杨鸿玮--浅谈数学知识在化学教学和学习中的应用

第一篇：杨鸿玮--浅谈数学知识在化学教学和学习中的应用

浅谈数学知识在化学教学和学习中的应用

摘要：数学作为一种重要的工具，深入到自然科学的各个领域，同样也深入到化学的研究和教学中。无论在阐明物质结构、物质组成的微观方面，还是研究化学与环境关系的宏观方面，特别在化学的定量实验和模型建构中，数学知识都有广泛的应用。

关键词：数学知识；化学教学；学习

一、平时注意有关数字的教学

数字给人以明确和具体的感觉，在平时教学中注意数字教学，将会有好的教学效果。例如分子是很小的，一滴水约含有1.7万亿亿个水分子，一滴水如果让13亿中国人来数，以每分钟数300个分子的速率进行计算的话，数完一滴水中所含的水分子数需要830年左右，这就给学生在“小”的方面留下深刻的印象。0.623亿亿亿个水分子加起来的质量仅为三分之一两左右（1两50g）。在教授同分异构体知识时，C5H12有3种同分异构体，C6H14有5种，C8H18有18种，C9H20有35种，C14H30有1858种，C40H82有62491178805831种，在介绍粒子间作用力时，化学键键能一般为100 kJ～600 kJ，分子间作用力为20 kJ左右。提出这些具体数据，学生马上就有“小”、“轻”、“多”、“强”的强烈印象，既能帮助理解，又能帮助记忆有关知识，也能帮助答题。在教学过程中适当补充一些具体数字以说明问题并不是枯燥无味的，而是具体的、生动的。讲海水中元素时，在整个海洋中，溶解的盐类物质达5亿亿吨之多，如果把这些盐类物质全部提取出来，均匀地铺在陆地表面上，会形成150米厚的盐层。通过这样的讲述学生就很容易理解海洋是资源的宝库。

二、在有关晶体结构的教学中注意建立空间观念

学生在学习立体几何时建立了良好的空间观念，要引导他们应用到有关的化学问题中来。例如在晶体知识学习上，晶体具有规则的几何外形，如何理解规则呢？其一，晶体的最小重复单位是晶胞，晶胞是有规则的立方体或是六方体，由于晶胞的无缝并置便构成了晶体，因此晶体是有规则的外形。其二，金属晶体有三种结构型式：面心立方最密堆积A1、体心立方密堆积A2、六方最密堆积A3，由这三种堆积模型构成的金属晶体，它们的空间原子利用率的计算则一定要利用立体几何建立的空间概念。其三，晶体化学式的计算要通过晶胞间“均分”来求解，这种“均分”思想中的1/

8、1/

6、1/

4、1/

2、1的理解一定要借助丰富的空间想象力，否则无法理解。

其四，基于定量计算的空隙问题。它计算的理论依据是离子填充的空隙既要满足异种电荷尽可能高配位数，同时又要使异种电荷离子间彼此接触，这样的结构最为稳定，可将其看成等径圆球的密堆积处理。

三、注意用数学图形来表示化学反应的历程

数学曲线是函数的图像，用数学曲线图形表示化学两种数量关系是很直观和明确的，特别对

多离子共存溶液与某种离子反应过程，如果以图形表示出来，会很容易理解其反应的实质的。例：向MgCl2、AlCl3和HCl的混合溶液中，逐滴加入氢氧化钠溶液。起始阶段是表示氢氧化钠与盐酸中和的阶段，曲线上升阶段表示铝离子、镁离子与碱反应生成氢氧化镁、氢、氧化铝阶段，曲线下降阶段表示氢氧化铝被溶解的阶段，最后出现“平台”阶段表示氢氧化铝已被完全溶解的阶段。学生通过这样的学习，很容易把知识进行系统化，结构化，达到学以致用的目的，而不是整天抱着书死背化学方程式，也只有这样的学习，思维才不会僵化。

