第一篇：圆明园的毁灭教学语言设计12
圆明园的毁灭教学语言设计
一、导入课文。（5分钟）√
孩子们，在世界的东方，在古老的中国，曾经存在过这样一个地方，（幻灯片1）它被称作“万园之园”，它被称作“世界园林之王”。
孩子们，在世界的东方，在古老的中国，曾经有过这样一个地方，（幻灯片2）它被誉为“东方的凡尔赛宫”，它被誉为“东方幻想之都”。
孩子们，你们知道这个地方是哪里吗？（指明回答）圆明园
是的，它就是圆明园(出示圆明园效果图（1 教师白板拉出下方文字)法国著名的大文学家雨果曾经这样评价圆明园，他说：在世界的某个角落，有着人类的一大奇迹，即使我们把所有大教堂的所有珍宝加在一起，也比不上东方这座了不起的富丽堂皇的博物馆——圆明园。
同学们，现在就举起你们写字的手，让我们自豪的把它的名字写下来。圆，圆满无缺的圆，读
再读 明，光明普照的明，读
再读
园，皇家园林的园，园，世界园林的园。
一座，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的世界园林，它的名字就叫———— 齐读，圆明园 再读
圆明园
可是孩子们，就是这样一座圆满无缺的圆明园，就是这样一座光明普照的圆明园，她在1860年，被两个强盗的一把大火给毁灭了。
教师板书“的毁灭”三个字。一起读课题：圆明园的毁灭
孩子们，毁灭二字可不能这么读啊。
你们知道毁灭意味着什么吗？（教师在毁灭二字下标注重点符号）毁灭意味着彻底破坏，毁灭意味着永远消失啊！
听老师读一遍。圆明园的毁灭
学生跟读
圆明园的毁灭 再读。
二、进入课文第一自然段（5分钟）√
面对圆明园的毁灭，作者在课文的开头就发出了这样的感叹！谁来读读？
指名读，读得很好，但是读得不够,因为你没有读出作者在写下这段文字时心里的那种感受。孩子,这是一种什么样的心情和感受呢？仔细体会体会，把这种感受带到朗读中来。
（指名回答：惋惜、难过、沉重，好既然你体会到了这种感受，那么你一定能把这段话读好。）谁再来试试。我从你的朗读中感受到了愤怒，谁在来读读，我从你的朗读中感受到了惋惜。孩子们，让我们把这种感觉带进去，一起 读吧！
孩子，读完这句话你希望老师把里面的那个词给圈出来。不可估量。教师（2白板用聚光灯圈出不可估量。）
什么意思。指名回答：无法计算，无法估计，无法推算。
这无法计算，无法推算，这根本就无法估量的是圆明园的什么？ 圆明园的毁灭。
孩子们，读这篇课文，你读到的第一句话竟然是这样的两个词语，除了不可估量还是不可估量，此时，老师想问问，你们内心的感受可以估量吗？
学生：不可估量
（教师板书：不可估量）
好，捡起这种不可估量的心情，我们在来读一读这段文字。教师引读，圆明园的毁灭是祖国文化史上。。。
三、进入课文二三四自然段（20分钟）√
（十分钟）孩子们，圆明园究竟是一座怎样的园林，它的里面到底有些什么东西？为什么作者要连续用两个不可估量来形容它的毁灭呢？你们能解答吗? 这样吧，带着这些问题,请你们自由的阅读课文的第234自然段，看看你们都读懂了什么！待会我们交流交流，听懂了吗？开始。（板书出示234自然段的文本）3白板拉出自读提示。
好了，现在我们来交流交流
读完了课文的第二自然段，老师想问问,圆明园是一座怎样的皇家园林? 指名回答，我知道了圆明园是一座举世闻名的皇家园林，把这句话读读。教师板书：举世闻名 举世闻名是什么意思
指名回答，全世界都知道，整个世界都了解和认识。全世界都知道她的名字，谁
圆明园 全世界都听说过她的名字 谁
圆明园
全世界的人都看到过她的名字
谁
圆明园 我们的圆明园是
举世闻名
孩子，我们的圆明园为什么举世闻名，他凭什么举世闻名？他不可估量的又是什么？他里面都有些什么啊？ 告诉我，读完这三个自然段，你都看到了什么，知道了什么？ 指名回答
我还知道了圆明园是由许多的小园子构成的。
哦，有三个大园组成，外面还环绕着许多小圆是吗？ 看来你读懂了圆明园的？生答：组成构成
老师帮你换一个词好吗。我觉得用上布局这个词好一点。（板书布局），把这句话读读。
孩子，你能想象这是怎样的一种布局吗？里面有一个词形象的告诉了我们，这来找找？（4指名上白班操作用超链接点出众星拱月效果图）和你的想象一样吗？
众星拱月，是什么意思？在这里，你认为月亮是谁呢，星星又是谁呢？
孩子们，这就是举世闻名的圆明园，这就是拥有着众星拱月般精美布局的圆明园。（板书精美布局）这是你们读了第二自然段知道的。
读完了课文的第三自然段，你又知道了什么呢？ 我知道了里面有很多的风景和建筑。教师板书建筑景观
这些建筑一样吗？多吗？读完以后你觉得用上一个怎样的词来形容比较恰当，指名回答，谁来补充 教师板书：奇异的建筑景观
宏伟的建筑景观 这是读完第三自然段，这个同学知道的。
孩子们，读完了课文的第四自然段，你还知道了什么呢？ 指名回答：我知道了圆明园里面珍藏着很多的文物和奇珍异宝 教师板书：文物
珍藏的是什么样的文物？
青铜礼器，名人字画，奇珍异宝。（5教师在白板上分别点出这三个词的超链接图片 珍藏着多少这样的文物呢？ 很多，不计其数，无数 能 用一个词告诉我吗？刚才学的，黑板上的，四个字的—— 不可估量。对了，在说一遍
