自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育

第一篇：自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育

自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育

研究以来，世界各国都十分重视对智优青少年的培养，并将此举视 为增强本国在未来社会的竞争实力的重要举措。各国的研究者创 造了适应智优青少年教育的多种教学模式，如著名的深造三步模 式，费尔德胡森的三段提高模式，吉尔福特的智力结构特殊人才培 养的模式或理论等。第二次世界大战以后，日本颁布了“科学教育 振兴法”，五十年代的美国、英国也掀起了天才培养研究的热潮，其 研究目的在于揭示智优青少年的心理发展规律，试图为更有效地 培养高层人才提供理论和方法的依据，同时，也为全面提高普通教 育质量寻求更佳的教学模式。

+、试验指导思想与研究重点的确宜

世界各国未来的竞争，在某种程度上，不是拥有多少物质资源 的竞争，而是人才素质高低的竞争。尤其在知识经济的时竹杠具有 创新精神人才的培养具有非常重大的意义。高层人才的培养和全 民整体素质的提高是紧密联系不可分割的两个方面。处于世界经 济增长最快和具有优良教育传统的我国，必须从这一战略高度来 构建面向21世纪新基础教育模式，把对智优青少年全面素质的培 养研究作为“面向21世纪新基础教育模式”中重要的、不可缺少的 组成部分。

华东师大二附中是一所教育部直属的重点申学，是华东师大 的教育改革和教育实验基地，形成了“坚持开展教育教学改革、促 进教育质量提高”的办学传统，并以“优秀学生多，全面素质好，教 育质量高”而获得社会赞誉。1993年，上海交通大学对来自上海市 26所重点中学的学生进行评估，共有六项指标K三好学生、优秀干 部、优等生、优异生、直升研究生、获奖学生L二附申入校生占五项 第一、一项第二。91年以来，二附中学生在国际奥林匹克中学生数 学、物理、化学、信息学、生物学、环境保护竞赛申获得10块金牌比 块银牌和2块铜牌。二附中还承担了上海市教委和教育部交给的 上海理科班和全国理科班的办学任务。世纪之交，二附中在办学目 标上提出了更高的要求，“追求卓越。培养创造未来的人”成为二附 申新的方向。追求卓越就是要造就亡支卓越韵教师队伍，营造卓越 的育人环境，达到卓越的管理永乎、培养兵批*优秀加特长“的卓越 学生。学校领导班子一致认为，参加叶谰教授主持的”面向廿一世 纪新基础教育探索性研究“将大大促进我校教育观念的转变，促进 我校的办学水千发生质的提高。从1995年起，作为由叶澜教授主 持的”面向21世纪新基础教育探索性研究“的子课题，在我校初申 98届(4)班全面展开对智优青少年的培养模式的研究，现对三年 来的试验情况作一总结，并重点报告对智优青少年课堂教学模式 探讨的认识。

本项对智优青少年培养的研究的指导思想是基于叶澜教授九 十年代中期提出的”时代精神与新教育思想的构想。“它跳出了以 前仅从智力、心理出发，脱离时代精神和教学过程进行研究的老框 框。在一个高速变化的，注重选择的时代申，对智优青少年培养的 研究，不能停留在教育内容的更新和教育方法的改革，不能停留在 仅把学生当作认知体。而要从时代精神对人的要求的高度开展研 究。

对初申智优学生的全面素质培养研究，在本试验中，圭要是通

过对学校主要教育活动的改革，提高学生对自身发展的意识及主

动性。我枝选择初中98 届(4)班从95 学年起作为试验班。因为该

班共有男生38名，女生1O人。其中入学时已有28人次曾获得上

海市级小学数学竞赛等第奖，43人次获区级数学竞赛等第奖，智

力明显优于同龄的儿童。父母为工人和一般职员的比例较高占

46%。这批孩子求知欲旺盛，好胜心强，接受知识能力强，有较好的 学习习惯、富有竞争性。但是在办事责任性、独立的生活自理能力、创新精神、X心集体、合作精神和音乐文艺等方面存在较大的缺

