小学起步作文教与学超级镜子评课[合集]

第一篇：小学起步作文教与学超级镜子评课

“小学起步作文教与学”455 联合教研活动评课发言稿

评课内容：《超级镜子》习作教学

各位老师，下午好：

首先感谢455教育联共体为我们搭建了这个学习交流的平台。

今天听了5节三年级习作课，谈一点自己听课的感受，不当之处还请大家多多包涵。

蔺老师的习作课《超级镜子》有四个亮点。

一、简简单单巧导入。

首先习作的题目取得巧。镜子作为最常见的日常生活用品，平来是再平常不过，但以《超级镜子》为题，一下子就吸引了孩子们的眼球，让孩子对本次习作内容充满期待、充满想像，极大的调动了孩子习作的兴趣；其次是教学环节设计巧。从“猜镜子”，“看镜子”，到“演镜子”，“忆镜子”，每个环节设计都显得独具匠心。蔺老师为孩子们的起步作文提供了形象生动、充满童趣的习作素材，使他们感受到习作内容其实是富于生活化和具体化的。学生在参与活动的过程中不断丰富自己的所见所感，头脑中形成写什么、怎么写，不再为写什么、怎么写而发愁。

二、真真切切齐参与。

整节课教师充分调动学生多种感官参与学习。“猜镜子”、“看镜子”、“演镜子”、“忆镜子”几大环节都以游戏的方式呈现，孩子们在参与中去感受、去想象，就会在此过程中捕捉到自已独特的感受，抓住自己印象深刻的画面来写，从而实现课标：把自已觉得新奇有趣的事情写清楚。

三、扎扎实实教观察。

教师开课以“聪”字导入，一开始就明确习作前的要求：学生要用心观察周围世界。通过观察训练，从而进一步培养学生认真观察习惯。同时让学生在看中玩，玩中看，整堂课注重培养学生的观察能力，紧扣课标要求。

四、轻轻松松学写作。

蔺老师的教学设计循序渐进、层层推进，课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，语言引导评价充满人情味，鼓励学生在快乐的游戏中去体验去表达，引导学生应用自己平时积累的知识和语言，为学生准确的书面表达夯实基础，例如课堂板书词语都是在课上生成的。蔺老师把有形的教育渗透在无形的引导、评价、鼓励中，真正做到教育不露痕迹、润物无声，让学生不再害怕习作，真正落实了课标中段习作教学“乐于表达”要求。

在此，对蔺老师这堂习作教学课我提两点建议共勉：

一是把真真切切齐参与这一脚再踩实一些。“演镜子”环节放手让每位同学都能体验一番，使每个孩子都产生真切独特的感受，动手写作内容也将更加丰富。

二是加强概括总结，彰显教师指导作用。课尾，教师应把“猜镜子”、“看镜子”、“演镜子”、“忆镜子”教学主要环节板书在黑板上，进一步明确习作要求，让学生围绕“超级镜子”这一主题，选取一个感兴趣的点来描写，以兴趣为师，帮助学生突破写什么和怎么写的困惑。

总体感觉，蔺老师这堂教学课教学流程精巧，课堂充满活力，教学方法新颖扎实、扶放得当，很值得我学习。

最后感谢几位作课老师的辛苦付出，我们受益匪浅。

第二篇：评课 行走在教与学

行走在教与学、学与教的路上

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发表时间：2013-1-9 6:31:49 浏览：94 评论：0

温故知新 且行且思

——行走在教与学、学与教的路上

孔子曰：温故而知新。作为教师，我们时常这样教育学生，在上新课之前复习检查学生上节课所学的内容，目的就在于使学生复习旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生知道新知识和旧知识之间的联系。俗话说：活到老，学到老。在人生的舞台上，在教育事业的前进道路上，作为教师的我们又何尝不是一名学生呢？我有幸既作为教师又作为学生参加了山东省思想品德、思想政治优秀课例展示及课程实施先进经验交流会，今天的反思汇报我想以学生的角色、以学生的视角来回顾复习那深刻厚重的专家报告、精彩绝伦的课堂瞬间、美丽大气的教师风采、独特点睛的名师点评，以实现思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对话，温故知新，且行且思。

温故知新

一、我们在追求什么样的思想品德课（专家报告）

简言之，科学的定位三维教学目标，坚持“在生活中教育，在活动中教育”的基本思路，力求使思想品德课充满思想、充满观点和行为规范、充满智慧、充满尊重和关怀、充满文化等五个充满，满足学生思想和行动上的需求，帮助学生的成长发展。

（一）科学定位三维目标：增强课堂教学目标的针对性 目标是指向，是任务，是归结点，它决定着教学往哪里走，甚至决定教学怎么走。它决定着教学内容的处理和教学方法手段的运用。目标要有针对性，否则形同虚设。教学目标要针对课程标准，要针对教材，要针对学生。遵循这样的逻辑关系：明确本项目课标的内容要求；分析教材内容的核心问题是什么；支撑的主干知识有哪些；重难点以及它们之间的关系；分析学生的状况和成长需求，本堂课对他们成长的作用。

