第一篇：根据各学段的目标,综合考查学生写作水平的发展状况,应
我认为写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生写作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。对写作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重知识学习结果，忽视能力发展，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重，以全面考查学生的语文素养。尤其是注重过程方法，包括积累的方法、观察的方法、想象的方法、表达的方法、修改的方法、积累运用结合的意识、课堂上的表现等方面。反映学生写作水平由低到高的发展过程，并不断进步。不同阶段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么样的资料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的资料”，注重考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
关注每一个学生，利用课件激发学生说的欲望，掌握学生已经具有的知识，针对学生情况一步步引导、激励，使学生打开思路。充满情趣的、激励性的评价语言极大地调动了学生表达的热情。讲评课上我不仅关注学生知识的形成，更关注学生学习方法及学习品质的培养，通过评价的语言激发学生主动地去搜集资料，准备材料，既培养能力又培养习作品质，很自然的使学生由无意观察变有意观察，从没有内容可写到主动通过各种渠道搜集资料充实习作内容。
为此，在作文教学工作中从以下几方面入手。
一、从课外活动中提高小学生书面写作水平
广泛阅读，迁移运用。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”其中就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节。好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。生活经历还不够丰富和学习的经验值也不高制约着小学生的阅读能力，但是我们尽我们所能去课外广泛阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解作文，还让他们乐于写作.在不知不觉中，他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。由此，他们的写作水平也得到提高。课外阅读是非常重要的，尤其是下在长知识和长身体的小学生。我们可以在学校举行有关专题阅读的活动，让小学生有目的地去阅读有关书籍。比如让他们去找有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后还让他们去写这次活动的心得体会。这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他认识很多名人，更可以丰富他们写作的素材。课外活动中的阅读对于自主还不强的小学生来说是非常重要的，它可以激发小学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
二、从练习中提高写作水平
多记日记。好的作文都是练出来的，这种练得有时间的保证。要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让小学生去锻炼自己的写作能力，好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学中高年级的学生明确规定的教学要求是使小学生“40分钟能完成不少于400字的习作”。这样的要求我们如何才能更好地使小学生达到呢？最好的办法就是让他们多练习片段多记日记.。练习片段，难度相对较低，小学生容易下笔；多记日记，内容相对自由，小学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过于死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。
三、增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，投稿或推荐向报刊发表。有几篇文章在校刊发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
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