青岛版小学数学情境串教学12种教学流程

第一篇：青岛版小学数学情境串教学12种教学流程

青岛版小学数学情境串教学12种教学流程

一、概念教学

⑴创设情境，提供素材。⑵分析素材，理解概念。

⑶借助素材，总结概念。①适当外延，深化概念 ⑷巩固拓展，应用概念。

二、计算教学

⑴创设情境，自主探索 ⑵算法交流，分析比较 ⑶沟通优化，促进发展 ⑷联系实际，灵活运用。

三、解决问题教学

1.创设情境，提出问题 2.探究方法，建立模型（1）独立尝试，探索问题（2）组内交流，归纳方法（3）组间交流，建立模型 3.应用模型，解决问题 4.引导总结，构建网络

四、可能性教学

⑴创设情境，提供素材 ⑵运用素材，直观感知 ⑶合作交流，建构概念 ⑷巩固拓展，应用知识

五.图形与位置教学

⑴创设情境，激发兴趣 ⑵直观感受，探究新知 ⑶实践操作，积累经验 ⑷拓展应用，发展思维

六、图形的运动教学

⑴提供素材，感知现象 ⑵研究素材，掌握特征 ⑶模拟运动，探究方法 ⑷拓展创新，体验应用

七、统计教学

1.创设情境，提出问题 2.解决问题，探究方法（1）针对问题，收集数据（2）整理数据，学习方法（3）分析决策，解决问题 3.自主练习，应用方法 4.总结全课，整理方法

