第一篇：创设情境,开启综合实践课程的“金钥匙”
创设情境，开启综合实践课程的‚金钥匙‛
——2011--2012上期学习方法指导谈
建瓯市第二小学 冯淑珍
综合实践活动课是新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程。它以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征，以‚解放兴趣‛为核心，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。它没有固定的教材延伸了这门课程的探知领域，在实施上给予我们积极探索与大胆尝试提供了广阔空间，无疑也更富有挑战性。信息收集‛、‚社会调查‛、‚统计‛、‚采访‛……对于小学生来说是多么陌生的词藻。孩子们会喜欢上这门综合实践课吗？如何做到解放兴趣？作为一名初探者，我更多地做着课前的种种预设。试想，如果从‚生活‛这个学生熟悉的领域为切入口，会不会比拿着陌生、抽象的概念与学生见面好些。于是，将李吉林老师的情境教学迁移到这门综合实践课程中来的构思便在我的头脑中形成了。
一、情感的迸发
第一节综合实践课在学生好奇的期盼中到来了，我首先找来往届高年级学生进行社会调查的录像呈现给他们。孩子们看着往届高年级的大哥哥大姐姐们到菜市场、水果摊、新华书店、超市等地进行调查的实况录像，惊喜地小声议论着，新奇地感受着这门课程的独特魅力。如此一来，形象生动的调查实录代替了教师枯燥无味的概念解说，达到了事半功倍的效果。当我用带着神秘色彩的语言告诉孩子：‚这学期，我们班将开设这门综合实践课，老师将带着你们走出教室，甚至走出校园，到社区去进行观察、调查、采访……‛孩子们欢呼雀跃着，甚至有一个孩子天真地问我：‚老师，你刚说的都是真的吗？‛孩子
们对这门课程深深的喜爱溢于言表。我肯定而有力地对他们说：‚当然！‛
接下来，我将情境创设的触角拉回教室，对学生说：‚想参加综合实践活动的同学请举手。‛‚愿意牺牲自己的双休日来参与这项活动的同学请举手。‛‚愿意利用课余时间来参与实践活动的同学请举手。‛由于，我们班外来生人数较多，便得出了三个数据：48、31、36。我将这几个数据绘制成条形统计图。问：‚同学们，你们知道刚才老师做的是什么吗？‛‚调查！‛同学们异口同声地回答。那响亮的声音、欣喜的眼神流露出了他们对新生事物的浑厚兴趣。抓住这个契机，我推波助澜：‚如果让你们到新华书店，你想怎么开展调查活动？‛一位孩子站起来说：‚我想调查六年级语文、数学这两门功课的练习资料有几种。‛瞧，他们多棒呀！我收获到的是成功的喜悦，孩子们对这些抽象的概念已经通过形象的感知与自身的生活认知领域建立了联系，一边感受，一边联想，很快有了自己的认知水平。在这里既没有僵化的模式，呆板的教程，也没有被动的回应，落套的表达。学生充分享受的是心灵自由，用自己的生命去感悟着这门课程的意蕴。
二、发现的喜悦
良好的开端是成功的一半。由学生主体积极参与的课堂，必然会释放出学生的生命力。随着活动不断展开，学生的认识和体验正不断加深着。接下来的活动中，我让孩子们自由组合成几个讨论小组，由他们自荐、推荐，在每个小组里生成一名主持人，一名记录员。并对孩子们说：‚现在，老师把‘金话筒’交到每个同学的手中，想想，你们在平时的生活中对什么方面感兴趣，想用自己学过的知识去揭开秘密，或者遇到什么问题想去调查、研究、解决它。在小组内讨论，记录员做好记录，把小组内同学提出来的主题记录下来。‛收集到孩子们生成的主题，的确让人惊叹不已：‚菊花为什么是黄色的？为什么地球上有海洋？书店里大约有几种书籍？飞机为什么怕小鸟？为什么台风的威力这么强大？为什么外国人皮肤有黑色、白色，中国人的皮肤是黄色？为什么小孩子会蛀牙，掉牙？植物为什么没浇水会枯死？人为什么没睡觉会累？皮肤为什么被大阳晒过会变黑？为什么婴儿刚出生的时候不长牙……‛
考虑到班里大部分同学有蛀牙的现象，在孩子们众多的主题当中，我从中挑出了一个主题‚为什么小孩子会驻牙，掉牙？‛与孩子们协商后，我们将主题确定为‚牙齿的学问‛，板书这个课题，我告诉孩子们这便是我们这门综合实践课程要研究的第一个主题。此时，孩子们体验着成功的喜悦，成了活动的主人翁。于是，我便又大胆地放手，让他们自己尝试定这次活动的计划。孩子们的汇报又是令人欣喜的，有的说：‚我的哥哥在医院工作，我想去医院找牙医了解蛀牙的原因。‛有的提出：‚我们想对六年段其它班级学生进行调查，看看有多少位同学蛀牙。‛有的说：‚我们想利用下课或放学时间调查同学们买糖果等零食的情况。‛有位孩子突发奇想：‚我想变成一条小虫，在人的牙齿里就能知道牙齿里有多少细菌了。‛我引导他：‚你的想法很新奇，可以把你的想法创编成一首小诗。你会是一名创作大师。如果真想知道牙齿里有多少细菌，老师倒有个建议，可以通过上网，到阅览室或者从报纸上搜集资料的方式去了解这方面的知识。‛顺着孩子们的思路，我引导他们生成了‚生活习惯调查小组‛、‚小小记者组‛、‚知识冲浪组‛……