要做到心中有目标，活动要有针对性。由教学目标到教学路子，到案例的选择和活动的设计，到教科书的创造性使用，到策略方法的选择运用，到对学生的评价，等等，不可倒臵。

（二）五个充满：我们的追求

1.力求使思想品德课充满思想，让其“深刻”起来。这就需要：学生自主阅读教材和相关材料；充分的课堂讨论；教师有意义和价值的对学生表现的评价；教师的精讲和点拨。

2.力求使思想品德课充满观点和行为规范，让其“鲜明”起来。这就需要：设计思维活动；提升观点和行为要求；集中分析、讲述观点、阐释行为规范；开展实践性活动；以观点为统领总结概括主干知识结构。

3.力求使思想品德课充满尊重与关怀，让其“人文”起来。这就需要：尊重学生的生活体验和情感体验；尊重学生的生活经验和知识经验。

4.力求使思想品德课充满智慧，让其“聪明”起来。这就需要：注重合作探究教学；注重培养学生的思辨能力和创新意识。

5.力求使思想品德课充满文化，让其“美”起来。这就需要：提升文化含量，多引用经典名句、经典故事、诗词、歌曲等。

另外，力求实现师生之间的心灵对话，让思想品德课“亲近”起来。这就需要：选取的案例要触动学生、有震撼力；讨论的话题要触动学生内心；关注学生情感上的变化和内心世界；师生在敏感、热点话题上能说内心话、能探讨下去。

二、盛开在课堂教学中的朵朵奇葩（优秀课例）

四个风格迥异的教师，四节精彩绝伦的课堂，像盛开在雨中的奇葩，给人以美的享受，让人留恋忘返，回味无穷。

（一）《成功需自信》：泰安市泰山学院附属中学 李欣

本节课设臵了两个层次：自信是成功的基石和扬起自信的风帆，分别介绍自信的作用和树立自信的方法。相应的教学活动设臵： 1.导入新课。播放幻灯片：自信的青春最美丽（2011年8月12日，第26届世界大学生运动会）。通过幻灯片的播放和老师的解说，引导学生初步感受青少年自信的精神面貌。

2.探索新知。（1）案例展示，情景创设。播放视频：参加中国达人秀的无指女孩郑桂桂。启发学生思考，体会感悟自信的心理品质对于成功的重要意义。（2）小组合作，问题探究。提出问题：郑桂桂最令你钦佩的、最打动你的是什么？郑桂桂笑对人生，用残疾的手指弹出了美妙的音乐，这使你明白了什么道理？资料补充：说说我心目中的成功者。引导学生体会感悟成功者身上的共同特征：自信，从而充分认识自信对于成功的重要意义，激发和强化“我要自信”的意识。归纳概括自信是成功的基石。问题思考：结合你在学习和生活中成功的经历和失败的遗憾，说一说这对你建立自信心有什么启示？归纳概括建立自信心的方法和技巧。（3）活动体验，增强自信。体验活动：寻找最优秀的自己。

3.学以致用、走进生活。案例展示：中学生肖扬因缺少自信而意志消沉。

4.总结升华。自信的眼光才能看到未来，自信的心灵才能收获希望，《自信中国》。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。就像一只神奇的手，自信能够帮助我们描绘出灿烂的人生。与每一位同学都能扬起自信的风帆，唱响自信之歌。

（二）《调节和控制好自己的情绪》：青岛市第四十四中学 张攀

本节课安排了两个层次：情绪是可以调控的和合理宣泄情绪。相应的的教学活动设臵：

1.导入新课。出示老师的十字绣作品，让学生猜猜老师是在什么情况下最喜欢绣十字绣？情绪有积极和消极，但可以通过适当的方法调节和控制。

2.讲授新课。情绪是可以调控的：第一板块，调节情绪-体验感悟，视频展示：同学因为想借作业抄袭被好朋友拒绝而大发雷霆，甚至说出决绝的话，与好友闹翻，摔书离去。老师播放周华健的《朋友》引出注意力转移法。活动体验：引导学生列举生活中运用的转移注意力法。出示图片：同一幅图片，关注的角度不同，看到的图像是不同的，带来的情绪也不同。引出理智调控法。活动体验：调动理智的力量，积极地看待问题，活学活用。活动体验：视频展示手语暗示歌《我是真的很不错》引出积极自我暗示法。合理宣泄情绪：活动体验：同学们都用到过哪些宣泄的方法？第二板块，调节情绪-回归生活。学以致用：解决实际问题。第三板块，调节情绪-提炼升华。播放视频：无臂达人。拓展延伸：有人说，心理成熟的人不是没有消极情绪，而是会调控好这些情绪。幸福生活，快乐学习。