你是从哪里知道圆明园的收藏的文物是不可估量的？ 上自。。。。下至。。。。（6教师白板画出这段文字）往上从什么什么地方开始，往下倒什么什么地方结束。老师提醒大家注意这种句式。我们一起读读。
孩子们，这短短的一句话33个字，你知道汇聚的是什么吗？
它汇聚的是中华民族整整24个朝代3500年的最珍贵的历史结晶啊！（在文物的旁边板书珍贵三个字）试问，世界上有那座博物馆、艺术馆能像圆明园一样囊括几千年的珍贵文物和奇珍异宝。有吗？ 没有
这就是园林艺术的瑰宝啊！——板书瑰宝
好了，课文读到了这，现在我们的思路渐渐清晰了。原来举世闻名的是圆明园不可估量的？ 学生答：建筑景观
珍贵文物 圆明园以她不可估量的
学生答：宏伟建筑
珍贵文物
而举世闻名 我们的圆明园是
不可估量的 我们的圆明园是
举世闻名的。
（二十分钟）现在请找到课文中描写宏伟建筑的第三自然段（白板出示第三自然段），我们来了解一下，在圆明园中都有哪些举世闻名的建筑？ 我请一个同学来读读这段话，（7一个同学到白板上去圈），其它同学呢，用笔默默的圈一下，看看作者一口气用了多少个有板书“有”字来描写圆明园的建筑和景观？听懂了吗？ 指名读文。
孩子们，作者一共用了多少个有，八个
整整八个有啊！
孩子，让我们用心的去读一读，圆明园中这八个，金碧辉煌的，玲珑剔透的，充满诗意画意的有吧。圆明园中，有读。。。（教师用话筒随机抽查学生的朗读）圆明园中仅仅只有这八个有吗？
孩子，假如借你一支生花妙笔，要你写尽圆明园的所有建筑和景观，你觉得还得用上几个有？（教师板书有？）指名回答，无数
不计其数
很多
数不清，孩子，还要用多少个有啊？可以估量吗？不可以 那就到这一段中去找找证据吧，从哪些地方你看出了还得用上很多的，无数的有？ 指名交流
好好感受一下圆明园中的无数有吧，在这些有中，（幻灯逐条出示）有来自国外的，有来自国内的 有来自现实的，也有来自想象的 既有来自民族的，也有来自西洋的
不仅有来自诗画中的，更有来自大自然中的
所有的这些精华都汇聚到了这座皇家园林中，构成了一个举世闻名的建筑奇观。孩子，这种举世闻名的奇异景观，你们见过吗？想进去看看吗？ 想
那就进去吧！看看吧孩子(教师出示幻灯片组图)这就是我们引以为自豪的圆明园，这就是举世无双举世闻名的圆明园，这就是金碧辉煌玲珑剔透的圆明园，这就是充满了诗情画意的山乡村野的圆明园，这就是满是珍贵文物和奇珍异宝的圆明园，这就是能让我们置身于幻想境界的圆明园。漫步园内，有如。。。。读 进去了你还想出来吗？指名回答 不想了，是啊，因为你已经陶醉了。
用你的朗读告诉我，你已经陶醉了，漫步园内，有如。。。。读 进去了你还想出来吗？指名回答
不想了，是啊，因为你已经流连忘返了。那就用你的朗读告诉我，你已经流连忘返了吧 漫步园内，有如。。。。读
孩子，尽情的去漫游，尽情的去饱览吧！漫步园内，有如。。。。读 孩子尽情的去留连，尽情的去幻想吧！漫步园内，有如。。。。。
孩子，世界上有那一座园林能像圆明园一样融入那么多的建筑奇观，有吗？ 没有
这就是园林艺术的瑰宝，这就是建筑艺术精华（板书：精华）
二、进入课文最后一个自然段（10分钟）√
可是，历史和我们开了一个大大的玩笑 因为这一切的一切都早已不复存在了，这一切的一切都早已永远消失了。
课文的最后一个自然段，为我们呈现了圆明园毁灭时的情形。幻灯片出示课文最后一个自然段。
自己默默读一下，如果那个词或者那个句子，他是那样的刺痛了你的眼睛，刺痛了你的心灵的话你就把他勾画下来，一个勾一句,想想他为什么刺痛了你？
好，我们来看看，你都画了什么。指名读，（8教师在白板上划出学生读的句子）。教师语言预设：
A．1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园，这句话为什么刺痛了你？（请永远记住这两个强盗的名字，一个叫英国，一个叫法国）
B.他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的就用牲口搬运，实在运不走的就任意破坏，毁掉。这句话为什么刺痛了你？（是啊，他们的面目是那么的狰狞，他们的本性是那么的贪婪，他们的暴行是那么的恐怖啊！
C.10月18日到19日，三千多名侵略者奉命在园内放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。这句话为什么刺痛了你？（从10月6日闯进圆明园到十八日放火烧园，孩子，强盗们在园内整整抢劫了十二天啊，这三天的大火，不仅烧毁了圆明园，我想也在你的内心留下了一个难以忘却的烙印）
D.我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为了一片灰烬。（教师板书，好一个一片灰烬啊，孩子，是什么化为了灰烬，读指名三人）
E．孩子，你还看得见金碧辉煌的殿堂吗？你还看得见玲珑剔透的亭台楼阁吗？只看见了一片废墟，一片灰烬。孩子们，是什么化为了灰烬？读。教师适时擦出瑰宝和精华，最后一句高声读：就这样化为了灰烬。孩子，还有什么也化为了灰烬
指名回答：劳动人民的心血，中华民族的智慧
几千年的历史结晶