许多化学反应过程由于反应物的量不同，或条件不同，其生成产物也不同。使用类似数轴的方法来考察学生，学生对于反应过程的理解会更加深刻，对知识掌握会更加灵活，并能培养举一反三的能力。例如：（2008年江苏化学）研究反应物的化学计量数与产物之间的关系时，使用类似数轴的方法可以收到的直观形象的效果。

四、注意用数学方法来解决化学问题

1.用极值法来解决化学问题

常温下，向20 L真空容器中通入a mol H2S

b mol SO2（ab都是正整数，且都小于或等于5），反应完全后，容器内气体可能达到的最大密度为多少？

分析在固定的容器中，要使混合气体的密度最大，必须是剩余的气体的质量最大，等物质的H2S、SO2中二氧化硫气体的质量大，因此剩余的气体必须是SO2，也就是说二氧化硫所体剩余越多，气体的密度就最大，从化学方程式来看，只要求H2S的量要最少，而要SO2气体量要最多，取它们的极值即可：1mol H2S、5 mol SO2。依题意得到：气体密度最大可能为14.4 g/L。

应用极值法求解溶解一定量合金所需酸的最低浓度，求混合气体的最大平均分子量，求某一反应放出最大热量，求化学平衡中某一物质剩余最大可能量和某一物质最高转化率等等。

2.用十字交叉法解决化学问题

十字交叉法适合带有平均值的二元混合体系的相关计算。它是二元一次方程组的简化形式，把乘除运算转化为加减运算，给计算带来很大的方便。此法所得到的比值通常为物质的量之比或质量之比甚至是体积比（不包括溶液体积），它在化学学科中也有用武之地。

3.用讨论法解决化学问题

讨论法它是用于不定方程的求解，方程式的个数少于其中所含未知的个数，它可能有无限的解，但真正确合题意的答案却是有限的、甚至是唯一的。讨论法的不定方程解法应用于有机化学计算居多，多见于有机化合物分子式的确定，其隐含条件通常为求知数取值范围为正整数。

五、注意用数学集合知识来说明化学化学知识

集合是现代数学知识，应用它也能解决一些化学知识。如四大化学类型与氧化还原反应、非氧化还原反应关系，氧化还原反应与非氧化还原为全集（矩形图），中圆形为氧化还原反应，氧化还原反应的补集为非氧化还原反应。氧化还原反应与化合、分解反应有交集部分，而置换反应是氧化还原的子集，这与复分解反应是非氧化还原反应的子集是一样的。

近几年的理综试卷也表明，自然科学的各学科知识的横向联系比较密切，它是是互相渗透、息息相关的，在平时教学中，注意应用数学知识于平常的化学教学中，能增加教学的科学性、严谨性、趣味性，有利于中学生把化学知识学活学好，有利于培养社会主义建设的合格人才。参考文献：

[1]何冰晶,蒋华江,王庆丰,刘维均.有机化学知识在高分子化学教学中的应用[J].高分子通报,2011,03:105-108.[2]陈晓萍.数学知识在化学教学中的运用[A].中国化学会.中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].中国化学会:,2011:4.[3]邓丽萍.数学知识在化学中的应用[J].教育革新,2005,01:46-47.

第二篇：数学知识在中职会计教学中的应用

数学知识在中职会计教学中的应用

在中等职业学校的数学教学中普遍存在这样一个问题，教师认为难教，学生认为难学。究其原因，大多数中等职业学校的数学教学仍然沿用普通高中的教学模式，即不分培养目标、不分专业、统一讲授同一本教材、采用同一个教学进度。长此以往，学生厌学情况必然更加严重，从而影响专业课的学习效果。因此，不论是中职学校的数学教师还是专业课教师都逐渐认识到数学教学改革势在必行。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用，试图寻找数学课程改革的有效途径。

