促进纳米粒子在基体中更好地分散，并考察了纳米的CaCO3含量和合成温度对聚氨酯弹性体力学性能的影响。You(You, Park et al.2011)等制备泡沫聚氨酯（PUF）/多壁碳纳米管复合材料，并研究了其电学、热学和形态学特性，为制备高性能复合材料提供了理论依据。

展望

1.聚氨酯制备方法多为传统的制备方法，需进一步研究新的制备方法，进一步提高材料的综合性能；

2.针对特定缺陷利用多元复合改性聚氨酯涂料进行改良研究；

3.对于聚氨酯纳米复合材料的研究，期待新型纳米材料如纳米金刚石、纳米SiC等新型超硬纳米材料的应用研究；

4.聚氨酯复合材料还处于实验研究阶段，工业应用领域还有待于进一步开发。

参考文献：

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第四篇：药用植物研究进展

植物是药物的重要来源之一，人类利用药用植物的历史渊远流长。今天，尽管科学家已经能够利用化学方法研制品类繁多的药品，但开发利用植物药的热情在世界范围内却有增无减。这主要是由于植物种类丰富，体内所含的有效成分形形色色，具有开发新药的巨大潜力；既可以从中直接发现新药源；又可以发现新的先导化合物，通过结构修饰等技技术发明新药。

中国野生药用植物种质资源非常丰富，据统计在5000种以上，但传统的中草药获取方法是以采集和消耗大量的野生植物资源为代价的，当采集和消耗量超过自然资源的再生能力时，必然会导致物种濒危甚至灭绝。再有，自然生态环境的日益恶化，也进一步导致药用植物资源的匮乏。在已出版的《中国植物红皮书》第一卷中，共收载了388种国产珍稀濒危野生植物，其中有药用价值的约100余种，在中国历史上就已赫赫有名的人参、天麻、黄连、黄芪、杜仲、厚朴、巴戟天、平贝母、肉苁蓉等，均位列其中。

迄今，为了解决药用植物的供需矛盾，人们多采用人工栽培的方法扩大药源。但在人工栽培的药用植物中，有不少名贵药材如人参、黄连等生产周期很长，如果以常规方法育种或育苗，需要花费很长时间。另有一些药用植物如贝母（Ftitillaria spp.）、番红花(Crocus sativus)等，因繁殖系数小、耗种量大，导致发展速度很慢且生产成本增加。还有一些药用植物，如地黄(Rehmannia glutinosa)、太子参(Pseudostellaria heterophylla)等，则因病毒危害导致退化，严重影响了产量和品质。

于是，积极研究药用植物资源的再生技术，使有限的资源为人类永续利用迫在眉睫。应用植物组织培养生产药用植物，具有不受地区、季节与气候限制，便于工厂化生产等优势，同时组织培养中的细胞生长速度要比植物正常生长速度快，接近于分生组织的生长速度，因此利用组织培养手段快速繁殖药用植物种苗，或者利用组织培养或细胞培养手段直接生产药物便随之日益发展。

目前药用植物组织培养的应用主要有两个方面：一是利用试管微繁生产大量种苗以满足药用植物人工栽培的需要；二是通过愈伤组织或悬浮细胞的大量培养，从细胞或培养基直接提取药物，或通过生物转化、酶促反应生产药物。

我国的药用植物组织培养研究，可以追溯到20世纪50年代。1964年，罗士韦教授等首先报道了人参组织培养获得成功的研究成果。1983年，全国第一届药用植物组织培养讨论会召开，届时全国已有30多个单位，100余人从事药用植物的组织培养研究。其中以广西药物所的罗汉果快速繁殖，山东大学生物系与荷泽地区中药材试验站的怀地黄去病毒研究和中国药科大学人参工业化生产的中间试验为代表性的研究成果。自此，我国药用植物的组培研究迅速发展。1986年，由我国科学工作者编写的有关专著《药用植物组织培养》问世……到目前为止，我国的科技工作者在药用植物组织培养方面已取得了巨大的成绩，组织培养技术水平也在不断进步：如培养方法已从固体、液体、悬浮培养，深层大罐发酵发展到液体连续培养；培养材料也从药用植物的根、茎、叶、花、胚、果实、种子等组织或器官，这些器官诱导出的愈伤组织或冠瘿组织，一直发展到目前的细胞。

