创设故事情境,提升科学课堂教学有效性

第一篇：创设故事情境,提升科学课堂教学有效性

【关键词】科学小故事；新课教学；作用

科学知识来源于生活，在漫长的人类历史长河中，自然会产生许多跟科学知识有联系的故事和典故。在进行新授课时，如能紧扣教材内容，利用这些小故事、典故作为“引子”，铺陈渲染，就可以大大激发学生课堂学习的兴趣，把学生的注意力“引”到课堂上并使之持久保持下去，激发他们与老师、知识点的互动，让课堂变得更加生动、流畅、效率更高。长期坚持使用不仅可激发学生学习科学的热情、活跃课堂气氛，而且可以使学生保持持久的学习兴趣，培养他们积极参与、努力探索的意识，进而对所学知识的吸收、内化起到重要作用。让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的画卷。由此，让学生感悟和理解科学的进程，学会分析科学问题，并在学习中感到乐趣。下面笔者结合自己课堂教学的实际情况谈一下利用“小故事”植入新课教学的经验体会。

一、联系生活实际，创设趣味情境 日常生活中的科学现象直观生动、贴近学生且易于理解，这是科学教学中知识点导入的首选。合理利用不仅可以平滑过渡知识点，而且可以使学生产生亲近感，激发他们的学习兴趣。??例如在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。讲述“力的作用是相互的”时，我就讲一小笑话，一人去医院看望他住院的朋友，见面后说“你怎么被人打成这样？”谁知他的朋友说“你不知道力的作用是相互的吗？他打我就等于我打他。”他的朋友愕然。同学们哄堂大笑，在笑声中我又进一步强调，力的作用是相互的是对的，但他的朋友却忽略了脸和手的承受力是不同的。我又顺势讲了鸡蛋碰石头的例子，使同学们在笑声中加深了对知识的理解。科学是很有趣的。

二、运用科技知识，激发学习热情

在讲《光的折射》中透镜的应用时，为加深学生对“凸透镜对光线有会聚作用”的理解，我事先准备了一块冰，上课时先设“埋伏”：“大家不要小看这普通的冰块，关键时刻它可以挽救人的生命！”接着我采用了这样一个事例：有一支南极探险队，在探险过程中不慎丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队全体队员的生命。接着告诉大家：“我们在学完这节课后，就会明白这种生火的道理，大家也可以尝试自己制作这样的生火工具”。学生们马上集中起精神，聚精会神地听我讲解，这样一来，课堂效果立竿见影，课后一连三四天，学生们不仅认真研习课本内容，探讨透镜的聚光、成像条件与原理，而且自己动手用冰块打磨、制作了各种各样的凸透镜并进行了班级比赛：看谁制作的凸透镜能在最短的时间内将作业纸烧焦。一个小小的事例不仅使学生们掌握了知识，而且培养了他们的动手能力，这样的效果是简单的实验室演示所无法达到的。

三、精彩科幻故事，增强学生好奇

在故事的取材上，笔者还大胆使用了神话传说和科幻故事。实践证明，只要这样的内容跟教材相关知识点密切相关，完全可以实现良好的效果，而且这样做往往更符合现代中学生思维活跃、喜欢探究新事物的性格特点。例如我在描述运动和静止相对性时，为加深学生对“相对静止”的理解，借用了电影《生死时速》的故事情节：歹徒在一辆公共汽车里安装了炸弹，车子的时速一旦超过每小时50英里就不能再减速，否则便会引起爆炸，里面的乘客能脱身吗？下面请同学们认真学习教材内容，并设计解救车上乘客的方案。知寥寥数语，就把学生的好奇心和积极性调动起来了。在讲《噪声的危害和控制》部分内容时，笔者采用了一个“噪声炸弹”的科幻故事：某航班被歹徒劫持，为营救乘客和飞机，特警人员利用送赎金的机会接近被劫持的飞机，向飞机内发射了一颗“噪声炸弹”，使飞机内的乘客与劫机者都因此而暂时昏迷。然后，特警人员从容不迫地进入机舱。当飞机上的乘客苏醒之后，一切归于平静，只是劫机歹徒已经束手就擒„„。这样，在学生的惊讶和好奇中自然而然地拉开了本节课的序幕。

四、剖析科学故事，创设生动情境

很多中学生热衷于听故事，许多科学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用科学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： [故事]1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。【问题】谁是纵火犯？

