浅议幼儿早期阅读教育论文

第一篇：浅议幼儿早期阅读教育论文

论文

专业：学前教育

拟修学历 专科

年限：2012年秋

姓名：

浅议幼儿早期阅读教育 论文摘要：

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

关键词：幼儿早期阅读 前图书阅读活动 前识字活动 前书写活动

浅议幼儿早期阅读教育

近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含

作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。

1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。

3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4、假设的策略预备能力，假设是与想像联系在一起，听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习，生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

（一）、扩大幼儿生活、学习的范围 对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号泥涅的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以早期阅读，一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流。另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想像的世界，使幼儿的生活和学习范围得以扩大。

（二）、提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）、享受分享阅读的乐趣

（四）在幼儿园组织有计划、有目的集体早期阅读活动会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育两大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）、早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字入认字”。这种观点这之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”的崇拜的传统文化观念的影响之外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是识字和认字”的做法只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）、早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要。其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可能替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料。

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料。

1、为幼儿提供必要的图书，在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字，值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童话、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是教师制作的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界，在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”、等，或者以幼儿名字做的标志，如“ＸＸ的房间”、“ＸＸ的书”、“ＸＸ的画”，有进也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件，帐单，报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）、创设宽松的互动阅读愿望，要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写过程提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：

（三）1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，成人需要对幼儿的阅读行为表示关注，兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事图书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2、参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和理解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿快乐的过程。

3、鼓励幼儿与图书文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，成人指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果，分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创造编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

（三）、组织专门的早期阅读教育活动。专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

1、前图书阅读活动，图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景、将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容；制件图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小画家、小作家把自己想说的事画成一页的故事，再订成一本图书。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以怎么出声音来，可以把文字口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格，知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式涫写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道元，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。参考文献；

周兢

《幼儿园教育指导纲要试行解读》 江苏教育出版社 2002年

刘晓东 《超前识字：文化根源于危害》《学前教育研究》 2002年 张杏茹

《多元阅读的世界》，《早期教育》2002年第7期 费立双译 《早期文学教育》 辽海出版社

2002年第7页

第二篇：浅谈幼儿早期教育

浅谈幼儿早期教育

学号：10102088

姓名：罗霞

班级：10级学前教育2班

【摘要】：本文在阐述幼儿早期教育的重要性的基础上，更近一步讲述什么是幼儿早期教育，幼儿早期教育教什么上，进而提出怎样对儿童进行早期教育的思考，【关键字】：幼儿，早期教育

目录：1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿儿童早教的必要性和重要性

2幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容略谈

3怎样进行幼儿早期教育

3.3简述父母在幼儿早期教育的重要性

正文

1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。

2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。

3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。

5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。

6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。

7、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。

8、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。2 幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育对幼儿的学习和生活都有着积极的意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。.扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

2.提高幼儿的自我调适能力

实践证实，幼儿可以在早期阅读过程中建立一种自我纠正、自我适应的阅读技巧。有利与幼儿阅读能力提高的同时也有利与为幼儿今后的学校学习打下基础。

3.享受分享阅读的乐趣

幼儿的早期阅读场地可以在家庭中进行也有在学前班进行的早期集体阅读。集体早期阅读时可以和同伴分享阅读的乐趣。在家庭中进行的早期阅读可以让父母与幼儿很好的互动交流。

3怎样进行幼儿早期教育

3.1父母在幼儿早期教育的重要性

三、幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。新时代生产力水平的提高，面对新的机遇与挑战，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。

1.和睦的家庭环境，给孩子营造一个良好的成长环境

环境对于人的影响是潜移默化的。家庭教育对于幼儿来说具有首施性和长久性。家庭环境中影响幼儿发展的主要有两个方面：一是家庭的生活空间特征；二是家庭成员的结构、素质。不同的环境，就会有不同的成长经历，进而塑造不同的人物性格。