一、数学知识在会计教学中应用情况分析长期以来，中等职业学校会计类专业开设的专业课程主要有:基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电 算化、财务管理、管理会计、审计等课程。这些课程中都不同程度地用到了数学知识。如果我们以所用到数学知识的数量和难度为标准来将这些课程划分为三个层次，则第一层次的课 程主要有基础会计、财经法规和会计报表;第二层次的课程主要有财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化;第三层次的课程包括财务管理、管理会计和审计。第一层次的课程所用数学知识相对较少，难度偏低。其中财经法规几乎用不到数学方法;基础会计和会计报表所用到的仅仅是数学的一些基本运算，如加、减、乘、除、百分数等;此外还会用到一些数学概念，比如基础会计中讲到原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，就会涉及到集合的概念。第二层次的课程所用数学知识相对较多，难度适中。一般会涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。例如，财务会计课程中:计算固定资产折旧的方法之一年数总和法，就会用到等差数列，并要求学生掌握这个特殊等差数列的求和公式;成本会计中辅助生产费用分配方法之一---代数分配法要用到多元一次方程组;会计电算化中:在自动生成转账凭证时，需要我们运用数学知识定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公式;税收基础中:针对每一个税种，学生要综合考虑各种因素，将税法规定、会计知识和数学方法有效地融合在一起，计算复杂、灵活、多样。需要学生具备扎实的数学功底和较强的逻辑思维能力。第三层次的课程所用到的数学知识较多且难度较大。主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、极限、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、全距、正态分布、回归分析等。审计课程中的抽样技术涉及统计和数学知识。由以上分析可以看出，数学在会计专业课程中的应用是至关重要的，取消或减少数学课 会直接影响到专业课的教学效果。笔者在多年的会计教学工作中感受到，站在学生的角度，会计专业课的难易程度也是不同的，按照从易 到难的顺序来排列，基本上是财经法规、基础 会计、财务会计、税收基础、成本会计、会计电算化、会计报表、财务管理、管理会计、审计。其排序结果和上文中的三个层次几乎是一致的。从这个角度也可以看出，数学课教学质量是影 响专业课教学效果的原因之一。

二、会计专业学生数学程度现状分析近年来，随着课程改革的进展，有些中职学校取消了一些难度较大的专业课程，如管理会计和审计等。如前所述，这两门课程用到的数学和统计方法较多。取消了这两门课程，数学是否不再是专业课的障碍了呢?事实并非如此，学生在学习专业课时仍然存在一些问题。第一，学生计算能力差，做题速度慢，准确性低，缺乏对数字的敏感度。在理论教学中，往往学生已经充分理解了专业知识，但在实训中，学生做题的速度和准确性均不太理想，也就是说学生一听就懂，一做就错，达不到预期的教学效果。而且对计算器依赖性很大，没有计算器，就不想做题，用计算器也仅仅是解决一些加减乘除的问题，对于计算器的其他功能知之甚少。也就是说，学生的基本运算能力较差以及对计算工具的不熟悉直接影响到了专业课程的实训效果，而对数字具有较强的敏感度是一个会计人员必不可少的基本功。第二，对于一些已掌握的数学知识，不善于应用。比如说，学生在数学课上已经掌握了等差数列求和的方法，但是在学习固定资产折旧的年数总和法时，还要死记硬背书上的公式。实际上这就是一个特殊的等差数列，学生在数学课上会用，而到了会计课上却不会应用。再如学生很早就掌握了二元一次方程组、三元一次方程组的解法，但却不能理解辅助生产费用的代数分配法，而其就是多元一次方程组的应用。学生虽然掌握了数学知识，但是不善于用它解决会计领域的实际问题。这就说明，数学教学没能和会计教学有机地结合起来，从而造成学而无以致用。第三，没有掌握专业课程中用到的数学知识，直接导致专业教学难以进行。一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导。比如，财务管理课程要用到大量数学方法。其中，在学习资金时间价值时就需要我们运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。再如风险的衡量要用到概率、期望值、方差、标准差、正态分布、置信概率、置信区间等数学和统计的知识。而学生对于这些数数学知识在中职会计教学中的应用财会/审计 98学知识的掌握程度并不理想，造成专业知识的教授难以进行。