【学生交流】可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况： 学生1：有人放火；

学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；

学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；

学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。„„

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

五、展示学生成果，变被动学习为主动学习不能每堂课都由教师来讲故事，时间一长，学生丧失了新鲜感。学生都活泼好动，思维活跃，可以由学生先预习，自己来编写小故事，这样既培养学生的写作能力，又培养学生课前预习的习惯，而且还培养了学生学习科学的兴趣。有了这个想法以后，在《观测太空》这堂课中，就用了这种方法。有个学生在故事中写到：仙后戴着M 形的王冠，拿着大小两只取名为大熊、小熊的勺子，满世界捕捉十字架形的天鹅。全班都捧腹大笑，但其实他写得很形象，更使大家在笑声中掌握了书本上的知识。

可是，事后我又觉得绝大多数学生的劳动成果没有办法跟大家一起分享，明显看到有些同学的脸上有些失落。于是我在班级中留了一块空间，取名为《我们的科学故事世界》。让学生分成四小组，把写的故事贴在墙上，然后每组评一个最优秀的，上课的时候师生一起来分享。

六、追踪社会热点，创设时尚情境

科学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与科学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“科学与新材料”，“科学与新能源”，“科学与生活”，“科学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。

切忌随意乱用故事情境，导致事倍功半不是每一堂科学课都适用故事情境，也不是每个班都适用故事情境。教师创设的故事情境，一定要严谨，能正面的引导。如果滥用，反而事倍功半。如九年级下《身体的防卫》一课教学，在猪流感的背景下，以八戒提问为线索创设整个故事。但没有考虑到九年级的学生已经很成熟，不接受这么幼稚的东西。而且有些同学把注意力都集中在了八戒身上，无心顾及知识，更有学生小声议论。所以，教师应该合理创设故事情境，努力提升科学课堂教学的有效性。故事令人快乐，科学使人智慧。通过设计故事，让参与者体会在故事中揭开自然界奥秘的快乐，达到了解自然科学规律、掌握知识的目的。所以在故事情境中，使学生轻松愉快的学习，可以大大提高科学课堂的教学效率。

第二篇：浅谈创设科学课堂教学情境的策略

浅谈创设科学课堂教学情境的策略

周凌云

（金华教育学院 321000）

摘要：兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，推出了科学情景教学设计的六种方法。

关键词： 科学教学； 教学情景； 情境创设

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课中，如何激发学生的求知欲，让学生乐于学习。教学实践证明，情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。好的教师总是把教学设计的重点放在能为学生创设好的学习条件，使所有的学生都能参与教学活动，都能听得懂，有自己的观察、分析，有自己的见解，从而掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。显然在科学课堂教学中，创设一个好的教学情境是上好一堂课的重要前提。

一、情境创设的定义和意义

所谓情境创设？笔者认为，情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设的意义。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探究与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情景更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。1.情景教学，促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情景认知能意识到思维中的疑惑困难及产生背景，并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。2.情景教学，促进学生真实的学习

传统学习中人为的，简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的，这一路径是课程编著者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的，有效的，有序的，科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学，他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。3.情景教学，有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望，解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，确证，评价甚至开发信息要素，自主建构认知的途径，这种路径是个性化独特的。

二、科学教学中的情境创设的策略

1、创设实验情境，激发探究欲望

物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科，传统的实验大多是验证性实验和教师演 示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理 念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教 学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学 的物理方法。如：在讲授惯性时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上，将惯性演示仪换成装 有纸的玻璃杯，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片，在我抽去纸片的一刹那，我发现 同学们都为鸡蛋的命运而担忧，当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气，同时感到惯性现象实在有趣。再如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演 示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实 验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数 据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲 身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。

2、创设科技情境，增强直观形象

在科学课上，像《保护濒危野生动物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《我们吃什么》一课，在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后，利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分，以游戏的形式将食物“拖

拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励，不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在网络环境中学习，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。

3、创设故事情景，培养创新精神

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。科学教材中一些著名实验，发现事例，是情景教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事，历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如在教《电流》时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事，教《生物进化》时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拾贝壳和采集动植物标本的故事；教《水的压强和浮力》时讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事~~~这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性，趣味性，思想性为一体，能够吸引学生进入教学情景，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。