八、图形与测量教学

⑴创设情境，提供素材 ⑵积极思考，引导猜想。⑶操作验证，总结公式。⑷应用公式，解决问题

九.探索规律教学

⑴创设情境，感知规律。⑵研究素材，猜测规律。⑶讨论交流，验证规律。⑷巩固拓展，应用规律

十、练习课教学

1、创设情境，回顾疏理

2、深化练习，巩固拓展。（1）巩固新知——基本练（2）克服定势——变式练（3）串线成网——综合练（4）拓展延伸——发展练

3、回归情境，总结提升

十一、综合与实践教学

⑴创设情境，确定探究主题 ⑵分析主题，制定探究方案 ⑶小组合作，开展探究活动 ⑷展示成果，进行总结评价

十二、复习课教学

1、创设情境，整体回顾

2、梳理归网，主体内化。（1）回顾知识，自主梳理（2）交流展示，引导建构（3）提炼方法，认知内化

3、综合应用，整体提高

第二篇：情境串教学法12种常见课型流程

情境串教学法12种常见课型流程 概念教学的流程

1、创设情境，提供素材

2、分析素材，理解概念

3、借助素材，总结概念

4、巩固拓展，应用概念 注意问题：

1、情境的创设要激发兴趣，引发思考

2、加强概念形成过程的教学

（在操作观察中感知，在归类中感悟）

3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁

4、注重在辨析比较中加深对概念的理解

5、重视数学概念之间内在联系的教学

计算教学流程

1、创设情境 自主探索

2、算法交流，分析比较

3、沟通优化，促进发展

4、联系实际，灵活运用 注意问题：

1、注重计算与解决生活中的问题相融合

2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系

3、讲估算一是的培养落到实处

4、注重算法的多样化和优化

5、注重数学思想方法的孕伏和渗透 规律性质教学的流程

1、创设情境，感知规律

2、研究素材，猜测规律

3、讨论交流，验证规律

4、巩固拓展，应用规律 注意问题：

1、情境注意联系学生实际

（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）

2、注重探索规律过程的教学

（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）

3、精心设计练习，体现规律才应用价值

（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）

解决问题流程

1、创设情境，提出问题

2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；

组间交流，建立模型）

3、应用模型，解决问题

4、引导总结，构建网络 注意问题

1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际

2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题

3、注重对解决问题策略的体验

4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价

5、注重对基本数量关系的分析感悟 测量教学流程

1、创设情境，提供素材

2、积极思考，引导猜想

3、操作验证，总结公式

4、应用公式，解决问题 注意问题：

1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境

（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）

2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维

3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念

4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象

统计教学流程

1、创设情境，提出问题

2、解决问题，探究方法

针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题

3、自主练习，应用方法

4、总结全课，整理方法 注意问题：

1、让学生产生统计的需要

2、经历统计的过程 让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态

4、注重统计相关实践活动的开展

5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义

图形的运动教学流程

1、提供素材，感知现象

2、研究素材，掌握特征

3、模拟运动，研究方法

4、拓展创新，体验应用 注意问题：

1、选取生活中的典型素材，让学生充分感知

2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解

3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证

4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识

图形与位置教学流程

1、创设情境，激发兴趣

2、直观感受，探究新知

3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维 注意问题

1、注意和生活实际紧密结合

2、创设丰富的情境和活动

3、针对认知障碍突破难点

4、重视自主探索和合作交流

5、注重练习中操作技能训练 可能性教学流程

1、创设情境，提供素材

2、运用素材，直观感知

3、合作交流，建构概念

4、巩固拓展，应用知识 注意问题：

1、积极创设情境，激发探究欲望

2、增强学生在数学活动中的体验

3、注重数学思想方法的渗透

4、提高小组合作的实效性

5、提升教师概率的认识水平

6、注意联系生活，突出学以致用 综合与实践教学流程：

1、创设情境，确定研究主题

2、分析主题，制定探究方案

3、小组合作，开展探究活动

4、展示成果，进行总结评价 注意问题：

1、结合熟悉事物，创设问题情境

2、数学综合实践活动综合性

3、引导学生自主探究

4、课内外结合拓展教材内涵

5、注重过程性评价 练习课流程：

1、创设情境，回顾梳理

2、深化练习，巩固拓展

（巩固新知，基本练；克服定势，变式练；串线成网，综合练；拓展延伸，发展练）

3、回归情境，总结提升 注意问题

情境串教学的基本流程

1、创设情境，呈现信息

2、梳理信息，提出问题

3、自主探索，合作交流

1、针对不同课型，确定练习的重点

2、结合练习内容，创设合理的情境

3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习

4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性

5、注重反馈，及时总结，发挥教师的引导作用

复习课流程：

1、创设情境，引领回顾

2、梳理归网，主体内化（回顾知识，自主梳理；交流展示，引导建构；提炼方法，认知内化）

3、综合应用，整体提高 注意问题：

1、创设有效的问题情境，在解决问题中复习整理

2、抓住复习内容的核心，沟通知识的内在联系

3、适时总结提炼，注重学学习策略和方法的提升

4、结合学生的年龄特点，渗透回顾整理知识方法

5、练习突出综合性、针对性、层次性和开放性

试卷讲评课流程：

1.自查、自悟、自改、自记 2.组内交流，解易质疑 3.组间交流，解难释疑 4.补例点评，提升方法 5.巩固拓展，举一反三 6.自我反思，内化知识 试卷讲评课应注意的问题

