浅析戏剧表演教学法在小学英语教学的应用---以北京通州教师研修中心实验学校为例

第一篇：浅析戏剧表演教学法在小学英语教学的应用---以北京通州教师研修中心实验学校为例

浅析戏剧表演教学法在小学英语教学的应用---以北京通州教师研修中心实验学校为例

【摘要】

随着素质教育改革的不断深化，小学英语教学作为学生英语学习的初级阶段，呈现出从单纯语言学习向综合文化学习的转变。这一转变过程同时也伴随着新型教学方法的应用。其中，戏剧表演教学方法凭借着良好的交互性、优秀的引导性和全面的文化性等优势逐渐成为小学英语教学中的主流教学方法之一。本文将结合自身教学实际，以北京通州教师研修中心实验学习为例，从学生成绩、学习兴趣、学科素养以及综合素质提升等方面分析该教学方法在小学英语教学中的应用价值与意义。

关键词：戏剧表演教学法； 小学英语教学； 交互性； 情境性

Abstract With the deepening of quality education reform, primary school English teaching is the initial stage of English learning for students, showing a change from simple language learning to comprehensive cultural learning.This process of change is accompanied by the application of new teaching methods.Among them, the drama teaching method has become one of the mainstream teaching methods in primary school English teaching by virtue of good interaction, excellent guidance and comprehensive culture.This paper, combined with its own teaching practice, takes the experimental study of Tongzhou Teachers Training Center in Beijing as an example to analyze the application value and significance of the teaching method in primary school English teaching from the aspects of student achievement, learning interest, discipline accomplishment and comprehensive quality improvement.Key words: drama performance teaching method;primary school English teaching;interactive;situational

目录

一、绪论............................................................1

（一）问题提出..................................................1

（二）研究意义..................................................1 1.理论意义...................................................1 2.实践意义...................................................1

（三）文献综述..................................................1 1.国内外研究现状.............................................1 2.国内外课本剧研究不足之处...................................2

（四）研究思路..................................................2

（五）研究方法..................................................2

（六）核心概念界定..............................................2

二、理论基础........................................................3

（一）多元智能理论..............................................3

（二）互动理论..................................................3 1.建构主义理论...............................................3 2.社会互动理论...............................................3 3.人本主义理论...............................................3 4.社会建构主义模式...........................................4

（三）合作学习理论..............................................4

三、研究设计........................................................4

（一）研究目的..................................................4

（二）研究对象..................................................4

（三）研究内容..................................................4 1.英语教学中使用的课本剧.....................................4 2.英语课本剧教学案例描述.....................................4

（四）研究方法..................................................4 1.观察.......................................................4 2.访谈.......................................................5 3.问卷调查...................................................5 4.前测与后测.................................................5

四、研究结果........................................................5

（一）提高了小学生的英语成绩....................................5

1.课堂观察数据统计和分析.....................................5 2.研究前后测验的成绩对比分析.................................5 3.问卷调查数据统计和分析.....................................5

（二）激发了小学生的学习兴趣....................................6

（三）增强了学习英语的自信心....................................6

（四）促进了团结合作相互帮助....................................6

（五）提高了综合运用英语能力....................................6

（六）培养了学生人文情感意识....................................6 结语................................................................7 参考文献............................................................7 致谢................................................................8

北京物资学院××××届毕业论文（设计）

一、绪论

（一）问题提出

在实际的教学活动中发现，论者发现戏剧表演教学法确实在提高学生学习积极性，增强课堂气氛和活力等方面有着得天独厚的优势。但是，相对于传统小学英语教学方法而言，戏剧表演教学法的应用相对来说比较前卫，真正在实践的过程中，不仅缺乏学界相关研究成果的引导和支撑，同时该教学方法对于小学学生英语学习效果的实际作用也尚待检验。因此，研究分析戏剧表演教学在小学英语教学中的应用，并辅之以必要的案例分析就成为未来推广戏剧表演教学法所必须面对的一个问题。

（二）研究意义

1.理论意义

正如前文所言，当前学界对于戏剧表演教学法在小学生英语学习中的作用和价值还没有进行具体而微的分析，相关的研究工作也亟待深化。从这个角度上说，本课题研究对于展开小学英语阶段戏剧表演教学法的具体步骤、价值研究、影响因素研究等研究工作有一定的理论基础价值。同时这也是对于目前已有研究成果的补充和加强。

2.实践意义

从实践的层面上讲，研究戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在小学英语教学过程中的应用提供方法论层面上的借鉴。只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值。另一方面，小学英语教学同样面临着教学改革的关键转折点，每一个新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试。而戏剧表演教学法的应用也将真正为小学英语教学改革提供一个方向和参考。

（三）文献综述

1.国内外研究现状

戏剧教育早早就传入中国，经过中国内化和吸收，演变成一种学习的英语的方式，近些年来非常流行，甚至在中国一些中小学课程中专门开设了英文戏剧社团。我这里所说的戏剧表演和戏剧教育是不太一样的。英文戏剧表演法是从戏剧教育得 1

到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。

从国外研究现状来看，十八世纪，法国诞生了教育戏剧，但是还没有形成大规模的传播，也没有比较成熟的学习系统，只是一个萌芽。而到了20世纪三十年代左右，教育戏剧发展比较完善，比较成熟，在西方的国家逐渐流行起来。例如，英国，美国，澳大利亚，加拿大等。这些国家都尝试了戏剧教育，并且，他们发现戏剧教育的出现，也改善了中小学的教育情况。教育戏剧在中小学的迅速发展主要出现在二战以后，随着教育的普及和发展，创作性教育戏剧在欧美迅速发展，60，70年代，教育戏剧发展成熟，形成了一种以多人合作扮演，演绎故事的模式。关于学生的参与，让学生能够在参与的过程中提升能力，学习知识。80年代，西方发达国家建立完善的研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系。

从国内研究现状来看，台湾，香港发展比较早，我国的大陆的教育戏剧还没有发展起来，处于初级阶段。但是戏剧教育的理念和方法为小学英语教育提供了一些思路，出现了戏剧表演法。

