第一篇：英语深度学习课堂的构建
英语深度学习课堂的构建
[摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语；深度学习；课堂构建
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007901
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello！”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知著
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。例如，在第六单元Fun time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么？二是与Story time板块之间有什么关联？三是如何加强本节课重点词句的操练？问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play？”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一答，或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
?之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
（责编 容 耘）
第二篇：“构建深度学习课堂”学习体会
“构建深度学习课堂”学习体会
宿丑云
2018年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的中学数学“深度学习课堂的构建”研讨会。
会议的主旨是为适应《中国学生发展核心素养》的总体框架，适应数学课程标准中的核心素养目标要求，推进数学课程的变革，构建体现深度学习的数学课堂。
本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中联合主办。山西省教科院高中中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。
在白雪松老师上的《同底数幂的乘法》课上，白老师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。何君青老师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的距离作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。
下午两位老师上的课题是《二元一次方程组》，李昕老师与许迎春老师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正巩固。江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了信息技术与课堂教学的完美融合，都收到了良好的教学效果。引发了我的很多思考，思考“深度学习”的真正涵义。赵维坤校长结合自身教学经验，针对老师们精彩的教学设计进行了深度评价与探讨，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。
来自江苏南京的许迎春老师还特别分享了其多年的教学经验，许老师表示，课堂教学要以学生为主，老师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问题，解决问题。老师只需在学生解决不了情况下进行指导，激发学生的主动性和成就感。
赵维坤校长以“新授课”和“复习课”的区分，细致地为现场老师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家思考，如何在课前、课中、课后引导学生真正深入学习。我们教师要确实做好自己本该的角色---学生学习的引导者、组织者，合作者。
在专家报告环节中，南京师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师，中国数学教育研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会理事、教育部国培专家喻平教授为大家带来“基于数学核心素养的教学与评价转型”主题报告。
让我受益最多的是喻平教授用具体的四个案例解读了什么是数学核心素养，在具体的教学中我们教师怎样让学生的数学核心素养在课堂中得到培养与发展。
最后的圆桌主题论坛，把本次研讨会带到高潮，多位专家的分享及思维的碰撞，让我对如何“构建深度学习课堂”有了进一步的认识，必将对我今后的教学工作产生积极的影响。
通过这次学习，我有很多新的思考，归纳起来有这样几句话：
1、一堂好课，学生的情感态度是积极的，要想方设法让他们喜欢上数学课。
2、一堂好课，学生的关键能力与数学思维是有所提升的。
3、一堂好课，应由追求课堂容量向追求思维品质与深度转变。
4、我们教师课前应从主观判断学情向从数据、事实反馈转变。
5、我们的教学目标应从教会学生做题向教会学生思考、提问、探究转变。
能够出来学习，我是快乐的；能够学有所获，我是幸运的；把学到的运用到自己的教学工作中去，我就是幸福的！
第三篇：如何构建英语高效课堂
英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。
一、激发学习兴趣。让学生想学
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
3．让学生体验成功。
二、指导课前预习------设计好导学案。让学生会学
任何学习都是在原有知识的基础上，再拓展，再发散。所以导学案的设计能有效的帮助学生巩固旧知识，预知新知识。最重要的是能有效指导学生预习。高效的有目的的预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。4．使学生总结已所学的，明确新知识。
三、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。
四、指导课上交流。让学生敢学
在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
五、纠错。及时改正学生出现的错误
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
课后及时反馈，集体或单独改正学生课堂或作业上出现的错误！对共性的难点知识重点讲解，单独辅导，强化训练！
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
第四篇：构建小学英语合作学习高效课堂
构建小学英语合作学习高效课堂
摘 要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。本文分析了小学英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的现状，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主、合作学习能力和优化小组合作学习评价机制的教学模式。
关键词：小学英语 合作学习高效性 教学策略
一、小学英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、优化教学，提高合作学习课堂的有效策略
我一向注意优化课堂教学，探索小组合作学习的有效策略，并取得了一定的成效，具体做法如下：
1.进行合理的分组
开展小组合作作品展示，让学生感知团队合作的乐趣和意义所在。例如，我在参加“广西小学英语整体式课堂教学展示暨英语活动观摩研讨会” 活动中“合作学习”教学活动展示时，执教《剑桥少儿英语》第一级下册Unit15 “A birthday party”一课时，在总结延伸部分我组织学生进行小组合作，共同制作生日许愿树卡，用句子“I want…； I want to be….把自己的愿望写在卡片上温馨提示：①6人小组合作设计一棵许愿树卡，并把组内成员的名字和愿望写下来。（具体分工：小组长1人、小画家1人、记录员2人、发言人2人。）②各组长展示作品，并派2名发言人汇报组内成员的愿望。发挥学生各自的潜能，学生用英语去做事，才能使学到的知识更稳固、更灵活，使知识成为创造力的翅膀。在学习中感受到成功的体验，体现了合作精神。得到了在场听课老师和专家的好评，获得了一等奖。