（三）《我与老师交朋友》：东营市育才学校 何冬梅

（四）《生活中的风风雨雨》：临沂九中 臧玉清

三、走在追求五个充满的路上（名师点评）

（一）总体感受

1.三个转变：教师变导师，教学变学教，灌输变探究。

2.为学生的学习而教

3.课堂建设树立了三个标准：开放性、情感性、探究性。

雄鹰再生，教育的苦旅，由必然王国向自由王国迈进。

（二）亮点

1.育人为本的理念真正回归、真正落了地，让思品课回到思品课。生活、活动、教育。李欣的评价很好。育人的切入点：解决学生成长中的问。

2.课堂教学的基本流程走出了简洁高效的教学路子，唱好山东“三部曲”。教师声部：来自生活的报告-合作探究-走进生活；学生声部：自主感悟，心灵四动（感动、震动、触动、冲动），互助学习思维碰撞-学以致用 我在行动。李欣的导入，张攀的导入。

3.注重了对教材的二次转化，建设四化，实现转化。立足教材，高于教材，整合教材，拓展教材；重新摆布教材：逻辑重构，案例更新，资源开发，归纳教学；要实现四化：知识问题化，问题情境化，情境活动化，活动系列化。

4.问题意识大大加强，问题的思维含量增加-衡量课堂效益的重要标准。学生是否解决了自己的问题，学生思考问题的方式是否发生了变化，学生是否产生了新的问题？所以，问题的设计显得尤为重要，是何？为何？是闭合式问题；如何？若何？是开放式问题。思维含量：开放性、发散性、创新性。猜一猜：我怎么了，我的礼物是什么，接下来会发生什么，相同的事情结果相同吗？

5.注重了以学生的学为中心-我们的课堂学做主。课堂的本质和核心：学生主动性、创造性、享受性学习。学生为中心：学生是课堂的主人、学习的主人。学习为中心：学什么？-适合地学-目标的明晰、具体、针对、可操作；怎么学？-正确地学-方法的引领、方式的多样；学的如何？-有收获地学-展示、交流、点评、质疑；找谁帮助？帮助谁学？-有责任地学-自主、合作、互助；学了干什么？-有价值地学-解决成长问题。学法为中心：自学、对学、群学。

6.家庭式亲情师生关系得以重构-构建和谐安全的课堂。合作学习方式的使用；平等、民主、尊重、合作；关注心灵、抚慰心灵、成长心灵；人格上的平等。

7.洋溢着厚重的文化气息-思品课靓起来。经典文化、名词诗句、名著荐读《管理错误》、典故歌曲。8.学生动情，教师先行-老师先下水。把自己的故事摆进去，想法（李欣）、才艺（张攀）、短处（何冬梅）、教师寄语、感动等。

9.活动的设计巧妙灵活-让课堂动起来。以主体参与为内容，以主体互动为过程以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学。思考思辨性活动，对话性的活动，体验性的活动，实践性的活动。

10.评价到位，课堂推进。定性的评价；建议性的评价：读读《管理错误》，你的声音有点小；否定的评价：自信不一定一定能成功；鼓励的评价：老师也是粉丝，你就是自信的孩子；承启的评价：姐姐参加高考，名人成功到普通人成功；引导的评价：你为什么用奇妙这个词；引申的评价：失败早就失败，成功成就成功；总结的评价：活动后。评价自然，不讨好，不迁就，不违心。

（三）几点思考

1．学生真的解放了吗？-教师控制课堂由显性转向隐性。预设与生成的关系需要进一步加强：能否进一步放开教学思路；能否在推进过程中及时捕捉瞬间的精彩；能否在情感中促进生成；能否把围追堵截改为自然引领；能否回归传统的板书。教师的深度点拨。

2.课堂真的要把学生教的没有问题吗？-培养学生展示、质疑、点评的习惯和提问的能力。提出一个好问题胜似解决十个问题；追问-抛出-提示-示例-激励；善用生活中的真实进行假设（展望未来职业假想 换位假想）

3.到底要解决的是谁的问题？-找准真问题。是不是保证了学生：人人都找到了属于自己的学习起点？人人都基于解决属于自己的问题？人人在分享他人的问题和观点的同时生发出智慧？人人都能获得比较多得充分的情感体验和不断增长的自信？

4.活动和结论之间还差什么？-让学生经历可以看得见的过程。静思-手写-小议-合作-展示-质疑-精讲-完善。把学习过程、思维过程还给学生：独立自、交流互、全班问、巩固提

5.好案例一定会用的好吗？-素材的选择与分析要精心。选材：不可跑偏，如两可图反映的是看问题的角度，刘伟事迹说的是自立自强的历程，地震图片立场不对，幽默化解法（阳光道独木桥）不是调整情绪的方法。析材：需要辩证，自信-自卑-自负-自傲，挫折-好事-坏事，学生-老师。

（四）课堂白描

1.李欣：交流沟通能力、引导能力、评价到位、亲和力强。提升空间：活动-结论，自然的、过程性的梳理。

2.张攀：气度、创意、贴近学生、针对性目标。提升空间：观点较浅、问题缺乏探究性。3.何冬梅：整体把握、做活动、情境设计、注重情感。提升空间：活动的目的，评价，结论，时空把握。