是啊，化为灰烬的不只是这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，更是我们中华民族最高的文明智慧和劳动人民最用心的结晶哪！
让我们把时钟拨回150年前，看一看在10月6日的那个深夜，在这座举世闻名的皇家园林内发生的一切吧！（播放视频）
孩子们，你们听到圆明园的这片废墟的长叹声了吗？，它在愤怒的长叹什么？（教师在黑板废墟上画？号）此时此刻，此情此景，你有什么话要说吗？你有什么问题要问吗？
教师预设语言：你去问一问当时的统治者？你能去资料里找下答案吗？是啊，老师要提醒你们，落后就要受欺负，落后就要挨打.四、结束语（2分钟）√
孩子们，圆明园的毁灭是一个国家的噩梦，更是一个民族的奇耻大辱。这把 大火虽然烧毁了圆明园，但它却烧不掉侵略者的滔天罪行，烧不掉我们骨铭心的仇恨和愤怒，更烧不掉中华民族自强不息的意志和精神。
孩子们，让我们牢记这让人心痛和耻辱的一课，它的名字叫——圆明园的毁灭；
让我们牢记这让人发人深省的一课，它的名字叫——圆明园的毁灭
第二篇：《圆明园毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计 洪洞县东街小学 狄建丽
【教材分析】
《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。【学生分析】
学生是学习的主体，该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此信息技术条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
圆明园已经不存在了，当今学生对圆明园知之甚少，凭借书本的文字，学生比较难理解圆明园昔日的辉煌和当时英法联军毁灭圆明园的过程。但现在的学生，很多同学家里有电脑，学校有校园网，学生的信息技术能力还是比较好的。因此，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，让他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性会较高，学习效果也会更好。【教学目标】
1．知识目标：学习生字新词，有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。2．能力目标：
①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。②提高学生的信息素养。
3．情感目标：激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．发展目标：培养学生热爱祖国，为国争光的情感。【教学重难点】
重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
②体会作者安排材料匠心。【教学设计思路】
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的第一篇讲读课文。本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法；提高学生整理、搜集、处理信息的能力。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是学生对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下，课内外相结合，积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。
【媒体设计思路】
圆明园已经不存在了，学生难以从文字中想象昔日圆明园的辉煌与毁灭。为了弥补学生认知上的不足，我在学生学习课文之前，做了大量《圆明园的毁灭》相关的演示文稿，图片资料，文字资料，让学生在自主学习时，浏览，帮助学生更好的解决问题。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。同样，我还要求学生展示自己在课外在家里利用信息技术收集整理的资料，在第三课时，我还指导学生分组把自己和老师提供的资料制作成演示文稿，并评比交流，这样课内外相结合，师生相结合，信息技术与语文学习相结合，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文综合素养，比单纯的学文明理好多了。【教学方式】
1．注意学法指导，引导学生自主探究。引导学生运用学习卡在信息技术下学习语文的好方法，让学生在多向交流多形式交往中学习，提高学生的语文素养和信息技术素养。
2．突出读的训练。整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟，提高学生的品味感悟朗读的能力。
3．尝试课内外相结合，学生除了浏览老师提供的资源外，还可以交流自己活同学搜集的资料，更大限度地体现课内外相结合，丰富资源，提高学生的搜集、筛选资料的能力，让学生在信息技术的辅助下更主动地学习。【教学准备】
