中国青年报、光明日报、人民日报对慕课的专题报道

第一篇：中国青年报、光明日报、人民日报对慕课的专题报道

慕课

——中国高等教育实现“变轨超车”的关键一招

新华社记者 胡浩

来源：中国青年报

（2018年04月17日

05 版）

只需一根网线，就能连通高等教育殿堂的梦想之路——慕课这一互联网、信息技术与高等教育结合的产物，正最大限度共享优质课程资源，打破传统教育时空界限和学校围墙，颠覆传统大学课堂教学方式。

近年来，中国特色慕课建设与应用，为破解校际教学质量差距大、区域之间发展不平衡等问题提供有效方案，推进了教育公平，促进了教育质量提升，已经成为新时代加速高等教育教学改革的重要引擎，是实现中国高等教育“变轨超车”的关键一招。

让优质教育资源效率倍增

高校学生想选修多位著名将军讲授的《军事理论》课，并与航天英雄杨利伟在直播课堂互动？想与守望敦煌50年的专家樊锦诗共话敦煌艺术？社会学习者想加入网红课程、浙江大学翁恺的《C语言系列课程》学习？没有地域限制、没有校际差别，慕课上的优质教育资源能让大家共享。

目前，我国上线慕课数量达到5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分，中国高校慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已经成为世界慕课大国。

校际教学质量差距大、区域之间发展不平衡是我国高等教育的突出问题。而慕课的建设与应用，恰恰为这一问题的破解提供了解决路径，推动了东中西部高校优质课程资源共享，形成了新型优质教育资源供给方式。

今年年初，教育部推出首批490门“国家精品在线开放课程”，涵盖文、理、工、农、医等所有高等教育学科领域，立刻成为广大学子最新鲜、优质的“精神食粮”。

教育部统计数据显示，仅以东中西部高校共享优质课程资源为例，2017年西部高校选用慕课达到8600门次，慕课“走进”西藏大学、新疆大学、石河子大学、青海大学、宁夏大学等西部高校和基础薄弱高校，使之成为最大受益者。

让终身学习不再是奢望

安老先生是成都市一名中医爱好者。上世纪70年代，他自学针灸并在猫身上练习取穴，却发生了致猫死亡的“医疗事故”。2017年3月，已年近85岁的安老先生发现了北京中医药大学的《针灸学导论》慕课课程。从此，他终于有机会正规学习针灸知识。

人人可学、处处可学、时时可学——我国慕课类型和学习方式多样，有满足高校在校生学习的学分课，有适合社会学习者职业需求的专业课，也有提升大学生和社会大众科学、文化素质的通识课；既有大量面向国内受众的课程，也有在国际著名课程平台上线的传播中华优秀传统文化、扩大中国高水平大学影响力的课程；既可以自主选择部分内容学习，也可以全课程学习并获得证书……

因为具有高质量、低成本、开放性等特点，慕课已经成为社会广泛认同的优质学习资源，并在建设学习型社会、学习型政党、学习型国家的进程中，发挥着重要作用。

据了解，目前，除了高校和社会学习者外，党政干部管理系统、教育系统、军队官兵职业培训系统以及各行各业纷纷向课程平台定制慕课课程，中国高校慕课应用正在向更广阔领域拓展。

让思政课堂焕然一新

总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

5年来，我国慕课建设与应用始终坚持立德树人、德学兼修，将社会主义核心价值观寓于教育教学全过程，促进专业教育与思想道德教育的紧密结合，已经成为思想政治工作的重要平台，发挥了传播正确思想、弘扬正能量的功能。

慕课突出以学生为中心设计课程内容和方式，增强了对学生的吸引力，师生互动答疑解惑、教学相长，从“教得好”向“学得好”的转变正在悄然发生。高校思政课堂变得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，成为“有温度”“高颜值”，学生想学、爱学的课程。

2017年“最美教师”获得者、主讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的清华大学副教授冯务中曾这样总结慕课给传统教学带来的新活力：智慧教学工具调动学生手机互动、答题，提高抬头率，解决“入耳”问题；同学们针对某一重要问题展开交流甚至辩论，给了学生自由思考的空间，提高互动性，解决“入脑入心”问题。

复旦大学马克思主义学院教授高国希联合北大、人大、上海交大等学校优秀思政课教师，不断优化《思想道德修养与法律基础》课程，不仅带“火”了一批深受学生喜爱的优秀青年教师，还与课程应用高校形成一个大范围的“共享协作式课程共同体”，将总体上的“漫灌”和因人而异的“滴灌”结合起来。课程运行8个学期以来，累计选课校次达185所，累计选修学生达28万人。

凡益之道，与时偕行。据了解，下一步教育部将加大力度推进名师积极建、教师积极用、学生积极学，促进信息技术与教育教学深度融合的慕课建设与应用向纵深发展，为世界慕课发展提供中国智慧和中国方案。

中国慕课 跑在世界发展前列

作者：本报记者 邓晖《光明日报》（2018年04月17日 03版）

7万人预选，1.5万人同步收看——这不是大牌明星的演唱会，也不是知名球队的激烈角逐，而是一堂被学生们视作“网红”的思政慕课。

3月28日晚，复旦大学春季学期《思想道德修养与法律基础》共享课程的首次直播互动课上线。以“新时代大学生的历史使命”为题，复旦大学国际关系与公共事务学院教授唐亚林和万余名选课学生频繁互动，在交流中理解理论、在沟通中达成共识。

火爆课堂的背后，是中国慕课发展跑在世界前列的铿锵足音。教育部的数据显示，目前，我国上线慕课数量达到5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分，中国高校慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位。