4.臧玉清：老成持重、本土特色。提升空间：辩证性看问题、归纳演绎法运用。

坚持“在生活中教育，在活动中教育”。正是活动，使人与人之间拉开了距离；正是活动，使人与人之间分出了高低；正是活动，使人与人之间产生了差别。

且行且思

一、如果可以这样设计一节思想品德课

（一）做好导入和结尾设计环节

1.导入设计——变“牵引”为“引导”。导入犹如登山前的仰望，富有诗意的导语“先声夺人、扣人心弦”，有效的情境创设“启发诱导、引人入胜”，由此可以调动学生的热情，激发学生的兴趣，引发学生的探究欲望，借以实现“诱导激趣、定向协调”的功能。但我们进行导入设计时，究竟要以什么为目标，是仅仅满足于凝思、激趣、导题的作用，还是立足于学生全面发展的需要，挖掘更为深层的意义？我们在进行课堂设计的时候，都会考虑通过“生成性”环节的展示，体现学生的精彩。但我们要思考的是，我们为了什么目的而设臵，是当作完成知识目标的手段，是为课堂锦上添花的装饰，还是真正为了学生的发展考虑。我觉得上“真课”并不是只注重内容不重形式，而是所有的设计都是为学生的发展而设，这才是我们进行课堂设计的依据和标准。

2.结尾设计——化“归一”为“开放”。相对于人们对导语设计的重视，结尾部分的处理往往会被人们忽略，其实结尾就像登山后的俯瞰，设计精巧的结尾“余音绕梁、三日不绝”，升华学生的认识，拓展学生的思维，提升学生精神境界，从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。在进行结尾设计时，我们仍面临一种选择，是仅仅满足于知识的总结、结构的构建，还是尊重学生的成长需要，给予更多的启迪和教育？课堂需要延伸到课前和课后，但如果只是靠教师布臵课前探究题目和课后研究题目，难免显得被动，而且时间一长学生往往容易失去热情。如果学生能够因为教师组织的课堂产生兴趣，有了研究和探索的冲动，并利用各种方法，通过各种途径来完成自己的目标，学生的学习活动就有了更多的活力和火花。更重要的是学生可以将内心的触动，转化为自己的价值观念，并最终内化为自身的行动指南。

总之，课堂教学既是一门艺术，也是一种灵动的创造过程。导入和结尾的设计方法多样灵活，它可以融地理、历史、文学、哲学、思想教育为一炉，但又不是天马行空、天花乱坠。它应该是教学的序曲和尾声，却不应宣兵夺主、哗众取宠。好的导入语可以是情文并茂的诗，可以是幽默诙谐的话，可以是感人肺腑的情，还可以是和谐优美的曲，好的结束语可以是锦上添花的彩线，可以是画龙点睛的妙笔，可以是回味无穷的醇酿，还可以是绕梁不绝的余音……

（二）创建特色课堂教学模式

当下，各种教学模式百花齐发、各有千秋，那么，到底什么样的教学模式才是适合我们的最好的教学模式呢？为此，我市提出了三五X教学策略，并且在实践中得到了检验。临沂六中的许光老师将其归纳为“123教学方法”，即，“1”：一个体现，在思想品德课教学过程中要处处体现“德育为先，德育无痕”的学科特点。具体做法：现身说法，使学生“亲其师，信其道”；利用课堂生成的教育资源开启学生的心灵之门；从学生的长远发展出发，树立德育目标整体观念，随时随课渗透感染学生。“2”：两个环节，在教学过程中灵活、高效地实施好教学的两个环节——“探究体验”环节和“巩固深化”环节。“探究体验”环节分三类:第一类，课本内容的设臵贴近学生生活实际，可以先让学生畅所欲言，在对生活实践的体验回顾中，在学生言语碰撞的火花中，在教师巧妙的引导中，在师生共同总结提升中，课本内容逐渐呈现出来；第二类，课本内容的设臵知识性较强，而学生对此的生活经验又略显不足，可以让学生先阅读课本内容，或提前查阅相关资料，自己提出问题，小组谈论研讨后，再通过举例说明等方式进行体验；第三类，课本内容较简单，道理较浅显，可以灵活利用多种教学方式，增加学习的趣味性，更侧重于深化学生的感悟与自省。“巩固深化”环节：一是“巧妇要为精米之炊”；二要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。“3”：三个落实，落实课程标准、落实三贴近原则、落实动笔能力。

但是，课堂教学是一门充满遗憾的艺术，完美永远是目标，我们永远行走在路上。为此，我个人认为山东师大附中的教学模式可以借鉴，其模式的结构框架主要包括创境激趣-感悟现象、引思明理-领悟观点、体验导行-解析问题三个组成部分，很好地实现了建构主义理论指导下的学习观、学生观、教学观、教师观等。较好地实现了三个有机统一：知识、能力目标和情感态度价值观的有机统一；教学内容与教学方式方法的有机统一；生活逻辑与理论逻辑的有机统一。力求使学生对思想品德课“乐意学习、善于思考、学会应用”。其中，“乐学” 是前提，“善思”是关键，“会用”是目的。“乐学、善思、会用”三者相互影响、相互渗透、相互促进。

