第一篇：继承传统努力创新建设语文教学新体系——在全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动 柯孔标)
继承传统努力创新建设语文教学新体系
——在全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课
全国小语会常务理事,浙江省教育厅教研室副主任 柯孔标
一,课堂教学返朴归真,教学风格趋向朴实,真实,扎实教师普遍树立以生为本,为学生学习服务的意识,教学设计简明实用,教学手段多样有效,教学媒体使用比较恰当,自定的教学目标达成度比较高.课堂教学先是一门科学,然后才是一门艺术.教学的本质不是展示教师的才华,而是促进学生的发展.参赛教师表演意识减少了,教学意识增强了.课堂上华而不实的多媒体手段少见了,教师过分夸张的的语言,表演过头的动作少见了,对着学生和观众煽情,调侃的情况少见了.这次比赛为今后公开观摩活动带了个好头.观摩课不是真实的课堂.陌生的上课场地,生疏的师生关系,目光淹没的课堂环境,参赛老师强烈的竞赛意识,使得我们教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚,放松自己的心情.公开观摩课和平时上课是很不相同的.北方地区把上观摩课称为“做课”是名副其实的.观摩课相当于“时装秀”,模特儿的服装是给人看的,做课教师的课堂是供大家研究的.尽管我们提倡公开课要朴实真实,讲求实效,但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分.我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值,同样,我们不能以观摩课上的有些招式无法模仿和直接使用,而否认观摩课的价值.“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求.用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的.掌声雷动的课不一定是好课,有特色的,符合课改方向的课是好课.环环相扣,天衣无缝,一帆风顺的课不一定是好课,磕磕碰碰,一波三折,柳暗花明的课才是好课.看观摩课有三个目的,一看教师素养,二看教学设计,三看教学细节.二,能比较正确地处理工具性和人文性的关系
能抓住语文学科的特点,注意在理解,感悟,积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,语文课堂的“语文味”更浓了.工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念,不是每篇课文,每节课,每个教学环节都必须同等对待,平均用力.就具体课文而言,有的课文以落实工具性目标为主,渗透人文性目标,有的以落实人文性目标为主,兼顾工具性目标;就学段而言,小学阶段侧重落实工具性,中学阶段侧重落实人文性;就一节课而言,应该找准人文性和工具性的结合点,在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育.“内容精彩处,语言运用经典处”,学生学习困难处.衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合,促进学生语文素养的全面提高.三,能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性
师生角色定位比较准确,既尊重学生的主体地位,又发挥教师的主导作用.民主和谐的课堂氛围,以学定教的教学思路受到普遍推崇.在尊重学生独特体验的同时,比较注意文本的价值取向.在高段阅读教学中要注意:
1.自主感悟与统一训练并重.语文教学中有不少不确定的内容,需要教师和学生一起“感悟”,也有不少确定的教学目标,学生可以跟着老师训练.“感悟”侧重于整体的,模糊的感知,是个性化的,意象化的,情感性的.“训练”侧重于部分的,逻辑的理解,是共性的,可测的,程序化的,技术性的.在强调自读自悟的同时,加强双基训练.2.鼓励学生在读懂全文的前提下,发表自己的见解.个性化强调的是阅读个体的不可代替性,而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”.学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下,有根据地说话,有条理地发散.不能让学生养成浮光掠影地读书,不加思索地说话的坏习惯.3.在实施鼓励性评价同时,真诚地帮助学生指正错误.四,能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系 其他学科知识的渗透比较适度(表演,绘画,游戏等非语文活动比例不大,使用恰当).多媒体应用比较有效(音乐,图片,影视等非文本手段使用时机恰当,使用效果较好).课外语文资源拓展比较适当.总之,这次观摩给我的总体印象是:对课标的理解更全面了,改革的步子更稳健了,教学设计更理性了,教师的素养普遍提高了.五,能比较好地处理好探究学习和接受学习的关系
1.探究学习和接受学习两相辅相成的,接受学习必不可少.2.探究性学习讲求实效.选择适当的主题,给予充足的时间,要有充分的交流.探究中学生解决不了的问题,教师作必要的讲解.3.在鼓励探究学习和自主感悟同时,比较重视模仿和积累.六,能比较好地处理合作学习和个体学习的关系
1.把合作学习建立在个体的有效学习的基础上,让每个学生在原有的基础上有所提高.2.合作学习有目的,有指导,有反馈,没有留于形式.坚持改革理想,继承优秀传统,努力探索,不断创新,构建有序,高效的语文教学新体系.受全国小语会的委托,对本会场的8节高段阅读课作点评.和大家一样,刚刚欣赏完精彩的课堂,来不及系统地整理和消化,只好把写在教案边上的感想和大家共享.大家认为说得对的地方,那是受全国小语会多年教育的结果;大家认为说错了的地方,那肯定是本人理解上有偏差.再次声明,我的发言只代表本人的观点,不代表评委们的集体意见,也不代表全国小语会的意见.为了节省时间,我采取“偷懒”的办法:每节课说一个亮点,说一个值得讨论的地方.这不是对这8节课的全面评价,仅供各位参考.1.辽宁李文:《精彩极了与糟糕透了》
亮点:比较好地实现了人文性和工具性的统一.在老师的指导下,学生从课文对父母的言行描写中体会到:母亲的赞扬是一种宽容的爱,父亲的批评是一种严格的爱.又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到,儿女体会父母的爱需要时间,需要经历.巴笛不是一开始就明白父亲的意图,从当初的委屈地“痛哭”,到感到自己是多么幸运,经过了很长一段时间.总之,这些感悟都是在朗读课文,品味词句中得出的,体现了语文学科人文精神教育的特点,整堂课很有“语文味”.讨论:在本节课引入拓展文章《父爱,在拐弯处》,时机似乎早了一点.这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系,冲淡了课文主题的多元性和深刻性.另外,为了阅读这个拓展材料,老师只能把前面的两个环节([1]让我们从头再来读一次课文,想想你有哪些新的感受,新的收获 [2]读课文,想想你喜欢课文什么地方 为什么)匆匆走过,使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会,有点得不偿失.2.陕西温侠:《军神》