2.国内外课本剧研究不足之处

我认为当前的戏剧表演法还是处于初级探索阶段，还没有完整的理论，我主要是探讨，英文戏剧表演法对学生在英语应用能力方面的提升。当前国内外课本剧研究的不足主要体现在既缺乏整体理论体系框架的构建，同时又对课本剧在小学英语课堂上的应用价值、应用方法等关键问题的研究刚刚起步，亟待推进。

（四）研究思路

本文的研究思路是通过对论者在实际小学英语教学中的教学经历进行总结，借助数据分析、访谈等方法来对戏剧表演教学法在小学生英语学习过程中扮演的角色、发挥的价值等问题进行探索。从案例出发，在交互理论、建构主义理论等理论背景支持下，分析该教学方法在小学英语教学中的实际应用情况。

（五）研究方法

一是文献法。知网搜索相关研究论文，在阅读文献的过程中，做好笔记，为论文的撰写奠定理论基础。二是调查法。实际调查本课题研究的利益相关人员，通过实际的谈话、观察等方式来掌握课题研究的第一手资料。

（六）核心概念界定

对于小学英语教学中戏剧表演教学法应用的研究，需要围绕着“戏剧表演教学法”这一核心概念开展。而所谓的“戏剧教学法”，就是指在教学过程中，教师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能。“它是一种教学上的 2

应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教育学之间的心关系”。毫不讳言的是，戏剧表演教学法本身是具有着一定娱乐性的。而所谓的“娱”是指在求知过程中个人的积极性，甚至是一种激励，而“乐”则是指获得知识、成长之后的喜悦。

二、理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论是对于传统智能理论的一种颠覆。传统智能理论认为人的智能是由语言能力和数理逻辑能力两者的合一。而多元智能理论则创造性地提出人的智能绝不仅仅是如此简单，而是由语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等多种智能的组成。这对于小学英语教学，乃至各个学段、各个学科教学的教学方法而言是极具启发性和方法论指导意义的。

（二）互动理论

1.建构主义理论

建构主义理论在教学过程中的应用主要是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习知识过程中的主体性价值的发挥。

2.社会互动理论

社会互动理论认为，在教学过程中，教师和学生之间存在着一种十分明显的互动关系。而社会互动理论强调当相关的互动双方采取行到之后就形成了一种互动关系。这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此出发来改变自己的行为。这对于教学活动而言，要求学生和教师互相配合，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性。因此，社会互动理论是一种精准教学思想的体现。

3.人本主义理论

人本主义理论，顾名思义，将“人”作为一切行为、思想的核心。从教学活动而言，必须围绕着学生自身的成长来设计教学行为，通过调动一切资源和形式来让教学活动更加高效，更有利于学生学习活动的顺利开展。

4.社会建构主义模式

社会建构主义模式理论将人所处的社会环境进行结构性分析，分解出环境、行为、主观意志等组成元素。这一理论为研究教学环境中的教师设计教学方法，教师把握课堂效率等行为提供了很好的启发性，让教师通过分析当前教学环境中正在影响学生学习效率的元素来调整自己的教学方法。

（三）合作学习理论

合作学习理论是指，学生在学习的过程中，为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组，围绕着某一个具体而特定的学习任务来进行明确分工，最后对所要完成的学习任务进行总结。

三、研究设计

（一）研究目的

通过在班级英语教学中推行戏剧表演教学法，分析学生在该教学活动之间的成绩、兴趣、学习态度等方面的转变，来分析总结戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用效果和价值。

（二）研究对象

北京通州教师研修中心实验学校四年级学生。

（三）研究内容

1.英语教学中使用的课本剧

我在北京通州教师研修中心实验学校四年级英语戏剧表演教学中所使用的课本剧主要是《三只小猪》和《 Daily life》两个。

2.英语课本剧教学案例描述

根据剧本内容设计，进行任务角色的分工，然后分配合作小组，进行排练。在排练的过程中，我主要负责课堂的整体掌控，以及学生在排练过程中对学生在肢体语言、神态语言和小组内部分工等方面进行指导。当然，在学生排练之前，每个表演小组都会收到一份修缮完毕的剧本作为接下来排练和表演的基本依据。

（四）研究方法

1.观察

在课堂上使用戏剧表演教学法时，观察学生们在戏剧表演过程中的参与度，比如戏剧表演使用对话时的流畅程度，学生在肢体语言、神态语言等方面上的表现等。通过观察为研究提供最真实的依据。

2.访谈

在推行戏剧表演教学法一段时间之后，与班级学生、学生家长以及学校主管业务的领导等分别进行访谈。访谈的内容主要是围绕学生在戏剧表演过程中所获得的知识增长、学科素养提升、综合素质增强等方面的内容。通过访谈来多角度了解戏剧表演教学法对于学生产生的影响。同时为接下来的教学工作提供方向和指导。

3.问卷调查

设计调差问卷，通过实际发放和网上发放两种方式来收集学生、学生家长、小学英语教师、小学英语教学专家以及学校领导等各方意见。

4.前测与后测

在进行戏剧表演教学之前，对所教授的班级学生的英语综合素养水平进行一次模拟检测，并计算出准确成绩。在一阶段的戏剧表演教学完成之后，再次进行学生英语综合素养水平的检测，然后将前测与后测成绩进行对比。当然，这两次检测所用试题在难度上和考察知识点内容上要基本上保持一致。

四、研究结果

（一）提高了小学生的英语成绩

1.课堂观察数据统计和分析

通过课堂观察，笔者发现，在进行戏剧表演英语学习中，每节课每位同学的举手次数平均为 4.3 次，而在此之前仅为 2.8 次；就发言情况和复习表现来看，通过戏剧表演教学法而完成的课堂任务效果更好，学生对有关问题的回答更加流畅，同时学生自己的主动思考的内容更多。

2.研究前后测验的成绩对比分析

论者所教授的班级一共有学生36人，前测成绩的平均分为92.3分。而后测成绩的平均分为96.7分。通过成绩对比来看，戏剧表演教学法的应用在学生学习成绩提高方面还是有着比较明显的作用的。

3.问卷调查数据统计和分析

通过对回收之后的调查问卷进行数据整理和分析发现，目前有72.3%的同学认为小学英语的学习难度较大，而在这些同学中，有63.3%的人将“缺乏学习兴趣”作为学习难度大的主要原因；此外，最受孩子们欢迎的课堂活动方式当数游