1．教师：教师制作多媒体课件，制作提供学生学习的资料库。
2．学生：利用网络资源、图书资源、影音资源，查找有关圆明园的资料，自主研究。
【教学过程】
一、谈话引入，明确主题
同学们，今天我们继续学习第21课《圆明园的毁灭》。圆明园，是我国乃至世界上著名的万园之园，它曾经是那么的美丽辉煌，然而，八国联军的一把淫火，却使它毁于一旦，成为一片废墟！
同学们，我们应带着怎样语气读圆明园？怎样的语气读毁灭？ 【设计意图：通过带着不同的语气读课题，有意识地引导学生用一句话归纳圆明园，提出“圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”的主题，同时明确本节课的学习内容。】
二、感受辉煌，激发爱国情感
（一）细读课文2——4自然段，了解圆明园昔日的辉煌
过渡：为什么作者说圆明园是不可估量的损失呢？就让我们一起走进昔日辉煌的圆明园。请同学们快速默读课文2—4自然段，用你那双会发现的眼睛去看看作者是从哪些方面介绍圆明园的辉煌？
㈠、布局美
1、同学们，这样一座既伟大又奇特的圆明园到底有着怎样的布局？齐读第二段
2、理解：众星拱月
（课件：众星拱月示意图）（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）
3、是啊！圆明园不愧是万园之园，所以我们由衷的感慨！
（出示句子：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。）
（二）建筑美
过渡：圆明园不仅布局独特，还有众多精美的园林建筑，圆明园中真有这么美吗？ ⑴、师引读（课件：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。【设计意图：这个长句子是本课课文中最重要的一句话，教学中通过图片和朗读的指导，充分让学生理解园内景观的风格各异、千姿百态，从而接受思想美和语言美的熏陶。】
⑵、圆明园中真有这么美吗？耳听为虚眼见为实，现在老师带大家去领略一番吧！（配乐出示建筑图片）【设计意图：浏览园内景观的感受和上文相对应的景观结合学习，可以加深学生对课文内容的理解，教师利用各种画面，配上优美的旋律，以及动情的语言描述，不仅可以让学生体会到景观之美，还能体会到我国古代劳动人民丰富的想象力和创造力。】
⑶、圆明园如此的精美，漫步园内，有如（出示句子：如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；
流连其间）
（
（4）训练说话：（出示课件：A、圆明园的建筑风格各异：有（）也有（）；有（），也有（）。圆明园中的许多建筑都是仿照各地名胜建造的，如，（）。
圆明园中的许多景物都是根据古代诗人的诗情画意建造的，如（）
【设计意图：在教学中，充分调动学生的积极性，让学生自己来描述所收集到的景观的景色，既避免了教师讲解的枯燥性，节省了时间，同时也培养了学生查阅资料的好习惯。】
（5）看了这些，我们可以理直气壮地说：（出示句子：圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。：）
【设计意图：昔日的圆明园巳不复存在，它的宏伟壮观只能通过文中的文字去品味、去想象，适当地拓展课外的资料，可以丰富文本的内涵，使学生对当年圆明园的宏伟景观有一个大致的了解，产生对圆明园的喜爱之情。】
（三）文物美
过渡：圆明园布局独特，建筑精美，让我们看看文中向我们介绍了那些珍贵的文物？（出示句子：圆明园中不但 建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下自唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆.。）
1、理解：上自-——下至。
2、这2500年，圆明园内所拥有的文物有多少？就让大家开开眼界。（出示：文物图片）
3、出示资料：
2000年，圆明园“国宝四首（牛首、虎首、猴首、猪首）在香港拍卖，中国保利集团用9000多万元人民币购买下来，而这4个头像只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊！据专家统计，圆明园内的宝物不少于150万件。园内栏杆上面，每隔二三十米的地方，都放着美丽的景泰蓝花瓶，插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其它宝石所仿制的花朵。玉器、书籍、毡毯、图画、景泰蓝物品等等，周围的桌子和茶几上，摆着最精美的景泰蓝、瓷器和珐琅质的瓶子和杯盏，镀金的和纯金的钟，你能想象到的一切东西，这里都应有尽有。法国作家雨果赞美圆明园说:“即使把我国所有圣母院的全部宝物加在一起,也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。”）【设计意图：圆明园内的文物价值到底如何，通过找重点词句理解和课外资料的阅读，让学生为祖国有这样优秀的灿烂文化而感到骄傲、自豪。同时“爱之深，恨之切”，为下文帮学生产生激昂悲愤的情绪埋下伏笔。】