亮点:教学思路清晰,教学主线明确,目标定位准确.老师在教学中,以沃克对刘伯承的态度变化为主线,以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境,通过自主阅读,自主讨论,领悟刘伯承的勇敢,坚强,镇静性格.讨论:可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底.老师似乎不太放心学生,生怕学生出错,于是先给他们提供了回答问题的唯一思路:按事件发展顺序理解和领悟,还提了十几个小问题,使整节课处于肢解状态.假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论,然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来,教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理,那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练,对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体,全面.3.云南吴克伟:《蟋蟀的住宅》
亮点:教师抓住几个语言训练点,让学生理解文章的主要内容,领会文章的写作手法.整个课老师上得不慌不忙,从容不迫.学生知道了说明事物的几种方法(用数据,打比方等),初步领悟到蟋蟀的耐心,勤奋,一丝不苟等特点.课上到最后,老师把一本《昆虫记》送给同学们,显示了对学生的真诚态度.我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生,而是要求老师在课堂上尊重学生,不欺骗学生,不要随便许下永远不打算兑现的承诺.讨论:这是一篇很有情趣的文章,课文与其说是在写蟋蟀的住宅,不如说是在写蟋蟀的可爱的性格,写像蟋蟀一样的人——勤劳,智慧,会工作,会享受.课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友,对蟋蟀充满了赞美和欣赏,这是这篇课文的人文性所在.老师在这点上体会不够深,挖掘不到位,因此课堂上就少了一点情致和趣味.另外,有6大类18个小项目的《课堂评价表》,很费师生时间,作用却不大,建议不用.4.江苏强洪权:《船长》
亮点:这是一节掌声雷动的好课.教师以自己高超的朗读技巧,指导学生通过朗读重点词句,体会人物思想情感,表现危机到来时的紧迫和危险.尤其是朗读船长和机械师,大副等人的对话这一段,充分表现了船长的威严,镇静,果断,忘我的性格和品质,以及船员的训练有素,互相合作的精神,教师,学生和观众都受到深深的感染.讨论:高年级的阅读教学目标是什么通过默读领会课文的主要内容和人文内涵,提高阅读思维品质和语言表达能力.朗读是一个重要教学目标,但已经不是重点,因为这时候朗读已经自动化,成了阅读教学的一种训练手段.到了高年级,仍满足于学生读好课文,获得零星的感悟,是远远不够的.这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节,就是一节比较理想的高段阅读课.5.河南张贵民:《军神》
亮点:整节课的教学设计非常好,板块合理,环节清晰.每个环节做到预设和生成相统一,教学目标,学情预测,指导策略都十分明确.教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学,朗读指导比较到位,背景资料补充恰当有效.讨论:很可惜,张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学.当学生提出这节课要讨论的主要问题后,老师不是让学生自主寻找信息,整合信息,解决问题,多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟.学生没有进行深度的思维,也没有时间把读书所得用自己的话表达出来.语文研究性学习,一要读书,研究,感悟,二要用自己的话有条理地表达,两者缺一不可.6.香港陈碧琪:《论反省》
亮点:运用CIPP 模式设计教学流程,科学,合理.每个环节有目的,有教学策略,有学生活动安排,有教学效果检测方法,非常容易操作.教学设计把听说读写融为一体,从理解到运用层层推进,在整体理解中,感悟写作方法,体会词语意思.以写促读,通过运用进一步理解课文.讨论:陈老师的教学风格自然,质朴,随意,使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕.然而,为什么这么好的教学设计,教学效果不那么令人满意呢本人认为,主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文,大陆学生缺少议论文的阅读经历,这节课的学习目标显得过多过难,学生学起来难度很大.时间允许的话,有些环节可以处理得更扎实一些.如,关于吃火锅的议论.学生提出了好多自己的看法,稍加整理便是一篇不错的说理文章:提出论题(来重庆不吃火锅是你的遗憾),解释论点(吃火锅能去潮湿;辣的味道帮助吃饭吃得快;吃火锅还能联络感情),加强论点(吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格),重申观点(火锅好吃,不能不吃,但不能多吃).假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》,再读《论反省》,一定会有新的体会.7.广东刘晓伟《两小儿辩日》
亮点:注重整体理解,让学生自读自悟.读得充分,读得多样,读得入情,读出了古文的韵味.讨论:古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境,感情,哲理).这节课除了读书外,大量时间在梳理课文内容,因此第一,三教学目标的达成度不够.文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了本文的人文内涵大概有两种理解:肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”.课堂上学生的感悟都没有错,但不全面,不确切,教师没有及时进行评价和引导.8.西藏陈萨荣:《十里长街送总理》