戏（19 人，约占 31.7%），其次分别是对话表演（12 人，占 20%）；比赛（10 人，约占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗读（6 人，占 10%）；调查（4 人，约占 6.7%）。这表明游戏、对话表演、歌曲等含有教育戏剧元素的课堂组织形式是学生们喜闻乐见的活动，如果能够适当的开展这些活动，想必会对教学有很大的促进作用。

（二）激发了小学生的学习兴趣

通过戏剧表演教学法，传统的课堂教授变成了学生之间的互动和配合，加上戏剧内容本身的娱乐性和启发性，小学生们的学习兴趣被调动起来，学生们的上课积极性和学习积极性也被激发。学生对英语学习的认识也从一开始的背单词、背课文转变成了一种合作的、文化的有趣的学习。

（三）增强了学习英语的自信心

把戏剧表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养；而只有提高了学生的学习兴趣，学生才能真正将英语学习内化为自身知识学习的一种需求，进而将之转化为学习英语的自信心。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧中的台词的时候，当学生自己精心排练的表演动作能够被学生接受和老师认可的时候，学生会从内而外地生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的能力充满自信。

（四）促进了团结合作相互帮助

戏剧表演教学法的使用本身就需要学生之间进行自由地组合然后排练。在这个过程中，学生之间需要对剧本内容进行研究和分析，然后根据小组内学生的实际情况进行角色分配，转而背台词、排练动作和情节等等。这一过程无疑就是学生之间团结合作相互帮助的过程。而这一过程中学生各项素质的提升也是其未来学习、生活中必备的素质之一。

（五）提高了综合运用英语能力

在排练和表演戏剧的过程中，学生不仅需要对戏剧中的台词有清晰的理解，还需要对台词在剧本中扮演的角色，所需要的表演者在神态、肢体上的配合，以及某一句或某一些台词所表现出的特殊的文化背景内容等有全面的理解和认知。这本身也是对当前英语教学向“文化”转向的内在趋势与要求。

（六）培养了学生人文情感意识

经典戏剧将对社会的犀利观察体现在精妙语言中，让同学们透过剧本对爱情、对诚信、对社会有了深刻地思考；经典戏剧角色的体验提高了学生的人文素

养和艺术感知力。通过戏剧表演，学生能够从剧本中收获到自由、节操、正确的价值观念等内容，同时学生自身的艺术鉴赏能力也能够获得提升，这对于培养学生人文情感意识来说是十分有效的一种锻炼方式。

结语

在论者的教学实践当中，笔者对于戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用抱有十分积极态度，它对于提升学生学习兴趣，提高课堂效率增强学生人文情感意识等有着一定的成效。这对于小学英语教师而言也是一种全新的教学方向：教师应努力营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式学习英语；不断地吸纳、总结、运用新的教学方法，活动设计尽量具有创意性及趣味性，不断地更新教学内容和方式，并具体情况具体分析，根据具体的课程类型、授课学时等采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的教学策略与技巧；还要注意倡导师生、生生之间的互动与合作，培养学生的团队与合作精神，处理好教与学的关系，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。

参考文献

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历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师—XX老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

第二篇：“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，该种教学方法已经在很多学科中得到了应用，也取得了良好的成果。将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正还给学生。本文主要分析“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用。

【关键词】“以学生为中心”教学法高中英语教学应用

1.“以学生为中心”教学法的内涵分析

传统的教学模式中，教师是一切活动的中心，学生只是被动学习的机器，是一种支配性与服从性地位，这不仅无法提升学生的学习热情，也往往无法取得理想的教学成果。“以学生为中心”教学法恰恰与之相反，其一切活动的开展都需要建立在学生的基础上，学生是课堂的主导者与参与者，在教学模式、师生关系与教学过程上都体现出了一些特性。

在教学模式上，“以学生为中心”法注重培养学生的语言应用能力，强调课堂学习与课堂学习的结合，重视学生的自学。

在课堂教学内容的设计上，教师必须要满足学生的发展需求，站在学生的角度分析问题，注意提升学生的参与性，而学生参与性也是评价教学有效性的指标之一。

在教学过程上，“以学生为中心”教学法强调学生学习兴趣的培养，在这种模式下，学生是学习的探究者，教师需要采取相应的教学方法让学生享受到英语学习的乐趣，真正的实现“乐学”。

在师生关系上，“以学生为中心”教学法颠覆了传统的师生关系，强调平等、民主的氛围，教师需要尊重学生，关爱学生，致力于为学生解决学习中遇到的各种困难。

2.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用方式

2.1 注意培养学生学习英语的动机

要想有效提升学生的英语水平，就必须要培养学生的学习动机，只要学生产生动机，就会积极主动的投入学习中，让自己朝着既定的目标来努力。心理学的研究显示，学习动机和学习活动密切相关，如果个体缺乏学习动机，可以利用组织活动来提升学习动机。

高中英语知识涉及着大量的语法、单词，枯燥乏味，学生在长期的升学压力下很容易失去学习动机，为了培养学生的学习动机，可以采用如下的方式：

第一，创设出问题情景

最好的问题情景就是生活化的问题情景，例如，在讲解关于“Healthy eating”时，就可以让学生结合自己的生活来讨论饮食习惯，让学生站在自己的角度来学习，就可以迅速提升学生的参与兴趣，在学生讨论的过程中，教师在将教学内容穿插进来，就可以很好地提升教学效果。

第二，启迪学生的思维

在“以学生为中心”教学模式中，教师是学生的服务者与指导者，承担着启迪学生思维的重要作用，例如，在关于“The Olympic Games”的教学中，教师可以事先为学生布置任务，让学生通过书籍、网络等资源查阅关于“Olympic Games”的资料，这不仅可以有效启迪学生思维，还能够让学生对Olympic Games产生更加深刻的认知。

2.2 注重因材施教，考虑到不同层次学生的需求

学生的学习习惯、生活背景、基础水平不同，英语水平之间也存在着一定的差异，为此，教师就需要考虑到不同层次学生的发展需求，做到因材施教，这需要注意几个问题：

第一，意识到个体与整体的差异

在开展教学活动时，不仅要把握好整体教学节奏，还要意识到学生之间存在的差异，设置出难度不同的问题，对于英语基础水平好的学生，可以多要求他们开展拓展训练；对于基础较差的学生，鼓励他们吃透教材，在课后加以辅导，着重培养他们的学习兴趣。