三、活动中的反思
李吉林老师说过：‚对于儿童来说，一旦他们的认知活动能伴随
着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。‛因此，活动设计时，我大胆地加入了情境创设。活动中，不是把综合实践的‚信息收集‛、‚社会调查‛以及‚成果汇报‛等活动流程作为一个孤立的因素直接地作用于学生，而是借助媒体手段以及课堂上生成的可利用资源，营造具有一定力度的氛围，把提炼出的内容与学生熟悉的生活情境联系起来，贯穿一堂课的始终。引导他们用眼睛去观察，通过感官与心灵去感受，去体验。这样，孩子们在情感的驱动下主动积极地投入认知活动，很容易产生探究天地奥秘、事物规律的的愿望，解决问题的热情。通过情境的触动，课堂变得轻松、亲切，学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们尽情地‚自由参与‛与‚自由表达‛。创新思维便孕育、诞生了。例如，案例中提到的孩子们生成的主题，可见，拓宽的情境打开了学生的思路，他们的思维正沿着各种不同的方向任意发散。
活动中，我还特别注意营造合作情境。使学生之间在情境中产生互动，构成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围。当孩子们以合作小组的方式进行讨论，尝试制定活动计划时，教室里热闹极了，孩子们踊跃发言，一个个形态各异的‚小太阳‛闪亮登场。稚气生动的语言，奇妙富有童趣的想象让我们充分感受到学生乐于接触社会、接触自然，更加关注现实生活，想要亲身参与社会实践的热情。学生甚至能提出一些简单可行的途径想要去解决问题。我想，我已经为孩子们开启了综合实践活动的‚兴趣大门‛，接下来的实践过程中，相信我和孩子们会在实践中共同成长，不断丰富自已。
第二篇：情境创设是学生开启知识大门的金钥匙案例
情境创设是学生开启知识大门的金钥匙案例
心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”有趣的活动会使学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”怎样才能使抽象的、枯燥乏味的数学知识变得趣味盎然，进而使学生产生探究的欲望呢？最有效的方法就是创设情境，激发学生求知欲。
一、猜想式情境——打开学生求知之门 【片段一】：《商不变性质》
师：四（2）的老师请班长为同学们分本子，要求班长做到公平，先来了两位同学，老师拿了6本本子分给这两位同学。后来，又来了4位同学，老师对班长说“你动动脑筋，看着办吧！”只见班长拿了12本本子分给这4位同学，老师和同学们会心地笑了。最后，又来了12位同学，你们替班长动动脑筋，一共要拿几本本子分才公平呢？
师：你能用算式来表示这个分本子的过程吗？ 生列式：
6÷2=3 12÷4=3 36÷12=3 师：你发现这些除法算式有什么特点？ 生1：它们的商都是3。生2：但被除数和除数都变了 „„
2、提出猜想 师：在除法运算中，凭你的经验，被除数和除数都变化时，你们认为商会怎样？
生1：商可能会变，也可能不会变 生2：商有可能变小，也有可能变大。
师：今天这节课我们先来研究要使商不变，被除数和除数可能会怎么变化呢，同学们可以根据自己的经验，在小组内轻声讨论一下，再提出一个猜想问题。
同组学生在队长的带领下，组织讨论，分别列出了几个猜想问题。猜想1（第3、、5组）：要使商不变，我们认为被除数和除数可能是增加一个数，这是从刚才分本子的时候想到的。
猜想2（第1、4组）：要使商不变，我们认为被除数和除数也有可能是减少一个数。
猜想3（第6组）：要使商不变，我们认为被除数和除数是扩大几倍。猜想4（第8组）：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍，这也可以从分本子的算式里，从后向前看，有这样的变化。
猜想5（第7组）：我们组也是，只是认为被除数和除数扩大或缩小一个相同的数，商才不变。
【评析】说起“猜想”，我们也就会联想到著名的“歌德巴赫猜想”。学生的学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜想”那样的著名推断，但应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。我们的教学要注重引导学生进行积极的猜想和验证，这不仅仅是学生进行知识再发现和再创造的良好开端，更是学生主动发现问题、提出问题、解决问题的有效方式。学习任务的难度比较高，一般需要较多人的努力才能完成的内容更适合于学生运用猜想式情境激发学生求知欲，这有利于学生提问能力和探究能力的培养。像“商不变性质”的内容，具有很大的探究空间，而且难度较高，研究范围比较宽泛，仅仅以个人的力量去发现商不变性质的规律，会显的力不从心，而且不管是深度还是广度都会受到限制。而采用猜想-验证探究学习策略后，老师通过创设一个充满挑战和童趣的问题情景，让学生主动发现问题，并提出若个个猜想问题，通过协同验证，互相辩说，发现规律，这样集个人智慧和小组力量为一体，共享小组智慧资源；然后通过全班交流、争辩、启发，进一步完善认知，把“商不变性质”鲜活的烙印在脑海里。在这个学习过程中，学生有了更大的自由思维空间，学生可以根据自己的个性思维提出猜想问题，可以根据自己的学习能力验证、推理、操作，小组成员又可以协同帮忙，全班同学又可以共享智慧资源，达到资源互补的实效。
