第一篇：浅谈如何提高英语课堂教学效率（共）
如何提高英语课堂教学效率
上刘小学 王娟娟
摘要：
《英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。
关键词：英语教学；课堂；效率 正文：
教学实践证明，同样的课文，同样的教学内容，同样水平的学生，由于教学方法不同，教学效果往往大不一样。因此，研究如何运用各种教学要素，按照最佳的方式组织教材，提高课堂教学效率，使学生英语教学真正做到“轻负担，低消耗，高效率”具有十分重要意义。
在近几年的教学实践中，本人就优化课堂教学过程，做出了一些尝试和探索，现谈一些粗浅的认识和体会。
俗话说，良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打好了，成功就有望了。对刚开始接触英语的学生来说，当英语教师第一堂课用“English”来陈述一番时，他们觉得挺新鲜，很好奇，好象面对的就是外国人，觉得了不起，此时此刻，那种我也要那样，我一定要学好英语的想法就会油然而生。教师就以次作为入口点，给学生讲述成功人士学好外语的典型例子，激励他们的学习动机，在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
1.通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作来激发
在教“cold”一词时，我耸耸肩，搓搓手说“oh，it is.I’m cold”然后我问全班学生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are。”我又指着挂在窗口 大衣，问旁边一位学生，“Is this your coat？Is it yours？”他说“Yes。”接着我用关切的目光告诉他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就这样，学生既轻松地学会了单词“cold”，其中又体现了老师对学生的一片关爱之心。其次，采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能足够勾划出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画起来，对所学印象加深了，就不易忘记。再次，使用图片、实物或自制教具。在教时间时，我自制了一只能拨动的时钟，先是老师问，学生答，再让学生学着边拨钟，边用英语问“What’s the time？/What time is it？”于是，时间的问答及“It is time to„”的巨型也熟练地掌握了。最后，利用对话、游戏。丰富多样的教法能使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写，能完善听说读写各种能力，大大地调动了学生的积极性，促使他们乐学，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。2.改进教法，进行学法指导
着名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。多讲不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.分层教学，面向全体学生
人与人之间的智力是有差别的，面对不同层次学生组成的群体，要想大面积提高教学质量，关键在于：如何对待学生与学生之间的个体差异，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教。平时备课和上课时，我做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
4.信息反馈，及时查漏补缺
英语与其他学科一样，知识内容由浅入循序渐进、环环相扣、密不可分。这就要求学生平时要有塌实的学风，认真做好预习复习，温故而知新，就象滚雪球一样，经常不断地进行知识积累。教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。如在学完了人称代词和物主代词后，让学生总结归纳人称代词的主格、宾格；形容词性的物主代词、名词性的物主代词的形式及其用法，使学生能以正确形式灵活地应用句子中去。在讲词汇的同时，让学生复习回顾同音词、近意词、反义词、一词多意。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。
多年的实践使我深刻体会到，如果要在教学中树立正确的教学观念改变教学方法，注重学生创新思维能力培养，挖掘学生的创造潜能，教师必须经常更新知识，充实自己，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生大胆思考，这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的提高。