三、对数学课程改革的几点建议针对以上问题，根据中职学校会计教学的要求，笔者总结了以下几点，以供数学课程改革参考:

1、强化训练学生的计算能力，提高业务处理的速度和准确性，培养学生对数字的敏感度。会计离不开数字，一个小小的数字差错就可能导致错误或虚假的会计信息产生，因此一个会计人员必须对数字保持较高的敏感度，不但要能尽量避免差错，而且要能够及时发现错误。计算机的普及不能代替会计人员计算能力的培养，计算机可以帮助我们解决高难度的数学运算，但是会计中用到的大量的基本运算能力是每个会计人员必需的，因为增强基本运算能力不仅可以高效率的解决问题，而且可以大大加强会计人员对数字的感觉。强化训练学生的计算能力可以从两个方面进行:一方面培养学生的基本运算能力，比如说在数学课中可以增加近年来较为流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面训练学生对计算工具的使用，比如计算器、计算机和算盘。计算机和算盘可以设专门的课程，而对计算器的训练使用可以放在数学课中进行。

2、根据会计专业需要，按照培养目标分层次编制会计专业实用数学教材。首先，归纳会计专业的各门专业课程中所直接用到的数学 知识并将它们按照易难程度排序，作为会计专业实用数学教材的基本内容，但是这样归纳的数学知识可能会是割裂的、散乱的，因此还要将其他一些必要的数学知识加入进来起到连接、贯穿的作用，以保持一个符合逻辑的完整 体系;其次，要按照培养目标分层次编制会计 专业实用数学教材。目前，中等职业学校的教学对象基本分为普通中专、对口升学和三加二。因为不同对象的培养目标不同，会计专业课程的设置也不完全相同，因此对数学课程内容的要求也不相同。目前普通中专会计专业课 程的设置主要是本文所述第一、二层次课程和第三层次中的财务管理。因此，自编实用数学 教材应以涉及这些课程的数学知识为主要内容，增加专业课程中的实际案例，以此做到以专业课为导向、目标明确的数学教学。对口升学班的学生还要继续升学，因此应以普通高中数学教材为主导来进行数学教学，会计专业课程所用到的数学知识要做重点讲解，并结合具体的会计案例让学生加强练习。三加二班的学生，专业课程包括了以上三个层次的课程以及其他如财政与金融、统计学、西方经济学等与会计有关的课程。因此，编制实用数学教材涵盖的内容要比普通中专实用数学教材面广。

3、应结合专业课程，注重培养学生自己分析问题、解决问题的能力。会计实用数学是为了服务于专业课程的教学目标。学生不仅要学会相关的数学方法，更重要的是要将其应用，来解决专业课涉及的实际问题。数学教师在教授学生数学方法的同时，应引导学生结合专业知识自己分析如何运用这些数学方法，以达到学以致用的目的。总之，数学课程在中等职业学校会计教学中的地位和作用是极其重要的。为了培养适应市场需求的会计专业人才，必须改革现有的数 学课程体系。应以就业为导向，满足会计专业教学需要，通过编制数学实用教材、改革教学方法、增加学生兴趣，来改变数学难教、难学的现状。让数学成为会计专业教学的有利助手。

第三篇：浅谈高等数学知识在课堂教学中的应用

浅谈高等数学知识在课堂教学中的应用

摘要：充分地全面地培养学生的应用意识、兴趣和能力，教师应在课堂教学过程中有意识地引导学生用所学的数学知识、方法去观察、分析、解决实际问题.关键词：高等数学;应用能力;实际问题