二、生活式情境——激发学生知识碰撞 【片段二】：《小数乘法的意义》
师：同学们，你们喜欢逛超市吗？ 生：（兴奋地）喜欢！
师：现在就让我们一起到大家熟悉的北山超市去看一看。（出示情境图）
师：从这个货架上，你看到了什么？用数学的眼光去观察，你能提出哪些数学问题？ 生1：每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖多少元？ 生2：每包饼干1.2元，买4包饼干多少元？ 生3：每包方便面0.80元，买2包方便面多少元？ 生4：每千克苹果3.00元，买1.50千克苹果多少元？ 生5：每千克橘子4.00元，买2.5千克橘子多少元？
师：太棒了！一点点时间，大家提出了这么多的问题。这些问题在平时的生活中经常会遇到，我们就把它们作为今天研究的问题，好不好？
生：（异口同声）好！
【评析】数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设购物的生活情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来提出和解决生活中的实际问题。
三、操作式情境——给予学生思考空间 【片段三】：《长方形面积的计算》
师：（出示1个边长9厘米的正方形）请估计一下它有多大？ 生：1平方分米。
师：1平方分米是怎样的图形？ 生：边长1分米的正方形。
师：请来测量一下，看是不是边长1分米的正方形。生：（测量）边长才9厘米，它不是1平方分米。师：请找出合适的正方形，测量并确认是1平方分米。（学生从学具中找出。）
师：想象一下4平方分米是怎样一个图形？它的面积有多大？ 生1：4个1平方分米排成一行，是长4分米、宽1分米的长方形，面积是4平方分米。
生2：4个1平方分米排成二行，是边长2分米的正方形，面积是4平方分米。
师：12个1平方分米，可以组成怎样的长方形？面积有多少大？ 生1：12个1平方分米排成一行。是长12分米、宽1分米的长方形，面积是12平方分米。
生2：12个1平方分米排成二行。是长6分米、宽2分米的长方形，面积是12平方分米。
生3：12个1平方分米排成三行。是长4分米、宽3分米的长方形，面积是12平方分米。
师：长5分米、宽2分米的长方形，面积是多少平方分米？为什么？ 生1：面积是10平方分米，因为用1平方分米的正方形摆10个正好摆满。
生2：面积是10平方分米，因为它就是有10个1平方分米排成了2排，每排5个。
师：谁能举例说明？ 生：长6分米、宽3分米的长方形，面积是18平方分米。可以想成这个长方形是由18个1平方分米的正方形摆成的，每排摆6个，摆了3排。
师：现在，对长方形的面积，你有什么新的认识？ 生：长方形的面积就是含有多少个单位面积的大小。
师：观察我们刚才逐步形成的表格，关于长方形面积的计算方法，你有什么发现吗？
(图略)生：长方形的面积=长×宽。
师：请验算一下刚才我们思考过的题目，面积是不是可以这样算呢？ 生：都是可以用“长×宽”计算长方形的面积。师：你还能够举例子说明吗？ „„
【评析】数学教学只有充分尊重学生，重视知识建构，才能找到学习的突破口。学习长方形的面积计算，实际上是学习面积单位的一个继续和延伸。用实物摆出的图形大小才具有真实感，长方形面积的大小就是包含了几个面积单位。学生通过自己动手动脑，获得了认识，并经过独立思考、共同讨论，发现了长方形面积的计算方法。教学中，学生通过主动参与，积极探究，认知水平、实践能力得到培养。如，针对“想象一下4平方分米是怎样1个图形？它的面积有多大？”“12个1平方分米，又可以组成怎样的长方形？面积有多少大？”等问题，学生积极参与，主动提问，通过思考、操作、体会，逐步形成长方形面积的计算方法，效果显著。
（辽宁省大连市城子坦镇中心小学
孙当清）
邮编：116224
电子邮箱：sdq19801121@163.com
联系电话：*** 作者简介：小学高级教师。
第三篇：开启课堂教学的金钥匙
开 启 课 堂 教 学 的 金 钥 匙
——论中学语文导语艺术
福清海口中学 刘志群 [内容摘要] 导语是架在师生之间课堂教学的第一座桥梁。它是教师上课时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。好的导语能在很短时间里安定学生的情趣，吸引听课的注意，引发学习的兴趣，调动学习的主动性，扫除学生学习心理障碍，做到师生之间的心灵沟通。本文从情感传递、设疑激思、幽默风趣、直观电教四个方面的导语设计思路来论述如何开启课堂教学的金钥匙。