陷。

我们把试验的期望目标定在通过三年的试验使学生在已有优

势得到发展的同时，原先薄弱的方面得到矫治;使他们的认知能

力、道德面貌、人的精神面貌和主体意识等方面有一个质的飞跃。

试验班三年来在班级活动模式和课堂教学模式两个方面进行

了探索和试验。前者另有详细的小结，本文将着重就课堂教学模式

方面进行小结。

试验班主要从语文、数学、外语三门学科的课堂教学着手，集

中摸索和建立合理的课堂教学的过程结构和学科的结构。

二、探索形式上多元组合的课堂教学过程结构

试验班第一步着重研究探索建立一种使学生积极参与课堂教 学的结构，增加学生在课堂上主动积极活动的时间，减少单纯教师 讲课的时间，首先，做到学生活动不少于全部时间的I/2。通过半 年的努力，试验班语、数、外三门课都做到了这一点。学生的活动包 括学生个体、学生之间以及师生之间等多种形式。第二步着重研究 如何努力提高学生活动的有效性和广泛性，真正符合叶澜教授提 出的”师生双边共时，性“的新教育活动观。我们综观语数外三门课，对学生主动参与课堂教学的各种模式我们都进行了尝试和研究，其中比较有效的方法为以下六种:

1·”学生5 分钟讲演“。学生在课前准备，在每堂课开始，用5

·276 ·

分钟左右时间让学生上讲台讲解。内容可以与本堂课紧密相关的，也可以是与本堂课内容无关:但与本学科相关;讲演后请全体学生 讲行评价。演讲实行轮流制，使每一位同学都有机会上课堂演讲。例如，语文课的每课」诗。由教师提出要求，同学自己在课前查找 资料，制作教具、上台演讲、全体学生记录。由讲解学生作自我评 价，或由老师或由学生给予点评。又例如矽卜语课前由学生表演小 对话、小节目，或根据特定的情景进行眉凿对话等;又例如，数学课 上的每课一题或每课介绍一种学习数学的心得等等。这类教学模 式的效果好，还可运用在政治卞地理、生物等其他课程，已较多地被 教师接受。

2·”师生谈话“。这是一种常见的教学模式，这种教学模式对教 师提出了较高的要求。与一般的区别在于，不仅要求教师善于提出 合适的问题，更要善于引导学生自己提出问题;善于根据学生的回 答进一步启发和调整教学的策略。如果以新的教育观来分析现行 课堂申的师生谈话教学模式;最大的弊病是教师习惯于把学生纳 入自己预先设计的轨道，而不是根据学生的需要调整教学。例如，在数学教学中，师生共同讨论切线长定律。可能出现三种情况，教 师必须能根据学生情况用三种不同的方法与学生讨论。第一种情 况是学生不能正确地从圆形中直观地观察到从圆外丁点到圆的两 条切线长相等，以及这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角。教 师必须和学生一起通过圆外一点对圆作切线，边操作边与学生讨 论;培养学生的观察能力，并在教师启发下作出辅助线，完成证明。第二种情况学生通过作草图就能看出过圆外一点对圆作切线的相 互关系、可由教师出示己作切线的图形，请学生进行观察分析，在 教师启发下由学生自己完成证明。第三种情况学生不仅能看出切 线间的关系而且能独立完成证明，对于这部分学生的教学重点，应 是共同讨论如何用多种方法证明定理和定理的应用、如果对于已 达到第三种情况水平的学生仍接第一种情况的方法进行讨论，虽

·2H·

然整堂课看起来还非常精彩，也符合传统的数学教学的要求，但实 际上是对学生的积极性和创造性的扼杀。当然课堂内学生的水平也不可能划一。这就必须依靠教师的正确的判断和教学的智慧了。

3·”师生间答“，教师提间，学生逐一回答。这也是课堂中常见 的学生活动模式，但如何提高这类学生活动的有效性，广泛性和合 作性，这是一个迫切需要解决的问题。

在试验中，教师们有针对性地研究以下四个方面:

一是研究”提怎么样的问题“，必须把”是不是“复述性问题和 ”为什么“思维性问题相结合，提高学生在这类活动中的有效性。并 且要学生在了解什么(what)和为什么(why)的基础上，进一步思 考何时(when)怎样(How)、何地(where)、和谁(who)的问题。