亮点:课文内容离学生太远,课文中的强烈情感现代学生很难体会.选这样的课文来上观摩课,需要勇气,更需要智慧.教师上得很努力,在传统意义上应该说是一节不错的课.讨论:情感型的课文除了让学生体会情感,是否还要体会课文的语言特色教师是否应该补充必要的背景知识媒体(哀乐,录像等)应用的最佳时机是什么时候
9.一个值得大家注意的问题
所有的阅读课,从低段到高段,都十分重视朗读训练.可是,很多老师在训练朗读时候,经常不顾课文的整体情感基调,把一个词语,一个句子独立出来,要学生读出这样那样的感情,给学生以错误的朗读指导.请听以下教师给学生发的指令:
(1)你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗(应该读出“伤感”)
(2)你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗(应该读出“自豪感”“幸福感”)
(3)“克利亚就这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户.”你能读出“静静”的感觉吗 你能不能读得再轻一点(应该读出“无聊”“无奈”的感觉)
(4)你能带着坐船,赏桥,听故事的感觉读这段话吗(应该读出“愉悦”“怀念”的情感)
(5)谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”(应该读出“恬静”“怀旧”的情感)
(6)你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗(应该读出“喜爱”“赞美”的情感)
也许,我的体会也是片面的,甚至是错误的,但是,有感情地朗读到底应该读出怎样的情感有感情朗读的目的是什么欢迎大家一起来讨论.(根据录音资料整理)
第二篇：全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言
受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。
1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。
2.陕西温侠：《军神》
亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。
讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。
3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》
亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。
讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。
4.江苏强洪权：《船长》
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。
讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。
6.香港陈碧琪：《论反省》
亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。
讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。
7.广东刘晓伟《两小儿辩日》
亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。
讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。
8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》
亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。
讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？
9.一个值得大家注意的问题
所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：
（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）
（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）
（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）
（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）
（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）
（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）
也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。
第三篇：2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖
2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖 吉林省 钟鹤童 《与众不同的麻雀
(2014-11-11 20:10:38)
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分类： 潜心学习教育
《与众不同的麻雀》课堂教学实录
执教：吉林省 钟鹤童
整理：浙江省 徐灵敏 课前谈话：
师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！生：老师好！
师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为—— 生： 钟老师。
师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦 生：钟老师。师：同学们好！生：钟老师好！
师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？ 生：喜欢。
师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！生：哪吒。师：哪吒—— 生：闹海。
师：他第一个说出来的，一起读，一起答。生：哪吒闹海。
师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒闹海。生：哪吒闹海。
师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。师：还有一样？ 生：火尖枪。