（一）要充分准备，体现讲评的目的性

（二）要重点突出，注重讲评的针对性

（三）要就题论法，注重讲评的实效性

（四）要寓评于乐，注重讲评的多样性

（五）要及时反馈，注重讲评的延伸性

4、引导建构，解决问题

5、回归情境，拓展应用 引起提出、解决问题的动机 数学知识和方法的探索 巩固、应用和拓展练习

数学素养课题

一、本课题研究的背景

1、数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生基本的数学素养是小学数学教育的重要任务。

2、情境串教学法各课型教学流程的推广完善,需要与之相适应的教学策略及评价方式。

3、课程改革的推进对教师数学素养的要求日益提高,各区都在探索促进教师专化成长的具体方式。

二、课题总目标

1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养。

2、探索教材编写的结构、体系、呈现方式等对促进学生数学素养的影响

3、探索课堂教学中促进学生数学素养形成的教学策略

4、探索如何通过评价手段提升学生的数学素养，以及如何评价学生的数学素养

5、探索作业、练习、课外实践的设计与讲评对促进学生数学素养的影响

6、探索教师数学素养对学生数学素养的影响，以及提升教师数学素养的方式

三、本课题研究的意义

1、本课题的研究有利于加深对课标的理解以及对教材的验证。

2、本课题的研究有利于促进小学数学的教学理论研究与教学实践有机结合。

3、本课题研究有利于提高小学数学的教学质量和教师的综合素质。

四、子课题名称

1、教材编写对促进小学生数学素养形成的研究

2、促进小学生数学素养形成的教学策略的研究

3、教材使用中对丰富小学生数学素养评价方法的研究

4、作业、习题、课外实践的设计与讲评对促进小学生数学素养提升的研究

5、教师数学素养对促进学生数学素养形成的研究

五、子课题具体的研究内容

（一）教材与素养课题：

1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；

2、研究提升学生知识技能、逻辑思维、应用意识等数学素养在教材编写中的体现；

3、培养小学生数学素养对教材编写的需求的研究。

（二）教学策略课题：

1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养；

2、探索促进学生数学素养形成的教学策略，实现高效课堂，有效学习。（1）研究低幼衔接，探索低年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略（2）研究两个学段的衔接，探索中年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略（3）研究中小衔接，探索高年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略

（三）评价课题：

1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养；

2、发挥教材特色，探索促进学生数学素养提升的评价方式；

3、探索评价学生数学素养水平的具体方式 作业与习题

1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；

2、分知识点、分单元探索促进学生数学素养提升的作业、习题、课外实践活动的设计；

3、相关作业、习题和课外实践活动的讲评课教学策略 教师素养课题：

1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；

2、明确教师需具备哪些数学素养；

3、收集教师出现知识性错误的案例引以为鉴，研究教师有可能出现错误的教学内容；

4、探索提升教师数学素养的可行性培训方案；

5、教师数学素养与学生数学素养之间的关系研究

第三篇：小学数学情境教学初探

小学数学情境教学初探

摘 要：情境教学在小学数学教学中起着重要作用。好的教学情境能够将抽象的数学知识形象化，有效的刺激学生的感官，并且激发学生的学习欲，从而让学生在一种愉悦的氛围中学习。

关键词：小学数学；情景教学；策略

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、以问题情境激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。

例如笔者在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好的掌握和运用周长计算公式，笔者提出了硬币的周长、足球的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多个实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在笔者的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算与验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，让他们加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系当中的一部分。

三、以动态情境激发学生潜能

在小学数学教学过中，如果仅仅依靠教师的口传心授，那么对于刚刚步入学校校门不久的小学生而言，其是很难达到基本教学效果的。这是由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全而导致的，其是学生正常的必经阶段。相对而言，他们更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作、易懂、逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统“口传心授”教学模式的不足，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如笔者在进行“年月日”的知识教学时，笔者就利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历与规律。通过在小学数学课堂当中攒射动态情境，不仅能够几种学生在学习过程中的注意力，还能够提高他们的理解能力，在调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。

四、创设生活情境，感受教学的价值

数学是一门应用型很强的学科，并不是完全枯燥而抽象的理论和形式。它来源于生活且服务于生活。将数学问题生活化，让学生在生活背景中体验数学的问题情境，不仅有助于学生的理解，让学生知道数学在生活中的应用广泛，更能培养学生的生活洞察能力，帮助学生解决在实际中出现的问题。在创设生活情境时，需要注意两方面的问题，一是选择生活中经常出现的场景，教师可以根据教材的指引进行深加工或者再创造。二是创设的场景必须是?_放式的，不能限制学生的思维。以实践性的学习过程引导学生发现问题、思考问题并解决问题。例如，创设体育老师需要本班的学生为他分球的情境，现在学生分为男生和女生两个小组进行练习，体育老师共有12个排球，那么应该怎样分呢？学生最开始都回答每组六个排球。这时教师说：“男生有32人而女生只有16人，每组六个排球男生那边非常不高兴，那要怎么解决这个问题？”学生又开始思考，怎样分配才是合理的，有学生提出建议按照男女生的人数不同进行分配，男生人多排球也要分得多。教师及时地进行分配规则的引导，如何分配才是均匀的。学生进一步的思考，逐渐地得出结论：需要根据人数的比例来进行分配，最后得出实际可行的方案。这样与实际生活相连的事例拉近了数学知识和学生之间的距离，对于学生来说，解决这样的问题比起枯燥的加减乘除有趣很多。

情境教学是一种新型高效的教学模式，对培养学生的数学知识及技能有着重要作用。由于小学生逻辑思维尚未完全发育，所以对于一些繁琐的公式难以理解，而情境教学则可以有效的促进小学生对知识的理解，激发他们的学习兴趣。

参考文献：

[1] 何如栋.小学数学教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黄艳珍.数学教学中发展学生的非智力因素，实现情感目标[D].福建师范大学，2002.