2.身为父母，应让孩子从小养成好习惯

陈鹤琴先生说曾说：“人类的动作十之八九是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，应当在幼年时期特别注意习惯的养成，习惯养得好，终生受益；习惯养得不好，则终生受其累。”好习惯从小养成。一个从小就爱劳动、好学深思、关心并同情他人的孩子，将来一定会成为幸福的人。特别是养成孩子的阅读和劳动的习惯，孩子的很多毛病都可以用阅读和劳动来帮助他们改正。书本中的知识和道理能让他们得到良好的指导，而劳动可以让他感到一

切来之不易。养成良好的生活和学习习惯，做自己力所能及的事情。在对好习惯的培养上，家长一定要坚定立场，持之以恒，这样才能为孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。

3.要锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信

为了孩子在今后的学业和事业家庭等方面取得成功，必须培养勇敢的精神，有了这些好的精神品质，孩子就会表现得自信。而现实生活中锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时父母仅仅是为了孩子的安危担忧，抹杀了孩子自己锻炼的良机，这样对对孩子不利。父母更多地是为了从自身“利益”出发，怕孩子受到万一可能发生的危险的伤害，害怕自己不能随由此而带来的沉重打击，因此为了保险而加倍地保护，容易让孩子养成缺乏勇气和不自信的弱点。孩子有时候是反感父母老是包办一切的，也反感父母过分细腻地表现出那种关心，这样在别的孩子面前他们会觉得自己很没有能力，当他们看到别的孩子放心大胆地自己玩，而自己老是被父母陪着会非常厌烦，有时候甚至会产生逆反心理。所以父母要敢于放手，大胆地鼓励孩子去做他们力所能及的事。同时也可以培养孩子的独立性，坚强的毅力和良好的生活习惯。

4.树立榜样，以身作则，给孩子树立一个鲜活的标杆

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老师，由此可见，父母对孩子的影响是多么地巨大。现实生活中，我们都知道家庭环境好的孩子，所受的教育好，相应我们可以看到他们在各个顶尖领域中都榜上有名。由此可见，父母的对子女的影响真的很大。所以我们平时一定要注意自己的言行，给孩子树立一个鲜活的榜样，让我们的优点在孩子身上得以体现并发扬。

5.循循善诱，因势利导，培养孩子的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那就是说，只有对学习产生浓厚的兴趣，才会去主动投入到学习中去，才会取得优异成绩。做父母的要有一双善于发现的眼睛，善于发现孩子的兴趣爱好，然后对孩子加以起发和引导，激发孩子爱好方面的热情。然后找相关方面的图画书籍给孩子看，让孩子在不知不觉中爱上看书和学习。这样既可以培养孩子的兴趣爱好也培养了孩子的学习兴趣，是一举几得的好事。

结论：幼儿早期教育是很重要和必要的，幼儿早期教育的内容应该是多种多样的。其目的在于为幼儿今后的发展打下基础应旨在顺应幼儿的个年龄阶段的特点而实施，不应有太多功利性的想法。至于怎样进行幼儿早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性长期性等特点。要求为人父母的要担当起自己的责任。

参考文献

[1]姚伟.中外幼儿教育名著解读.[M].南京：南京师范大学出版社，2007.8

[2]颜之推（著）.林莽(解读).颜氏家训解读.[M].合肥：中华古典珍品书坊黄山书社，2007.[3]编写组.0~3岁婴幼儿早期教育家长指导手册.[M].福建人民出版社，2010.[4]虞永平.学前教育学.[M].苏州：苏州大学出版社，2001.12

第三篇：早期教育论文

绥化市青冈县早期教育的现状及问题分析

摘要：早期教育是从出生到入小学前的教育，美国教育专家巴甫洛夫说过：“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”。随着社会的发展人们越来越清楚的认识到早期教育的特殊重要性。让每个儿童接受良好的早期教育，为儿童一生的教育奠定好基础。但是，经济欠发达地区的早期教育在实施的过程中存在很多的问题。本文对绥化市青冈县早期教育的现状及问题进行了分析。