第二，选择适宜的辅助材料

英语教学活动离不开各种辅助材料，教师可以以具体的教学情况为出发点，选择难度适中的报纸、杂志、电影，这不仅可以让学生产生兴趣，还可以扩展学生的词汇量，提升其语言应用水平。

2.3 加强互动，提升学生参与度

开展丰富多彩的互动活动可以有效提升学生的参与度，为此，教师需要根据学生的具体情况开展丰富的活动，这可以是课堂讨论活动、辩论活动、角色扮演活动、演讲活动，也可以是一场别开生面的话剧表演活动，在开展活动前，教师可以充分地与学生沟通，了解学生的喜好，开展学生喜闻乐见的活动，这不仅能够提升学生的口语表达水平，也能够让学生体会到英语学习的快感。

总而言之，“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正地还给学生，能够真正提升学生的综合水平。

[1] 马兰.浅谈“以学生为中心”的教学法在大学英语教学中的应用――以西安欧亚学院为例[J].新西部（下旬.理论版），2011（05）.[2] 刘旺余.“以学生为中心”的主题模式教学法在高中英语教学中的应用[J].中国市场，2006（13）.

第三篇：任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告 【教师职称评定】

任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告

一、问题的提出

以任务为中心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型语言学的模式。教育部制定的《英语学科标准》明确提出倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言能力的教学指导思想。“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

任务型教学是：教师将英语教学的总体目标结合教学内容创造性的设计贴近学生生活的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养综合语言运用能力。完成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。

（一）任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”。

1、习得假设。习得是指“在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识 的吸收掌握一门语言的过程。习得假设认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的机制。克拉申强调“习得”是首要的，第一位的。Krash(1982)认为：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

２、变化性互动。Long(1983)指出，语言必须通过“变化性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性互动。变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。

（二）在任务型教学法中任务至少具有如下三个特点：

１、真实性。任务活动将真实的语言材料引入语言环境。这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。例如：根据天气预报决定穿什么衣服是日常生活真实存在的。２、实用性。任务活动要把课内所学语言和社会语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。例如：用英语介绍家人。

３、意义优先。任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式，侧重语言的内容含义更甚于语言的结构形式。

（三）任务型教学的特点

任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。它有以下特点：

１、教学过程中以任务的完成为中心，而不是以操练某种意义不大的语言形式为目的。

２、任务的焦点是解决某一与现实世界有着联系的交际问题，能引起学生兴趣。

３、真实运用任务的学习过程实际就是课堂教学的过程。任务型教学模式与传统的教学模式之间的差别在于：重视教学过程中的沟通，活动具有真实性且活动量大，注重培养学生综和运用语言能力。任务型教学模式符合树立以学生为主体的教学观念，在形式上采用小组合作式学习有利于培养合作精神、创新能力。

二、研究目标及意义

研究目标：通过开展研究课题，提高教师的理论和科研能力，促进英语课堂教学改革，提高英语教学质量。通过课堂教学中任务的驱动，使学生乐学、好学，在用中学，在学中用。教学过程中任务式的学习充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性思维，促使学生用英语去做事，使学会合作，培养创新能力，提高综合语言运用能力。

研究意义：任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据，在应用价值上，任务型教学符合树立以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论。

三、研究主要内容及方法：

（一）任务型教学的研究将从以下几个方面开展：

1、任务型教学中任务的设计。

2、任务型教学中教学模式的构建。

3、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势

4、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨

（二）本课题将采用行动研究法，以课题组教师的教学班为研究对象，以下的步骤及方法开展：

1、理论学习：学习新的国家《英语学科课程标准》，学习与任务型教学相关的理论。

2、召开研讨会，分担子课题。

3、通过研究课、示范课进行课题研究。

4、召开研讨会、经验交流会，进行课题研究。

四、研究过程

（一）加强教师理论学习，提高理论水平，为研究作好准备。我中心的英语教师基本上都是年轻教师，课题开始的时候存在教师理论水平有限、对任务型教学知之甚少的问题。为此，我们在教研组活动时，加大理论学习力度。旨在迅速提高教师的了理论素质。

1、基础理论的学习。在此阶段的学习中，教师传阅了《外语教育心理学》、《外语教育语言学》，《外语教学技巧新论》、《活动教学论》等外语教学专业书籍。同时大量阅读《中小学外语教学与研究》等教学刊物。采取教师自学，会上交流、讨论的方法。通过学习教师对“习得性输入”、传统教学方法、语言学习的心理规律有了更多的认识。

2、组织学习新的课程标准。课题开展之际正值国家颁布新的课程标准，我们立即组织全体教师学习新标准，并积极记录学习体会，组织讨论，在新课标的指导下开展教学科研。

3、学习任务型教学的相关理论。任务教学在 刚刚被广大的教师所了解。可找到的资料极为有限。课题组负责人抓住外出学习的机会，在听完任务型教学的理论讲座后，马上给全体英语教师传达。同时组织教师寻找相关资料。互相借阅，组织讨论。最终使教师对任务型教学有了初步认识。

4、在中央电视台有一档节目是英语课堂教学实录，教材是PEP。所播的课堂教学体现了新的教学理念。给人耳目一新的感觉，我中心电教室把所有的课录下来，我们组织教师观看，教师从中受到很大启发。为改革教学提供了一个思路。

（二）讨论课题，根据个人所长分担子课题。

经过大量的学习，教师对课题有了很深的体会。此时，我们组织教师召开研讨会，分担子课题。我们的教师在自己的教学中都积累了宝贵经验。如：李春玲老师对课堂教学中学生活动的设计有着丰富的经验，王红丽老师对如何培养学生的创新能力有着自己的见解，曹美云老师对如何开展课外英语活动积累了宝贵经验，等等。结合教师研究兴趣点和专长，教师们通过讨论确立了自己的研究子课题。

（三）、开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。

通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。在开始研究的2001—2002学年，我中心组织了英语教学研究课多节，并聘请区教研员给予指导。其中王景春老师设计的任务型教学活动给人以新颖独特的感觉，受到与会老师好评。曹美云老师的课受到高度评价，并在全区教师研讨会上做展示。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。