我们必须牢记的是无论是导入和结尾的设计，还是其他环节的设计，其出发点都应是有利于“每一位学生的全面发展”，这是教育追求的最高目标，应是评价教学有效性的唯一标准。教师树立了正确的学生观和教学观，就会明白“目标怎么定，方法怎么选，设问怎么提，案例怎么用，评价怎么做”，这样我们就会在前行的路上，少一些困惑与茫然，多一份坚定与执着。

（三）善于利用评价激励

1.善于利用课堂评价，激励学生主动发展。学生评价-照耀学生心灵的阳光，包括：自评-树立信心；互评-学会欣赏（口头和表格评价）；教师评价-滋润学生心田的雨露，包括：重视个性评价-自由发展；重视激励性评价-促进发展（语言和物质评价）；坚持“激否结合”评价-均衡发展；课后自我反思评价-自我发展。2.善于利用考试评价，促进学生全面发展。笔试与重考-保护学生自尊；师评与家评（教师寄语和家长的话）-督促学生家校一致；课外调查-激励学生知行统一。

3.善于利用日常评价，促进学生持续发展。家校联卡-架起家校沟通的桥梁（家校联系卡）；跟踪评价-教师工作有的放矢；小展台-给学生展示自我的空间；成长记录袋-定格成长的足迹（成长的足迹、我长大了、小脚丫等）。

二、行走在教与学、学与教的路上

思考：怎样才能引导学生的思维更深入、更深刻？

曾听说过《雄鹰再生》的故事，对于我们教育教学工作者来说，又何尝不需要一次又一次的再生，才能达到这样一种境界：在平等的对话中使彼此的心灵日益完善；才能寻到这样一种课堂：充满美感和文化气息的思想品德课课堂。

教育也是一种苦旅，我们永远行走在教与学、学与教的路上，我们必须有雄鹰的精神，尝试这样一种改变：从关注形式的变化到关注教育理念的变化；坚持把情感态度价值观放在首位；关注后进生的情感体验、道德养成、心灵关怀等。

总之，理念是灵魂，只醉心于形式、技术层面的研究是不行的，且行且思，以五个“充满”为追求，努力实现思品课堂高度、深度、宽度、温度、气度、适度的“六度”统一才是硬道理

第三篇：浅谈小学作文起步教学

作文就是让学生把看到的和听到的有意义的内容用文字表达出来。写作的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也必然是接受思想品德教育的过程。《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见作文教学的重要形式不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。因此，更好地加强作文教学的策略研究，提高作文教学的质量，是势在必行。所以在作文教学中着重让学生体验，主动有效地收集材料，加强口头作文等一系列方法来提高学生习作水平。传统的语文教学以应试教学为主，教育新理念要求我们以发展学生的素质为目的，把作文教学和生活实际有机的结合在一起，通过有计划有阶段的训练，将生活和语文中的作文教学结合紧密，在生活中体验，在课堂中提高，充分发挥学生的自主性，培养学生的语言组织能力和作文能力等。作文教学作为语文教学中的重要一块，而且随着年级的升高比重也越来越重，作文的起步阶段显得尤为重要。

作文教学语文教学的关键，而进入三年级开始都将开始作文教学。而在一、二年级中没有接触过作文，应而加大了写作的难度，才导致学生的作文的不真实，胡编乱造，没有真情实感，甚至是语无伦次等现象。所以，我认为作文起步教学应由说到写，由易到难，循序渐进，为学生的写作做好铺垫，走好第一步。

小学生作文起步教学，是个长期的语文教学活动，贯穿一至三年级，具体按年级分为三个阶段：

第一阶段，（一年级）：创设情境。激励说话

新大纲对于低年级写话的要求只有一句话，即“对写话感兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对写话不秫不惧，没有心理障碍、乐写、自觉自愿地写，作文要求就成功了一半。因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文到乐于作文，变“要我写”为“我要写”。

一、创设情境，激发说话兴趣 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我们从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。

在一定的情景中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如1，利用电教媒体创设情景，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美地音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节。大大提高了学生的说话兴趣；

2、运用语言创设情境，教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。精心设计导入语非常重要；

3、还可以运用音乐创设情境，通过观察创设情境等。

二、激活体验，鼓励说话

我们知道，语文的外延与生活的外延向相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自董事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到多少景„„这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出里令人赞叹的“言语作品”。为此，安排相应的课外活动，如观察性的活动课。如在《春雨》的说话课中，我和学生走出课堂。

步骤安排如下：

1、选择一个雨天，带领学生走进大自然观雨、听雨、感受雨；

2、引导学生谈谈你对雨的感受；

3、引导学生由雨展开丰富的想象。你看着雨联想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二阶段（二年级）：积累储备，广泛说话

《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能夺地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。

活动一：故事会。

美国儿童心理学研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为，儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在作文起步时我们非常重视让孩子多讲故事、多阅读。