关键词：学前儿童；早期教育；现状；问题分析

一、早期教育的现状

（一）幼儿早期教育不完整

随着社会需求的不断提高，我国的教育从以前的学前教育3-6岁延伸到现在的早期教育0-3岁。但是在经济欠发达的地区学前教育是在幼儿园中进行的，早期教育却是在家里面完成的，0-3岁幼儿接受教育的机会和比率相对比较低，早期教育有一定的缺失，幼儿的早期教育存在不完整性。

（二）幼儿早期教育入学率低

目前的早期教育的机构少，导致幼儿入学率在这一方面有一定的限制，另一方面，家长认为把幼儿送到早教机构不能够很好的照顾幼儿的生活及健康，早期教育不属于义务教育，收入低得家长不能提供幼儿的早教资金。家长的教育理念导致了幼儿早期教育的入学率低。

（三）隔代教育现象多

现在幼儿的家长多数是青年工作者，这就导致了幼儿由自己的祖母看管，老人在教育幼儿的过程中认为自己有丰富的经验，但是却忽略了教育的不断发展和进步，导致了幼儿在隔代教育中受到了很多的弊端,0-3岁幼儿的早期教育严重缺失。

（四）早期教育师资不稳定

据调查显示，早期教育的教师百分之八十不是专业的早教教师，其中有经验丰富的老教师，有幼儿园的教师，只有极少数的早教教师。从事早教的教师一般都是短期培训后就直接上岗的，没有专业的证书。教师对早期教育了解的少，不能很好的在工作中展现，只是参照其他早教的教育成果进行盲目的教育，没有从

实际出发制定属于自己的教育方案和实施计划的能力。另一方面，早期教育不是国家基础教育的一部分，早期教育有一定的经济性，造成教师的工资待遇不一致，这就决定了早期教育教师的工作缺少稳定性。早教人才大多数来自于早教企业自身的内部培训。对于这行来说，早教人才专业水平参差不齐是不争的事实。规模很小的一些早教企业，出于节省成本的考虑，有的老师不具备任何教师资质。据业内透露，在国内培训蒙氏课程只需半个月就可获发证书，而在美国学完蒙氏课程，需要2～3年的时间。

（五）缺乏完善的制度

虽然早教在国内发展至今已有十多年的历史，但业内专家对它的评价是：“仍然一片混乱，行业规范、监管和规划发展尚未建立起来。早教企业仍在摸索运营中接受市场的优胜劣汰。”不真实的宣传与夸大其词的招牌词无一例外的成为早教行业中的最大问题。由于缺乏全国或者地方部门的同一监管机构，早教机构的学费价格缺少统一的标准，课程收费标准完全由市场来调控，造成了许多早教机构收费昂贵，这不但造成了市场价格的混乱秩序，损害了消费者的利益，而且昂贵的收费令家长望而却步的情况会一定程度上阻止早教事业的普及。我们可以归结为是除了早教市场仍处于卖者市场之外，早教中心监管机构的有效管理也是一大原因之一。幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，同样需要国家政策制度的支持。目前我国各级政府部门也开始关注我国的婴幼儿早期教育以提高我国的人口素质，我们幼儿园将幼儿的教育延伸对0—6岁的婴幼儿的早期教育工作，而不是以前3—6岁的幼儿教育工作。但仍需要有完善的社会教育管理制度，保证早期教育能够很好的实施。

二、早期教育的问题及对策分析

（一）家庭方面

1．提高自身素质，树立正确的早教观念

优化和提升家庭成员的文化知识水平提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好的教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，多开展亲子活动，增进了解，在处理孩子问题上，理性分析正确对待。