“信息技术与教育教学深度融合的新探索给中国高等教育‘变轨超车’提供了重大机遇。慕课建设正在成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，并日益成为争夺教育对象、输出价值观的重要平台。”教育部高教司司长吴岩表示，“我们要抓住这一重大机遇，大力推进大学教学变革，推动和领跑世界信息技术与教育教学深度融合，成为实现中国高等教育全面‘变轨超车’的排头兵。”

搭建立体式学习社区，让思政课声声入耳

就在这个学期，清华大学学堂在线平台上线了该校国情研究院院长胡鞍钢主讲的《习近平新时代中国特色社会主义思想》与马克思主义学院副教授冯务中主讲的《党的十九大精神概论》两门慕课。作为全国第一门面向社会和高校群体系统性阐述“习近平新时代中国特色社会主义思想”和全国首门系统讲授十九大精神的慕课，迅速点燃了高校学生以及社会学习者研学的热情，选课人次直线上升，5天时间就分别突破1万，成为当下国内最受欢迎的思政类慕课。

“慕课视频让学生的学习更为灵活，任何时间、任何地点都能观看，提高了学习效率；课堂讲授环节，主要讲授带有挑战性、争议性的问题，运用智慧教学工具‘雨课堂’，调动学生手机答题，提高抬头率，解决入耳问题；小班讨论环节，同学们针对某一重要问题展开交流辩论，给了学生自由思考的空间，提高互动性，解决入脑入心问题；课下作业使同学们有更多自我学习与自我审视的机会，解决真信问题。”冯务中如此总结自己的思政课慕课教学心得。

记者从教育部了解到，近年来，一些高校积极探索基于慕课的混合式教学模式讲授思政课，思政课慕课应用数量快速增长。数据显示，爱课程网中国大学MOOC平台上线19门思政课慕课，开课34期，选课近40万人次；清华大学“学堂在线”平台4门思政课慕课累计选课44万人次。一系列的思政类慕课成为被学生们追捧的“网红爆款”——

由国防大学、北大、复旦大学、智慧树网协作开发的《军事理论》课程被同学们誉为“将军大课堂”。中国当代著名军事专家徐光裕将军、国防大学防务学院院长朱成虎少将、海军资深顾问尹卓将军等纷纷走入直播互动大课堂，引导大学生正确看待国家安全问题，传递“国家兴亡、匹夫有责”的爱国精神，已有超过120万人次学生获得了学分。

由吉林大学党委书记杨振斌牵头的《大学生心理健康》，涉及“空心病”“自我认知错误”“冲突危机应对”等当代大学生普遍存在的心理障碍及解决方式，对大学生健全人格、学会处理人际关系、规划人生都起到了正向积极的引导作用，选课人数已超过80万人次。

更重要的是，这种新型的思政课，还通过课程讨论区、QQ群、微信公众号等构建立体式学习社区，将教师、学生和课堂主题紧密联系到一起。

“我们可以通过学习社区及时跟老师互动。现在的思政类慕课越来越亲切，让我品尝到了老课新修的魅力！”北京师范大学学生刘然告诉记者。

跨越时空界限，让优质教育资源有效供给

在偏远的云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县，13岁男孩王洵是远近闻名的“慕课达人”。

元阳是国家级贫困县，辖区内多是深山老林，山高坡陡，教育发展水平相对落后。“我们班有60多名同学，除了上课，平时没有太多业余活动。我每天放学后三分之一的时间都用在学慕课上。”王洵告诉记者，是慕课为他打开了认识世界的窗口，“通过中国大学MOOC平台，我学了《古文字学》《奇异的仿生学》《人体科学》等课程，有的课程还获得了优秀证书！”

作为首批国家精品在线开放课程《中国诗歌艺术》的主讲教师，四川大学文学与新闻学院教授王红直言自己也是慕课的受益者。

远离川大1000多公里的云南省临沧市圈内乡斗阁中学，在听完王红讲述的“一片风景承载了什么”的慕课后，山里的孩子们用充满童趣的绘画形式，画出了他们心目中诗歌所描绘的场景：有学生描绘杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角”，有学生画了戴叔伦《兰溪棹歌》中的“兰溪三日桃花雨”。

“2005年，《中国诗歌艺术》获批川大文科首门国家级精品课，校内每年都开课，也比较受学生欢迎，但13年来选课学生总计不超过5000个。”王红感慨，是慕课让她拥有了三尺讲台外的广阔天地，“该课程慕课刚开设一学期，选课学生竟超过10000人次，这让我看到了教育最本质的意义。”

从乡村到城市，从沿海到内陆，慕课正在跨越时空界限，形成一种新型的优质教育资源供给方式。

教育部相关负责人告诉记者，利用“互联网+”的优势，慕课走进了西藏大学、新疆大学、石河子大学、青海大学等中西部高校，东中西部高校优质课程资源共享得以实现：“这有效破解了校际之间教学质量差距大、区域之间发展不平衡的问题。数据显示，仅去年一年，中西部高校选用慕课即达8600门次。”

优化学习体验，让人人可学、处处可学、时时可学

85岁生日那天，来自成都的安老先生收到了一份特殊的生日礼物——中国大学MOOC“针灸学导论”课程的结业证书：“奔九十的人，能听大学课程，圆了大学梦，心里总美美的乐滋滋的，怎能不好好学习呢！”