近40年来我国经离体培养获得试管植株的药用植物已有金线莲(Anoectochilus formosanus)、白芨(Bletilla striata)、番红花、铁皮石斛(Dendrobium candidum)、绞股蓝（Cynostemma pentaphyllum）、苦丁茶(Ilex kudingcha)、南洋金花(Datura metel)、海巴戟(Morinda citrifolia)等100余种，其中大多数为珍贵的药用植物。

从60年代开始的我国传统药材离体培养和试管繁殖研究，到目前为止已有100多种药用植物经离体培养获得试管植株，其中有的还利用试管繁殖技术生产用于栽培种植药材，如苦丁茶、芦荟、怀地黄、枸杞、金钱莲等。宁夏农林科学院构相研究所利用试管繁殖与嫩枝扦插相结合的方法繁殖新品种“宁杞一号”和“宁杞二号”苗木100多万株，加速了该品种的推广。

通过组织培养成功的药用植物至少有200种。增养的药用植物从常见的到珍稀濒危植物、民族植物，如云南黑节草、延龄草、高山红景天，藏药——川西獐芽菜、莪术、水母雪莲、星花乡线菊、溪黄草、玉叶金花、辽东葱木等。从生产常用药的植物到具有抗癌、抗病毒等有效成分的植物，如红豆杉、艾黄杨、狼毒、大戟属、长春花、米仔兰、狗牙花和香榧等。

第五篇：生物信息学研究进展

我国生物信息学发展现状及展望

摘要：简要叙述了我国生物信息学发展现状，以及我国当前生物信息学发展中的一些问题，并对生物信息学的发展前景进行概述。

关键词：生物信息学 现状 展望

1生物信息学简介

生物信息学(Bioinformatics)是20世纪末才诞生的一门新学科，是信息技术在生物数据处理上的应用，该学科涉及分子生物学技术、计算机信息技术、数据库技术等多门学科，是生物学、数学、物理学、计算机科学等众多学科交叉的新兴学科。它主要利用计算机信息处理工具和软件对分子生物学实验数据进行加工和分析，从中发现有价值的信息，它是生命科学的前沿学科，其数据信息主要来自于人类及各种模式生物基因组的分子数据，包括DNA、RNA和蛋白质片断的序列数据，也有蛋白质的结构数据和经过计算机处理的分子数据。

2国内生物信息学发展状况

我国生物信息学研究近年来发展较快,相继成立了北京大学生物信息学中心、华大基因组信息学研究中心、中国科学院上海生命科学院生物信息中心,部分高校已经或准备开设生物信息学专业。2002年国家自然科学基金委在生物化学、生物物理学与生物医学工程学学科设立了生物信息学项目,并列入生命科学部优先资助的研究项目。国家 863计划特别设立了生物信息技术主题,从国家需求的层面上推动我国生物信息技术的大力发展。

但是由于起步较晚及诸多原因，我国的生物信息学发展水平远远落后于国外。在PubMed收录的以关键词“Bioinformatics”检索到的历年发表的文章数，可以看出大量的研究文献出现在21世纪以后。其中我国共有138篇占全部5548篇的2.5%，而美国则发表2160篇占全部的39%之多（统计数据截至2004年2月15日）。我国学者在生物信息学领域发表的有高影响力的论文只有不到美国学者发表数量的6%，差距相当大。在生物信息学领域，一些著名院士和教授在各自领域取得了一定成绩，显露出蓬勃发展的势头，有的在国际上还占有一席之地。如北京大学的罗静初和顾孝诚教授在生物信息学网站建设方面、中科院生物物理所的陈润生研究员在EST序列拼接方面以及在基因组演化方面、天津大学的张春霆院士在DNA序列的几何学分析方面、中科院理论物理所郝柏林院士、清华大学的李衍达院士和孙之荣教授、内蒙古大学的罗辽复教授、上海的丁达夫教授等等。北京大学于1997年3月成立了生物信息学中心，这个中心在1996年欧洲EMBNet扩大到欧洲之外时已正式成为中国结点(每个国家只有一个结点)，目前已有60多种生物数据库的经常更新的镜像点。近年来，它已组织过多次国内和地区的培训班及会议，有着较广泛的国际联系。另外，中国科学院、中国医学科学院、军事医学科学院、清华大学、天津大学、浙江大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、东南大学、中山大学、内蒙古大学等等都先后开展了生物信息学研究和教学工作，许多大学都设立了生物信息学专业，并同时招收本科、硕士、博士研究生。