充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握

现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的早教观念。

2．家庭中的幼儿早期教育保持一致性

在家庭教育中家庭成员对待孩子一致的重要性。如果大家对孩子的教育界要求能事先协商，并且在执行过程中相互支持，做到要求一致、态度一致、方法一致，那么就会使孩子感到成人意见是坚决有力、必须服从的。当然，“这种要求首先是合理的、科学的”。这样，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，则只会使孩子感到无所适从，使彼此间的影响互相抵销，正确的要求不能贯彻、实行，家长的威信也不能很好地树立、巩固，孩子的是非观念难以形成，以致良好的行为习惯得不到强化。在家庭教育中应协调组织好家庭成员教育的一致性，从而有效地促进孩子的健康成长。

（二）早教机构方面

１．加大教育培训力度

发展幼儿早期教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养稳定而合格的早教教师队伍，提高教师的专业水平。

早教机构利用本园的教育资源对教师实行逐级管理和进行全面指导，开展教育、教学研究，集体讨论、备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。

教育行业的共性是：人是主要的资源。但大专院校都没有针对0～3岁早教的专业。早教企业的老师主要是幼师毕业的学生或者有幼儿园经验的工作者，经公司培训后上岗。目前教育部门一对对早教人才进行资格认证。现在市场有资格认证的是早教指导师、育婴师，但证书也是由人力资源与社会保障部颁发，教育部门没有参与。

2．加大教育投入，流住人才

早教机构要加大教育投入，想方设法流住人才。要注意调动教师的积极性，改善教师的经济待遇，要让教师有深造的机会。

（三）社会保障方面

１．建立科学有效的管理机制

制定关于开展早期教育活动的相关规定，对早期教育的活动形式、内容、教师来源、活动频率、玩具设备和档案资料等提出明确要求。各基层单位相继建立了早期教育的等规章制度。例如建立长期有效的宣传机制，通过展板、演出、教育咨询、活动等形式，宣传学前教育条例、科学育儿知识等、充分利用一切机会为幼儿早期教育提供服务。

2．加强各部门之间的联系、创设良好的早期教育环境

教育、卫生保健、财政、妇联、计划生育等部门齐心协力参与早期教育。从幼儿早期教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强早教机构，幼儿园和相关部门的合作，利用一切资源来发展幼儿的早期教育事业。

3..加强社会动员，发挥媒体和新技术在早期教育中的重要作用

儿童优先的理念，儿童早期教育的特殊重要性，儿童健康成长对于儿童个人全面发展和对于国家富强进步的战略意义，已是现代文明社会的共识。加强儿童早期教育意义的宣传、早教理念的传播和早教知识的普及，应作为我国宣传工作的重点内容之一。

要充分发挥报刊图书等传统媒体，特别是电视在传播早教信息和知识中的重要作用。调查显示，家长在早教中遇到困难时，首选的帮助途径就是新闻媒体和网络，比例高达72.9%；家长早教知识来源，居第二位的也是媒体，占54%；在家长获取早教知识的媒体渠道构成中，77.6%家长认为电视是主要渠道。运用这些传统媒体，针对不同群体，准确把握诉求点，迅速传播早教知识，将有助于增强传播效果。

参考文献：

[1] 冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读 江苏教育出版社2002年4月第一版

[2] 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003年版

[3] 李生兰《学前儿童家庭教育》 华东师范大学出版社 2006年版

第四篇：幼儿早期教育心得体会

幼儿园跟岗教师学习心得；浅谈幼儿园语言活动的开展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么如何发展幼儿的语言能力，激发幼儿参加语言活动的兴趣、丰富幼儿的词汇、调动幼儿参加语言活动的积极性，已成为有效开展幼儿语言活动中的重要环节。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力。

一、巧设语言教学情境，浇筑语言学习的平台。

在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。在实践中 , 我们要有意识地通过现场实景、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而实现在使用语言过程中学习语言的目的。摆脱集体教学中攒动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。比如儿歌《小叶子的话》里面有一句：“东一堆、西一堆”这句话对于小班幼儿来说有些难以理解。因此，教师就请了几位小朋友在老师的指导下表演，小朋友们很快就明白了这句话的意思。还有最后一句“小叶子要帮大地盖棉被”小