1、组织学生阅读故事书，认识安徒生、格林、凡尔纳„„

2、组织一次故事会，相互交流自己喜欢的故事。

3、开展一个“小小故事大王”的评选活动，让学生讲自己最拿手的故事。活动

二、美文赏析

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，这是从广义上说的，也就像前面所说的让学生从阅读中受到多方面的教育，注重在日积月累上下功夫。要多让学生自己去“听取（包括阅读），记住，分析，比较”，不要由教师包办代替，更不要搞华哨的形式主义的东西，这是正确处理阅读和作文的关系的重要环节。小学生的作文内容不够丰富，表达能力也不能令人满意，除了生活不充实外，读书太少也是一个原因。他们除了学习几本教科书以外，很少有时间读其他读物，因此教师在平时的教学中要引导学生多进行课外阅读，积累语言。在此基础上经常开展读书交流活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流可以是喜欢的儿歌、故事，也可以是自己新学到的词语等。

交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用那种方式，都一定要使听众“有所得”。活动以两周为一个周期。

活动安排：赏析会 基本步骤：

1、学生各自推荐最近两周自己看得自己喜欢的故事，儿歌，小诗等，最好能谈谈自己喜欢的理由。

2、学生根据听了别人的推荐，表达自己的想法。

3、评选当次的最佳推荐，并抄写在黑板报上。

第三阶段（三年级）：由易到难，片断写作 训练形式一：联系课文续编故事

中低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。

这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课文，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》——狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续编——《聪明的小羊》等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、不承诺，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

经过这样训练，学生所携能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，学生向写作的殿堂王出了成功的第一步。

训练形式二：模仿文本，作文“快车”。

“读书破万卷，下笔如有神”，前人读写结合的经验之谈，提示我们把作文起步的着眼点定在“读”上。中低年级的孩子，还不能如蜜蜂般光采博取。而那些结构明快的诗歌，孩子们记忆理解，是仿说仿写的极好例子。

具体步骤可以安排：

1、选择学生喜欢的诗歌，片断等在，在班内读一读，背一背。

2、说说你为什么喜欢

3、仿写：

如（1）出示几张彩虹的图片，和一段录像

（2）说说你觉得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎样的？（3）记录下来，形成书面作文

这样倚仗文本，点滴渗透，分项训练，让学生轻松的乘上了写作的“直通快车”。训练形式三：不命题作文，自由写作

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反应。《九年义务教育全日制小学语文大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言表达出来。”写出真实的、独特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。因此我推崇“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”，写出真实的生活，写出独特的感受，才是真正的作文”，写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

步骤：

1、选择写作内容：叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本.”知道学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的人，事，物写。

2、写作训练。

3、教师改进指导、评价

作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的自由倾吐生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。学生一旦享受到成功的喜悦，这种成功的喜悦便产生一种巨大的情绪力量，从而使学生真正体会到成功的乐趣，产生写作的内驱力。在评赏作文时，我将学生的优秀作文编排丰富多彩的“作文小品”，边读作文边看小品，在作文中活动，在活动中作文。学生在作文时都能把事情的发展变化和人物的动作、语言、神态写清楚，从而达到提高作文能力的目的。总之，我们在教学中，应注重学生兴趣的培养和鼓励，创设和谐、愉快的课堂氛围，对学生进行导说训练，指导学生写好每一篇文章，学生的作文能力就一定能得到提高。现在的小学生是今后四化建设的主力军，信息时代的大量信息要靠文字来传递。因为，提高学生的作文能力是时代的需要。作为语文教育工作者，只要我们在教学中转变教育观念，重视小学生的说写训练，学生的作文能力就一定能得到提高。

浅谈起步作文教学

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？我认为教师要从以下几个方面入手：

一、激发学生的习作兴趣

作文心理研究专家指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。教师要特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。三年级的学生还是小孩子，对生活中的一切都充满了兴趣，总想刨根问底弄个明白，教师就要充分利用他们的好奇心，鼓励他们去探索，去发现，并把这个过程记录下来，老师要及时肯定，让他们体会到用笔表达思想的快乐。

二、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。从身边最熟悉的人开始，观察妈妈的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特点，平时爱怎样装扮自己，有什么兴趣爱好等等。如果能把观察的东西记录下来就更好了。

三、科学合理的导入方式

作文教学中要巧用导入，导入方式要多样，加强趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。例如：

1、故事导入。

针对三年级学生爱听故事的特点，在教学上学期的第七篇习作时，课前我让学生每人准备一个小玩具，一上作文课，我手里拿着事先准备好的灰太狼玩偶，根据现在热播的《喜羊羊与灰太狼》讲了一个生动有趣的故事，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢，各同学都很激动，跃跃欲试，我趁热打铁，让他们以组为单位把玩具集中起来，摆一摆，玩一玩，再编一个故事，最后再分头写作。这样大家都感到有话可说，故事也有趣完整，批改时我充分肯定他们，好多第一次得了“优”，让学生尝到成功的喜悦。