第二篇：浅谈如何提高英语课堂教学效率
浅谈如何提高英语课堂教学效率
沭阳国际学校 张超
在近十年的英语教学生涯中，我发现一些学生对英语的学习态度，往往由极感兴趣逐渐变化到不感兴趣，甚至于厌烦，直到最后失去学习信心，出现两极分化。在英语教学中，如何提高课堂教学效率，一直是我在英语教学中注意的问题。通过一系列的实践证明，在利用相同的教学时间去完成相同的教学内容时，只要我们能注意改变教学方法，就会使学生在潜意识中不知不觉地接受老师所教的知识。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣就是动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。因此我在教学实践中会变换多种形式，来吸引学生的注意力。在上课前，我总是认真地准备好所需的教具，如图片、录音机或某些实物等，为上好这节课做充分的准备。比如，当讲解“This is an apple.” 这样的句型时，我便会向学生出示一个苹果。而当讲述表示询问某种物体的名称的特殊疑问句时，我也会先向学生出示一个苹果，然后问：
----What’s this?----It’s an apple.这样的讲解，比毫无任何实物的讲解，更容易引起学生的注意力，也更容易接受。
再如：当我们向学生出示 “traffic lights” 时，可以出示一幅十字路口的交通图片，然后再呈现这个词组。让学生有一个从具体到抽象的接受过程。
二、为学生学习创设情境
语言必须相应的在语言环境中应用才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。所以我要求学生在尽可能的情况下用英语对话。首先，我们在课堂上尽量多用口语，要求学生用英语来回答问题。给学生实践和表演对话的机会，当要求学生关灯时说：“Turn off the lights, please．” 学生回答“ All right．” 并且关了灯后，我用英语表示感谢“ Thank you．” 学生也会脱口而出：“ It’s my pleasure．” 又如问路时说：
Excuse me, which is the way to the post office, please？
不知道的同学会回答：
I’m sorry, I don’t know.问路人还会说：
Thank you all the same.学生听到我有礼貌的回答，很开心，牢牢记住了课文中的内容而且会应用了。知道的学生就会说：
Walk straight and then take the second turning on the right.我们同样要表示感谢。如学到形容词比较等级，我说：
Millie is a little taller than I am.学生看着我的示范表演，学生们根据自己实际，争着到讲台前面表演，并且从中享受到学习英语的乐趣。
三、对学生加强记忆训练
记忆有三种形式：瞬间记忆、暂时记忆和长久记忆，而短时记忆和长久记忆是瞬间记忆为基础的。如果在课堂上能注意进行瞬间记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，再引导他们在课后去加强复习巩固，就会容易地掌握所学的知识了。因此，我在平常教学中很注重在课堂上培养学生的瞬间记忆能力。教授新单词时，我要求学生眼到、耳到、嘴到，同时也要开动脑筋，并要求学生根据音节、音标记忆单词，能够边读边写，有意识地把单词的形象输入头脑里去，这样效果会更好。有时候，我会在教学中通过图片、实物和具体情景，配上录音来教学生读课文，再让学生进行表演相关的对话，效果十分显著。课后，再指导学生反复熟读、背诵课文，加强记忆。随着学习深入同学们越来越觉得学英语其实很容易，自然对英语这门学科就感兴趣了。
四、精心地设计课堂练习
作业是教师检查教学效果的一个重要手段，也是学生巩固已学知识的途径之一。对于课堂作业，要求学生在课堂上完成，难度要适中，同时也达到巩固当堂课知识点的作用。所以，练习内容的设计非常关键，不但要涉及到当堂课的主要知识点，而且还要考虑到各层次学生的接受能力。如学习购物这一节内容时，课堂练习应该这样设计：
— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s OK.How _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ it.这个对话适用于基础较差乃至所有的同学，作为课堂巩固练习就足够了。但对于基础较好的班级的学生我们还可以用下面的对话：
— What can I ______for you?
— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______.______ ______ is it? — 198 yuan.— OK.I’ll ______it.Here’s 200 yuan.— Here’s the _______.在一堂课中，我们要兼顾到学生的听、说、读、写四个方面，动静结合，以练为主，包括口语和笔记，再辅以适量的课外作业，使学生对所学内容加以巩固复习，从而把握住所学的内容。所以，在课堂上要善于组织好学生，给学生以尽可能多的回答问题的机会，从而减轻学生课后的负担，提高课堂效率。
总之，我认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语时“乐在其中”，促使学生共同把学习成绩搞上去，避免出现两极分化现象。
第三篇：如何提高英语课堂教学效率
如何提高英语课堂教学效率
摘要：英语教学要“精”选复习内容，“精”选课前对话“精”讲主要内容，“精练”和“精”选课后练习作业。
关键词：提高英语教学；“效率”
新课程标准要求精选教学内容，无论是复习旧知识，引出新知识，课堂讲、练及课后作业都力求做到少而“精”，确保向45分钟要质量，提高英语课堂教学效率。
一、“精”选复习内容
新课伊始，往往采用复习旧知识导入新知识。教学新课时，需要对上节课的内容做一个简单的复习，为新课的导入创造条件。这些复习的内容务必要精选，既要使其起到巩固所学知识的作用，又要能为下一节课作好准备，决不能流于形势，要让它确实起到承前启后的效果。例如：初一英语（上）第四课，它的主要内容是复习以前学过的见面后的问候语，如How are you？一类的，但也更涉及一些新内容，像问候语中的And you？等。在教学过程中，我先让学生把书合上，叫几位同学来表演第一课和第二课的对话，然后集体分组练习。在此之后，我把这两课的对话综合成了一个新的对话，学生练，结果他们很快就学会了。这时，又利用上述对话，引出了And you？这一对话，学生很快就接受了。由此可见，复习导入的方法很有效。
二、“精”选课前的对话
每次上新课前，利用学生学过的知识，加入一些新内容组成一个对话，以引起承上启下的作用。这个对话优劣，直接关系着整节课的效果。优则学生情绪激昂，气氛活跃，教学内容很快就可完成，教师和学生都会感到轻松；劣则教师讲得吃力，学生学得难受。教学实践证明，这个对话既要简单，又要加入一定的新内容，符合大多数学生的口味，照顾大多数学生的接受水平。例如，初一（上）英语第六课，复习完了之后，师生配合，展示这样一个对话：
（T代表教师，s代表学生）
T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？
S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！
S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此对话里，仅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新内容。先粗略介绍一下意思，让学生练习会说。这样，其实该节课就已完成一半了。
三、“精”讲主要内容
重点内容必须精讲，精细讲解可使学生获得系统而深刻的知识。例如学习英语时刻表达法时，其内容较重要，对以后的学习也有帮助，所以得精讲。英语时刻表达法共有两种：（1）直接利用数学来读，较简单只要给学生讲清楚，举一些例子让学生练习就行了；（2）运用past和to来表示，得先举例使学生看清楚这种方法和上面方法的区别――其顺序相反，再用实例引导学生辩读：7：30可以说成half past seven；8：50可以说成ten past nine。可以利用口诀法帮助学生记忆，30分以内（含30分）可以这样记：分在前时在后，past在中间。多于30分的，可以这样记分在前时在后，点上要加一，用to来连接。这样辨读识记，学生印象深刻，记忆牢固。
四、“精”练
学习英语需要认真扎实的练，才能把所学知识转化成能力。学完一课，可先放录音让学生听，练习听力。然后，打开书，看着书读，训练读、说的能力。还可以分组朗读比赛，激励合作意识和团体精神。还可以分排读，同桌一起读，让大家都有机会参与读说动，调动同学们的积极性，提高学习效率。
五、“精”选
课后练习或作业，是课堂教学的延伸，其目的是巩固课堂教学的内容。练习或作业必须精选，既要与教学内容肾密结合，运用所学知识以完成作业，又要注意适合学生实际能力水平设计练习。例如：
（1）用英语表示下面的时刻：5：
45、2：30、6：0。、9：50、l：20
（2）请把用英语表示的时刻用数学表示出来：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six
（3）课外练习，每天用英语从l数到100。如果有兴趣还可以倒转来，从难要求，从100数到1。
这样精讲精读精练，讲读结合，读练结合，因材施教，因人施教，就可以提高英语课堂教学效率。
第四篇：浅议如何提高英语课堂教学效率
浅议如何提高英语课堂教学效率
莱西一中
林 奕
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。充分利用学科本身的特点，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务
新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。在英语教学中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合应用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。如何提高英语课堂教学效率呢？以下是本人在教学过程中的感受。