二是研究”提问的方式“，如何避免形成师生一间-答而其他 同学不能积极有效地思维。在教学实践申提出了以下三种方法:第 一种方法是采取快速逐个轮流回答问题，可以有规律的轮流，也可 以突然无规律地跳跃，并随时请学生对前-位学生的回答作出评 价，这种方法可以使每个学生聚精会神、比较适合复习性简单间 题，但学生缺乏主动性。·第二种方法是教师提问，请-位同学口头 回答，其他同学听，然后请另一位同学补充。教学实践告诉我们只 有提出的问题具有一定难度，并且大多数同学通过思考能够正确 回答时，学生才有可能集申精力来听师生一对一的对话。如果太容 易则提问无效，太难则会启而不发。经常会在课堂上出现老师请一 个又一个学生回答，但最终学生仍回答不出，只好由教师自己讲 解，浪费了时间·，貌似学生参与，实际上一无所获。所以这种方法一 定要慎用。第三种方法是一个学生上黑板通过板书回答问题，其他 同学各自完成同样的题目。教学的目的是检查学生答题是否正确，包括答题过程、格式和书写。学生通过观看上黑板学生的书写，有 一个相互学习的作用。但需要花费比较多的时间，如果采用实物投 影仪等现代化教学手段，同桌学生交头接耳完成题目，教师巡视后

·278 ·

选择典型，直接由实物投影仪显示，可以大大节约时间。”

三是研究“问题对学生的吸引力”提高问题的兴趣性，从现代 科技、生产实际、学生的生活实际出发，教师以乎等的态度和以游 戏的形式提出问题都有利于提高对学生的吸引力、·

四是在教师提问，学生逐个回答的摹韩上，如何进一步发展为 由学生模仿教师进行提间，由学生丁菏二进轮流交错进行提问和 回答。学生的提问可以在模仿教师的基硅上有所扩展，充分发挥学 生的创造力。例如，根据外语教学中某十信景或课文，由学生针对 内容、语言结构、词汇用法等提问，由学生回答，回答后该同学再提 出新的问题，再请另一位学生回答，千开始、学生不善于提出问题，可限定于较小范围中提问，随着学生率步掌握了提问的规律、教师 可以放手让学生相互提问。这种方法可以促进学生对问题的理解，提高学生的兴趣和培养创新福蒋」羌贾培养学生的自信心、表达能 力和质疑精神都是非常有益韵。“兰@;”¨

4，“全体学生同时参与丧槐姊，学生的齐读课文，学生全体回 答，学生听录音等。”滚种形式教婶寸般对个别学生难以评价，难免 有个别学生在其中混水摸鱼，充当南郭先生。教师更应深入倾听学 生的动向。·数学课在回答选择题或是非题时，采取学生举牌的形 式，不失为一种好的由全体学生同·时参与的方法。教师和学生都能 清楚地了解学生回答的棺祝;熊进一步调动学生的积极性，在试验 班教学申取得了良好酌效果。

5·“小组讨论贺孩教学模式是一种较好的学生活动的模式，学 生二~五人一组对某一间题进行讨论，或共同准备一段英语对话，或共同完成一项较复杂的理科实验，或共同进行一项社会调查。在 活动过程申既可以培养学生的合作精神，又可使不同水平的学生 相互启发，共同提高，从试验班的实践来看，该方法是受到广大师 生欢迎的教学模式。在实施该教学模式时，主要存在的间题是:第 亡@该种方法的实施和教学时间有限之间的矛盾。教师不敢，也不

习，惯，放时间给学生进行较充分的讨论。第三，学生喜欢小组讨论，但又不善于小组讨论的矛盾。有时课堂内的讨论看起来热热闹闹，但深入仔细一听，学生并没有讨论到问题的实质或者只有少数人 在讲，其他人并没有积极地参与;这就要求教师必须安排学科中最 具有结构的内容让学生进行深入地讨论，真正做到先慢后快，把讨 论的时间安排出来，同时对学生进行”如何开展讨论“的教育;使学 生在讨论申能抓住中心，学会在讨论申尊重别人，听取和分析别人 的意见。让各小组能真正成为课堂上具有群体自我教育功能的有 效细胞。

”6·“学生讲座”。此法运用得并不普遍，但对于智优学生来说，它是亡种非常有效地进行自我教育时教学模式。试验班在语文课 和数学课都进行了尝试，取得了意想不到的好效果。数学课每两周 让学生轮流在数学课上讲解自旦最有收获的某一部分。语文课在 欣赏阅读课中，让学生上讲台讲课。学生的积极性非常高，听讲学