4、利用学生旧知，激发学习兴趣。

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在讲解“导体”这一新知识中，教师先出示一电路板，紧接着设问“在以前我们学过的电路知识中，有什么方法能使这电路板上的小灯泡发亮，蜂鸣器发声？”学生答：“合上开关。”进一步追问“合上开关为什么就亮了响了？”“电路通了。”“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一铜丝接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，果然亮了。教师顺势导出导体的概念：“导体就是能导电的物体。象铜丝这样能通电的物体称为导体”,再出示其它材料：玻璃棒，橡胶棒，铅笔心，碳棒，塑料棒等，观察小灯泡亮与不亮来证明哪些物体是导体，哪些是绝缘体。学生通过这一情景的桥梁，从旧知识走进了新知识。

5、创设想象情境，培养科幻意识

每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。教师要勤于回答学生的问题，避免不答学生的问题或者简单的回答学生所提出的问题。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题的机会。例如进行《物体的沉浮与什么有关》的探究活动时，教师引领学生经历物体沉浮与

重量有关系又没有关系，进一步验证又有关系又没有关系的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题和思维的空间。学生在后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。

在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中我注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。

6、创设游戏情境，培养愉快氛围

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的同学开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学的有劲，玩的开心，增强了学习科学的兴趣。

三、结语

科学课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。科学课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。

科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，我们教师应该以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长，让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧！

参考文献

［1］严俊.浅谈新课程改革下的科学课堂教学[EB/OL].http://.［3］彭蜀晋,林长春.科学课程与教学论[M]．北京:高等教育出版社，2005．

第三篇：创设情境 提高英语课堂教学的有效性

创设情境 提高英语课堂教学的有效性

【摘要】：教师是教学的主导，创设情境是教师引导作用的体现。在英语教学中，大量的单词句型教学，如果通过创设生活中的情境，就能唤起学生学习的热情，让学生从“让我学”变为“我要学”。本文结合自身教学案例，探讨了情境教学的意义、如何在课堂教学中创设情境，以及创设情境需要注意的问题，来提高课堂的教学的效率。【关键词】：小学英语课堂

情境创设 运用

情境，是生活中的场面。教师在英语课堂中创设情境，就是创造一种生活中的场面，让学生在这种有生活气息的环境里学习相关单词或句子，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对生活的热爱。那么，如何创设情境呢？接下来，我们来研究一下小学英语课堂如何创设情境。

一、小学英语课堂创设情境的方法 1.利用实物来创设情境

小学生的思维能力还处于具体思维阶段，他们喜欢看实物，所以教师应该多借助实物或图片来创设情境。比如在教四年级下册pep人教版第二单元《What time is it?》时，我会问学生谁会用纸制作钟时，有很多学生举手，我就让学生回去做一个钟，第二天带来。上课时我转动时针和分针，问学生：“What time is it? ”学生由不熟悉怎么用英语表达时间到会用英语表达时间了，这是多次练习的结果。接着我会让同学们做一个“pair work”,也是借助于纸做的钟，是这样操作的：一个学生拿着钟问：“What time is it?”一个回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”这就是我在利用手工制作创设的情境。这样既让学生认识了时间，又练习了关键句型，一举两得。

2.利用课本中的图片来创设情境

小学英语教材是给学生提供语言输入的重要材料，利用教材文本创设情境，既简单，又实用。比如在教学三年级下册pep人教版《At the zoo》这节课中，根据教材中的图片，我们可以这样说：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”学生们会看图说：“At the zoo!”然后老师进一步问“Yes，what can you see in the zoo?”学生们就会跟上你的思路，看看动物园里有什么？进而可以引出fat、thin、tall、short来描述monkey，giraffe。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情境帮助学生感知和理解语言尤为重要。我作为小学英语教师，充分利用了教材提供的资源，并进行口语练习活动，让情景更加丰富，语境更加明确。

3.运用多媒体创设情境

多媒体的运用已经成为了英语课堂重要的工具，它能更好的创设有趣的情境，让学生们身临其境。多媒体中的声音、图片、动画是创设情境的重要手段。比如我在教学四年级下册第三单元《Weather》时，就把世界地图放在PPT里，并且用小黄旗标注几个重要的地点，分别是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。这样借助于世界地图的图片，形象而直观地告诉学生这几个城市，简单而有效地突破了难点，完成了教学目标。