师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈 生：乾坤圈。师：混天绫。生：混天绫。师：风火轮。生：风火轮。师：火尖枪。生：火尖枪。
师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。生：孙悟空。师：对，孙悟空—— 生：孙悟空大闹天宫。
师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。生：大闹天宫。
师：不要拖长声。大闹天宫。生：大闹天宫。
师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。生：西游记。
师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。生：西游记。
师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。生：葫芦娃。
师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：再读。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。
师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。生：都有神力。师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？ 生：他们都是英雄。
师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？ 生：能。师：那么接着猜。生：司马光。师：对了，读一读。生：司马光。师：司马光。生：司马光。
师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。
生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。师：使劲，读一读，使劲。生：使劲。
师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。生：乌鸦喝水。师：读。生：乌鸦喝水。师：乌鸦喝水。生：乌鸦喝水。
师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。
生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——喝——着——水了。
师：乌鸦就喝着水了。读。生：乌鸦就喝着水了。
师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。生：小白兔。师：对了，看看，读。生：聪明的小白兔。师：聪明的小白兔。生：聪明的小白兔。师：故事中还有一句话，谁来为大家读？你来吧。
生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。” 师：一定会省力。生：一定会省力。
师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。生：他们总是会有想法。师：嗯，这是你的想法。你说。生：它们总是不慌。
师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看 生：毛毛虫的故事。师：这个人物是谁？ 生：法布尔。
师：这个故事的题目，我们一起读一读。生：毛毛虫的故事。
师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。
生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。师：真不错。《毛毛虫的故事》是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？ 生：准备好了。师：上课。
生：起立，老师，您好！
师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。生：与众不同的麻雀。
师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。生：与众不同的麻雀。
师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。师朗读课文，生认真听课文。师：这篇故事有趣吗？ 生：有趣。师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？ 生读第一自然段。
师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。
师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。生读第一自然段。
师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？ 生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。
师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？ 生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？
师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？ 生：问号。
师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？ 生：疑问的语气。
师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。教师示范读。
师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。生模仿老师读。
师：掌声鼓励。听老师读。师再次示范读。生再次模仿老师读。师：谁还想读？ 生模仿老师读。
师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。生读。
师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？ 生：七嘴八舌。师：读。生：七嘴八舌。
师：跟老师读，七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。
师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？ 生读第二自然段。
师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？ 生：妨碍。师：第一字，说。生：妨。