生的反映也非常好。直到初三阶段还坚持让学生开设讲座，讲座的内容并不局限于学科内容，从更广的角度，使学生有机会讲讲自己的心得体会和感受。

似上六种学生参与课堂教学的模式，我们根据学生、学科及教

师、教学讲程等实际情况交替使用、合理组合，形成了学生积极参

与课堂教学的基本结构。多媒体计算机等现代化教学手段的广泛

使用，以及教学内容的结构化都为学生自主活动创设更好的条件。

三、探索既富有挑战性，又适合学生水乎的、灵活的课堂教学

结构模式

试验班第二步着重探索如何建立在课堂教学中体现知、情、意;行的统一，新型的合作伙伴式的，师生共同探讨的师生关系模

式。使课堂教学成为学生向往且愉快的生活。在试验过程中，着重

从以下二个方面来构建:

“1·尽量给予和创设学生积极参与活动的时间和思维空间。

·280·

在传统的课堂教学申，学生活动的思维空间主要在知识·的传 授和巩固框架内。在新教育观指导下的学生思维活动空间应该向 前和向后延伸，让学生经历知识。原理;法则等的发现、发生的过程 ·和知识、原理、法则等在实际中的应用的过程。在课堂教学中创设 情景让学生自己去探索、发现知识和原理法则。例如，在数学课中 让学生运用已有知识推出新的数学法则，而不是由老师直接讲授 数学法则的证明;在接触一类问题后由学生总结出这不类问题的 解决方法;而不是由老师总结出来告诉学生、又例如，在语文课中，让学生通过大量阅读接触文言文的一些最主要的虚词、总结虚词 的主要用法;而不是由老师直接讲授后仅让学生在实际中应用。即 使是应用也应区别于传统的巩固练习;不应该是机械的而应具有 新的思维的挑战，不应该是脱离实际的，而是与生产;生活实际紧 密联系的;不应该只是由教师提出应用性问题，而应由学生主动提 出。例如，在外语课中讲授了某一语言结构后，让学生大量阅读，并 找出类似的语言结构。并进行分析。又例如，在数学课中;学习了一 节或一章教学内容后;由学生自己结合实际出题上台讲解交流。同 样的教学内容由于教学指导思想不同，就会给学生创设不同大小 的思维活动空间，我们在试验申尽可能地从发现和应用两个方面，给学生创设活动空间，使学生都能经历这两个重要的过程。·

在传统的课堂教学过程中，比较强调归纳和演绎思维过程。而 在试验中，我们努力在课堂教学申创设多维、多视角、动态思维方 式、直觉思维方式和批判性思维方式的空间，例如，数学课中的一 题多解、一解多题、语文课中的”诗歌创作课“、外语课中的二词多 义等都有利于学生多视角的动态思维。又例如，数学课在解题前让 学生猜猜看，对跳跃式思维的鼓励;外语课中培养学生的外语语感 等，都有利于培养学生的直觉思维。又例如，在语文课上组织了”谁 应对孔乙巳的悲剧命运负责“的大辩论。数学课上鼓励学生想出更 简捷的解题方法，教师以乎等的态度参加学生的讨论、接纳学生的·281·

新思路，激励学生发表不同的意见，组织开放性题目的讨论等，则 开拓了培养批判性思维方式的空间。三年来教师由不自觉到自觉 地把这样的方法运用到日常教学中去，使学生的思维方法也逐步 发生了变化。在毕业前夕，该班学生自己筹积资金，组织、编辑、发 行了”启航“的作文选，几十篇文章充分反映了学生思维品质的提 高。

2·根据课堂的动态生成性和灵活结构性来建立一系列的适 合于不同学生发展的课堂教学过程结构。在试验申主要从以下三 个方面进行实践。

第一方面:根据不同的学习类型确定不同的教学过程结构。根 据近代教育理论，学生是可以分为各种学习类型的，学习类型本身 没有好坏之分，在每一个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在 着不同的学习类型。按照数学竞赛划分的智优学生，主要是具有较 强的语言表达，逻辑思维和空间想象的能力。在数学课中，他们比 较适应高密度、高思维容量的安排，当教师或同学提出一些具有挑 战性的问题时，他们的眼睛发亮、全神贯注地进行思考。当进行一 些机械性操练时，他们就会感到非常疲乏，不能集中注意力，还经 常出错。在外语课申，他们经常习惯于用数学推理的思维定势来考 虑外语，结果、语法结构可以掌握得很出色，但不善于讲和读，没有习得外国人言语表达方式。所以在试验班中教师根据学生的学习类型加强外语的情景操练、句型结构的操练，而不是过多地先讲语 法。在加强视觉的基础上，充分发挥他们的听觉作用，直接参与听 说活动。