第四篇：浅谈小学数学情境教学

浅谈小学数学情境教学

一.教学情境的核心内涵

教学情境是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。教学情境也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。

我认为教学情境的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。教学情境是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。教学情境也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”，也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。

我认为教学情境的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务，为学生的发展服务。二.新课程的教学原则有哪些？

1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

3、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

4、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

5、给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

6、设计支持和激发学生思维的学习环境。

7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

8、支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习三.小学数学情境教学的策略

“ 让学生在生动具体的情境中学习数学 ” 是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1.用好教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了 “ 数学问题生活化 ” 的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的 “ 看图说话 ”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。2.教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。3.正确认识和科学适度地运用情境教学策略。进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学，如直观性与思维能力培养的阶段性的关系，生活性与数学性的关系等.类似的与生活紧密相连的问题情境的确突出了生活性，既能提高学生的学习热情，又能起到让学生充分体验数学在生活中的作用之目的。案例 ：认识人民币。

问题情境 ：（课件演示 “ 小兔当家 ” 的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；又去菜场买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐。）师：看完刚才的动画片，你想到了什么？（学生回答。）从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过 100 以内数的读写、大小比较。认识各种面额的人民币并不会感到困难，只要看清 数后面紧跟着的单位就可以了。况且有关人民币的功能和作用，学生也并不陌生，买东西要付钱是生活中司空见惯的现象。从课堂反馈的情况来分析，围绕上述问题情境进行活动时，学生始终停留在已有的知识和经验上进行简单操作活动和游戏活动，许多问题不动脑筋就可以回答，并没有在数学思维上得到进一步的发展。本节课的问题情境创设，应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和渗透。如（出示一种商品）要学生猜猜需多少钱，给三次机会，比一比，谁猜得准或最接近。（出示标有不同价钱的某种学习用品）你要买吗？如果想买的话，你要哪一种？说说理由等问题情境。这样不仅突出了生活性，而且还培养了学生的估算意识，学会合理用钱，进而逐步学会用数学眼光去观察生活，即我们在创设问题情境时，要处理好生活性与数学性的关系。

学习总是与一定的社会背景即 “ 情境 ” 相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境的创设不能随心所欲，一定要处理好宽泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。

第五篇：小学数学情境教学

湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

题

情境教学在农村小学数学教学中的应目 用浅探

罗文君 10407050844

王建平教育科学系 10小教8班

三稿完成时间 2014.4.30 学生姓名 学号

指导教师 系部名称 专业班级 完成时间

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

学生姓名： 罗文君 系部名称： 教育科学系 专业名称： 小学教育 指导教师：

王建平

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容，创造出有益于学生自主学习的情境，引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式，从而提高自身的能力。”可见，情境教学在数学教学中，占用重要的地位。本文在新课标的要求下，结合情境的涵义、情境教学的理论，整理分析出情境教学的主要基本。在现有研究的基础上，结合实际情况，综合出农村小学数学教学现状问题，分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。

关键词：情境教学；农村小学；数学教学

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 毕业论文(设计)

情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

目 录

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................3 1.建构主义学习理论....................................................................................................3 2.儿童教育心理学理论................................................................................................3 3.情感教育理论............................................................................................................4

三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................4 1．抛锚式教学..............................................................................................................4 2．李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................5(二)情境教学基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7

(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7

(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7

五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鸣...............................................................................................8

(二)巧妙设问，设置悬念，促进自主学习...................................................................8

(三)利用游戏，激发学习兴趣.......................................................................................9

-IIIIV-123456-78-91011-1213--