师：提起小手，跟老师书空。师写，生书空。师：读。妨。生：妨。师：第二个字是？ 生：碍。师：对了。师写，生书空。师：读。生：碍。
师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？ 生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。生：就是女字旁加一个“方”。
师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。生：妨。师：妨。生：妨。
师：我们看看这个字，读。生：碍。师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。生：得。
师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。
师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。生：碍。师：碍。生：碍。
师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。生：妨碍。师：再读。生：妨碍。
师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？ 生读句子。
师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。师示范读。师：谁来试试。生读。
师：我们一起读。生齐读。
师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。生：没有妨碍大家。
师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。
师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？
生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。
师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？ 生：没有妨碍。师：对了，再读。生：没有妨碍。
师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。生齐读句子。
师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？ 生读第三自然段。
师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。生：谴。师：举起小手。师写，生书空。
师：注意看这个字笔画比较多。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：第二字是？ 生：责。师写，生书空。师：读。生：责。师：再读。责。生：责。
师：还有一个字是？ 生：毫。师：读好。生：毫。
师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。师：谴，跟什么有关？
生：谴，就是言，就像是嫌别人。
师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。生：谴字跟话有关。
师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。
师：这个责，谁能给它组个词？ 生：责，谴责。生：责，负责。生：责，责怪。
师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。生：谴责。师：谴责。生：谴责。
师：再大声读一遍。读。生：谴责。
师：看看这个字。读。生：毫。
师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？ 生：毫米。
师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。生齐读句子。
师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。生读第三自然段。
师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。生：和我们大家不一样。师：再读。
生：和我们大家不一样。师：下面的是课题中一个词。读。生：与众不同。师：再读。生：与众不同。
师：上下一找，看看，你有什么发现？ 生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。师：就是它们的意思是？ 生：相同的。
师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与” 就是上面的？ 生：不一样。
师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？ 生：大家。
师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一样。
师：与众不同，在文中的意思就是指？ 生：和我们大家不一样。
师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。
师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。
师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？ 生读句子。
师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？
生：他在瞟那只小麻雀看。
师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？ 生：扬上去了。
师：我们一起来试试，看看他的手？ 生：也是指着他的。
师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。生读句子。
师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？ 生读句子。师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。生自由练读。
师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。师生配合读。
师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。师生再次配合读。
师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。生：一致。师：对了，一起读。生：一致谴责。师：再读。生：一致谴责。