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2015）46-0189-02

数学教育要教给学生的不仅仅是数学知识，还要培养学生应用数学的意识、兴趣和能力，让学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学思维方法分析、解决实际问题.当代著名数学家、教育家、Wolf奖获得者H.惠特尼指出：“学数学意味着什么？当然是希望能用它，最好的学习就是用，并且古今皆知仅在你有自己的想法时才有真正的学习.”著名数学教育家H.弗洛登塔尔指出：“数学源于现实，并且用于现实.”众所周知，大学生数学建模竞赛利于培养学生应用意识和应用能力，可惜只能有部分学生参与这项竞赛.为了适应培养应用型人才的需要，充分地、全面地培养学生的应用意识、兴趣和能力，最根本的还需要从课堂教学做起，教师在讲授高等数学内容的同时，有意识地引导学生用所学数学知识、方法去观察、分析、解决实际问题.以下是在高等数学教学过程中，可针对不同内容，引导学生分析解决实际问题的几个例子.一、微分学内容的应用

例1.有一个滑雪场的坡面是光滑曲面∑：

在坡上的点P

处有一运动员，问运动员从该处沿什么轨迹下滑时的路径最短？

解：本题需要掌握梯度的概念和含义.设下滑的轨迹在xoy面上的投影为L：y=y（x），记坡面函数为z=f（x，y），则由函数在一点的梯度与过这点的等值线、方向导数间的关系可知，L在（x，y）处的切向量与等高线（m为常数）在该点的法向量平行，也即与函数z=f（x，y）在这点的梯度方向平行：

故所求轨迹为

例2.一个毛纺厂用羊毛和兔毛生产A、B、C三种混纺毛料，生产1单位产品需要的原料如表所示：

三种产品的单位利润分别为4、1、5元/单位.每月可购进的原料限额为羊毛50000单位，兔毛80000单位，问此毛纺厂应如何安排生产才能获得最大利润？

解：本题是条件极值问题.设每月用所购原料生产出A、B、C三种混纺毛料各x、y、z单位，则每月所获利润为：

f=4x+y+5z（1）

x、y、z应满足的约束条件为：3x+y+4z=500002x+3y+4z=80000（2）

和x≥0，y≥0，z≥0

（3）

由（2）可得：x=-8t+104y=-4t+2×104z=7t（4）

将（4）代入（1）得：f=-t+6×105（5）

将（4）代入（3）得：0≤t≤×104（6）

由（5）、（6）两式可得，当t=0时，利润取得最大值f=6×105，即当x=104，y=2×104，z=0时.所以毛纺厂应该不生产C混纺毛料，把全部原料用来生产104单位的A毛料，2×104单位的B毛料，所获利润最大.二、积分学内容的应用

例3.一“龟形”小岛上各处高度为z=200（1-）（单位为米，水面对应z=0），欲在高度小于150米的小岛坡地上全部栽上树，每树约占地4平方米，问至少要准备多少树苗？（结果可用式子表示，最后的运算可省略）

解：本题是求曲面面积问题.小岛在高度小于150米部分的表面积为

因此要准备的树苗总数约为.例4.一辆汽车由正圆台形山的脚部沿盘山公路向山顶行驶，平均速度为40公里/小时，若视公路为一条光滑曲线，该曲线上任一点处的切线与水平面的夹角为arcsin，已知山底半径为5公里，山顶半径与山高均为0.5公里，求汽车到达山顶边缘所用的时间.解：本题是求盘山公路的长度，即求光滑曲线弧长的问题.建立坐标系如图1.设曲线的参数方程为x=x（t）y=y（t）z=z（t）

其中z（t）随t单增，0≤t≤t0（t表示垂直高度）曲线在点（x（t），y（t），z（t））处的切向量为1={x'，y'，z'}，xoy平面的法向量为2={0，0，1}，由已知条件：

注：由求解过程可看出，路程S与山的上、下底半径无关，进一步，路程与山的形状无关，只与山的高度以及盘山公路的倾斜度有关.参考文献：

[1]袁震东.数学建模方法[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]姜启源.数学建模案例选集[M].北京：高等教育出版社，2006.[3]段勇，黄廷祝.将数学建模思想融入线性代数课程教学[J].中国大学数学，2009，（3）：34-35.