慕课，不仅搭建了思想平台、促进了教育公平，还可以不断优化学习体验，重构了教与学的方式，让学习变得随时随地、好玩有趣。

“过去，在传统课堂我上一堂课，即使是在礼堂，也就五六百人，有的学生还得席地而坐，现在，我上的一门在线课程，选课学生有600多所大学16万人，这在传统课堂是很难想象的。”北京大学资深教授叶朗开设的《艺术与审美》《昆曲经典艺术欣赏》均入选首批国家精品在线开放课程，在他看来，“互联网+”为慕课提供了一种新的生产力，对教育来讲是革命性变化。

“慕课颠覆了传统大学课堂教与学的方式，极大推动了人人可学、处处可学、时时可学的终身学习梦想的实现。实实在在推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革，实现了学生随时随地随心学，教师利用优质资源比着教。目前，超过1000万人次大学生获得慕课学分，近5万教师参加慕课建设与应用培训。”教育部相关负责人介绍。

记者了解到，为了满足公众需求，教育部近日首次正式推出490门国家精品在线开放课程。整个课程体系品种丰富，有满足高校大学生线上学习、因校制宜线上线下混合式教学需要的学分课；有适合社会学习者职业提升需求的各种专业课；有提升大学生和社会大众科学、文化素质的通识课；有大量面向国内受众的课程，也有在国际著名课程平台上线的传播中华优秀传统文化、扩大中国高水平大学影响力的课程等。学习方式有自主学习、按计划学习获得证书、纳入高校教学管理的有组织学习等。

“接下来教育部将加大力度推进落实名师积极建、教师积极用、学生积极学的慕课发展要求，把信息技术与教育教学深度融合的在线开放课程建设与应用作为提高质量、推进公平的重要手段，为我国抢占下一轮国际高等教育改革发展的制高点，实现中国高等教育质量的‘变轨超车’下好先手棋，努力为世界慕课发展创建中国模式，提供中国方案。”吴岩表示。

在线开放课程已达5000门，总量居世界第一

中国慕课 跑在前列

本报记者 张 烁

《 人民日报 》（2018年04月17日 12 版）

一门课搬到网上，选课人数从12年累计不足5000人，骤增至4次课就累计近5.5万人；一名云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县新街镇深山里的11岁小学生，通过慕课学习了吉林大学的“奇异的仿生学”、武汉大学的“古文字学”；一位85岁的老先生，拿到中国大学慕课“针灸学导论”课程结业证书，又接着学习厦门大学“针灸学”课程……

2018年，教育部正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这是国内首批、国际首次推出的国家精品慕课，助力高等教育教学质量“变轨超车”。目前，我国上线慕课数量已达5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，逾1100万人次大学生获得慕课学分，中国慕课发展已跑在世界前列。

起步早、发展快、后劲足，让终身学习的梦想得以实现

2013年是“中国慕课元年”。前一年，美国慕课开始兴起，我国教育部立即成立专家组密切跟踪，迅速发力。

“中国特色、世界水平”，起步之初我国慕课建设就确立了这样的发展战略。“我国慕课起点高、定位准，可以说起步早、发展快、后劲足。”教育部有关负责人介绍，目前中国慕课课程总量已居世界第一，实实在在推动了教学理念、方法、技术、方式、模式的变革，让人人可学、处处可学、时时可学的终身学习梦想得以实现。

“国家精品在线开放课程”是我国慕课的代表，据专家分析，这批课程质量高，类型也丰富多样。490门“国家精品在线开放课程”由北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学等高水平大学推出的课程占70%，由院士、著名教授等名师领衔建设的课程占70%，是名副其实代表中国最高水平的精品课程。

同时，“国家精品在线开放课程”品种丰富，让众口不再难调。如有满足高校大学生线上学习、因校制宜线上线下混合式教学需要的学分课；有适合社会学习者职业提升需求的各种专业课；有提升大学生和社会大众科学、文化素质的通识课；有在国际著名课程平台上线，传播中华优秀传统文化、扩大中国高水平大学影响力的课程。其中，学习方式就有自主学习、按计划学习获得证书、纳入高校教学管理的有组织学习等。

“国家精品在线开放课程”的共享范围也很广。首批“国家精品在线开放课程”中，一门课程选学人数突破100万人次的有很多、超过10万人次的占总数的16%。“过去我上一堂课，即使在礼堂，也就五六百人，还得席地而坐。现在我上一门在线课程，选课学生有600多所大学的16万人，这在传统课堂中很难想象。”北京大学资深教授叶朗感慨道：“‘互联网+’提供了一种新的生产力，对教育来讲是革命性的变化。”

名师多、亮点多、魅力足，新型思政课受到学生追捧

思想政治教育课就像盐，是不可或缺的“营养素”，但如果把盐当主菜，就不能怪学生“不爱吃”。如何把思政教育这个“盐”溶解在各种“食物”中自然吸收？如何把思政课打造得前沿、够味，既“红”又“鲜”？慕课探索出了新路子。

近年来，一些高校积极探索基于慕课的混合式教学模式讲授思政课，特别是在全国高校思想政治工作会议后，思政课慕课应用数量快速增长。迄今，中国大学MOOC平台上线19门思政课慕课，开课34期，选课近40万人次；清华大学“学堂在线”平台4门思政课慕课，供150余所高校选用，累计覆盖45万学生。

“慕课让学习更为灵活，任何时间、任何地点都能观看，提高了学习效率。”清华大学副教授冯务中在教学实践中，总结出一套思政课慕课新招：在课堂上，主要讲授带挑战性、争议性的问题，运用智慧教学工具调动学生手机答题，提高抬头率，解决入耳问题；小班讨论中，学生针对某一重要问题展开交流或辩论，让他们自由思考、增加互动，解决入脑入心问题；课下作业里，给学生们更多自我学习、自我审视的机会，解决真信问题。