1、Leading-in/Warning-up 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：我国载人航天飞船成功飞行后和学生一起谈论杨立伟，培养学生关心国家大事，民族自豪感，并应用语言。

2、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

4、Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

5、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

案例：王红丽老师设计的二年级《What color is it?》一课时采用任务型教学法，以任务驱动，采取两人、多人小组合作方式进行教学。本课为故事教学。故事的主要情节是两个小主人翁到公园去玩，看到很多美丽的蝴蝶。对话涉及到询问数量和颜色。教学的设计思路是这样的：唱表示颜色的歌曲《I can see a rainbow》导入课题，和学生谈论他们是否喜欢夏天，夏天能干什么、看到什么。今天老师给大家带来一位好朋友：蝴蝶butterfly。学生学习新词，读课题。然后让学生带问题观看本课课文录像。学生看完小故事，很喜欢这个故事，于是呈现本课任务：根据课文制作一本故事书。在学生与教师共同完成这本书的过程中设计了几个任务链：听英语给书上色，和小baby一起说书（说英语），和老爷爷一起读书（读英语），展示书，演演书。结合书的整个完成过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

（四）深入研究，对任务的设计进行探讨。

任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，是否有利于教学目标的完成。所以如何设计任务是我们始终关注的研究焦点。10月我校举行了英语研讨会活动。昌平区小学教学研究室三位教学研究员，崔村校长、主任、部分英语教师，二毛小学英语教师、内蒙古联谊学校有关领导、教师参加了本次活动。活动为期一天，以促进英语教学改革，加强友谊校，教师之间的合作为目的，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题通过研究课、研讨等活动深入讨论，并把有关材料汇编成册。在研讨会上教师就如何设计任务展进行了深入的交流讨论，可以说对一段时间以来的研究进行了很好的总结。

1、设计的三个原则。

小学英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

2、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。

3、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

4、任务的类型的总结：任务的设计原形来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。

（五）探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。小组合作学习模式的探讨是我中心的又一区级课题。我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式包括：角色扮演，组内采访，个人成果综合，探索式等不同形式。如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富英语词汇。小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但小组成员按一定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

（六）把任务型课堂教学的思路进行课外延伸，并做到与其他学科的渗透。

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体的讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

1、实践类作业

（1）收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

（2）观察生活，应用语言

教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：一年级的学生学完基本形状，让学生观察生活中物品的基本形状，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。（3）专题调查，主题介绍

学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍北京的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．

2、手工制作类作业

学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

3、创新类作业

设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Where is my teddy bear？这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：Where is my rabbit？新歌。再如：在学了怪物一词后，让学生设计自己的怪物，并介绍自己 的怪物喜欢吃什么，喜欢什么颜色，喜欢穿什么等。这类作业极大地调动了学生

学习英语的积极性，培养了创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如：地理、社会、美术、音乐等等。教师在学生完成任务的过程中不仅要教给学生语言，更要把语言学习和其他知识的学习相渗透。如；教给学生社会调查的方法，调查表的使用，调查时的礼仪，编儿歌的压韵，设计时颜色的使用等等。

五、研究成果

我中心以任务型英语教学模式的研究为突破口，开展教研活动，促进教师教育观念的改变，提高教师的科研能力，取得了显著效果。首先，在课题实施的几年中，教师的理论素养有明显提高，教师对课程标准的理解更加深刻，教师对任务型教学、行动研究、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累。其次，在整个教研活动中，教师之间的合作更加密切，教师之间的合作是提高教师教育技能以及专业素质的最佳途径，通过集体备课，研讨等活动，教师之间形成了团结协作的工作作风。第三点，教师的队伍质量有了明显提高。随着课题的开展，年轻教师迅速成长起来，先后有三名教师被评为区级骨干教师，在现有的九名英语教师中，共有四名区骨干教师。我英语教研组也被评为区优秀教研组。曹美云、王红丽、宋立朝老师先后承担市级研究课一节、两节市级观摩录象课，两节市级视导课，均受到专家的肯定与赞赏。我中心英语教师先后四次承担区级研究课，以及多次承担协作组研究课、英语研讨会研究课、现场会观摩课，得到教师及专家的好评。第四，教师在研究过程中，注重反思，总结经验，使教师的综合分析和逻辑思维能力大大提高，掌握了研究方法，并取得丰硕成果。我中心英语教师所撰写的科研论文分获市、区级论文比赛一、二、三等奖达十余次。曹美云老师被评为区课改实验先进工作者。王红丽、李建老师获青年教师评优课二等奖。李春玲等七位教师在昌平中区小学教学质量监控与评价中被评为英语学科优秀教师。

任务性教学模式的开展通过明确的任务学习，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。我中心学生在参加全国剑桥少儿英语大赛、北京市、昌平区的英语口语、词汇、歌曲比赛中有近百人次获各级各类奖。

通过科研课题的开展英语教师素质、教学质量提高了。英语教学已经成为我中心的一大亮点。为实现我校全面育人、办有特色、全面发展学有所长的办学宗旨，争创五个一流做出了贡献。

六、分析与讨论

任务型教学符合树立以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主动性，激发学生的创造性思维，促使学生用英语去做事，从而培养语言运用能力。任务型教学和学生的生活息息相关，学生用语言解决生活的事情，在用中学，在用中掌握语言，因此任务型教学注重和其他学科相渗透，并注重向学生课外生活的扩展。同时在学生完成任务的过程中注重使用形成性评价，促进学生的任务的完成，培养学生的综合素质，不止注重知识性的评价，同时注重非智力因素的评价。

七、反思与展望

任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。通过研究，我们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合于小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：在任务设计时如何把握任务的真实与相对真实的关系，如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系。如何提高任务设计的可操作性等等。我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品，教师的随笔。

八、参考资料

（1）郭宝仙.《〈英语课程标准〉（实验稿）的价值取向及其对教师的启示》

（3）《英语课程标准实验稿》北京师范大学出版社

（4）鲁子问 《英语真实任务教学实践论》 5月 外语教学与研究出版社

（5）王孝景 对高中英语任务型教学课堂实践的反思 中小学英语教学与研究

第四篇：项目教学法在专业实践教学设计中的应用———以仓储与配送项目为例

张志伟（辽宁省大连市经济贸易学校，116023）2010 年，教育部、人力资源和社会保障部、财政部三部委联合下发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9 号）中提出：中等职业教育要创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、模拟教学和岗位教学。可见，项目教学法在中等职业学校的专业教学，尤其是在实践课程的教学中将会起到越来越广泛地运用。本文从项目教学法在“仓储与配送”课程学习中的应用谈一谈体会。