4.使用肢体语言创设情境

语言有很多种，而肢体语言在小学英语课堂中的作用不可小觑。在低年级英语课堂中，几乎每一节课都或多或少的运用了肢体语言。小学生在学习let's do时，情不自禁地会用上肢体动作来表达英语歌谣。例如：在上三年级《At the zoo》中的let's do,我会把双手举起来演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下来演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”这样学生很容易理解tall和short的意思去。小学生喜欢动一动，跳一跳，教师可以在课堂上动一动，进而创设情境教学，学生一旦喜欢，就有了学习的兴趣，自然会喜欢上英语课，也就是兴趣是最好的老师。

5.通过游戏、表演创设情境

小学生喜欢玩，自然喜欢玩游戏，也喜欢模仿表演，在英语课堂也可以利用游戏和表演来创设情境。

【教学片段】：教师在教pep人教版四年级下《My clothes》时，教师教完几种服装后，让一组学生排好队，在音乐声中走模特秀，每次一个学生走到教室的中间，老师会问：“What's this?”学生会回答：“It's a shirt.”教师会说：“Yes，it is.It's beautiful.”通过走秀，学生观察了服装，并说出服装的单词，强化了新学的单词和句型，创设了新颖独特的情境。接着教师让学生在畅言白板上搭配自己喜欢的服装，并用英语说出“I like the white shirt with the green skirt.”这样学生运用了“I like...”的句型，突破了学习重点和难点，让孩子们体会到了学习英语的乐趣。

二、创设情境应该注意的问题： 1.情境创设最好能在导入课堂时引入

好的开头是成功的一半。如果能在课堂导入时创设情境，将是一个很好的开始，学生能在课堂一开始，被吸引到老师创设的生活场景中，能很好的开启即将学习的内容。比如在《At the farm》中，笔者在教学时在PPT上呈现一个QQ农场，并说：“I have a QQ farm.Do you have it? ”学生会想到自己的QQ农场，并回答我的问题。接着呈现我的QQ农场里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.这样学生就能在我创设的情境中来学习蔬菜，学生会感到新鲜和好奇。他们的兴致会很高，学习的热情也会随之增加。

2.情境创设要循序渐进

课堂情境创设要遵循循序渐进的原则，就像波澜一样逐步推开，切记一来就把学生难住了，要从简单的活动开始，让学生有话可说。

3.不要过度创设情境

教师在进行学习指导的过程中，往往会过度创设情境，只是单纯地注重营造气氛，让学生感同身受，却忽视了情境的深度，创设的情境不能满足学生的需求。如果要让情境真正达到教学目的，就需要教师深入理解教学目标，了解教学内容，并结合学生的学习特点，创设有意义的情境，让学生进行有意义的活动。这样学生才会在学习的过程中得到有效的指导，才能更好地学习。

综上所述，小学英语课堂创设情境能让课堂教学达到事半功倍的效果。但是一堂好课，不是一个情境和一个情境累积起来的，它们之间有着层层递进的关系，最终达到教学目标。学生学得轻松，教师教得有趣，这就是情境教学的最佳状态。让我们一起来探究，让课堂教学更加有效！

参考文献：

[1] 魏淑芳 《小学英语情景教学浅谈》《教育革新》2008年第5期

[2]《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编

[3] 刘慧《小学课堂有效教学研究》北京师范大学出版社2016.7

第四篇：浅谈数学情境创设的有效性

浅谈数学情境创设的有效性

摘 要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”在数学教学中，有效的数学情境的创设能启发学生的思维思考，唤起他们的好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满吸引力和挑战性，学生的学习才会有智慧的灵光闪现，数学课堂才会变得生动，精彩纷呈。

关键词：数学 创设情境 有效性

如何有效地创设数学情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，笔者现在结合自己的教学实践中积累的一些经验，浅谈数学情境创设有效性的几点思考。

一、创设有效的数学情境，必须把数学问题明朗化、简单化

“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系。江苏省特级教师周卫东先生执教苏教版六年级下册《确定位置》一节观摩课，创设了这样一个教学情境：在茫茫大海上，一艘轮船A意外地发生了故障，你看到轮船了吗？在这万分危急的时刻，大海上有一座灯塔，灯塔上的观察员发现了这一情况，你觉得观察员会怎么做？创设这样的一个有启发性的情境后，学生的学习兴趣顿时高涨，周老师捕捉到这一契机，开始逐层设疑。教学片段一：（语音提示）距离灯塔15千米，轮船A可能在什么位置？[1]