课程讨论区、QQ群、微信公众号……随处都有“新型思政课”，在这个以慕课为核心的立体学习社区中，教学相长、生生互动，传统思政课变得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”。“思政课慕课中让我品尝到了‘老’课‘新’修的魅力！”一名学生在讨论区中点赞：“名师多，亮点多。”

如今，慕课已成为高校思想政治工作的重要平台。《思想道德修养与法律基础》慕课上，涌现出陈果、张晓燕、胡志辉等一批优秀教师，累计选课已逾28万人次，成为当仁不让的网络精品课程；《军事理论》慕课上，著名军事专家徐光裕将军、国防大学防务学院院长朱成虎、航天英雄杨利伟、景海鹏等亲自授课，解析军事热点，受到120多万人次学生追捧；《大学生心理健康》慕课上，“空心病”“自我认知错误”“冲突危机应对”等常见心理障碍与解决之道，让800所高校的80多万人次学生喝上了“心灵鸡汤”……

东中西部高校“同上一堂课”，打破学校围墙和时空界限

如果没有慕课，云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县新街镇的11岁小学生王洵，最远也许只能看到自家所住的山窝窝。“我们学校还有危房，同学们除了上课，没有什么业余活动。”王洵说。

一条网线改变了他的世界。在中国大学慕课平台上，王洵大开眼界：原来能随便学大学课程！他激动地选修了古文字学、仿生学、人体科学、细胞生物学等，一放学就跟着电脑上的老师听讲，光古文字学一门课，就记下了满满7本笔记。

“学习是不分层次、不分老少的，只要你能找到自己喜欢的东西，都可以去尝试！”如今，已学了近10门慕课课程的王洵有这样的感悟，相信这个大山里的孩子，能够因此飞得更高、更远。

校际之间教学质量差距大、区域之间发展不平衡……质量和公平是教育的两大难题，打破时空界限和学校围墙的慕课，让这两个“老大难”的解决步入“快车道”。以东中西部高校共享优质课程资源为例，仅2017年一年，西部高校选用慕课就达8600门次。

2013年，东西部高校课程共享联盟成立，北京大学任理事长单位，南京大学、复旦大学、吉林大学、山东大学、中山大学、四川大学、兰州大学、重庆大学为副理事长单位。5年来，2000所学校、逾1000万人次大学生在这个平台上获得学分，其中包括来自西部12个省市区的大学生300万人次。

在西藏大学、新疆大学、石河子大学、青海大学等中西部高校，慕课不仅让学生轻松获得优质教育资源，甚至能通过“直播互动”技术和东部同学“同上一堂课”。中西部教师也能即时观摩名师教学，让教育教学水平得到长足进步。

“我国慕课开课数量多、参与学校多、学习人数多，均处于世界领先地位。更重要的是，我国慕课模式进行多样性发展，预示着更强的生命力。”教育部原副部长、原中国高等教育学会会长周远清表示。

第二篇：人民日报对APEC的相关报道

人民日报:走进北京APEC新闻中心

2014年11月05日

早上7时刚过，初升的太阳将路边的花坛照得格外鲜艳，灯杆彩旗上“合作、共赢、发展、繁荣”8个大字十分显眼。11月4日，北京APEC国家会议中心新闻中心正式开放。本报记者同早早赶来的工作人员和志愿者一起，经过两道安检，第一时间进入新闻中心。

细致入微

“在这里工作，真是一件幸福的事！”站在超过1万平方米的新闻中心内，环顾有524个工位的媒体公共工作区，卢旺达《新时代报》记者恩培巴拉感叹道。“新闻中心的网络特别方便，尤其是无线网速度飞快，让我仅用手机就能做许多工作。”

截至目前，共有4060名境内外记者报名采访APEC领导人会议周，其中外国记者1859名，来自61个国家、504家媒体。

方便的背后，是组委会细致入微的安排。

“掌上新闻中心”是这次会议的首创。外交部新闻司司长秦刚接受本报记者采访时介绍，为方便记者工作，组委会通过微信公众账号开通了“掌上新闻中心”，实现了全天候移动式新闻服务。此外，新闻中心的中英文网站，让不少记者人未到，已掌握大量会议信息。新闻中心网站也提供了强有力的服务。我们开设了新闻中心中文、英文双语官方网站，内容包括会议新闻、会议日程、最新采访通知、新闻中心服务介绍等栏目。不少外国记者在来华前通过网络对新闻中心已经非常熟悉。会议期间，记者可通过中心官网及时了解会议进程和采访活动安排，并免费下载公共图片。

北京APEC新闻中心副主任金鹏对本报记者说，整个会场有1000个无线路由器全覆盖，另有540多个网络接口，各区域都设有大屏幕实时转播会议画面。新闻中心媒体工位24小时不断电，100台全英文操作系统的笔记本电脑供记者使用。

轻松愉悦

迎接各国记者的将是紧张的工作，但新闻中心的安排，将让大家在这里的工作尽可能轻松愉悦。190名志愿者，主要来自北京大学、中国传媒大学等重点高校，随时为各国记者服务。他们亲切的笑容，让刚进来的记者顿感温暖。

“为你们服务！”来自北京大学医学部的王一珂笑着对本报记者说。虽然是一名90后，但他已经有了丰富的大型活动志愿服务经验。“这是我服务的规模最大的一次国际会议，”他说，来之前大家都参加过专业培训，内容包括礼仪和语言等。