一、课前，认真构思和设计是提高课堂教学效率的重要保证。
一堂精彩、效率高的英语课少不了事先精心策划。为了提高课堂教学效率，作为教师，课前应认真构思和设计本堂课，在构思和设计中要合理应用教材，大胆实施改革，要对教材有通透的了解，注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，对教材内容进行合理加工，使其能切实更好地服务于教学，取得良好的教学效果。
二、设疑启智、营造创新氛围，创设具体生动的学习情境
可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。现代认知心理学家奥苏•贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。学生分别扮演不同的角色，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.三、养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
在教学活动中要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
例如教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难于理解，进而难于掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，让学生回家观察自己的房间里面的东西，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍自己的房间，学生对这一任务非常感兴趣，由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动学生学习英语的积极性。
四、创设自主学习的环境，培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。又例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。
五、养发散思维挖掘内涵，从而提高课堂教学效率。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。即外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识、训练技能，在课堂教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感，同时，也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper.”那么这时学生就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
六、精讲巧练，提高课堂教学效率。
英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。可见，脱离了基本知识、技能的学习过程，凭空的发展智力，培养能力，就会成为无源之水，无本之木。精讲巧练，是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在“精”和“巧”字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精练的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识训练，并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须密切配合，缺一不可。例如，在讲授直接引语变成间接引语时，我先问：“What are you going to do after school?”来引入，学生回答：“ I am having lunch.” 然后在黑板上写出He said,并一字不改地引用这学生的话，最后转述这些话给别的学生听，反复训练，使学生更好地掌握这句型。
七、面向全体，人人参与，注重全员发展，提高课堂教学效率。素质教育的第一是面向全体学生。柳斌同志指出：“素质教育，要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”所以在教学过程中，除了考虑学生的兴趣，情境的真实性；还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度大小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣，难度太大容易挫伤学生的积极性和自信心。所设计的任务要由易到难，前后相连，层层深入，要从实际出发，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置，有施展才华的时间和空间。一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学生的求知欲望，使他们产生持久的学习热情。因此，教师可以根据不同目标设计任务，使各层次的学生都能受益。可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，使学生取长补短，共同提高，使每个学生都体验到成功，也展示个人在集体中的价值和作用。