朋友也不能理解，教师很自然地利用卧室里面的棉被作为教具。情境教学是语言活动开展的一种重要的教学方法。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。

二、渲染语言课堂气氛，激发幼儿的兴趣和求知欲。

幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活，因此我们适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语言的兴趣。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。

三、拓展幼儿语言想象空间，启迪幼儿的创造性。

对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。

在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。爱因斯坦说过： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的 ”。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启发幼儿 “ 它像什么？ ”、“ 还像什么一样？ ” 让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，引导和支持幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿天真的想象，教师要给以肯定和引导，让幼儿能在自由的天空中大胆地想象。如：故事《新年礼物》，幼儿很容易被故事里邮递员熊伯伯给小动物们送的礼物吸引，当教师让幼儿猜一猜熊伯伯会收到什么样的新年礼物时，课堂氛围达到了高潮，小朋友们纷纷讲述了他们希望熊伯伯收到什么样的礼物。在我没有揭晓答案时，有的小朋友们居然能想到给熊伯伯买一辆自行车或者一辆汽车，因为孩子们觉得熊伯伯走路送信太辛苦了。教师进一步支持幼儿更深一层地想象，“ 新的一年开始了，小朋友们最想送谁礼物呢？送什么呢？教师对幼儿想象的支持和肯定，能有效地启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于创造性的想象力。

通过在语言教学活动实践中让我体会到：一个成功的幼儿语言教师在教学中要有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。并在漫长的

教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。跟岗教师学习心得

匆匆的一学期在手指间轻松地滑过，回头翻看这一学期的每一天，满满的全是充实忙碌的身影和沉甸甸的收获，感悟。我很庆幸选择了跟岗学习，实验幼儿园选择了我，在这一学期中所经历的酸甜苦辣，点点滴滴都已成为我内心深处的珍贵回忆。

记得我刚来到实验幼儿园，我每天满脑子想的是我只是一个农村幼儿园的教师，我跟不上实幼老师的学习节奏。她们个个能歌善舞、才情兼备，而我什么也不懂。以前我觉得只要我对孩子有爱心，工作上认真负责就可以做一名幼儿教师。来到实幼后，我觉得我的这个想法是那么的幼稚。虽然我从事幼教工作几年，可能刚到一个陌生环境，我需要一段适应过程，刚开始当我第一次面对四十三个调皮可爱的孩子时，我慌了神，手足无措。我不知道是大声喝叱，还是柔声细语。之前我在我们幼儿园的一些方法不知道该怎么在他们面前实施，只想逃开。最希望其他老师让我去干别的工作。起初我实在没有什么好方法让那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸运的。因为我的配班老师还有我的指导老师她们对我非常关心，她们一边做我的思想工作，一边指导我工作，让我熟悉工作流程。孩子离园了还跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她们身上我受益匪浅。她们对待孩子的经验非常多，这些经验除了口述给我，更多的是我平时的观察，学习。在她们身上，我认真分析了我之前的常规管理和她们的管理理念有着很大的区别。我以前在管理班级的时候有的时候有包庇现象。比如某个小朋友平时各方面表现很好，可就是太淘了。如果他犯了一个小错，我会纵容他的。但戴老师就

不一样，她绝不会偏袒任何一个小朋友，而且她在管理班级的时候，当她觉得这个小朋友的坏习惯是大多数小朋友都存在的，她会进行集体教育。而当某个小朋友的错误是个别现象时，她会进行个别教育。我以前在管理班级的时候没有注意这一点。我想，在实验幼儿园这个大家庭里值得我学习的地方太多太多。我必须学会做一个生活的有心人。