2、活动导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学本学期的习作二时，要求调查家乡被污染的情况，我为了激发学生的写作兴趣让他们有话可说，就趁着辅导堂带领学生走出校园，来到村头河边路旁，看到随手丢弃的生活垃圾，河里漂浮的泛着臭味的杂物，还有路边折断的小树，然后让学生结合自己的所见所闻展开讨论，最后有重点的写下来。这样学生不仅有话可写也提高了环保意识，效果较好。

3、情境导入。

就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生习作的积极性。

四、选材要结合学生的生活实际

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外也不能“老调重弹”“千人一面”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中减弱了学生的作文兴趣。

五、评语要以激励为主

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还能在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，我给学生的评语尽可能找出学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，做法是：每次评出“最恰当的词语”奖，“最美的句子”奖，“最优秀的作文”奖等，这样从不同的角度鼓励他们，作文就成为学生愿意做的事了。

六、鼓励反复修改

就算大作家写文章还要三番五次地修改，何况我们的小学生？我始终坚持“五遍作文法”，所谓“五遍”就是老师布置作文后，自己先独立完成作文，并自己修改一遍，然后找同学俩人互相修改，之后再誊写到课堂作文本上，等老师评讲批改后，根据老师的建议再修改一遍，并誊写到专门的作文本上。这样是有点麻烦，但只有经历千锤百炼才能成材嘛！

当然，三年级的学生刚刚接触作文，他们在习作过程中肯定会遇到各种各样的困难，这就需要我们老师在教学中能及时地发现问题并妥善地加以解决，以便学生在今后的习作生涯中有一个良好的开端。

第四篇：如何指导小学起步作文

如何指导小学起步作文

段家河镇明德小学王国颖内容摘要：三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生起步作文？通过一年的实践，我觉得首先作文教学要以激发兴趣为前提，其次作文教学要以积累为有效途径。最后注意作文教学要与阅读教学相结合。

关键词：兴趣前提积累有效途径

“作文烦，作文烦，提起作文就心烦”，这是流传在学生中的口头禅。的确，有不少学生一听到写作文就会感到很头疼，简直无从入手。而三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。通过问卷调查我发现我班有些学生习作有很多心理障碍，主要是：

1、惧怕心理，谈作色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。

2、自卑心理。习作得到的只有低分，冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，信心不足。

3、应付心理。不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。

4、总觉得无话可说，不知道写什么。这种种心到理障碍，严重影响了学生习作水平的提高。如何让学生不再害怕写作文，这一直是我在摸索的问题，现将我在作文教学中是如何指导三年级学生写作起步的经验给大家谈一谈。

一、作文教学要以激发兴趣为前提。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。

1、通过体验成功激发兴趣。

第一，多鼓励，少批评，不能用过高的水平去要求学生。记得我在开学初让学生写第一篇文章时，学生把作文交上来，我一看十分生气觉得三年级了作文还是那么几行，叙述不完整。于是我就让大部分学生重新写，结果写上来还是不尽人意。我就非常的纳闷。后来与别的老师交流这种情况，才明白对学生的要求过高了，三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子写通顺，能把事情叙述完整就可以了。在这个时候应多鼓励学生，少打击学生的积极性。如果老师总认为学生写的不好，学生自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。后来我坚持尝试这样做，效果还真不错。因此老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。第二，优秀作文进行展示。每一单元的作文，教师对写得

比较好的文章可以把它们放到班级的作业展区，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。

比如我们班的朱新源等同学刚学作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们的作文在班上读了又读，并放在班里的作业展区，她尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。

2、通过创设情境激发兴趣。

合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。任教版教材的编写特点有利于“创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。比如在教学《父母的爱》时，我为了引导学生从身边的小事来表述父母的爱，找了许多从小父母点滴照顾孩子的图片，对学生进行引导选材，然后设计为父母争夺最爱子女奖，学生们顿时写作兴趣高涨。

二、作文教学要以积累为有效途径。

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”有了丰厚的积累，学生的习作将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累呢？

1、养成良好的积累习惯。

有人说：“养成了良好的习惯，等于在银行里存下了一笔巨款，一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。为了让学生善于积累的好习惯。除了积累课内的知识，我与我们班的学生有个约定每天或多，或少都要看一会儿，然后把自己觉得好的词句，记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。第二天老师和学生交换学习。而我每次总是有选择的挑选对学生每次习作有帮助的内容写在班级的读书角。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。并且学生的习作语言也不在贫乏了。

2、指导积累。

首先引导随时积累，让学生养成写日记的习惯。在生活中，有许多我们值得回忆的事，也有许多令人难以忘怀的情景，我们可引导学生记录下来，比如学校举行的活动、平时发生在自己身边的小事等等。到习作时，就可将自己平常记录的东西用在自己的文章中，写作时，不会为写什么而发愁了，显得得心应手。

其次引导专题积累。根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人的的神态，语言，动作，心理活动等等的词句摘录下来，并进行加工整理，熟读成诵，这样习作时便可信手拈来。