师：跟老师读，一致谴责。生：一致谴责。师：一致谴责。生：一致谴责。
师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。生读句子。
师：没有丝毫改变，也可以说成是？ 生：丝毫未变。师：预备，读。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。
师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？ 生读第四自然段。
师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？ 生：继。
师：看老师把它写在这里。读。生：继。师：继。生：继。师：继。生：继。
师：第二字是什么？ 生：续。
师：看老师，举起小手。读 生：续。师：再读。生：续。
师：最后一个字是？ 生：刮。师：读。生：刮。
师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？ 生：他们可以组成一个词。师：对了，读，继续。生：继续。
师：再看看，它们有什么共同之处？ 生：它们都是绞丝旁。
师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。生：继续。师：继续。生：继续。
师：再看看这个字，谁来给它组个词？ 生：刮子。
师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？ 生：刮胡子。
师：就是这个刮，一起读。生：刮。师：刮。生：刮。师：刮。生：刮。
师：我们把它放在句子中，读这句话。生读句子。师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？ 生：左右结构。师：左边是一个？ 生：舌。师：右边是一个？ 生：利刀旁。
师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？ 生：悄。
师：悄是什么偏旁？ 生：竖心旁。师：最后一个字读？ 生：救。
师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？ 生：刮字的是左大右小。
师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？ 生：悄字左窄右宽。师：很好！救，这个字呢？ 生：两边都是一样的。师：这就叫？ 生：左右等宽。
师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。生书写，师巡视指导。
师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。生读五、六、七自然段。
师：谁来说一说，后来发生什么了？ 生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。生：救了大家。师：再读。生：救了大家。
师：跟老师读一读这些词语。
与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家
师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读 生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。
师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。
生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？
生：它们都有“与众不同”这四个字。
师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。生：与众不同。
师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？ 生：没有。
师：所以他们都—— 生：死了。
师：可是第二个故事中——
生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。生读表格中的两句话。
师：这一板块，还有一篇课文，读一读。生：小老鼠旅行。师：读，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。
师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。
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第四篇：全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课 (崔峦讲话)
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课（崔峦讲话）
各位代表,各位老师,全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候,对以下问题予以更多的关注,进行深入的思考.1.正确处理继承与创新的关系.此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的,是在承继我国优秀教育传统的基础上展开的.改革,要继承以往的好经验,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括继承.改革弊端需要勇气,继承好的传统同样需要勇气.譬如,对知识的看法.有一种错觉,以为新课程不大需要知识了.我们要在思想上十分明确,知识是必需的,否定知识,课程便不复存在.关键是学习哪些知识,怎样获得知识.知识要不断地除旧布新,要学最必须的,先进的知识.拿语文课程来说,像汉语拼音,识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识,怎样听,说,读,写等策略性的知识,培养搜集和处理信息的能力,开展综合性学习等所必需的新知识,都应进入语文课程和教学之中.知识的获得,以往的教学,过于注重口耳相传,甚至是教师一味的灌输.语文课改倡导自主学习,自我建构.教师要善于指导学生利用已有的知识,经验,去同化和顺应新知识,从而建构新知识.以往的语文教学把目标主要定位在认知上,忽视学生的情感体验.语文教学是有情感,有生命的.语文课改倡导学生直接和文本对话,“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”.语文教学既要使学生获得知识,提高能力,又要丰富学生的精神世界,从而全面提高学生的语文素养.2.正确处理教与学的关系.在教学过程中,教师和学生的角色是不一样的.学生是受教育者,是学习的主人.