上课是我跟岗培训的主要工作。以前上课我觉得只有在上公开课的时候才需要准备足够的教具、学具，平时我很少去准备教具。特别是上数学课的时候，如果有配套挂图我会准备挂图，如果没有我有时会在黑板上画简单的图画，但我不会给每个小朋友准备一份学具。可是，实幼老师在她们上课的时候，我发现她们会将每一节课都上得很认真，教具、学具基本上每节课前都会精心准备，而且教学后会对每节课进行深入地活动反思。开学第一周没有上课（因为是小班），第二周就是我上课。我有些芒然，我该怎么办？实幼老师是怎么上课的，我心里没底。我深深地知道，以前我上课的方式肯定行不通。第一周我怀着小心翼翼地心情给孩子们上课，尽管做了充分地准备，心理还是惴惴不安的。在吵一阵，乱一阵，闹一阵的情况下终于结束了一节课又一节课。当时，我就想，我的跟岗期限是一年，不是一周。如果我总是这样小心翼翼的话，我来的目的是什么？我还能从事这个职业吗？后来我下定决心既然不知道如何下手，那就是看、学、用心记住老师上课的形式与上课选材内容。渐渐的我发现自己在上课的思路上有了一定的流程，结合他们的接受能力与发展程度，从生活中找素材成为课堂内容。准备课程——上课——总结，在这一过程中，我觉得自己在教学上有了一定的进步，也许和实幼的老师比，我还需再接再厉，但是我在成长，所以很开心。当然，每一次成长都要谢谢

信任和指导我的老师们。在老师的指导下，我还意识到在以后的工作中我的课堂也要下功夫提升。除了要备好每节课，还要备幼儿。好多家长反映了不同孩子的不同情况，这是我在课堂上所没注意过的。每次讲完课觉得效果不错就好，没有在意过孩子是否真的接受了，理解了。这是我在教学中的失误。以后再备课时，不仅要想办法使课堂能吸引幼儿的注意，也要多变化形式使孩子能快乐的学习，学到知识，而不仅仅是流于形式！

总之，通过一学期的跟岗生活让我不断进步起来。通过各种各样的活动使我的意志得到锻炼，认识得到升华，觉悟得到提高。我会自我督促，不断学习、不断反思、脚踏实地、再接再厉，争取做一名合格的幼儿教师，为跟岗培训工作画上圆满的句号。跟岗教师学习心得

2011 年 11 月底，实验幼儿园举办了“实幼教师综合素质考核”。我因为身体原因没有参加此次活动，但我有幸听了几位老师的活动课，使我受益多多，感触也颇深，下面谈一下自己的一点体会。

首先，要尊重幼儿，使每个幼儿充分发挥其主体作用。

在每节活动课中组织教师都充分尊重幼儿，每位教师都教态亲切，表情丰富，她们用和蔼的目光、温柔的语言、优美的动作让每个孩子都感受到老师对他们的爱，所以在这种轻松和谐的师幼关系下，幼儿大胆的进行着探索，充分发挥了其主体性。例如：在小班班活动《谁咬了我的大饼》中，教师首先让幼儿观察图片，并大胆的说出是什么小动物。小动物咬饼的形状是什么？老师让幼儿也学着咬咬。征求幼儿愿意学哪个小动物，然后师幼一起开心快乐地学。

其次，教师要提高自身素质，以发挥教师在活动中的主导作用。

活动中，每位授课老师都用自身的魅力去感染着幼儿。她们的魅力来自生动有趣的语言、夸张丰富的表情、优美动人的动作 „„ 而这些魅力的展现，是需要教师个人有过硬的基本功与大胆、自信的心理素质做基础的，这也是我自己在工作中要不断努力与提高的。

三是材料准备要新颖并贴近幼儿的生活，以引起幼儿的共鸣。

这次活动中，每位组织教师都做了精心的准备，这些准备使得活动更加有吸引力了。她们都使用了多媒体教学，设计了生动形象的课件，这也是很值得学习的地方。我要留心寻找学习多媒体课件制作的机会，学习课件制作，勤于动手动脑，多为孩子们准备充足的道具，使自己的课有滋有味让孩子们喜欢并受益。