此问题一出现，立即引起学生的自主探究学习，大家议论纷纷，经过学生思考后，周老师请学生代表汇报，使他们明白距离灯塔15千米，轮船A的位置是以灯塔为圆心，半径为15千米的一个圆的范围，初步确定轮船的大体位置。接下来语音提示出现第二个教学片断：距离灯塔15千米30°的方向，轮船A可能在什么位置？请同学们用水彩笔描绘出结果。通过生生一番互动后，师生归纳出轮船A的位置可能在以灯塔为中心，距离灯塔15千米，东偏北30°、西偏北30°……8种可能存在的地方。数学问题至此已经呈现明朗化、简单化了，接下来周老师呈现第三个教学片断：距离灯塔15千米，东偏北30°的方向上，轮船A可能在什么位置？

有了上面两次学习的基础，学生很容易就确定轮船A在距离灯塔15千米，东偏北30°的方向的唯一具体位置，从而锁定救援目标，也顺利完成了学生从“起点”到“终点”的学习距离。

二、创设有效的数学情境，必须让数学问题生活化

在创设有效的数学情境过程中，培养学生的创新意识，让数学回归生活，注重应有意识和实践能力的培养，是当前数学课改的重点之一。从学生的生活实践经验出发，把生活搬进数学课堂，让数学问题在生活中找到归宿，落脚点，使每个人都能学到有价值的数学。全国特级教师徐长青老师执教的《统筹与统计》一节课教学，呈现给人耳目一新之感。《统筹与统计》的教学内容是烙饼问题，徐老师别出心裁，用学生稚嫩的小手替代“饼”，老师的手就是烙饼的“锅”，生活中烙饼现象就在数学课堂上活生生地呈现出来，一下子就拉近了数学与生活的距离。于是，课堂上的演示，呈现出一片“吱啦、吱啦”的烙饼声，让数学问题在生活上找到了运用的载体。在师生用手“烙饼”的演示下，学生很快就明白2、4、6……等双数张饼的烙饼规律，那么烙3张饼需要多少时间呢？学生不假思索，大声说“12分钟”，徐老师话锋一转：“真的你们说的这样吗？”看着老师满脸的质疑，学生也开始思考起来，当数学问题与生活产生矛盾时，学习就充满了智慧和挑战，在几个学生上台实践操作过程中，学生很快明白了3、5、7……张饼的烙饼规律。

三、创设有效的数学情境，要充分利用学生在学习中产生的认知冲突

学生在数学学习中，由于知识背景、思维方式以及表达方式的不成熟，不可避免地会出现一些偏差和失误，作为教师要因势利导，正确地、巧妙地利用这些出现的的“错误”资源，合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。促进知识的理解与掌握，促进数学教学的顺利开展。特级教师俞正强先生在十六届全国“相约名师、聚焦课堂”小学数学交流研讨会上执教的《植树问题》一课，给与会的教师留下深刻的印象。俞老师新知学习中巧设了这样下面两个问题：

1、20米长的路，5米分一段，共分?锥危?

2、20米长的路，5米种一棵树，共种几棵？第一道题，学生很快就给出了答案：20÷5=4（段），可第二道题就出现了不同的解题答案，有的说是20÷5=4（棵），有的说是20÷5=4，4+1=5（棵），学生议论纷纷，莫衷一是。真的是这样吗？俞老师的一句话激起学生思考的千层波，唤起他们求知的欲望。他们很快就发现了第二道题缺少解题条件，有三种可能出现的种树结果，接下来的学习自然就顺理成章了，在这里，俞老师巧设生活问题，诱导错误，灵活引导学生认识了“点数”和“段数”的区别。

四、创设有效的数学情境，必须注重情境的数学性

《数学课程标准》提出“力求从学生熟悉的现实情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。强调从现实情境引入数学知识的同时，对数学本质的探究一点都不能放过，数学课的“数学味”一点都不能变淡，创设有效的数学情境，必须注重情境的数学性。

如在教学“圆柱的体积”后，我设计这样一个问题情境：你们知道水桶和油桶为什么要做成圆柱体吗？有的学生说水桶或油桶做成圆柱体，提起来比较方便，有的说油桶做成圆柱体，用盖封住，把它横放好滚动，便于装卸，他们的回答都很好，但仅停留在认识的表面上，没有深入到数学的本质层次。于是我出一道题：用同样大小的铁皮分别做成一个长方体、正方体、圆柱体的水桶，那个的容积大？通过解答，学生都领悟到用同样大小的铁皮做成容器，圆柱体的容积要大得多，原来将水桶或油桶做成圆柱体，既省材料而且容量最大。

综上所述，创设有效的数学情境才能唤起学生学习的兴趣，让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，有利于学生知识和技能形成，培养学生积极的情感与态度，真正体会到学习数学的意义和价值，从而更好地提高课堂的教学效果。

参考文献

[1]乐仁水.浅谈如何提高数学课堂教学的有效性[J].新校园（中旬）.2016（10）：62.