教师是教育者,是指导学生学习的.教学就是服务.因此,对目前并不少见的角色错位的教学,突出教师“自我”,追求形式翻新的教学,甚至是以作秀来吸引眼球,用噱头博得掌声的教学,要有分辨能力,不仅不要效仿,而且要敢于说“不”.教学的最高境界是真实,朴实,扎实.要真真切切地做到“三实”,需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心,一颗淡薄名利,无私“忘我”的心.我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学.“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教学智慧的点燃.”语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文;在学生学习的过程中,导读,导思,导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文,学会做人.这就要培植每个学生对语文学习的自信心.要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步,能力和潜力,期待自己获得更大的成功.这是学好语文不竭的动力.这就要加强对学习策略的研究与指导.譬如阅读教学,怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣怎样在学生每次读书,实践之前把要求提得明确,恰当怎样在学生质疑的基础上,结合自己的教学设计,形成有价值的问题展开读,议教师怎样在指导学生读议的过程中,通过点拨,示范,讲解等进行指导怎样围绕学习重点,指导学生进行语文练习和适度拓展在阅读教学中,教师要做的最基本,最重要的指导工作,是引领学生入境入情地,逐渐深入下去地读书,通过潜心默读和放声朗读,培养语感.久而久之,学生就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,就能做到凭直觉和自动化,形成良好的语言习惯.这就要探索不同课型,不同课文基本的教学过程和教学方法.拿阅读教学来说,“整体——部分——整体”是不是最基本的教学过程先是初读课文,引导学生整体感知,交流初步感受,并提出问题,困惑.再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如,内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言.接下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法.最后,是适度拓展.如,开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔.我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型,不同课文,探索简约,有效的教学模式.我们鼓励,提倡在相互借鉴,吸收的基础上,形成有个性色彩的教学模式.有专家认为,教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力.我们衷心希望,在这次观摩活动中上课的34位青年教师,用成功的,真实,朴实,扎实的,又充满教学智慧的教学,给大家许多有益的启示;衷心希望每位老师在学习,借鉴的基础上,不断提高教学能力,和课程改革一同成长.
第五篇：思想者的课堂在2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动上的评课发言
思想者的课堂
——在2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动上的评课发言
杭州天地实验小学
王雷英
（2002年，第4届，广西.南宁大赛，一等奖获得者）本次大赛让我热血沸腾，除了会场的温度，我想，只能因为思想。看到每一位帅哥靓女登台，笑靥如花。我常感慨老师的笑容，笑得很孩子气，眼睛弯弯的，脸蛋暖暖的，这一定能消融一切距离。一个爱笑的老师，一个有思想的老师，一定会带给孩子难忘的记忆。
本届大赛，却与以往很不相同，堪称“颠覆”，因为“创新”，开启了“阅读系列课”，“表达系列课”，我们感觉大赛一下子活跃了，跳跃了，没有内容雷同的课，也没有老气横秋的课，大赛课耳目一新，它所呈现出的理想主义色彩，以及思辨意义，让人迷醉。
虽然有些教育的旧疾，如霾一般，奈他不得，但总有一批先行者，从未放弃思考!每一次课堂展示，都是一次思想的风暴；每一次课堂展示，都使我们离教育理想国更近一步。庆幸,两年一届大赛的课堂总能一次次提醒我们去追问教育之“道”：学生在哪里？老师要做些什么？课堂要做些什么？
毫无疑问——课堂立意的变化，带动了价值追求的质变！我们欣喜地看到在各个省市思想者的团队引领下，大赛课堂异彩纷呈：
1、课堂空间广阔。第一次全国公开课向小学语文的所有领域开放。课型多样，流派纷呈。有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有混合型的读写结合课、以写促读课、口语交际和作文一体化的课。课的内容的开放引发了教学形式的多样性，有情境型，悬念型，任务型，实践型等等，同时也在课堂上呈现了各地语文教学改革的一些较为特色的成果。感谢16位上课教师为到场的小语同行奉献一道色香味俱全的大餐！
2、教学设计更关注学生多元能力的发展。趋向儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功训练，注重在语境中开展理解和表达训练。关注语文能力形成的过程，教学环节丰富，学生参与度广。
3、教师的素养全面。板书漂亮，普通话标准流利，语感好，教师个人教学风格彰显，激情感染型、循循善诱型、扎实训练型、理性指导型等。
4、教学方法因课而异。我们看到有一些学习方式变革的影子，比如，课内学习单的使用，富有创意的情境创设，ipad进课堂，四人组、六人组的学习，学生参与讨论、板书、评价等。
5、每一堂课都可圈可点。有人说，“没有凝视的世界是毫无意义的”。凝视每一堂课，都有值得回味的亮点。例如;（1）《古诗两首》：叙事类古诗，借助化诗为文的方法，让三年级的孩子熟读成诵，很朴实很扎实。
（2）《情境体验作文》：真实，现场感强，强调体验，课堂预设有弹性。（3）《跟我走吧》：把握学情，方法多样，手段运用恰当。
（4）《第一次抱母亲》：课前谈话设计佳，课风和文风的基调比较一致，扣词揉读“没想到”“瘦”等，融理解与表达为一体。
（5）《丰富的音响世界》：板块清晰，精心准备口语交际元素，有生活情境。（6）《学写读后感》：有阅读活动参与的阅读体验作文课，方法指导意识强。（7）《人物描写一组》：单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。
