浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习大全

第一篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习大全

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校 刘东洋

“三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针。包括四个环节：

一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。

二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示

疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。

三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。

一、精心预设学习内容。

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

二、倡导积极参与策略。

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学————小组讨论————师生互动————深探延伸————测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质

小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作,组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。

总之，用好了“合作学习”这一环节，我们教师才能教的轻松，教的放心，能学的轻松，学的开心，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。

学生也我们的

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

一、借助于工具书来扫除文字障碍。读通一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 帮助学生理解文章内容，培养阅读能力的同时也提高了理解能力。

二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。

由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

三、读懂在前面两步读的基础上，孩子

们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。

如果能进一步地展开阅读，抓住作者思路，掌握文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。既培养了学生的阅读能力又有利于培养学生的思维能力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

四、美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。最好的办法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳

等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们教师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，在师生共同实践

探索中使学生领悟阅读方法。其次，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。

总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的兴趣和自主学习的方法。

第二篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校

刘东洋

浅谈“三探一练”课堂教学模式中的

合作学习

方城县清河乡霍口学校 刘东洋

“三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针。包括四个环节：

一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。

二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出 的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。

三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。

一、精心预设学习内容。

选择恰当的合作学习内容是保证小组合

作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

二、倡导积极参与策略。

学生主体性的实现，需要其自身的主体

意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学————小组讨论————师生互动————深探延伸————测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性

和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作,组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。

总之，用好了“合作学习”这一环节，我们教师才能教的轻松，教的放心，学生也能学的轻松，学的开心，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。

我们的

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

如何提高学生的阅读能力

方城县清河乡霍口学校 杨晗

新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

一、借助于工具书来扫除文字障碍。读通一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺

垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 帮助学生理解文章内容，培养阅读能力的同时也提高了理解能力。

二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。

由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

三、读懂在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大

概的印象。

如果能进一步地展开阅读，抓住作者思路，掌握文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。既培养了学生的阅读能力又有利于培养学生的思维能力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

四、美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。最好的办法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声

有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们教师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟阅读方法。其次，学生对

活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。

总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的兴趣和自主学习的方法。

第三篇：中小学“三探一练”课堂教学模式-4讲解（定稿）

中小学“三探一练”课堂教学模式 方城县基础教研室

根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的,以落实“以学生为主体,以教师为主导”为指针,进一步加大我县课堂教学改革力度,是围绕教育质量建设、落实科研兴教、全面提高县域教育质量的迫切需要。

我县实施新课改以来,各级教育主管部门和中小学校都在积极探索新的课堂教学方法。多数学校、教师或列预习提纲让学生自学;或提出问题让学生讨论、互帮互学;或师生互动,延伸主题、探索总结;或当堂测试训练……通过各种形式改革课堂教学,并取得了一定成效。但是,这些探索仅限于实践,未能上升到理论层面,多数学校课堂教学改革尚处于似有似无、若隐若现的局面。结合我县“221”课堂教学要求,参照洋思“先学后教,当堂训练”、沈阳二十中“导学案”、西峡“三疑三探”等先进课改模式,经深入探讨、反复论证,总结出适应我县的课堂教学模式——“三探一练”。此模式中的主要环节,多数教师在课改前后或多或少都曾使用过,所以师生一看就懂,一学就会,便于操作,适合在我县中小学全面推广。推广实施过程中,要根据学校情况、年级学生特点、学科特点、课型特点、教师差异等灵活运用,并根据教师实践、经验、习惯,有选择、有侧重地使用模式中的相关环节和步骤,以便充分发挥自身特长,达到最佳使用效果。

“三探一练”基本内容——

一、预设自探

教师根据本节课教学目标及文本内容,提前设置问题,让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习,掌握相关基础知识。

目的:使多数学生能够掌握本节课的基本知识要点,培养学生的自主学习习惯。

要求:做到“三个度”:覆盖内容有广度,设计难易要适度,呈现方式有梯度。建议:预设问题宜在课前交给学生,以便学生有充足时间自探。

二、帮导合探

学生以小组为单位,通过生生互动、小组互动、师生互动,在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。包括四个方面:一是遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题,小组以讨论形式梳理归类,在组内互助解决;二是新疑合解。学生对本节课内容质疑设问,提出预设中未涉及的问题,小组共同探讨解决;三是示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来,教师组织全班辨析甄别,确认出属本节课应解决的共性问题,分别由小组、或全班、或教师,以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用,积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。四是补疑导解。教师针对“盲区”,向学生补充重点、难点、疑点问题,创设情境,引导学生解决。

目的:使全部学生都能按教学目标要求解决好重、难、疑点问题,正确理解掌握本节知识,培养学生的合作探究学习习惯。

要求:做到“三个把握”:把握学生层次因材施教,把握课堂生成点相机引导,把握好释解程度点拨到位。

建议:分组遵循“组间同质、组内异质”原则,教师加强对小组合作学习的监控,避免“伪合作、伪探究”。

三、归结深探

通过生生互动、小组互动、师生互动,对本节课教学内容进行深层次的探究,进一步拓展、延伸,归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。

目的:梳理本节整体知识结构,归纳本节课的主题思想或主题要点,也让学生知道为什么要学这一节课,培养学生归纳总结的学习方法和能力。

要求:做到“三个落实”:立足文本,落实知识技能的掌握;超越文本,落实学习方法的指导;回归文本,落实情感态度价值观的培养。

建议:结合生活实际、社会现象,对文本内容进行必要的补充。

四、测评训练

教师要根据实际,从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。

目的:考查学生对知识的理解和掌握,培养学生运用知识解决问题的能力。要求:做到“三个体现”:内容紧扣知识点,体现针对性原则;数量、难易兼顾各个层面学生,体现适度性原则;题目提倡原创,体现创造性原则。