[关键词] 语文 导语 艺术
俗话说得好：“良好的开端，是成功的一半。”成功的导语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景；又像拉开了殿堂的大门，诱发学生竟相登堂入室。魏书生老师认为：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”是啊，如果说一节课是响鼓，那么导语就是重槌的第一锤，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。那么，语文教师如何才能设计出不同类型的精彩的导语呢？根据我的从教实践，我认为可以从四个方面来突破：
一、情感传递式，产生共鸣美。“感人心者，莫先乎情”。所谓情感传递就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态。我们若能在开场时迅速地创造出一种与课文内容相关的教学情感，学生就会在这种情感体验中引起或激动或愉悦的学习情绪。如：在教冰心《谈生命》一课时，我用激情的语言描述：生命是可贵的，因为每个人只拥有一次；生命是永恒的，因为它有价值和意义；生命是伟大的，因为它为民族、为正义、为真理、为理想而辉煌。是啊！生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，而对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，有观不尽、赏不完的“生命花果”，有弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏调。这则导语，用浓郁激情的语言调动起了学生对生命的感悟、理解、升华。“人非草木，孰能无情”这字字传情、声声表感的导语使学生在教师形象生动的语言下，在催人泪下的情感中受到洗礼熏陶，恰到好处地实现了导课任务。
二、设疑激思式，富有悬念性。
思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧设疑点导语，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测、去期待，以致达到欲罢不能，非弄个水落石出不可的地步。在导语中巧设疑问，就会一下子在学生心灵中造成一种强烈的悬想期待的艺术效果，使他们情趣浓郁地学习，并带着专心去听课或预习。例如，教学《大自然的语言》时，我先设“疑”：语言，是人类最重要的交际工具，可是大自然也会有“语言”吗？它的特点是什么，它告诉了我们人类什么？有什么意义呢？这样巧设疑问，把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。当然总体设计得要“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，点燃学生的悬念感，促使构成学习掌握知识的意图。又如，我在讲《地下森林断想》时也用了设置疑问悬念的导语：“看了课题后，大家可能都会有这样的疑问：地下怎会有森林？地下森林是如何产生的？它有什么特点呢？大家只要认真去学习这篇课文，自然就可以得到这些问题的答案”。像这样一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，保持着思考的态势，细心钻研课文，学习起来就事半功倍。这类导语符合亚里士多德所说的：“思维是从惊奇开始的。”它是为学生有意设置的思维的荒漠，当他们的思维由集中前的茫然状态转变为惊疑后的思考时，便能引起高度的注意力和学习兴趣，这就是所谓的“惊疑效应”。
三、幽默风趣式，具有趣味性。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对课堂教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性语言讲述，牢牢的吸引住学生的注意力，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。充满趣味性的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。”幽默风趣包括运用歇后语、笑话、趣事、名言警句、谜语、儿歌等形式。如教《香菱学诗》一课时，我以讲解林黛玉和贾宝玉的爱情故事导入，学生兴趣甚浓。又如教《智取生辰纲》我先让学生对对歇后语、猜猜谜语。（）——穿针—大眼瞪小眼，（）——误闯白虎堂—单刀直入，僧穿彩衣—打—《水浒》诨名，木材遭水动—打—《水浒》人名。教《伤仲咏》我这样导课：什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力。”