紧邻媒体工作区就是茶歇区，媒体人员可以免费享用小点心、饮料。新闻中心为记者准备有午餐和晚餐，几十张大圆桌，可同时容纳近千人。虽是自助，但西芹炒花枝片、家乡清远鸡、普罗旺斯牛肉等菜名，足以让人味蕾大开。

在备餐间，记者遇到了旅居中国近20年的法国籍行政主厨埃内坎·弗雷德里克，他在国家会议中心工作已经7年，为很多国际会议做过餐饮筹备。“为这次APEC会议，我们从今年3月就开始准备了。”他用流利的中文说，“要准备符合各国宾客口味的饮食，我们会尽全力的。”

中国元素

中国元素，是这次新闻中心设置的重点。新闻中心内，专门为此次会议准备的中英文版北京旅游攻略等，各国记者可以随意拿。据工作人员介绍，今天一上午，宣传品已被记者取用了五六百本。新闻中心正门外，魅力北京图片展和空竹、皮影、剪纸、彩塑兔爷等非物质文化遗产展示，吸引许多记者驻足。此外，记者们只要预约成功，就可以在新闻中心门口乘车参加外出采访。4日，第一批记者就领略了北京的美丽乡村和自然风光。

“非物质文化遗产的展示和体验，主要是面向各国记者的。”北京非物质文化遗产保护中心工作人员珊丹说：“非物质文化遗产是活态传承，更有亲和力。”

王磊是孙氏剪纸的第四代继承人，他也曾在2008年北京奥运会期间展示技艺。“那时候大家都很喜欢，”他说，“这次向记者们展示，也是希望让大家在繁忙的工作之余多一些体验，多了解中国文化。”（裴广江、赵成、宋豪新、赵明昊、刘刚、王骁波）

第三篇：对慕课的看法

对慕课的看法

慕课作为一种新颖的学习方式，引起了越来越多高校的关注，也吸引了越来越多的学习者。但是与此同时，也有不少人质疑，认为慕课只是一种流行趋势。接下来，我将站在一个学习者的角度来谈谈对慕课的看法。

首先，作为一种新的学习方式，慕课提高了同学们对课堂的兴趣，激发了对学习的热情。其次，慕课还有一定的随意性，我们可以根据自己的学习速度来调整学习进度，并且在学习过程中，如果我们有听不清的地方可以随意返回重新听，这样可以提高学习质量。然后，慕课不用固定的时间和地点，我们可以根据自己时间安排学习，并且可以选择更舒服的地点。我认为在这种轻松的状态中学习，往往会达到事半功倍的效果。再就是对于授课的老师来说，慕课大大节约了她们的时间，不用再重复同样的教学内容。

但是凡事有利必有弊。对于有些自制力差的同学，慕课并没有达到预期的效果。在学习进度方面，有的人会比较拖拉，不能按时完成；在学习效率方面，有的人会比较敷衍，不能认真学习。除此之外，我们的慕课并没有字幕，有可能会影响学习质量。再就是在学习中遇到问题不能立即与老师交流。

慕课是我们对教学和学习的一种尝试，并且是一次成功的尝试。虽然它有不足的地方，但是我们依然从中收获了很多。相信在不久的将来，慕课会逐渐成为一种主要的学习方式。

第四篇：《中国青年报》大学生就业报道论文

摘 要：大学生就业是一个重要的媒体议题，媒体通过自己的报道框架对大学生就业这一主题进行呈现。大学生就业这一框架究竟是怎样的？大学生就业这一议题又是怎样通过框架来呈现的？对大学生就业，什么样的报道框架是合理的？本文利用台湾学者对框架的高、中、低三层分类方法，以《中国青年报》2006-2010年对大学生就业议题的框架为例，探索近年来大学生就业框架议题的变化过程，为大学生就业这一议题寻找合理的框架。

关键词：框架；框架分析；大学生就业

长期以来，大学生就业就是一个焦点话题，自定向分配制度在全国普通高校取消以来，大学生就业就一直是被媒体关注的热点，与大学生就业联系在一起出现的关键词也一度由“良好”、“平稳”转至“难”、“严峻”再转至现在的“助推”、“引导”。一系列眼花缭乱的过渡，折射出媒体对大学生就业形象呈现的不断演化，在演化形象背后，实质上是媒体对大学生与大学生就业这一形象的报道框架发生了变化。在大众了解“大学生就业”时，主流媒体对此的解读尤其重要，而《中国青年报》恰恰在此扮演了至关重要的角色，研究这一过程对于框架本身乃至大学生就业这一形象都是至关重要的。

本文以年为单位对《中国青年报》对大学生就业这一主题进行框架分析，探索大学生就业这一主题有没有形成框架，框架又经过怎样的变化，并在历年的框架变化中寻找最合理的框架。

一、研究理论概述

1974年，社会学家高夫曼（Goffman）出版了《框架分析》（《Frame Analysis》）一书，框架理论由此进入了传播学家们的视野。高夫曼的框架学说来源于社会学家对社会事实的解释和心理学家对心理“基模”的假说。高夫曼对社会事实进行了双重假设，他认为：1.社会事实本就散布于社会各处，彼此之间毫无上下统领和归属；2.社会事实需要再现才能呈现于人的内心，再现过程就是框架之源。这种再现过程，高夫曼称为“逆化”（reversibility）。我们据此可把框架做如下定义：个人或者组织对社会事实或者议论主题的主观解释与思考结构。根据这一定义，我们可归纳框架对个人及组织的功能。正面意义：帮助组织或者个人协助思考、整理信息。负面意义：成为意识形态、刻板印象的主要来源。进一步揭示框架的内涵，可发现其有两层含义，一是名词作用，主要体现在框架对社会事实的再现；一是动词作用，主要体现在框架对真实再现的结果。