建议:通过竞赛、评比把竞争、激励机制引入课堂教学中,激发学生学习兴趣,提升学生学习动力。

第四篇：三疑三探”教学模式下,如何开展小组合作学习

三疑三探”教学模式下，如何开展小组合作学习

小组合作学习是“三疑三探”教学模式所倡导的主要学习方式之一。小组合作学习使“三疑三探”教学在形式上成为有别于传统教学的一个最显著的特征。它打破了教师“一言堂”的模式，同时也在课堂上给了学生自主探究、相互合作的机会，目的是培养学生团队合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。但在组织小组合作学习时也应注意几个问题。

1.小组合作学习应避免流于形式

“三疑三探”教学模式试验之初，几乎所有的课堂教学都有小组讨论式的合作学习，说明教师已经开始关注这种学习方式。然而多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论。前排学生立即转过身，教室里面马上都是嗡嗡声，只见每个学生都在张嘴，但是谁也听不清对方说些什么。教师看看手表，几分钟后一声“停”，学生立即停下来，学生回答的是“我认为应该怎么样”或是“我觉得如何如何”。学生强调的仍是个体自我，而不是代表小组的意见。甚至出现一个学生发言时同组内的其他同学举手表示反对的现象。其原因在于：小组并没有真正的合作，讨论浮在表面，学生只是说了说并没有议一议，没有经过小组集体讨论形成意见，因而对外不能保持一个声音。

其实，小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的相互信任，对本组成员完成的任务进行加工和评估，并要求找到有效途径。这要求我们教师能根据学生在小组学习活动中的表现和存在的问题，进行分析判断，找出问题症结所在。如在上例中，经过课后反思，在以后教学中我反复强调：小组意见要统一，汇报的同学代表的是小组意见，即使有些意见一时无法统一，也应该在汇报后再提出来，请其他小组或老师来一起讨论解决。

2.处理好合作学习与独立思考的关系

合作学习与独立思考本来并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生不会等其他学生而抢先把自己的意见说出来，有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现了两极分化的现象。二是经常出现好的小组发言，而差的小组尽管老师给于照顾，仍没有发言的机会。面对这些情况，教师至少应该注意这样几个方面：

(1)尽可能使各小组学习均匀，即每个小组的成员学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当。教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。

(2)事先应建立一些基本的合作规则。在“三疑三探”教学课堂上，可先在“设疑自探”环节让小组成员先独立思考，把想法写下来，然后在“解疑合探”环节中再分别说出自己的想法。其他人倾听，然后讨论，形成统一的集体意见。使每个成员都有思考的机会和时间，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。(3)学生在讨论时，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度、讨论的焦点、认知的进度等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

教学中，教师若能解决这些问题，就能有效地提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。

第五篇：“三模块”课堂教学模式

“三模块”课堂教学模式

实验的具体内容、措施

(一)推行“自学·感知—研讨·探究—反思·拓展”的阅读教学课堂模式。即在课堂上教师首先引导学生自学整体感知教材，而后引导学生对自主学习中发现的问题和教材中内含的探究点进行研讨、交流，最后在此基础上让学生联系自己的经历、体验进行反思，或拓展讨论、或拓展阅读、或拓展写作。这个学习过程与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是完全一致的。

1、“自学·感知”。在这个环节，教师首先要用简明扼要的几句话，让学生明确该堂课的学习目标，以使课堂教学变成可控的有序的行为。还要指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，使学生通过引桥快速的走上自学的快车道。这一环节是整体感知教材阶段，教师可围绕对教材的整体感悟精心设计1~2个题目，让学生带着问题实实在在地阅读(个别情况下也可以听教师范读或听录音)，对问题深入思考，以达到对教材有个整体感触和了解的目的。在自学感知过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好、特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，指点迷津，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过课间巡视留心发现学生自学中的疑难，并认真分析，为第二个阶段的训练作好准备。这实际上也是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、“研讨·探究”。针对学生自学感知阶段暴露的疑难问题和教材的探究点，精心设计问题，引导学生或独立思考自主探究，或小组合作相互

启发，或班上交流共同研讨。总之，学生独立能解决的问题自己独立解决，自己独立解决不了的问题，同学相互帮助，共同探讨解决。让学生自己学会发，现问题、分析问题、解决问题。学生在问题研讨中受阻或遇到百思不得其解的问题，教师要相机启发诱导，适时点拔，或作些精要解释，重要的是教给学生阅读方法和查找、搜集、分析、提练和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。教师还要不断激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言当以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。

3、“反思·拓展”。在研讨探究过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会进发出火花，教师要注意捕捉这些光点，或帮助学生找出问题探究的拓展点，让学生结合课文内容根据自己的生活体验进行反思，或谈感受，在班上口头表述，或让学生书面表达，也可精选类文进行延伸阅读。总之要创造一些可能的机会，让学生去听、说、读、写。以达到深入理解课文内容进行能力迁移拓展的目的。

以上所述教学模式的特点可以用五句话来概括：“以学生为主体，以目标为中心，以质疑提问为线索，以自主学习、合作学习、探究学习为手段，以培养发展语文能力为目的”。

在实际教学中，教师尽量使课堂气氛宽松和谐，避免死板、机械的套用教学模式，要根据教学内容不同，灵活变通使用，语文教学关键在于体现一个活字。