爱迪生说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。中国有句俗话叫做：一勤天下无难事。韩愈也说过“业精于勤荒于嬉”这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果伦为庸才，今天我们学习的方仲咏就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后语、谜语、名言等幽默风趣式的导语充分调动学生的兴趣，能活跃了课堂气氛，激发学生更大的学习热情。毕竟学生的好奇心强，爱听具有趣味性的东西，教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到异想不到的效果。
四、直观电教式，增强渲染性。
借助现代化教学手段，巧妙地运用电视机、录音机、幻灯片、多媒体等教学用具为导入课堂教学开辟了更加广阔的领域和前景。通过观看电视、录像、动画课件、欣赏音乐等喜闻乐见的形式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。采取直观电教，创设情景，渲染气氛，引入教学，能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。例如教《桥之美》，我用幻灯片打出各种类型的桥的图片，学生看着这形态不一，风格迥异的桥，顿生美感，激发了强烈的探究欲望，自然就导入对桥之美的思索。如教《我的母亲》，我播放了VCD光碟《世上只有妈妈好》将学生带入深深的母爱之中，顺势导入课文。如《女娲造人》《丑小鸭》《夸父逐日》等，学生通过动人的Flash画面的观看，抓住了课文的重要内容，我也趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味，自然引入对课文的学习。
总之，导语是架在师生之间的第一座桥梁，导语艺术讲求的是“第一锤就要敲在学生的心上”，高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。所以，我们在备课时就必须根据讲授内容和学生的情况，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，让语文课堂的导入如春花，争奇斗艳，万紫千红，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到“未成曲调先有情”、“一石激起千层浪”的教学效果。[参考文献]：
1、张锐，万里，《教师口语》，北京，北京师范大学出版社，1994.4
2、于漪，《语言教育艺术研究》，济南，山东教育出版社，1999.5
3、黄中建，《教学语言艺术》，成都，四川大学出版社，1991.5
4、邱永渠 陈文贵，《中外教育史话》，北京，北京师范大学出版社，1994.7
5、赵福祺 李箢，《语言教学实施指南》，武汉，华中师范大学出版社，2003.4
6、朱绍禹，《语文学科研究动向》，长春，东北师范大学出版社，2001.8 3
第四篇：创设情境
创设情境，让思想品德课“生动”起来
内容摘要：创设良好的课堂情境，不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
初中思想品德课，由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性，再加上书面语言的理性化，就决定了其课堂教学的灌输教育，形成了教师“一言堂”的局面。所以，要想改变传统教学的死气沉沉的氛围，就必须要在熟练驾驭教材的基础上，了解学生的心理特征，找准找对教学方法，创设良好的积极的有效的教学情境，促进学生对书本知识的吸收，联系生活的实际，触动意识的神经，使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养，达到事半功倍的效果。但是，为什么创设情境，创设情境要注意什么，创设情境有什么样的方法，这就不是一个简单的话题了。
一：为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学，更注重了教学的人性化合理化和科学发展，也强调了德育工作的新内容，涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度，大大丰富了情境的内涵，这就要求每一个思想品德教师一定要提高重视，调整好教学思路，站在一个前所未有的高度，积极研究教材教法，用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此，创设一个良好的课堂情境，就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