台湾学者臧国仁认为，在框架的名词含义中，每一种社会事实的框架都有类似的结构，这种结构分为高层、中层、低层三个层次；动词的框架含义则由选择和重组这两个动作来构成其基本体制。本文采用此方法分析研究大学生就业这一形象在《中国青年报》报道中的框架呈现情况。

二、研究综述与研究方法

《中国青年报》是一份以青年为主要读者对象、具有重大影响力的全国性综合日报，它的办报方针是教育青年和代表青年。大学生是当代青年的主力军，《中国青年报》对大学生就业这一形象的报道框架具有重要意义。本研究选择了《中国青年报》2006年1月1日至2011年1月1日5年全年报道内容作为研究样本。提取在报纸标题中所有出现过大学生就业这一关键词的所有报道，以年为单位进行全方面的框架解读。

目前国内对大学生就业的研究很多，从框架的角度进行探析的文章主要有郭文静，郭瑾：《大学生就业报道的内容分析——以<中国青年报>为例》；占小利：《<楚天都市报>在报道大学生就业问题上的得与失》；殷子然：《框架理论下大学生就业的媒介呈现——以<中国青年报>大学生就业报道为例》；郭小平，梁媛媛，董朝：《金融危机下大学生就业报道与新闻舆论引导》，此类文章有的从内容分析的角度探析报道的倾向性问题，有的从框架的角度解读本年报纸的报道情况，但是这些文章缺乏对框架变化情况的分析，以及对框架呈现根源和变化根源的分析，也缺少对框架的连续性解读。

《中国青年报》对大学生就业究竟做了怎样的报道？这些报道在近年来趋势如何？是怎样变化的？在所有的报道中相关利益群体的利益是怎样展现的？《中国青年报》的报道框架又是怎样的？这些都是我们要研究的问题。

三、《中国青年报》对大学生就业报道的框架分析

1.《中国青年报》对大学生就业报道的高层次解读。按照臧国仁教授的研究，框架的高层次结构是指对某一社会事实的主题的界定，高夫曼在《Frame Analysis》中强调其为“what is it that’s going on here?”（这件事情是怎样顺利进展的?）具体到某一社会事实，高层次结构的意义经常意指一些以特定形式出现的标题、导语或者直接引语。进一步说明，则是指新闻都有核心意义，这些核心意义通过命题组合而成，分析一则新闻的内涵，可通过分析新闻的基本命题及其组成的高层次意义来实现。高层次结构为新闻事件的抽象意义，较易被大众所记忆。

《中国青年报》在2006～2010年间对“大学生就业”进行报道的总篇数我们可以通过图1和图2观察到，2009年，报道文章在数量上有了飞跃（数量达到72篇），报道主题也有了新的变化。在这五年中，2006、2007、2008、2010四年的报道量变化不大，都在20～40篇之间，我们可以推出这是《中国青年报》的正常报道量。

我们对比这五年，所有的文章中出现大学生这一关键词的变化情况，我们可以看出两者之间的关系，折线成正比，我们对这两个变量通过统计学的双相关性检测可以看出（见表1），两者呈显著相关关系，我们可以理解为大学生这一词语所代表的群体，在此折线变化中起到了关键性作用。从版面位置来看大学生就业的报道主要出现在头版、要闻版和“创业周刊”版，大学生就业这一话题已经成为《中国青年报》的重要议题。

标题和引语的使用直接体现了《中国青年报》对大学生就业这一主题的定位。《中国青年报》的所有报道中，以消息和深度报道为最多，分别为96篇和40篇，评论20篇，其他调查报告，招聘信息等13篇，报纸试图深度解读大学生就业这一情况。进一步对标题的主题和关键词进行分类统计，标题中出现最多的关键词是五大类，服务、帮、提供、影响、促（见图3）。

综上可以分析，《中国青年报》对大学生就业这一主题的高层次框架是这样表现的：大学生就业是和大学生息息相关的重要议题，也是一项重要的媒体议题，对大学生就业，媒体报道主要体现出对大学生就业这一主题的引导、指导和帮助，媒体对大学生就业的客观形势反应不足，对影响和引导的偏向远大于对大学生就业形象本身的客观呈现。2009年的高层次框架有独特的特点，各个关键词的高度区间区分不够明显，这说明在这一年，《中国青年报》在对大学生就业的主题呈现上更客观，报道方式上也更灵活多变。

2.《中国青年报》对大学生就业报道的中层次解读。框架的中层次机构包括某一社会事件的时间要素和空间要素。时间要素则是指事件的前因后果，包括历史、结果、影响、未来变化、先前事件、主要事件等；空间要素则是指事件的原因、评价、期望等。“历史”和“先前事件”是这一社会事件主要事件的直接影响因子，影响因子又可分类为隐性和显性两种；“结果”和“影响”则是由主要事件所引起的后果，此种后果又可分类为直接或者间接效应。“归因”是对事件发生的因果推论，新闻框架同样会影响到受众对事件原因的推论；“评估”是指对事件的态度，包括褒义和贬义、赞成与反对。

具体到《中国青年报》对大学生就业的呈现，把新闻主题分为四大类进行对比，大学生就业的原因分析（包括历史和先前事件），大学生就业的评价，大学生就业的客观表述（包括调查报告），大学生就业的未来变化（包括对大学生就业的引导、指导和解决方法）。