一、项目教学法及其变革 项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学习掌握课程计划的内容。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的项目应包含多门课程知识，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责。

（一）教学理念的变革 从“供给驱动”变革至“需求驱动”。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在项目学习中学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现了教师角色的转换，由原来的“教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少”的供给式，变革为现在的“依岗位能力标准要求需要什么，学生学什么，依学生学情的个性需求，能学多少就学多少”的需求式，这有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

（二）教学内容的变革 从“理论的系统性为目标的学科课程”变革为“以实践的系统性为目标的技术学科课程”。项目教学打破了原来的学科体系，打乱了学习内容的物理顺序，按照专业能力标准、岗位工种的要求，重新整合课程体系，围绕技术，使知识与技能形成逻辑顺序，实现理实一体化教学。

（三）教学方法的变革 从“传统的以灌输为主的教学方法”变革为“以学生为中心的教师指导、学生做的教学方法”。直观形象的教学过程，自主合作的教学方法，切实提高了学生的学习效率。

（四）教学制度的变革 从“学年制度”变革为“学分制度”。学生基础不同、兴趣不同，对未来职业规划不同，这都要求创新教学制度，促进学生的个性发展，为学生的职业生涯做好铺垫。

二、项目的规划与设计案例

（一）项目规划的依据 一个专业项目规划的主要依据是企业岗位和工种的要求。我校根据物流从业人员职业能力要求，开发出物流服务与管理专业的4 门项目课程，即仓储与配送、国际货代、快递业务、物流运输管理。仓储与配送项目课程又规划了学会使用物流设备、处理物流信息、入库作业、上架作业、拣货作业、补货和配货作业、送货与退货作业、库存控制与管理等8 个项目，每个项目下面根据能力要求和技能形成规律，设计若干个任务。

（二）项目内容的设计 项目内容的设计主要涵盖以下几个方面：（1）项目要求，包括时间要求、质量要求、安全要求、环保要求、文明生产要求等。（2）项目分析，主要指项目的多方案优化设计和决策建议。（3）项目路径和步骤，包括项目完成的逻辑框图、时间分配和工作内容简介。（4）项目预案，主要指项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策，学生易错点的概率。（5）项目实施和评价，是指项目实施时需要的工具、材料及其他内容，项目组织的形式，项目评价的方式（自评、互评、教师评、专家评）。（6）项目作业，课内学习过程中的项目熟练性学习，与课内的项目类似但又不完全相同，重点落在项目分析、项目路径和步骤上。（7）项目拓展，为学有余力的学生专门设计的，较为复杂的、需要一定创造性的项目。（8）项目链接，多学科的、与项目相关的、简单扼要的学习内容之间的链接。【案例】物品堆垛的设计与操作 依据产品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位仓储人员必备技能之一，做好这项工作不但需要仓储人员反复认真的练习，更需要掌握正确有效的方法。在学习过程中，每一位学生都要熟记以下关键问题： 首先，能解读产品特性，熟知基本堆垛方法及选用原则，以便确定合适的堆垛方法。其次，熟知每种堆垛方法的操作注意事项，并据以设计堆垛方案，快速完成堆垛操作。第一步：下达任务。完成胜狮国际物流公司堆垛任务，竞争成为顶岗实习储备人才。第二步：分析任务。学生分析每一种堆垛方法的特点；教师强化工作重点，提出工作要求和注意事项。第三步：完成任务。（1）模拟演习———“质优赛”。各组得到不同商品数量和货物性质不同的业务，设计商品堆垛方案，完成堆垛。（2）实兵对抗———“质优竞速赛”。各组得到的商品数量为定值，在货物包装规格、性质均相同的情况下，学生再次设计方案并操作，速度最快、方案最优、堆垛最好的小组获胜。胜出的小组成员将担任胜狮国际公司商品堆垛方案设计的工作。第四步：评价任务。小组自评和互评，教师点评。第五步：拓展任务。在完成堆垛基础之上，学生自学上架作业，为下一个任务提前做好预习准备。运用项目教学时，教师应注意：该方法适用于专业课教学，尤其是专业实践课的教学；要创新有效的、个性化的教学设计，不要把项目教学“格式化”；从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生要参与项目教学的全过程。

第五篇：浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课中的运用——以“洛阳龙门三小”为例-1（推荐）

浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课中的应用——以“洛阳龙门三小”为例

魏雅星

音乐学院 音乐学 学号：120914061

指导老师：赵珊讲师

摘 要：小学生要想获得德、智、体、音、美的全面发展，与音乐教育有很大的关系，通过音乐教育能够提升学生的审美和音乐素养，所以说音乐教育对小学生至关重要。本文以洛阳龙门三小为例研究了奥尔夫教学法的音乐教学理念和教学特点，具体分析该校在利用奥尔夫教学法时存在的问题，并对此提出相应的建议。

关键词：奥尔夫教学法；小学音乐课；问题；对策

前 言

我国教育的目标是培养德智体美劳全面发展的全面型人才，其中音乐素质的培养需要从小抓起，但是有许多家长和老师都认为音乐课就是小孩子随便唱唱歌，根本不需要过多的重视，音乐课的存在也仅仅是为了让孩子们放松的方式。奥尔夫音乐教学法是开放性音乐教学，与传统的音乐教学大不相同，不仅教学生唱一些简单的歌曲，而且要求歌曲与舞蹈、动作等相结合，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正的在音乐学习中得到成长和快乐[1]。为此本文探讨奥尔夫教学法在小学音乐课中的运用。

一、奥尔夫教学法的综述

（一）奥尔夫音乐教学法的教学理念

1、结合语言、动作、舞蹈进行教学

奥尔夫年轻时就受到著名舞蹈家玛丽维希格曼的影响创造了一种集音乐、舞蹈、戏剧于一体的音乐剧，突破了传统的唱歌课的思路，形成了在音乐课堂上把音乐、舞蹈、动作、教学于一体的音乐教学形式[2]。此后，奥尔夫又受到意大利 著名作曲家的影响在歌剧创作方面做出了很大努力，也使奥尔夫音乐教学体系的核心意识形态逐渐形成。奥尔夫教学思想认为不能单纯的对孩子进行音乐教育，应该在音乐教育中融入童谣、童话、民歌、游戏、律动、歌唱、奏乐、舞蹈等多种形式，而如此多的形式是借助于语言、动作、舞蹈的完美结合实现音乐教学。