第二方面:根据学生已有的认知结构水平，确定课堂教学的切 入口。例如，各学科在教学申帮助学生建立知识结构时，一般划分 成不同水平阶段。如建立外语某句型结构，则有句型操练，句型的 初步应用和句型的自由应用三个主要阶段。建立语文文言文代词 知识结构时，则有三个层次的要求:代词的个别的含意，代词在不

·282·

同情境下不同的含意，通过阅读上下文确定代词的含意。由于学生 的认知结构水平不同，从那个阶段切入，以及各个阶段所花费的时 间，采取的方法是各不相同。例如:学习因式分解时该知识的一般 结构为:

学生的思维水乎处于具体习题进行运算的阶段，则教学切入 口主要在(I)和(I)以及(I)V(1),IV(2),IV(3),I和V 的简单综合。如果学生的思维水平处于抽象运算阶段，则教学主要 切入口可放在W和v 阶段，学生的认知结构水平本身在不断地变 化，教师必须深入了解学生并随时调节教学的切入口。班内学生的 认知结构水平也不一致，教师在教学中必须有一定的梯度以适合 各种水平的学生的需要，对同丁题目，可针对不同层次学生提出不 同的要求。例如对几何证明题，教师就可提出O完成证明，Q用多 种以上方法证明，O找出多种证明方法中最佳的证明方法，三种不 同的要求以满足不同知识结构水平学生的需要。并利用学生小组 申不同水乎学生之间的相互影响，来减少差异性给班级教学带来 的困难。

第三方面:根据不同的教学内容提出不同的课堂教学的活动 结构。语文、外语和数学学科，都各自总结出了几种典型的课堂教 学过程结构。这里仅把数学课的二种课堂教学结构介绍如下。

激发 学生的1 m题材料启发探索尝逆」 提出假设 兰叫

(2)与原有知识密切相关的内容的教学过程结构

尝试练习

四、调整教学内容，帮助学生形成和利用结构进行主动学习

面向廿一世纪新基础教育的模式，必须留出更大的空间和时 间让学生生动活泼地参与教学过程。在试验过程中，我们用新的教 育观重新审视原有教材结构体系，从学科本身的规律，寻找最本质 的结构。语文、数学和外语都跳出了仅考虑一节课的结构框架。根 据试验班的学生的实际教学情况，发现有以下三种结构可以加大 信息流量，提高学习的效率。

第一种结构:把被教材分割得支离破碎、而又具有内在联系的 内容重新并起来。还其原来的真面貌、使学生首先认识整体，然后 褂峨 一蹦 蕊 题 例 答 解 鲤 庶 廊 酗

再分类深入地学习。例如，初中数学中有关实数范围内数的扩展，分别出现在六年级、八年级的教材申。六年级的分数和有理数以及 八年级的无理数都属于实数。·有理数和无理数、立方数、平方数和 立方根、平方根都是属矛盾的两个方面，具有内在的联系。放在一 起有利于学生掌握。在试验班申，对这部分的教材的处理是先介绍 实数和数轴，然后再讲立方数、平方数和立方根、平方根，要求学生 掌握计算器求立方数、平方数、立方根和平方根的方法。苹方根和 计算原是一个较难的内容;现在改用计算器则大大降低了难度。这 样的教材结构改变、可以节省至少M3的教学时间。类似这样的情 况在数学以及其他课程中都可以找到。例如数学中分散在六年级、七年级、八年级和九年级的几何作画先集中教学，教会学生作画的 基本知识结构而不涉及各类图形的全部性质，可以大大提高教学 效率，第三类结构是属于学生一旦掌握，就能解决一类的问题，这就 是属于可采取”先慢后，块“节奏进行教学的知识和方法结构。例如，在语文文言文时学习过程中一旦掌握了十儿个虚词的用法，学生 就可以自如地阅读一般文言文的文章;又例如，在语文教学中，一 旦掌握了精读、略读的方法，就能阅读大量的通俗的政治、文艺、科 技等课外读物。学会摘录、做卡片就能自己积累有关的资料。这类 的结构列举如下:

语文:默读的方法

用分析、比较、质疑的方法正确体会文章词句、结构、思想感情 和主要写法;·

借助工具书，读懂浅显的文言文

圈划批复的阅读方法

先编提纲后动笔和自己修改文章的写作习惯

外语:掌握音标和读音规则 学会正确的读音

查阅词典 ·学会自己掌握新词汇

积累字、词和分类的方法 扩展掌握的词汇

用自己的语言复述课文 学会表达

数学:函数的作画方法 学会一元一次函数，一元二次函 数，正比例函数，反比例函数的作画

式的变形的规律 学会整式、分式的化简方程、不等式的解

法

直接证法和反证法

添加辅助线的原则

·在试验中，我们发现在各个学科中都可以找到类似的结构，主

要体现在学科的内在结构和学生的学习方法结构两个方面。有经 验的教师善于让学生习得这类结构。让学生习得这类结构时，教师

可以采用”弓1导丁探究“、《启发一掌握”、“示范一实践”、“辅导一自 学”和“策划一行动”等多种教学模式。其中的核心是要让学生充分 地参与，充分地活动。对于大多数学生来说，仅靠教师的讲授，学生 是很难掌握的。这类结构学生只有在活动中才能领悟。

第三类的结构，是借助多媒体计算机等现代化教学手段的引 入，将大大简化教学过程。这方面我们在数学课上己作了初步尝 试、取得良好效果。例如查立方根、平方根等过去是用查表的方法，现在用计算器取代;原来两节课内容只要十分钟就能讲清楚。又例 如:初中数学的几何部分有八次运用实验几何的方法来证明有关 几何定理，现在我们用计算机“几何画板”软件作画，并进行翻转、叠合、旋转等操作。原十几分钟的操作、在计算机上只要二、二分钟 就能完成。又例如:语文教学中各种常用词句在红楼梦著作中的使 用频率通过计算机在几分钟内就能统计出来，大大缩短了教学过 程，增加了课堂讨论的时间，拓宽了讨论的范围和空间。虽然课堂 中引入多媒体计算机还刚起步。预计它将极大地影响课堂的教学 结构。

试验班己于98年7月毕业/三年来，这个班级学生的主体意

·286·

识与价值需求发生了极大的变化，学生的认知能力、道德面貌和精 神力量得到了全面的发展。该班连续三年被学校评为先进班级，98 年5月，上海市人民政府对二附申全面督导，该班学生自豪地向督 学讲“老师把课堂还给我们，把班级还给我们，我们每一个人都成 为课堂和班级的主人”，这些做法得到市督导团充分的肯定。该班 共47人，其中41·人直升本校高一或考入高一上海理科班，占全校 初三直升或考入上海理科班总数的50%。其余同学全部进入市区 重点中学。该班有十一位同学获得市级数学、物理竞赛一等奖。考 取全国理科班达8人，录取比例达73%，远高于全国同龄同样是 省级数学、物理一等奖获得者(他们录取全国理科班的比例仅达 20%左右)。根据全国理科班上海考区心理测试的情况，该班参加· 考试的同学的总成绩(包括语言表达、自信心、人际合作和心理调 控四个方面)明显优于其他考生(同样是智优学生)，并且有显著性 差异，尤其在人际合作和自信心方面差异更加明显。

面向廿一世纪新基础教育模式的探索试验，不仅使班级学生 的面貌发生了极大变化，而且也极大地改变了参加试验的教师的 观念和教学行为。学校把该试验从1997年起扩大到预备年级，并 把该试验提出的教学思想、教学模式及时地向全校推广，全校举行 了多次介绍和展示，逐步得到教师的认同，已成为全校的精神财 富。我校将进一步在全校范围推广该研究的经验。在此基础上，学 校提出了“追求卓越，加强自主教育，促进主动发展，培养创造未来 的人”的培养目标，“科学与人文，共性与个性，学科与活动”三个结 合的办学策略，“课堂教学中学生主动参与”的六种教学模式等，试 验对确立我校面向廿一世纪办学模式方面起了重要的、探索性构 建作用。