（8）《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心；补文拓展和信息阅读，夺人眼球。
（9）《画家和牧童》：遵循低年级读词读句读段的规律，教师的评价语言好，关注低年级孩子的学习习惯。“浓墨涂抹，轻笔细描”的体悟让人印象深刻。（10）《小足球赛》：教师的指导意识强，注重师生对话。（11）《活见鬼》：学法指导清晰，文言文的特点把握得很好。（12）《卖火柴的小女孩》：读写结合，注重指导，小组互评点赞。
（13）《我》：目标集中、明确、一贯，环环紧扣，师生对话融合，教学效果好！
（14）《寓言两则》：课前十分钟设计巧妙。教学环节设计有创新，关注到语言现象，教学语言贴近儿童，语感好。
（15）《有趣的动物植物》：教学手段新颖，交际情境有趣，注重交际礼仪，注重交际的语言表达，注重小组合作，教师的引领非常注意细节。
（16）《保护有益的动物》：教学朴实，贴近低年级的年龄特点。听了两天半的课，让我对理想课堂，创新课堂有了进一步的思考：
一、立化教材，“取舍”有道
大数据时代，对传统的教科书概念提出了挑战，也对教师选用教材提出了挑战。我们要敬畏教材，虽然不完美，也不一定适合每一个孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。关键是要立体地看教材，把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可以挖掘教材中的全息元素。建议从语文素养，语言学习和能力发展的角度梳理“训练序列”，“读写指导”，让教材立体又系统。
“取舍要有道”，什么重要？什么该舍？什么该得？智慧往往是安静的，细微的，需要潜心理解的东西。“减法比加法更能使灵魂成长”。
通过研究教材之后，需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。然后，基于教科书，基于儿童，基于文体的特点和课型的特征来确定一堂课的教学内容。表达系列是侧重于表达，它离不开阅读；阅读系列是侧重于阅读，它也不可与表达分离。我们要让教材站起来，立体化，奔跑起来，让它真正成为引领孩子全面成长的“课程”。特别要注意一堂课目标的实施过程中，要有一贯性，每个环节要思考的是如何靠近目标，达成目标，而不是偏离目标，偷换概念。始终要思考“我要的是什么”，“我为什么而服务”。所谓“取舍之道”也在其中，我们要好好研究、锤炼“取舍”的眼光。
二、遵循规律，落实“语用”
语用，就是言语的实践。语用学习要和内容理解，情感陶冶，学法指导相融合。课堂要呈现丰富性，应该加强有意义的语言训练，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回；课堂要呈现多义性，应该加强语用前提下的语文体验学习。比如：1）结合孩子的生活经历；2）唤起孩子多元的阅读理解；3）关注孩子阅读和表达的交互；4）让孩子充分的展示交流分享。语用，就是听说读写反复结合，知能情理始终统一，就是学习言与意的转换，转换是艺术。朗读不足，讨论不足，咀嚼不足，评价不足，整合不足，练笔不足都是转换意识的缺失，也是课堂表现出来的动态生成的缺失。
要遵循“小-语-教-学”的规律。“小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等；“语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等；“教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等；“学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。小语教学基于课程标准，遵守课堂规范，遵循了规律，才可以将语用落到实处。
三、关注素养，提升学力
可能我们对语文的听、说、读、写、思的素养烂熟于心，但是这里面还应有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养，这就是我们通常所说的涵养。我们的语文关注立言、立意，更要关注立人。
比如，课中意外出现的学生对笼中鸟作文的命题——“留下，是我们的自由”（《情境体验作文》一课），教师应该及时给予正面的引导，至少也要保留意见，这样才可以避免价值观的偏颇。
学力的提升度，更多的指向学生从“进课堂”到“出课堂”的语文学习能力提升度。如何处理课堂上的操练和提升的关系，如何控制节奏的缓和急，练习的多与少，质量的实与活，深度的沉与浮，方式的同与异等等，值得思考。
有人形容两年一度的小学语文教学观摩活动是全国小语界的“春晚”：层层选拔，精心包装，期望“全国瞩目，一炮打响”，表现为：过多的预设、过多的试教、过多的指导。漫长的磨课过程，让我们的课堂失去了当初的自然、质朴、清新，以及创新的锐气。纵观本会场，个人感觉我们的表达系列，阅读系列课还可以更丰富，（作为参加过大赛的过来之人，深知这其中的因素很多，很多因为现场的原因导致课堂无法完美呈现，这也是大赛的遗憾之美），但是每一堂课所带来的思考的价值却无法估量。这里提出三个值得大家一起研讨的课题：
1、遵守常规与追求创新的关系。每个学段都有最常用的常规训练和常规教学，这是我们语文教师“看家法宝”不可轻易丢弃，应该在传承的基础上创新。课堂教学模式创新的价值取向：理念先进、方法科学、简明有效。
2、尊重教材与适度拓展的关系。有的课，对教科书中教学内容进行了拓展，对教科书中的教学目标进行调整。有的是恰当的，有的不那么恰当，假如还不具备创新能力，不如先用好教材原先的内容和目标，这样更符合学生语文学习的基础。
3、教师指导与以生为本的关系。因为教师问得过多，指导过细，说得过长，学生自主阅读、体验、交流、练习、提问、质疑过少。多数作文课，学生动笔作文时机太迟、时间太少。生命的课堂，是孩子感兴趣的，是孩子特别需要的，只有课堂里的学习方式真正发生内在的改变，学习才会变得非常有意思，非常好玩。这次看到有四人小组，六人小组合作，但不是真正意义上的学习共同体学习，师生的对话形式比较单一，交互的角度不够广阔，也缺少稳定的对话框架，学生没有充分活跃地参与进来。中肯地说，这两天，桂林的孩子，课堂表现得非常棒，表达舒展，流畅，让我们赞叹不已。现在的孩子越来越聪明，信息量越来越大，这样的孩子在课堂上应该有更广泛的自主参与，应该更充分地享受课堂的活力，所以，学习方式的转变，势在必行！只有“课堂”有灵魂了，才会拥有有灵魂的教育。全国小语会首次在全国性的观摩比赛中进行语文全领域的课堂教学展示，这是一个很有意义的创新举措，也不可避免存在这样那样值得商讨的问题。语文课堂如何更加生活化、更有趣味性、更具实效性？作文教学如何指导和展示？读写结合的课如何恰当定位目标等等，一线教师依然迷惑。
全国小语会给我们语文教学指出破霾之路，让我们努力创新，研究学生语文素养如何全面提高，这个方向很好，具有历史性意义。最后，衷心祝愿小学语文教学观摩活动越办越好！
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