总之，这次听课的活动，让我从中感悟很多，我想：这是我加强学习的动力，也是值得我借鉴的榜样，以后，我会以百倍的热情，做好我的本职工作，取人所长，补己所短，取得更好的成绩。这几名老师的课，无论是在教态、语气还是在引导的方法、激励的方法、老师们组织活动的方式上都给了我很大的启发和帮助，每次学习都让我有了新的起点，只有在学习中才会发现自己的不足，在以后的教学中我要学以致用，将吸取各位老师的教学经验，运用到自己的教学中，使自己不断的进步。努力使自己成为一名孩子们喜欢的幼儿教师。认识 1 和许多 活动目标：

1.进一步学习区别 1 个物体和许多物体。

2.认识 1 和许多之间的关系，知道许多可以分成 1 个、1 个； 1 个、1 个合起来是许多。

3.激发幼儿对数的兴趣，发展感知能力 活动准备：

卡纸做的苹果、苹果树一棵、音乐磁带 活动过程：

导入：老师教了小朋友一首歌叫《苹果》，小朋友还记得吗？一起来唱好吗？“树上许多红苹果，一个一个摘下来·····”

一、运用听觉和触觉区别 “1” 和许多。

做游戏：请你跟我这样做，让幼儿运用听觉和触觉区别 “1” 和 “ 许多 ”

二、实物操作，了解 1 和许多之间的关系

1.教师出示 1 棵苹果树，请幼儿集体、个别说出： “ 这是一棵苹果树 ”，然后出示在黑板上画出许多苹果，启发幼儿说出 “ 许多只苹果 ”。2.请每个幼儿从篮子里拿出一个苹果，拿时教师问幼儿： “ 你拿了几个苹果？ ” 要求幼儿说出： “ 我拿了一个苹果 ”。拿完之后再问幼儿： “ 蓝子里还有苹果吗？（没有了）”。

教师小结： “ 刚才篮子里有许多苹果，小朋友一个、一个 „„ 地拿走了，蓝子里就没有苹果了，我们可以把许多分成一个、一个 „„”

3.小朋友们都喜欢吃苹果，请你们回家后与家人一起分享好吗？启发幼儿将自己手中的苹果送回篮子由教师暂时保管，边送边说： “ 我送了一个苹果 ” 送完后引导幼儿说： “ 现篮盘子里有许多苹果了。”

教师小结： “ 小朋友把手里的苹果一个、一个 „„ 地放进篮子里，篮子

里就有许多个苹果了，一个、一个 „„ 合起来是许多。

三、做游戏，进一步理解 1 和许多之间的关系。

活动反思：本次活动先以一首儿歌《苹果》打开话题，并在黑板上画一个苹果和一棵苹果树，让幼儿凭借日常生活经验说出 1 个大苹果和树上有许多苹果。然后通过动手操作让幼儿感知 1 和许多，我发给每个幼儿一人一个苹果（卡纸做的）让他们自己感觉 1 的多少，然后我再请幼儿将苹果一个一个地放进篮子里，让他们通过自己操作来感知 1 个 1 个合起来就是许多。从幼儿的活动表现来看大部分小朋友都能目测并马上判断说出一个物体和许多物体。在让幼儿观察图画说出什么东西只有一个，什么东西有许多个时，大部分小朋友也能指出来，但是小朋友在说许多的时候，有很多小朋友喜欢说很多，而我一直在纠正许多，可是有的小朋友还是喜欢说成是很多。我在想很多和许多有很多的区别吗？意思应该差不多。有必要一直纠正幼儿这一表达吗？我想小朋友应该明白这一意思。活动名称：水果屋（语言）活动目标：

1.通过观赏实物，加深对水果的认识。

2.初步熟悉故事，在老师的帮助与提示下，能简单说出自己的想法。3.学习清晰、大胆的说话。活动准备：

1.准备2-3 样水果。2.水果箱。3.图画纸、色笔。

活动过程：

1.利用水果箱，引发幼儿的参与兴趣。

(1)教师今天准备了一个水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)谁想来摸一摸、猜一猜，然后告诉大家是什么水果呢？还可以闻一闻水果的味道呢？