4、所以，我们完全可以当之无愧的说：（出示句子：圆明园是但是世界上最大的博物馆，艺术馆。）
三、感受毁灭，产生悲愤情绪
过渡：可这样一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这样一座收藏着无数奇珍异宝、堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，却在几天之内化为灰烬，1、读读第五段，边读边划出法西斯毁灭圆明园的证据。（出示句子：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏，毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。）
2、面对强盗，满清政府只顾逃命，让这座经过6个皇帝苦心经营的园林在熊熊烈火中苦苦呻吟，让我们去看看那惨不忍睹的一幕吧！（播放火烧圆明园的录像）
3、看了这一录像，你想说什么？
4，大火连烧三天的结果是什么？(出示句子:我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样成了一片灰烬，从此圆明园没有（），也没有了（）；没有了（），也没有了（）；不仅没有了（），还没有了（）。就连上自（）没有了，下至（）也没有了。)
5、就这样，曾经的灿烂化为灰烬，曾经珍藏着的奇珍异宝一抢而空，这是为什么？
师小结：对，就因为我们贫穷，我们的政府腐败无能,贫穷就要受欺压,落后就要挨打,所以人们只能眼睁睁看着这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在大火中化为灰烬。它的毁灭（出示句子：是祖国文化史上——不可估量的损失），也是世界文化史上——（不可估量的损失）。【设计意图：当学生为祖国的灿烂文化感到骄傲时，播放英法联军火烧圆明园的电影片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮，激起他们对侵略者的愤恨，了解火烧圆明园的历史原因，激起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。】
四、明确责任，升华主题
如今，风风雨雨过了一个多世纪，圆明园的废墟依然屹立在那里，它记载着满清政府的昏庸无能，记载着帝国主义烈强在中国的滔天罪行，也记载着中国近代史上的一个奇耻大辱，为了不让历史重演，让我们牢记“勿忘国耻，振兴中华。”（激励孩子们的语言：贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！勿忘国耻 振兴中华！！）
出示句子： 少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年雄于地球，则国雄于地球。
【设计意图：激起学生们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。】
五、板书设计：
设计意图：板书设计有三巧：
1.结构明了之巧。此板书使文章结构一目了然，详略、重点也清晰可见，文章前后照应的写作手法也有反映。真可谓一石三鸟，颇具匠心。2.浓缩提炼之巧。文章的大部分篇幅是写圆明园辉煌的过去，板书浓缩每段的重点，提炼作者的“良苦用心”：将圆明园的过去写得越美，越能激发读者对侵略者的仇恨。
3.板书勾通之巧。板书就像一座桥，它有机地把课堂、学生和老师联系在了一起。正是这三“巧”，使合作的快意、感悟的真诚和阅读的快感融为一体，升华为一种难以忘却的阅读体验。）
第三篇：《圆明园的毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
一、揭题导入，奠定基调
1.师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。（指3人读生：圆明园。师：再读。生：圆明园。师：再读.生：圆明园。）
2.师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。（指3人读生：圆明园的毁灭。师：再读。生：圆明园的毁灭师：再读。生：圆明园的毁灭。）
二、整体感知，敏化感悟
1．自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？
2．读后交流，在交流中深入感受课文。
三、提挈头尾，激发情感
（一）针对第一自然段的内容。
1.师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
2.师：读了课文的开头，你知道了什么？生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。师：还有吗？生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