各种学术会议及论坛的召开，对于促进我国在这一前沿领域的发展起着越来越重要的作用。中国科学院于1997年9月和12月召开了第80、87次香山会议，首次邀请有关专家就“DNA芯片的现状与未来”和“生物信息学”进行探讨。1999年3月，清华大学生物信息学研究所、国家人类基因组北方研究中心和北京生物技术和新医药产业促进中心共同举办了“北方生物信息学学术研讨会”。1999年4月，北京大学举办了“国际生物信息学讲习班”。2001年4月，由北京市科技委员会、中国人类基因组北方研究中心、中国人类基因组南方研究中心、北京华大基因研究中心、军事医学科学院、北京生物工程学会生物信息学专业委

员会、北京生物技术和新医药产业促进中心等共同举办的首届“中国生物信息学大会”在北京召开。2003年11月28-29日，中国科协“生物信息学与进化计算”第81次青年科学家论坛在北京中国科技会堂成功召开。这次论坛是中国科协举办的一次多学科交叉的盛会，旨在促进国内青年科学家在这一全新领域内的相互交流，促进该学科的成长与发展。这是国内首次以“生物信息学”为主题的一次多学科交叉的青年科学家论坛。与会者一致认为系统生物学、非编码区功能研究、基因调控和相互作用网络等是当前生物信息学研究的热点问题。

尽管如此，真正开展生物信息学具体研究和服务的机构或公司仍相对较少，仅有的几家科研机构主要开展生物信息学理论研究，声称提供生物信息学服务的公司所提供的服务也仅局限于简单的计算机辅助分子生物学实验设计，而且服务体系并不完善；国内互联网上已有的几家生物信息学网站，大部分偏于所有生物（医）学领域的新闻报道，而生物信息学专业技术服务的含量太少，这就与国外有了较大差距。

3我国生物信息学发展中存在的问题

一方面，在生物信息学研究领域，一般的教授、教师能力有限，有些甚至对生物信息学本身知其一不知其二，缺乏正规的训练，很少了解目前的研究重点、热点和今后方向。由于所申请的经费支持力度和持续时间原因，大多数学者只能选择易于获得研究成果的科研项目，一般缺乏新颖性和创造性。这可能与我们国家处于快速发展阶段的“短平快”思路和环境有关。另一方面，可能是教育体制上的原因，科研项目的分配问题、行政管理中存在的问题，传统教育不鼓励学生进行批判性、创新性地学习和思考的问题，也可能是症结所在。另外，生物信息学对信息交流有很高的要求，尤其是Internet的畅通，我国曾经有人为的限制访问或限制流量这些今后回顾时会成为苦涩消化的举措[6]。目前我国的科研经费真正投入并落到实处的占国家GDP的份额还很小，科研经费问题进一步限制了生物信息学在我国的发展。

4展望

生物信息学作为一门新兴的工程技术学科，对刚起步的我们来说充满了机会和挑战，“后基因组时代”给我国的生物信息学发展提供了很大的舞台。生物信息学首先是一门信息学，所以我们必须端正一些可能的认识错误，必须呼吁引导更多的计算机、数学、物理学人才加入到其中的研究。统计学、概率论、组合数学（尤其是图论）、拓扑学、运筹学、函数论、信息学、计算数学、群论、人工智能，都已经在生物信息学研究中发挥了巨大的作用。我们应尽快缩小我国在计算机信息学的核心技术、巨型计算机的应用以及互联网核心技术方面与世界领先国家的差距。生物信息学的发展对生物学、医学、农业、环境科学、信息技术以及新材料的研究必将起到深刻的作用，生物信息学进一步深入研究和广泛应用必将为这些领域带来根本性的变革。生物信息学的特点是投资少，见效快，效益大，适合于我国的现实条件。即从英特网上源源不断地采集数据，进行分析、归类与重组，发现新线索、新现象和新规律，用以指导实验工作的设计，这是一条既快又省的科研路线，可避免不必要的重复，少走弯路，提高我国生物科学的研究水平。