2.引导幼儿描述图中的内容。提问：

(1)熊妈妈的果园里有哪些水果呢？这么多的水果不能一下子吃完怎么办呢？我们帮他们想想办法。

(2)后来，小熊和熊妈妈利用水果做了什么？他们在屋顶放了什么？屋檐上呢？屋子周围呢？ 3.看幼儿用书。

本节课我准备了图片，让幼儿更直观的“看”这个故事。刚开始时，我用熊宝宝咧嘴笑的图片引出故事人物，幼儿很感兴趣。接着由熊宝宝为什么笑来引出故事的图片，幼儿看的都很认真专注，也能根据教师的问题来说一说，做一做，但是此处幼儿的完整表达还是欠佳，我的问题也并未点到点上，问题对于幼儿来说过于复杂，比较难以回答，下次课时可做适量更改。对于小班幼儿来说，语言能力发展相对薄弱，他们不能很清晰地用完整地句子来表达意思。因此在语言活动过程中，教师要有针对性地引导幼儿发展幼儿的语言表达能力。而我在本次活动过程中，只注意到让幼儿初步地运用简单的形容词来描述水果比如黄黄的香蕉、红红的苹果等，而没有引导幼儿去用完整的句子来描述比如黄黄的香蕉在什么地方，这些比较长的句子我都是自己去

讲，而没有顾及幼儿。在以后的教学过程中，我会注意关注幼儿的语言发展能力的培养。

第五篇：幼儿早期教育心得体会

幼儿早期教育心得体会学习感想

这几天我们独山子几家幼儿园在二小进行了为期三天的早期教育学习,使我感触颇深,以前老是听别人说早期教育,自己却懂得的不是很深,在这几天的学习中,通过买老师热情细致的讲解,以及对2岁以前孩子的实际早期教育课讲解,使我了解到对0-3岁孩子早期教育的重要性。

婴幼儿时期，孩子的基本能力就已经产生，无论是从听觉、视觉、触觉、前庭平衡、运动、智能、语言等基本能力上都应该得到早期教育，0-3岁是大脑发育最快的阶段，也是基本能力成长最快的时期。更是人格成长的重要时期，所以我们更要进行早期教育。如果说错过了早期教育，只能靠遗传的机运，和上学之后的努力和培养。在学习中我了解到，如何对0—3岁的孩子进行早期教育的一些方法，以及更方面能力的培养。

对于早教我的感想是我认为不要把早教想成单纯的智力开发，也不要想通过早教把孩子培养成天才或神童，俗话说“受之鱼，不如授之以渔”，早教就是对孩子“授之以渔”，它是依据孩子自身的

成长规律，配合孩子成长中的各个敏感期，采取适宜的方式促进孩子大运动、精细动作、认知、语言、社会行为等方面全面发展，让孩子的先天遗传更加充分地发挥出来，让后天勤奋更加有效，从而获得孩子的全面发展。

在亲子课上过之后，我感觉要时刻保持一颗童心，不要总以大人的眼光来看孩子的世界试着把自己变成一个孩子，以孩子的心态看待问题，不要总觉得什么都是理所当然的，孩子来到这个世界上，就象一张洁白的纸，对他们来说，什么都是新奇的，他们对什么都好奇，都感兴趣。有时候家长都不在意的声音，对孩子来说却听得很仔细。家长不注意的东西，孩子却观察的很仔细。

在早期教育中，我们应该通过科学性、实用性、互动性、可持续性的教育和游戏，发展幼儿的认知能力、模仿能力、运动能力、语言能力和社会交往能力，让婴幼儿得到全面发展。

通过这次学习，我深刻地体会到，对幼儿的教育不仅仅是年龄稍大的孩子，我们应该从小就抓好早期教育，这样才能取得很好的教育效果，抓住身边的每一个教育契机，抓住教育的关键点，也会

有很好的很深远的教育效果。

教师：郭娟

2008年1月18日