3.师提醒：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。生齐读：不可估量。师：你把文章中的这句话读一下。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
（黑板上板书：不可估量）
4.师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。生：我觉得很可惜。生：很伤心，很痛恨！
5.师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。师：他们的行为简直不是人！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？生：不可估量！师：带着悲愤，再读。
（教师在黑板上又板书：不可估量）
（二）针对第五自然段的内容。
1.师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
2.师：那是什么化为了灰烬？生：艺术瑰宝化为了灰烬。师：具体是什么艺术化为了灰烬？生：建筑艺术的精华。生：园林艺术的的瑰宝。
3.师：还有什么化为了灰烬？生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）
4.师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？生：悲痛。师：再读文章最后一句，把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来。
（三）紧扣课文重点，体悟情感
1.师：除了文章的开头和结尾，关于圆明园你还知道了些什么？
生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
2.师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
（教师板书：举世闻名）
3.师：谁知道举世闻名的意思？生：就是全世界的人都知道。
4.师：圆明园凭什么举世闻名呢？
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。（师板书：珍贵文物）
生：圆明园凭的各种风景举世闻名。（师板书：宏伟建筑）
5.师：圆明园凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
（学生读课文）
6.师：课文里有几个“有”？生：一共有7个“有”。
师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。生：圆明园中有～～～～～
7.师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。（师生合作读课文中的7个有）
8.师：你们说圆明园中到底有几个有呢？仅仅只有7个吗？生：有无数个。
9.师：大家再好好地读读第三小节，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。（学生齐读这一节）
10.师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的风景。
师：能不能具体点。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到了小桥流水。
师：想看看这一个园林吗？（看图片）再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”
四、拓展背景，加深理解
1.师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？
2.师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。（出示材料）
3.师：快速读短文，然后说说短文什么地方震撼了你？
（学生快速的默读材料）
4.师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
5.师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。（播放《火烧圆明园》的视频片断，出示：这把火烧毁了）
6.师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
（学生写自己的感受，理解）
7.师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
五、指导书写
板书
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量
举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
第四篇：圆明园的毁灭教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