2、注重培养节奏感

节奏是由节拍、速度、律动等几种要素构成的有规律的强弱、长短变化的音乐现象，节奏是用来表现音乐的时值的。在音乐教学中，教育者对受教育者音乐节奏的培养目的就是培养学生对音乐敏锐的感知能力，还能增强音乐的记忆力。奥尔夫强调音乐教学的节奏感的培养，在教材中加培养节奏感的特殊训练，他的教育理念是把培养节奏感当作提高学生音乐能量的中心环节。

3、注重培养创造力

创新是发展的灵魂，一个独特的想法往往就能创造出巨大的价值，奥尔夫音乐教学法就特别重视学生创造力的培养。在奥尔夫教学法中所进行的唱歌、跳舞、做游戏、玩耍等都是基于孩子的个性自主去做的，目的就是要学生在没有老师的强迫下充分的发挥自己的个性。在奥尔夫教学法的教材中充分地体现了奥尔夫注重培养创造力的思想本质，给学生留大量的想象空间和创造空间，充分发挥学生的主观能动性，体现了奥尔夫教学法的巨大魅力[3]。

（二）奥尔夫教学法中小学音乐教育的方法

1、由以教师为中心转变为以学生为中心

自古以来，中国传统的教育模式都是以教师为主体地位，学生只要负责被动的听和记就可以完成任务了，音乐课上更是老师在上面讲解、在上面唱，学生只有跟着老师唱的权利，完全违背了教育培养人才的初衷。奥尔夫教学法一改常态，把以老师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心，极大的提高了学生的学习积极性，对课堂产生了前所未有的新鲜感和期待音乐课的心理，真正的让学生在音乐课上得到全身心的放松[4]。

2、由单一的唱歌课转变为多元化的创造课

传统的音乐教学都是采取老师唱一句学生唱一句的方式教授书本中的指定曲目，这样单一的教学方式对于小学生来说太缺乏吸引力，不能让他们的注意力长时间集中，而且全班学生一起跟着老师唱的结果就是老师不能及时发现学生出现的唱歌跑调、发音不准、不会唱等现象[5]。奥尔夫音乐教学法就是要彻底改变 这种尴尬的局面，不单一的唱歌课转变成多元化课程，其中包括老师给出一首简单的歌曲让学生去改编，或者让学生自由填词，还有让学生根据自己的感觉唱出来等方式充分调动学生的课堂积极性、创造力和主观能动性。

二、洛阳龙门三小音乐教育存在问题

（一）管理者教育理念认知贫乏

1、教育理论知识不足

管理者是领头羊，如果领导者没有一个正确领导方向、没有一个先进的管理观念，那么这个学校必定会被时代抛弃，必定会落后于其他学校。在对学校领导关于奥尔夫教学法的教学理论和教学理念方面的调查中发现，有89%的管理者不能明确说出奥尔夫教学法的先进性，对奥尔夫教学法的“音乐与舞蹈相结合”教育体系；“原本性音乐元素”作为奥尔夫教育体系的基本出发点的理念知之甚少，不利于奥尔夫教学法在该校实施。

2、对音乐教育不重视

学校领导并没有意识到时代不同了，传统的教育方法已经不适用现在的学生需求，而奥尔夫音乐教育法就是顺应时代潮流的先进的教育方法，但是教育行政部门对奥尔夫音乐教学法没有足够的了解和认识，更是忽略了奥尔夫教学法在实际应用中的巨大作用。

（二）学校教学设施欠缺

1、音乐教学设施欠缺

在调查中发现音乐教室设施配备严重不足，只是钢琴、音响和桌椅等基础设施，奥尔夫乐器非常少，只有一个三角铁、小鼓等小型的打击乐器。而且在教学过程中，教师为了减少噪音和乐器的损坏极少让学生使用。总之，奥尔夫乐器本来就少之又少，学校还以学生太小、容易破坏教学器材为由禁止学生使用，导致大部分学生根本就不认识这些简易乐器，这对奥尔夫教学法的推广极其不利。

2、音乐相关辅助设施欠缺

奥尔夫教学法的实施不仅仅需要一些直接相关的音乐设备，而且还需要相应的辅助设施，但是在调查中发现，在音乐教学上龙门三小对奥尔夫教学法硬件设施投入的人力物力不足。比如在音乐教学时，需要配置的液晶电视、多媒体教学、钢琴等教育辅助设备上明显不足。比如全校只有一台钢琴、两台电子琴，设备供给明显不足，不利于奥尔夫教学法的开展。

（三）音乐教师的综合素质较低

1、音乐教师对奥尔夫教学法的了解匮乏

经调查，笔者发现龙门三小的音乐教师虽然大多都是师范教育专业毕业的，但是并不是完全具备奥尔夫音乐教学法所具备的素质，在教学理念认知方面，他们只是停留在师范学校学习期间接触到的音乐教育理论，对于奥尔夫音乐教学法也只是在较浅的理论层次，并没有系统的学习和实践。因此，该校音乐教师对于奥尔夫音乐教学法的应用实施就无从谈起了。另外该学校的教学活动也是非常匮乏的，只要活动存有风险性，一律取消，不予实行。极大的阻碍了学生个性的发展和学生素质的提高，也成为了正常开展奥尔夫教学法的绊脚石。

2、音乐教师专业能力较低

音乐教师的专业能力主要包括两个方面：音乐表演能力和教学能力，只有同时具备这两项能力，才能更好的胜任音乐教育工作。在音乐表演能力上，音乐老师应该具备器乐弹奏和演奏方面的基本技能。但是在调查中发现，龙门三小教师的乐器技能比较薄弱，只会演奏或弹奏一种乐器，而对其它乐器一窍不通。在音乐教育方面，该学校的88%的音乐教师都具有欣赏教学能力，教师都能够选择对学生有帮助又便于被学生接纳的内容让学生欣赏学习；然而在创造力方面教师较为欠缺，因此，教师在实施奥尔夫音乐教学法时是存在较大阻力的。