二：创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题，首先要弄懂情境是什么。顾名思义，教学情境，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么，怎样创设良好的课堂情境呢？
（1）教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程，学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果，那一定要了解学生的心理特点，根据学生的情感需求，调整自己的思路，采取有效的方法，那样才会“种豆得豆”。单单对于创设情境来说，了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中思想品德课，从七年级到九年级的课程表现不一，所以任课教师要根据各个班级不同的心理和生理特点，针对教材内容的变化，思索什么样的情境才适合学生的发展和教育，这样压力下创设出来来的情境才会有效，才会被学生所接受。
举个例子来说，我在教八年级上册第一课《我知我家》时，就先考虑到八年级的学生因为正处于心理和生理发育的关键时期，叛逆性都明显较强，而且又处于世界观和人生观与社会现实交接矛盾的转折点，所以对这一课的情境创设时，颇费心思。我采用了开门见山的方法，先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事，营造一个“说说咱爸咱妈的故事”的氛围，然后让班里的学生分为几个小组，由组长主持，副组长记录，我则静静的坐在教室一边，认真聆听不同学生的不同言论。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论，不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足，又充分发挥了学生的主体，更重要的是，在合适的情境里，学生放开心灵，放松精神，以谈话的方式进入到教学当中，既体会到家的重要，又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情，从而知道自己的生命是父母给予的，这种关系无法选择，无法改变。从而顺利的完成教学任务，达到理想的教学效果。
（2）教师一定要加强课堂语言的修养，提高个人的教学能力
在情境教学中，教师的语言修养要注重，因为良好的教学情境，不但使学生身受熏陶，产生情感共鸣，也会使教师良好的形象树立起来，为以后的教学奠定基础。反之，如果教师只注重用各种手段去创设情境，在情境教学时，却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。所以，这就要求教师在平常注重实际生活，培养对时事政治的敏感性，积累出宝贵的经验，对一些时事评论要准确到位。当然，这种教师更适合于九年级的教师，他们所创设的情境一定要以生活热点和理论联系为主，所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说，更要逻辑性强。举例来讲，在讲九年级《艰苦奋斗，开拓创新》这一课时，我就创设了一个“光盘行动我响应”的情境，新课未讲之前，先播放了一段有关国人浪费的视频，配合了我精心设计的语言讲述，对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道，极大的刺激了在场的每一个学生。另外，在谈艰苦奋斗时，我又用抑扬顿挫的语言，配合以沉重的语调，无比郑重的总结：“为什么要艰苦奋斗，那是因为我们处在社会主义初级阶段，生产力水平还较低，那是因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
（3）创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展，决定了现代教育的进步。信息化的时代，决定了多媒体的教学改革。新形势下的思想品德教师，一定要注重多媒体的利用，才能真正上好思想品德课。那么，在创设情境时，怎样结合多媒体呢？
首先，要让你创设的情境直观化，便于学生理解，进入到情境之中。所以，有一些电视节目，視频，公益广告，歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生生活，二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会，如今和教育内容联系一起，就会让学生有恍然大悟之感，对课本内容也就一目了然。
其次，要选一些精品，特别是语言解说要全面到位，使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师慧眼识材，从众多的多媒体中选出一些优秀的作品，结合教材，有适当的过渡，展示一些增强效果的图片，有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三：创设情境有哪些良好的方法