八、教人以渔，实现学生积极主动学习，提高课堂教学效率。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需，授人以渔，则终身受用不尽。”学好英语不仅要“肯学”，而且要善学，要讲究学习方法，科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性。在英语教学中，渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神，在教学中，针对学生具有好胜心强，好动爱表现自己的特点，组织词汇过关竞赛、口语竞赛、朗读竞赛等，凡是能表演的课文或对话，鼓励学生积极举手参加，对表现好的学生常用“Very good, Excellent”等，对一般或较差的学生常鼓励他们说：“有进步，再接再厉，相信下次你会做得更好。”这样使学生积极地，主动地学习英语，体会到学习英语的乐趣，使大部分学生从“要他学”变为“他要学”，变厌学为乐学和勤学，激发了学生的自信心，增强了自尊心，锻炼学生的意志，使之养成良好的学习品质。
总而言之，在英语教学中要善于采取各种有效措施来激发学生学习兴趣，因材施教，不拘方法，不断探索和研究新的教学方法，要克服过去那种沉闷僵化的教学模式，注重创造情境气氛，加强学生的参与意识，大胆让学生参与各种活动，引导学生学会调整自己的学习方法，尽可能地多用英语组织教学，进行大容量、快节奏的操练，用生动的语言创造活跃的课堂气氛，让学生自觉不自觉地置身于英语环境，扮演一个角色，让学生在全班学生面前介绍其活动的学习策略，充分体现以学生为主体，以教师为指导的英语教学理念，从而大面积提高英语教学质量，从而提高英语课堂的教学效率，使之取得良好的效果
第五篇：谈谈如何提高英语课堂教学效率
谈谈如何提高英语课堂教学效率
课堂教学是教育教学的主渠道，中心环节，课堂教学的好坏直接影响着教育教学的质量。教学是一种充满亲和力的过程，过程的安排实施与效果密切相关。为此，改变观念，优化课堂教学结构，符合教学新理念，适应时代的需要。英语课堂教学如何有效实施呢？笔者在多年的教学实践中，体会出以下几点与各位同仁分享。
一、更新英语教学理念
当今社会，英语已成为全世界人必需的语言，受到国内外越来越多的人的关注，英语教学也同样如此。传统英语教学模式侧重于知识的学习，是片面的，孤立的，阅读量非常少，知识对于学生来说，不为应用，只为考试。因此，课堂教学是单调的，闭塞的.枯燥无味的，很难培养学生多方面的能力。笔者认为要改变这种传统的授课模式，首先要更新理念。理念是教学的航标，新课程标准的基本理念是，以人为本，它要求教师在教学中应关注学生综合素质的提高。在课堂上，教师不再是把一个个知识告诉给学生，而是指导学生如何把握已有的生活经验及知识来自主探索新知识，获取新发现，从而培养学生发现问题，解决问题的能力。新课程的启动，课堂教学过程是学生开发和创造的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，最终目的是促进学生全面发展，培养创新意识和实践能力。因此，教师必须更新观念，驾驭新理念走进课堂，新理念让生活走进课堂，让课堂走进生活，让学生自己去体验，学生自己解决问题。只有让新理念融人课堂，英语课堂教学才能充满活力，充满生命。
二、创设英语教学氛围
怎样创设一个良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果，是初中英语教师面临的重要变革。
（一）善于启发。农村中学的学生学习英语有些难度，他们对英语的重视不够，应用环境不到位，面对上述情况，我采取多种方法来克服。初一新生一接触英语，就讲一些与英语有关的名人故事、国家的经济往来、军事合作的事件，学生留学以及劳务输出等许多方面都用到英语，来刺激他们的心灵，从开始就立下学好英语的志向。在教学过程中把对学生的启发放在首位，充分体现教为主导，学为主体的和谐统一，把教师的诱导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。
（二）让英语融人生活。陶行知说过，教育即生活。为了吸引广大学生的眼球，英语必须展开多种形式的教学，以满足他们的需求。我常把教学融人生活，让学生触景生情。每堂英语课我都捕捉与学习有关的情形，营造氛围锻炼学生的口语，培养学生的实践应用能力。
三、改变英语教学方式
（一）让学生自主投入学习。课堂教学是引导学生自主学习的主渠道，自主学习是现代社会、学校最为重视的一种学习方式。因此，培养学生的自主学习，对他们今后的发展有着不可低估的作用。只有自主学习，学生才能张扬个性，才能自我发展。在教学中常采用自我学习、自荐讲解的方法，使每个学生都有发言的机会，人人争当讲解人，人人有机会体验成功，成功像催化剂一样，能激活学生思维，培养学生兴趣。当学生遇到挫折时，我因势利导，给予点拨，扶持他们一点一点走向成功，保护他们自觉探究的热情和克服困难的心态，培养他们自学的能力。
（二）让学生互动合作。英语教学强调听、说、读、写四种能力的培养，尤其是口语交际能力的培养，学生必须互动合作，创造真实活泼的教学场景，进行交流。小组活动能够帮助学生敢于开口，大胆尝试。因此，我采用同桌互问互答、男女表演、自由结组互动等多种形式练习口语交往，调动学生学习的积极性，培养他们的合作意识，团队精神。在学习互动中，我充当合作探究的策划者、组织者，把权利还给学生。这样学生各取所需，各展所长，在民主、愉悦、合作的氛围中学到了知识，锻炼了能力。
（三）模拟生活，促进口语发展。将口语训练置于生活情景中，可以将教学要求转化为学生生活主体的现实需求，从而激发学生的主动性，激活学生听、说的强烈欲望。
（四）及时总结，形成知识体系。没有条理、没有结构的知识点，学生很难消化、运用。为此，我每节课常常对所学的知识内容，进行归纳梳理、整合，完善认知结构，形成独特的知识体系让学生活学活用，提高课堂教学效果。
总之，英语课堂教学是多彩多姿的，我们必须结合自身特点，把导的策略、活的教法，融人英语课堂教学中，充分调动学生的积极因素，让他们参与、尝试、吸收、沉淀，才能有效地实施课堂教学。
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