2.把握好合作学习的时机
以创设浓厚的英语语言氛围为目标。引导学生通过小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。我在教学《新标准英语》第二册“I like football.”这一课时，针对课文内容，创设运动会的主题场景，在操练句子是让学生用：“I like …”“I don’t like …”开展四人小组造句比赛，确定小组长，根据小组长的安排轮流造句，轮流倾听，最后轮流发言。让学生用英语思维，培养发散性思维，多开口讲英语的好习惯。使全班学生的英语学习能力都得到提高。课堂上要呈现出生动活泼，学生愿意全身心投入的气氛，这样孩子才愿意自觉，主动的学习。发挥团队合作创新精神，增强集体荣誉感。利用团队的力量提高学习效率。使学生在明确目的的情况下，小组合作学习过程中合理的分工合作，发挥组内成员团体智慧
3.培养学生的合作意识
利用优等生的资源切实到位地在全班各小组去指导学习小组讨论。我在上“They’re monkeys.”一课时，在拓展部分创设去动物园的情景让学生先在小组中当一名解说员。用句子“It’s a....It’s....” “They’re....They’re......”来介绍动物极其特点，把发言权交给学生提高了学生学习积极性。用所学知识与旧知识结合，进行知识拓展。各小组再派代表当全班同学老师的解说员。进行“优秀解说小组”的比赛评价，小组合作完成任务，体现同学间互助合作交流。在真实语境中活学活用，培养灵活运用语言的能力。对本课的知识又提高了一个层面。
4.建立一套有序的合作规则
利用合作学习的教学模式使大班教学小块化。很好地捉住了学生好竞争的心理，突破了重难点。同桌生生互动，有困难的学生寻求优等生或老师的帮助。如在上《新标准英语》第一册第六模块第一单元“This is my school.”一课时通过多媒体课件呈现学生喜欢的动画人物喜洋洋的在教室的场景从而引入课文主题，教师每人发一张有相关单词和词组的卡片，然后引导学生两人小组合作交流，一人说，一人倾听并记录教室内可能有的物品。通过相互交流获取不同的信息，突现这节课的新词和新句：pupil，school，room，English teacher；What's this/that？ It's a....This is my...和更多有关的词语，实现了语言的创造性。极大地调动了学生参与教学活动的积极性，把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，提高学习质量和效率。
三、营造宽松的学习环境，提高教学效果。
课堂上用约定手势教师控制课堂秩序，避免了使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。为营造宽松的学习环境课后把一些好的学习方法可以推荐给学生，如在同桌或朋友间可以合作听写单词，做对话练习，对唱英文歌曲，单词接龙，一起编对话，生生互相评价，或共同合作制作英语手抄报与其别的合作作品互评。通过2人或多人共同学习，培养其团队创新能力。提高学习的生动性最终达到对英语的持续兴趣。
实践证明，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，良好的方法保证了学习的效率，也让学生终身受益。只要教师在每个小组内合理分工，明确职责。在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。最终达到合作学习的有效和高效。
参考文献
[1]《新课程改革与合作学习》庞国斌，广东高等教育出版社出版，2008年8月
[2]《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月版
[3]《合作学习》马兰编著，2005年5月
[4]《合作学习与课堂教学》伍新春，管琳着。人民教育出版社
[5]《英语学习革命》顾瑞荣等译，1998年上海三联书店出1990年
第五篇：如何构建小学英语高效课堂
如何构建小学英语高效课堂
东朱小学 房风燕
如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。我在农村教学，农村孩子学英语困难，主要因为刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手： 通过各种手段，活跃课堂气氛。
对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。
1、活动要重兴趣，贴近生活
设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。
在学习第五册Module 2 Shopping时我让同学们从家里带来一些零食，设置一个购物的场景，用上句型：How many„„do you want? How much„„do you want?这一重点句型。学校颜色时，让同学们运用身边衣服和教室内的物品复习巩固颜色词。
2、开展小组合作学习
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。
3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。“击鼓传花”，“rabbit down”,”chant”等，既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。在第五册中学习了what ,how, where, when, who, whose,等词，有些同学运用不好，于是我编些与当天学的内容有关的对话。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the park.A:What time is it now? B:It’s five o’clock.A:What do you do at five o’clock? B;I play football
4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。
5教师要在课堂上尽量用英语组织教学。特别是低年级学生，教师不要怕他们听不懂。使用适当的课堂用语，并配以手势，就能给学生创造在英语课堂上讲英语的气氛，使他们在一种英语语境中掌握、动用英语。在日常教学中坚持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等对话开始上课，一开课，就使课堂英语气氛浓厚，久而久之，学生还听懂了课本上还未见过的Listen to me carfully.Answer my questions, please.Don’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s review.Today we are going to learn a new lesson.等等。这样既练习了听力也让同学们在英语氛围中接触英语，对于小学生学习英语来说很重要。
4、分层教学，面向全体学生是体面学生主体地位的另一表现。学生间存在着各种不同的差异，学生的智力、学习态度、学习习惯等方面，都制约着学生的学习。因此，在课堂上教师设置的问题要有难有易，让不同层次的学生分别回答，测试时应该让部分能力题作为选做题，让“优生”不至于“吃不饱”，让“差生”不至于失去信心。总之，要让不同层次的学生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。另外，在平常的学习中，收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，利用下课前的几分钟，有计划、有目的地让学生学到一些课本上没有的知识。
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