一、书写题目 激发情感
同学们，请和老师一起举起右手来书写课题。师边板书，边激情叙述：圆是圆满无缺的圆，明是光明普照的明，园是万园之园的园。一座圆满无缺的、光明普照的万园之园，被两个强盗给毁灭了。那里的残垣断壁似乎在向我们诉说着昔日曾经拥有的价值。这节课让我们再次走进圆明园，去感受它的辉煌。齐读课题。（圆满渐变废墟图片）
出示提纲：
1、了解圆明园辉煌的历史
2、了解圆明园的毁灭
3、领悟文章的写作方法。学会搜集和整理资料。课前测：
圆明园是_____________________________________。
二、走进圆明园，感受辉煌
过渡语：这样一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，到底原貌是什么样的呢？让我们一起走进这座皇家园林去看一看吧。合作学习2—4自然段，自学要求：
读
静心默读，读中感受圆明园的辉煌。
思
思考文中从哪三个方面介绍了圆明园。每一方面都有什么特点？文中是怎么具体介绍的报
小组自选形式汇报。预设：
1、布局、建筑、文物（板书）
2、小组汇报（1）布局独特
A、有什么特点？用文中的一个词语来概括（板书：众星捧月）什么意思？（出示平面图，理解众星拱月）
B、文中是怎么具体介绍的？（生读2段）（2）建筑宏伟
A、有什么特点？（风格各异）
B、文中是怎么具体介绍的？（生读3段）
你发现这里哪个字用的最多？请大声告诉同学们园内有什么？（生填空）
（有„„也有„„有„„也有„„有„„还有„„不仅有„„还有„„）
C、谁愿意来当一下导游，结合老师给你出示的图片，带领我们在此感受一下园中建筑的宏伟、风格各异。（1）
过渡语：圆明园内不但建筑宏伟，还收藏着很多珍贵的历史文物。圆明园的珍贵文物有哪些？
（3）珍贵文物 A、有什么特点？
B、文中是怎么具体介绍的？（生读第4段）
C、看到这样一座举世闻名的万园之园，你有怎样的感受？（骄傲、自豪„„）
三、了解圆明园的毁灭
过渡：同学们，就是这么一个建筑史上的奇迹，一个让我们为之自豪，为之心醉的圆明园，就在短短几天时间里，变为了废墟，它在烈火中痛苦的呻吟，让我们看看这让人心碎的一幕吧！
1、播放《火烧圆明园》的录像。提问：面对无情的大火，此时你的心情怎样？（心痛、可惜、憎恨）
2、带着你们的感受，自由朗读最后一个自然段。画出描写侵略者在圆明园实施暴行的句子，结合具体词语谈谈自己的感受。
（闯进、凡是、统统、实在、任意、连）把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
3、面对一群无耻之徒令人发指的行为，此时你心里什么滋味？（齐读最后一段。读出你内心的愤恨吧！）
4、师边叙述边出示课件。（师述：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬！古代劳动人民的心血和智慧就这样化成了一片灰烬！）
6、教师总结：圆明园，一座世界最大的博物馆、艺术馆就这样化成一片灰烬。这是中国近代史上一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。圆明园的毁灭造成的损失有多大？（出示第一自然段）自己读一读，文中连用两个“不可估量”说明什么呢?(说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。)◆有感情地朗读这句话。（板书：不可估量）
7、假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？
四、回归整体 揭示写法
讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”为什么只用了一个段落讲述了圆明园的毁灭，而用大量的笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？
指生回答，教师点拨。（首尾呼应，结构严谨，构思颇具匠心。题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。作者安排材料独具匠心，值得我们学习。）
五、诗化课文
升华情感
现在，让我们假设一下历史，回到一百年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓......面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（生说。）
给自己掌声，为自己喝彩，但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的小资料。（出示历史资料）
读了资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？（生说）
师结语：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，主动搜集与整理文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生。