最后引导课内外相结合。我们每册书的课文中，都能分成“写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型，那么教师就要充分熟悉我们的教材结合课文实例，制定每个单元甚至是每篇课文训练的一个重点，或是文章脉络，或是人物心理描写，外貌描写，动作描写，或者等等，在逐步的训练过程中，让学生不断积累并内化成自己的东西，因为只有内化成自己的东西，用起来来能更自如，而课内的文章总是有限的，教师可根据你本单元的训练重点，向学生介绍或建议读相关的文章，让学生的头脑中有更多的素材，用起来更加方便。

三、作文教学要与阅读教学相结合。

有些语文教师花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。

第一，在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

如我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我引导学生学习作者是按照春夏秋冬的顺序来写的。后来，在当天的日记《我的学校》就让学生从自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。

第二，在阅读教学中培养学生的想象能力。

爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

比如教学《太阳是大家的》这篇课文，一天中太阳做了多

少好事？我引导学生想象，进行作诗。学生兴趣很浓，接着继续引导学生想象，太阳在别的国家都做了些什么？就这样，经常在课堂上进行想象，学生思维就越来越活跃，写出来的作文构思巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰富。

总之，作文教学教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选；又掌握了必要的写作方法和技巧，学生当然会写了。

第五篇：小学作文起步教学

小学作文起步教学

传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。为此，我在进行“注、提”实验班教学时，从儿童开始学习拼音起，就着手进行作文的预伏工作，先训练学生说一句完整的话到几句话，然后让学生将所说的话用拼音写下来。这样，当拼音教学结束时，大部分学生就已基本学会写话了。在此基础上，我边教“看图拼音识字”“看图学词学句”和“看图学文”等课文，就边让学生在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，紧密联系课文，联系学生实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了学生视野，丰富了写话内容，激发了学生说话写话的兴趣，也培养了学生良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。

一、从观察入手练习说话。

说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。学生郭旭雄还用拼音写出了《我的家庭》一篇短文：“我有一个幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。爸爸妈妈很关心我的学习，他们很爱我。我爱我的爸爸、妈妈，爱我的家庭，更爱祖国。”

为了提高学生的写话能力，我还让学生用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此学生的兴致很高，有的学生一写就是两三首。我把孩子们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐提高了。我培养学生写话的良好习惯，是从观察入手，在“从孝从早、从严、从实”的前提下，从易到难循序渐进的。一开始，先通过观察实物写一两句话，学生觉得很轻松，很有意思，就爱写；再让他们写熟悉的儿歌、谜语，他们又觉得很有趣，很方便，便更爱写，一点儿也没感到写作是一件难事。加之学生用拼音写话，不受汉字束缚，学生可以尽情地表达自己的所见所闻。这样，不仅巩固了汉语拼音，而且为作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、从理解词义开始展开说话。要让学生把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开始，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。

如在一年级语文里学习“容易”这个词时，我就以举例的方式对学生讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。因为这件事做起来很„容易‟。如果我们一

年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不„容易‟”。这样讲解，学生对“容易”的涵义很快就清楚了。词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。如有个学生听我举例讲解了“容易”的词义后就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。当我在老师的指导下，学会了写字母的方法后，就觉得„容易‟多了！”一次，我给学生讲《小学生守则》时，一个学生问：“老师，守秩序是什么意思？”我针对学生遵守课堂纪律的情况，引导学生自觉说出了“我们班的课堂„秩序‟很好”这句话，学生显然清楚地理解“秩序”的词义了。为了巩固学生所学，我就趁热打铁，让学生试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。

理解的目的在于运用，而在运用的过程中，又可加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导学生理解词义的基础上让学生展开说写，不仅加深了学生对词义和课文的理解，而且使学生的思想教育在说写训练的同时得到了同步发展。

三、创造情景广泛说话。低年级学生想象比较丰富，为此在语文课上，我尽可能地为学生创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的机会，以打开学生思维的闸门，广泛开展说写训练。创设情景的第一种方法是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。如《美丽的公鸡》一课，人物角色多，对话有趣，学生积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地纷纷叙说情节。为了让全班学生都有说话的机会，除了让个别学生面向全班说话外，我还让同座或一个小组的学生互相表演，轮换叙说。这样，学生兴趣盎然，口述表达能力得到了普遍提高。最后让学生把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。这样，就使口语和书面语言都得到了谐调发展。

创设情景的第二种方法是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪学生的思维。如《我坐上飞船》是一篇图文对照，生动有趣的课文。我在教“我坐上飞船，飞向蓝天”一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进行图文对照，学生们仿佛被带到神奇无比的天空之中。此时，再让学生展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，学生思维的闸门被打开了，他们展开了想象的翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。我告诉学生：“现在科学发达了，已经有人上天，上月球考察了。只要同学们好好学习科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。学生情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。

四、联系课文续编故事。

低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄点和好奇心理，学生对此很感兴趣。

我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课本，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》———狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续篇———《聪明的小

羊》等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

经过这样训练，学生说写能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，这是我从教三十多年来从未经历过的。实践说明了作文提前起步是完全可能的，只要引导得法会收到良好效果的?