（1）以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课，教师在创设教学情境时，要根据教材内容，选择一些能够打动学生心灵的故事做为开始，也可以选择一些流行的音乐做为背景，更可以直接用一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种，都必须要求教师情感真实的表露，以情动人，以情带入，以情开讲，以情结语，才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时，我选择了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料，引入到本课教学，然后录音播放我精心录制的婴儿哭声，一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中，以情动人，犹如绢绢细流，滋润学生麻木的心田，达到了课堂教学的高潮。
（2）无声胜有声法
思想品德教材中有一类课，可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级 《保护环境，节约资源》时，我创设的教学情境没有一句声音，全是一组组的图片对比展览。第一组图片是“绿林变荒山”，由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山；第二组图片是“鱼儿不见了”，由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河；第三组第四组图片都是这样明显的比较方式，所以不用教师苦口婆心的讲解，学生自然就会“触目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效果的好方法。
（3）激烈辩论法
在实际教学中，如何提高学生的学习兴趣，使教学气氛达到高潮，是每个任课教师都热切期盼的。对于创设教学情境来说，运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在创设情境时，要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题，使学生形成几个小组，展开辩论，运用所学的思想品德的知识，语言尖锐，观点突出，立场对立，就会使课堂气氛空前高涨，教师恰当组织，适时增添一些观点，就会让学生在辩论中明白事实，理解道理，从而受到应该的教育，帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争？合作？》这一课，就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境，相信一定会有意想不到的收获。
教无定法，学无止境。在实际教学中，每一个教师都有自己独特的教学经验和方法。在思想品德课的教育教学中，花开满园，每一枝都会结出累累硕果。但我还是相信，只有精心创设出良好的教学情境，就会对自己的课堂教学，达到你能想象的最高水平。
第五篇：如何创设问题情境
如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？
——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力
兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生
养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1、从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探
究的兴趣。
2、从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑
问？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？
月球上能不能听到声音？等等
3、从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子
中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？
4、从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最
后学生提出：筒内内能为什么会增加？
5、通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马
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