由图4可以看出，每年的报道主题，重点都在对大学生就业的未来变化上，主要关注点在如何解决就业，促进就业，引导就业，指导就业这些方面。但是从每年的报道侧重点来看，又有不同，其中2008年和2009年对大学生就业报道的侧重点很明显在对就业问题的原因分析上占有非常大的比重，这和这两年的金融危机影响有很大的关系。《中国青年报》在报道的中层次框架上注重于对大学生就业的积极引导，对原因的分析是在特殊阶段的侧重点。但是在2010年，中层框架发生较大的变化，在对大学生就业这一形象的具体呈现上，对过去历史原因的分析已经不再是重点，重点已经全方位转移至对大学生就业的积极引导上。这也可能会成为未来的框架趋势。这说明《中国青年报》在角色上逐渐在发挥以教育青年为重点的作用。

3.《中国青年报》对大学生就业报道的低层次解读。低层次结构可称为框架的微观结构，框架需要通过语言、文字等符号以及结合符号的修辞风格来表现，包括语句、句法结构以及用字技巧等。如某则新闻导语：“我国整体疫情仍在可控中，疫情进入流行高发期”，也可表述为“我国疫情进入流行高发期，整体疫情仍可控制”。这两个标题很明显有不同的侧重点，前者侧重于“可控”，后者侧重于“高发”。美国著名传播学者恩特曼（Entman）认为，可以“通过使用或拒绝使用某些关键词、常用语、僵化的形象、信息源和句子，通过某些事实和判断的聚合”来强化主题。本文以修饰大学生就业的关键词和文中出现的信源情况来分析研究低层次框架的呈现情况。

从表2信源的出现的次数和百分比统计情况来看，官方是《中国青年报》的第一信源，占用百分比每年都超过或接近50%，2006年，官方信源高达85%，已经完全成为主导。其次是大学生和专家群体，大学生就业与大学生可谓是密切相关，但是大学生信源在文章中出现的次数很少，最高也只是达到38%，最低时仅占8%，但是逐年分析来看，2009年信源中大学生的百分比达到新高，2010年又趋同于2006、2007、2008三年。而企业群体的信源引用极少，趋同于无，但是从逐年的变化情况来看，已经成越来越多分量的趋势。这说明，《中国青年报》在对大学生就业的低层次报道上框架有鲜明的变化情况，特别是在信源的各个利益群体的体现上，2009年是特殊的一年，四大信源的比例相比其他年份稍微均衡，大学生的利益体现的较多。企业群体话语权变化较大，占有越来越多的话语空间。

如图5所示，关键词主要集中在服务、帮、提供、创业、压力、影响、指导、引导、促9大面，其中压力和影响所占的比例最小，这两个感情色彩较浓的词语对大学生就业的修饰，往往较能体现大学生主观感觉，这也进一步说明大学生的话语权和利益诉求在报纸上体现还不够充分。而其他关键词服务、提供、创业、指导、引导、促等，都是外界对大学生就业这一话题的主动影响，而这些方面恰恰占有的频率最高，已经达到彻底压倒压力和影响这两个关键词的地步。但是，从逐年变化的情况可以看到，压力这一词语出现的频率在2009年同样达到一个高峰，在低层次框架的呈现上，2009年是特殊的一年，相比于其他年份，大学生的利益诉求，在这一年体现的最多，但是从体现的比例上来看，还是远远不够。2010年，就9大类的关键词频数出现比率，已经与2009年以外的其他3年相同了。

四、结论和建议

《中国青年报》对大学生就业这一话题每年都形成有一套报道框架，2006～2007年框架几乎没有变化，2008～2009年，框架做出了重大调整，尤其是信源中大学生的出现次数在官方信源之后，并且得到了最多的专家关注。2009年的报道框架与其他年份的报道框架有所不同，各群体的利益诉求点体现的较其他年份均衡，但是与大学生就业直接相关的大学生群体的利益体现还是远远不够，框架更多的是呈现出一种对官方政策的解读，官方的话语空间最大、最多、最强。企业的话语空间逐渐增加，已经达到与专家的话语空间同步的地步。

针对大学生就业的报道框架，在各方利益得到恰当诉求的前提下，大学生的利益得到最大体现的报道框架我们认为是最合理的，根据这一标准，可以明显的看出，《中国青年报》曾对框架做出过明显调整，在2009年所呈现的框架中，各方利益也得到最大的体现，尤其是大学生这一主体的权益得到了更多的关注，媒体可参照2009年的报道框架做出改进。

第五篇：慕课

作为课堂教学的班级授课制自提出以来，对课堂教学的变革就一直没有中断过，在变革过程中，既有建设性探索，也不乏颠覆性的尝试，甚至有诸如“学校消亡论”、“课堂消亡论”的论断。但时至今日，课堂教学依然是学校教育最基本的组织形式。当人类进入２１世纪后，随着信息技术的迅猛发展，出现了资源网络化、环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化等特征，对教育教学产生极大冲击。尤其是近期“慕课”强势来袭，新技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式［１］。“慕课”提供了一种支持泛在学习、知识建构、交流协作的无缝学习空间，使传统的、根深蒂固的单向知识传授转向注重交流与评估的多向互动；使个体认知转向分布式认知。满足学生日益增长的个性化学习需求是其基本动力，知识生产胜于知识消费是其基本学习理念。它改变了人与人的共生关系，倒逼学校教育、课堂教学方式的变革。我们的学校若不改革，可能会沦为世界一流学校的教学实验室和辅导教室［１］；我们的课堂教学方式若不变革，可能会沦为“慕课”平台的自习室。面对“慕课”对课堂教学的挑战，须重新审视面对面教学的处境。巨大的挑战之下亦蕴含着变革的机遇，“慕课”为课堂生态的重建提供新的定向。慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