第五篇：圆明园的毁灭教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
一、教学目标：
1．积累“举世闻名、不可估量、金碧辉煌、玲珑剔透、众星拱月、诗情画意、天南海北”等成语。读准字音，重点是多音字“不可估量”的“量”；理解词义，重点是“众星拱月”。
2．学会运用抓关键词想像画面的阅读方法和抓重点、有详略及反衬的表达方法，积累第三段，感情朗读第五自然段，深刻感受圆明园昔日的辉煌及被毁的经过。
3．增强热爱祖国、不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
二、教学重点、难点：
学会抓关键词想像画面的阅读方法，深刻感受圆明园昔日的辉煌及被毁的经过。
三、教学过程
（一）课前谈话
和学生聊威海的风景名胜入手，引出威海最著名的景点刘公岛，通过刘公岛不仅仅是一个岛，它更承载了一段不应被忘却的屈辱历史，引出北京同样写满国耻的的圆明园。
（二）板书课题，学生交流课前搜集资料，引导学生搜集资料有助于理解课文。教师出示圆明园的相关资料，为学生走进课文情感做铺垫。
（三）检查预习
1．检查词语。（主要是四字词语，重点指导多音字量的读音，众星拱月的意思，并引导学生读书要积累好词佳句。）
2．检查对文章主要内容的了解，提出课堂要解决的主要问题：为什么课题写圆明园的毁灭，还要写圆明园以前的辉煌？
（四）新授
1.深刻感受圆明园昔日的辉煌，激发学生热爱圆明园的情感。快速浏览2.3.4段写辉煌的部分，交流最吸引最震撼人的段落。
A、学习运用读文字想画面的阅读方法感受圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。学生交流最震撼自己的段落是第三段后，引导学生选择最喜欢的景观运用读文字想画面的阅读方法，看看能读出怎样的画面？
学生交流时，根据情况引导学生将画面想象得更丰富。在此基础上让学生想象画面朗读，提高朗读水平。并适时小结学习本段运用的想象画面的阅读方法。
圆明园中只有作者描述的这些景点吗？从哪看出来？引导学生阅读关注关键词，学会咬文嚼字，并体会抓重点、有详略的表达方法。
通过想象走进圆明园，游览着一处处风格各异的景点，会是怎样的感受呢？引读“漫步园内„„仿佛置身在幻想的境界里。” 在学生对第三段有了深刻感受的基础上，找班级朗读水平最高的同学读，其它同学边听边想象画面，再出示圆明园相关图片教师通过关联词引读，从而让学生熟读成诵。教给学生抓连接词、借助画面积累记忆的方法。
B、通过资料补充介绍感受圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。
（1）感受文物的多。据专家称，圆明园光流失在世界各地有据可查的文物就有150多万件。
（2）感受文物的珍贵。2007年澳门人士花了6000多万元才将马首铜像买下来捐赠给中国。
小结：圆明园最震撼我们的归纳起来就是两句话（1）圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。（2）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
语言文字训练：像作者一样用恰当的关联词将两句话合为一句话。
2．了解圆明园被毁的经过，巩固运用想象画面的阅读方法，激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园被毁灭的惋惜之情。
用想象画面的方法默读第5段，圈出痛心的词语，把看到的画面和同桌交流。全班交流。教师相机指导，让学生从看到的画面中感悟出侵略者的野蛮、无情，激发学生对侵略者的憎恨及对圆明园被毁的惋惜。
播放相关英法联军烧杀抢掠圆明园的视频进一步激发学生的情感。
通过擦除板书，引导学生就是英法联军的烧杀抢掠，让圆明园中所有的一切都化成了一片灰烬，激发学生对圆明园被毁的惋惜、对侵略者的痛恨，在此基础上感情朗读第五段。
3.想象说话，领悟本文运用对比写法的好处。（1）引读圆明园的被毁是不可估量的损失。
（2）当今天的我们面对圆明园仅存的残垣断壁，相信你一定有话想说，把你的心里话说给大家听。学生交流。
（3）明确为什么课题是圆明园的毁灭，作者却花费大量笔墨写圆明园昔日的辉煌。学生先谈感悟理解，教师再总结，明确作者运用反衬写法的好处。
（五）作业超市：
基础作业：积累文中的好词佳句，并背诵三、四自然段。（巩固运用课上学习的记忆方法）提高作业：
小练笔：运用反衬的写法写出学校的变化（注意做到抓重点、有详略）。（温泉小学是重建学校，学校的巨大变化学生身处其中，感受真切。这一作业让学生学习运用并进一步体会反衬写法的好处。）
附：课文内容
13．圆明园的毁灭
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
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