（四）学生方面存在的问题

1、对音乐学习不认真

从学生对音乐学习的态度调查中，可以看出部分学生对音乐学习的态度并不乐观。在学生对音乐学习课的兴趣调查中，可以发现它们对音乐学习喜欢的仅仅占到 30.1%，对音乐学习不喜欢的占32%。兴趣是最好的老师，如果学生对音乐学习没有兴趣，并试图让音乐教学取得良好的效果，那是不可能的。出现这个问题并不是学生的问题，而是家长和学校造成的。学生学习音乐的兴趣不高，很大一部分原因是由于家长对学习文化课的重视程度过高，对学生学科要求出现了不平衡，另一方面，教师教学方法不当也是造成学生对音乐不感兴趣的一个又因。

2、学生音乐基础知识薄弱

当对学生的音乐素养展开调查时发现，有12.1%的学生能够识谱，能够对乐谱有基本的了解，并能够根据乐谱进行演唱；有25.6%的学生认为自己能够认识乐谱，但是对于如何利用乐谱进行演唱把握不了，需要老师的指导才能完成演唱； 有45.9%的学生认为自己简单的认识一些1、2、3等，需要老师的引导才能识谱；剩余的16.4%的学生对乐谱一点都看不懂。综上所述，有超过60%的学生自身的音乐素养不是太高，这种情况将会严重制约音乐教学进度，影响音乐教学效果。

三、在小学音乐教育中顺利实施奥尔夫教学法的应用措施

（一）提升管理者的认识

1、引起学校领导对奥尔夫教学法的重视

龙门三小是国家公立小学，首先对于领导的遴选要非常重视，领导更要具有良好的、全面的素质。领导不但要对先进的教学方法具有准确的选择和把握，还要有大胆的、正确的改革创新能力，不拘泥于传统教学方法，能够准确了解自己学校现状和学生特点，并根据自身特点制定、应用符合实际情况的奥尔夫音乐教学法[6]。让学校领导认识到奥尔夫教学法能够培养学生创造力、想象力、注意力、反应能力等内在的多种能力，更好的为国家培养人才。只要学校领导提升了认知水平，才能加大教学基础设施投入，重视师资培养，积极组织学校教师参加培训和实践。

2、加强基础设施投入

基础设施是保障奥尔夫教学法顺利实施的基础，因此要想让奥尔夫教学法能够在龙门三小得到更好的推广，应该通过加强音乐基础设施的投入来实现。学校应该加大对小学生音乐教育的资金投入，购入足够的奥尔夫教学法所需的教学设施，为教师提供足够便利的教学条件[7]。健全教育体系是至关重要的，应该购入符合本校的奥尔夫教学情况的教材以及相应的辅助设备，让音乐老师能够根据教材制定教学大纲，并给予教师一定的自主性，采取行之有效的教育方法。

（二）提升老师的教学素质

1、正确解读奥尔夫教学法的教育理念

熟练地运用奥尔夫音乐教学法教学，首先必须要对奥尔夫教学法有一个系统、完整的学习，能够正确领悟奥尔夫教学法教育理念的核心内容。奥尔夫音乐教学法是涉及许多学科的综合性、开放性、先进性和极大程度上自主性的教学方法，如果对奥尔夫教学法只是一知半解、照本宣科对教育的发展是非常不利的[8]。因此，所有音乐老师要认真学习奥尔夫音乐教学法的教学理念，认真研读奥尔夫教学法的教材，熟悉其中的教学手段，还可以通过上网查阅资料文献等来帮助自己更全面的学习奥尔夫教学法，系统、专业的学习其教学理念和教学方法，并勇 于实践，通过实践来加深自己对奥尔夫教学法的理解和感悟，达到教学相长的效果。

2、加强师资培训

发展和推广龙门三小的奥尔夫教学法，必须有一定规模的奥尔夫教学法教育教学的教师团队。学校制定一个奥尔夫音乐教学与文化课共同发展的方案，吸引音乐教师有积极性和主动性从事到奥尔夫教学法在音乐教育教学的研究中，总体上提升从事音乐教育的教师队伍数量[9]。在奥尔夫教学法教师培训方面，学校应该有目的、有计划的安排音乐教师进行定期或不定期的奥尔夫教学法系统的理论培训，不断充实他们的相关知识和提高教学水平。要重视教师的培训工作，而不仅仅是形式上的定期学习，让教师系统的学习奥尔夫教学法，学习后互相交流学习心得和感想，并把理论知识运用到实践中，认真的查找不足，不断完善属于自己的奥尔夫教学法，形成有特色的教学体系。

（三）加强学生对音乐教育的配合

要想学生能够配合音乐教育，创设良好的奥尔夫教学法音乐教育的学习氛围，激发兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，好的教学方法能激发学生对音乐学习的兴趣，能提高学生学习音乐的效率[10]。由此可见环境对学生的兴趣发展起着不可忽视的作用。老师要根据奥尔夫教学法的原理去合理利用学校现有奥尔夫乐器，尽最大程度的满足学生学习的需求。老师也可以与孩子一起发明、制造一些简单实用的乐器，大力鼓励学生的动脑、动手能力，让学生积极参与到奥尔夫教学法的投入实施中，通过贡献自己的一份力量提高对奥尔夫教学法的接受程度和适应能力，让孩子们亲身体会到在音乐学习中的巨大乐趣，在提高学生对乐器原理的了解程度的情况下提高学生对音乐的感知能力和创造能力，增强学生的手脑协调能力。

四、结 语

小学生的教育对于学生自身的影响将会是一辈子的，音乐的启蒙教育更是至关重要。奥尔夫教学法是适合小学生的、有利于小学生良好发展的、符合中国国情和社会趋势的、先进的系统的而又权威的教学方法。在经过了许多的实践与比较后，优势更加明显。奥尔夫教学法要想在龙门三小更好的实施应该引起学校领导对奥尔夫教学法的重视；加强基础设施投入；学校加强师资培训；加强学生对音乐教育的配合。通过这些措施的实施，使奥尔夫教学法在学校教育中更好的实 行，与此同时，也是在某种程度上让我国的基础教育打破落后的传统观念和教学方式，向更高层次发展。

参考文献

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