（一）开放性课程设计打破了课堂教学封闭性的局限

“慕课”产生于开放教育资源运动不断发展的背景之下，从开放教育资源到开放学习，再到当前一种新型开放资源模式：“慕课”的本质属性均沿承了开放教育的理念。开放教育主张教育的民主和平等，不论学习者的性别、年龄、种族、经济等状况，向世界任何地区、任何人提供能够充分满足学习需求的学习机会。而“慕课”在沿承开放教育基础之上已远超越最初的“学习资源”、“学习内容”开放的内涵，它是一套完整的教学模式，包含了上课、分享观点、信息反馈、完成作业、评估学习进度、讨论学习内容、参加考试、得到分数、拿到证书等学习全过程，整个教学过程均是开放的。“开放”正在成为一种价值，任何学习对象均可在任何时间自由选择注册学习，基于大数据的个性化学习分析冲破了传统课堂教学的藩篱。传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。进而为每位学习者设计差异性的学习内容、学习模式、反馈资源等，凸显了个性发展，冲破课程教学方式的“标准化”藩篱。

（二）多主体的交流互动拆除了教师与学生之间森严的壁垒 “慕课”平台引入了社交理念，来自不同地域的授课者与学习者依托网络社区进行开放式的、多元化的互动和交流，形成了多主体、多向互动的分布式认知结构———认知不仅发生在学习者的头脑中，还发生在人与人、人与平台的交互过程中。学习者根据不同的主题可以在不同的社交网站上构建学习互助的亚群体，并随着学习者的不断聚集进一步衍生出课程的相关网站与资源库［１１］。教师或助教通过网络社交平台在线参与到学习者的讨论区，或者筛选出集中且意义较大的问题，以文字整理或视频形式进行系统解答。学习者可以自主选择不同方式进行参与，“慕课”借助社会化网络工具，形成了比传统课堂教学中更大、更新的学习共同体，拆除教师与学生之间森严的壁垒，摒弃了传统教室里等级分明的权威形象，师生之间用平等、民主的协商来取代教师的专断。

（三）基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径摆脱了课堂教学“满堂灌”的局限 微视频与交互练习是“慕课”核心的学习资源。一般而言，“慕课”的教学安排按“周”布置，教师规定好每周的学习内容，将学习内容分为多个知识模块分别录制１０分钟左右的“微视频”，微视频即为课程信息传输的核心形式。它以一个知识点为单位编制，短小精悍，反映了教师针对某个知识点、某个教学环节或某个问题展开教与学活动的教学资源的有机组合，它摆脱了传统课堂教学中教师将完整的教学内容对学生进行满堂灌的局限。同时，微视频的学习逐渐由易到难进阶，呈现的是一种基于知识点的知识图谱式的学习路径。相对于完整的课堂教学内容来说，更加有利于学习者集中精力，体现了“做中学”并强化了知识点的练习。此外，大多数的交互式练习都是课程服务器按照程序自动评估打分，最大的优势是能给予学生及时的反馈评估，使学生及时了解自己的学习成果，课程服务器将会根据学生作答的情况提供相应的讲解视频或其他材料，以强化学习。

“慕课”本身也逐渐显露出了更多的现实困境，它们要比上述外部因素严重得多。这更值得引起重视和关注。

第一，注册者众多，认真者较少，完成者寥寥。第二，“慕课”课程对教师的要求很高，任课教师压力巨大。不是所有“慕课”课程都引人入胜，也不是所有教师都适合担任“慕课”课程。

第三，“慕课”课程必须由高深的技术作支撑。第四，“慕课”的接受效果不甚理想。有 第五，评价与测试是最大难点。

“慕课”背景下课堂教学生态的重建

课堂是由教师、学生、学习内容以及课堂教学环境所构成的一种总体关联的系统。“慕课”作为新技术引入课堂教学，将原来课上的知识传授通过在线微课程放在课下预先进行，而将原来课下进行的知识内化过程放在课上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现了课堂教学的“翻转”。课堂“翻转”改变了原有课堂教学要素的动态组合，势必引起课堂教学生态的重建。课堂教学生态的重建主要表现为以下四个方面：

（一）重建课堂教学理念．从重“教”转变为重“学”传统的课堂教学观以“控制教学进度”为特征，常常以教定学，教师控制、主宰着课堂。“控制”、“主宰”均意味着一种外力、服从和被动，这种课堂教学观将教学过程等同于认知过程、知识传授过程，将课堂变为“教堂”。

（二）重建课堂教学目标新课程改革着眼于终身教育的价值追求，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，它们是同一教学过程的不同方面，是同一门课程促进学生发展的不同维度，也是教育境界由低级到高级、逐渐层递性的表征，突出的是生命主体终身发展必备的基础知识与基本技能，注重的是超越“死记硬背、题海战术”的学习能力发展，升华的是个体完整生命的和谐发展。

（三）重建课堂教学实施过程“慕课”带来了教学组织形式的“翻转”，为解决传统的课堂教学实施过程中的问题带来了契机。“慕课”背景下的课堂“翻转”，将传统课堂上“传授知识”的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。

（四）重塑课堂教学要素教师、学生、教学内容与课堂教学环境是课堂教学中不可或缺的基本要素，它们之间相互作用、相互联系的动态发展构成了复杂的课堂教学系统。基于“慕课”的课堂“翻转”，使师生关系发生了前所未有的变化，也为课堂教学环境带来了新的属性。