第五篇：浅谈如何提升小学科学课堂教学的有效性

浅谈如何提升小学科学课堂教学的有效性

中山市坦洲镇联一小学 梁启聪 电话：***

摘要： 课堂教学的有效性是指通过教师的课堂讲授以及活动使学生学会科学知识从而获得发展。学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探索的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度。在教学中我们应该避免忽视学生学习的主体性，要使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

关键词：

小学科学

主体性

有效性

一、提高学生学习的参与性和积极性

要使学生学得好学得生动有趣必须在教学中寻找有趣的材料，这就要求我们多花心思把呆板的知识变得有趣生动。一旦学生对学习有兴趣效果就非常明显了。科学的课堂本来就比较枯燥，教师应该在课堂上保持活跃的教学气氛。在实施课堂教学中学生与教师的互动是非常重要的，上课前我们可以用故事或新闻报道等形式引入课题，提高对学习科学的兴趣。在教学过程中尽量让学生多提出自己的观点，教师作出适当的点评，让学生的逻辑思维得到训练。经过长时间的训练，学生会不断的反思自己的观察和自己的想法。从而得到新的问题，自己通过实践来验证自己提出的观点。例如：学生在学习《无处不在的物质的变化》这课时，学生会对生活中常见的一些现象作出物理变化还是化学变化的判断，在通过实践看看该现象是否有新的物质产生，从而知道自己的判断是否正确。为联系生活实际，教师可以引导学生回忆生活中的一些变化现象提出科学问题，此时学生的思维活跃，每个学生都积极的参与到讨论当中，学生带着感兴趣的问题下课，并自主的进行自我探究，教师可以为学生设计一个系统的探究过程，让学生的探究达到最佳的效果。

二、让学生充分的表达与交流

新课程标准实施以来，让学生有更多思考与交流的机会，课余时候学生会提出一些老师意想不到的问题，教师应该把这些问题收集起来在科学课上展示给所有同学让他们进行讨论与探索，把课堂变成一个展示与交流的平台，在小学科学的拓展活动中有一个活动是让学生去寻找身边活动的四边形。学生会积极寻找生活中一切符合活动四边形的例子，学生寻找到的例子有电动闸门、活动百叶窗、折叠文具盒、落地扇等等。学生们把自己寻找到的例子在班上展示、交流、讨论。把自己找到的例子在同学们面前进行分析，说出四个支撑点。这样学生的观察能力和表达交流能力都得到提高，课堂气氛也因此变得活跃。记住，课堂不只是教师展示个人风采的舞台，而是老师和学生共同交流、学习、讨论的地方。课堂教学应该以学生的日后发展为本，尊重学生，关注学生。多花心思上好每一节课，才能激发学生的学习动机，鼓励学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情

感态度与价值观，从而促进学生的身心健康发展，只有这样做才能做到课改的要求，真正提高课堂效率。

三、有效的科学实验是学好科学的重要环节

小学科学实验要以探究性为主，而传统的实验教学验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法以及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照《科学课程标准》中强调：科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，在强调创造能力的时势下，应该大力提倡探究研究实验。例如在四年级的教学《物体的浮与沉》中不是预先告诉学生哪些物体浮哪些物体沉而是让学生自己去尝试，自己动手实验从而得出结论。还要倡导学生重视积累实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的，但是，不能过于重视知识的掌握。实验的重点是动手和自主学习的活动过程，因而特别强调动手和自主学习的体验，让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。

总而言之，要培养学生的科学素养是非常漫长的，是学生自我实践的过程，我认为有效的课堂教学是养成学生科学素养的主要途径，只有课堂教学有效了，才有可能使学生改变学习科学的态度

从而使学生在各个方面获得发展，才有可能真正提说过学生的科学素养。让我们从事科学教育的同志们共同努力提高课堂教学的效率，培养每一位学生的科学素养。