第四篇：小组合作学习在化学教学中的应用

小组合作学习在化学教学中的应用

传统的化学教学中，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂.在化学教学中，经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就像学习另一门外语，需要记忆的东西很多，从学生的感受中我体会到：传统的化学教学中，化学教学与学生的生活实际和学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，下面我想结合本人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在化学教学中的应用.一、加强对小组合作学习的认识

1.什么是小组合作学习？

所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法.2.小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能

首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式.二、化学教学中小组合作学习的重要性

小组合作学习是以教师的指导和学生的自主学习为主体的一种教学方式，师生共同合作或生生合作完成学习目标是小组合作学习的特点，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让学生真正成为课堂的主人.三、以小组合作学习为中心的初中化学教学设计策略

1.小组合作学习要选择适合的内容进行

采用小组合作学习应做到适时，该用之时是指在教学中突破重难点而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式.2.小组合作学习要分工明确

小组合作学习，将学生分成若干个小组，还要让学生在小组内互相协作，这就需要提前对小组成员进行具体明确的分工，使每一个成员都有一份责任感，一般的情况下，每一个合作小组由4～6人组成，其中确定一名学习成绩较好、合作意识强又善于组织和协调组内各成员进行合作的学生担任组长，其他同学可以视其个人的具体实际分别充当记录员、发言人等角色，另外还可以适当进行角色互换，使每一位同学都可以体验不同角色，在不同的体验中共同得以提高.3.明确小组合作学习的学习任务

明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，合作学习中要让学生自己制定学习目标，往往会出现制定的学习目标不全，所以教师要给予必要的指导，帮助学生制定适合的学习目标.4.进行小组合作探究学习

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果.5.合作交流与成果展示

教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组间交流与合作，形成对所学知识的初步成果.在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见及观点，引导学生通过化学实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，交流学习成果并将成果展示.6.点评与探究相结合将知识升华

点评方式可以是多样化的，小组内相互点评、小组间相互点评、自由点评或教师点评要有机的结合起来.点评中充分发挥学生的主体性.四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键.教师在合作学习中的角色意识应体现在：

1.协调意识

小组合作学习离不开教师这一关键角色.教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用.教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行.2.参与和监控意识

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控.五、实施小组合作学习的总结与思考

实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式.小组合作学习对学生能力的提高，对教师教学的促进作用是不容质疑的.要使化学小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

重视小组合作学习，不断学习，精心备课，小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作.因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化.重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高化学教学质量.

第五篇：电子白板在化学教学中的应用

电子白板在化学教学中的应用

八中化学教研组

一、使用电子白板创设激发学生兴趣的情境。

使用电子白板创设情境的方式多样：复习导入、实验导入、歌曲导入、故事导入、猜谜导入、设疑导入、新闻导入、动画导入等。如：在讲浓硫酸的特性时，可播放清华大学刘海洋到动物园用浓硫酸烧伤黑熊事件图片、或录像，借此事件新闻既能对学生进行安全教育又能调动学生的学习兴趣。

二、使用白板能提升师生间的互动程度

交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面。利用电子白板精心设计教学程序，使学生真正成为课堂上的演员，老师则成为导演，随时调控授课节奏，使课堂教学从开始到结束以设疑－质疑－释疑为学生活动的主线，使整个教学过程成为一个开放动动态的师生、电子白板多边活动的过程。

如讲气体的制取实验复习课时，我首先将各种装置从资料库中调出，制成白板课件，课堂上通过电子白板把许多装置的选择权及根据题意选择仪器权交给学生，让他们自己拼成一套完整的装置。上课时，学生争先恐后的要上来试一试，学生上台一次演示结束后，很快就掌握了气体的方法、步骤和注意事项。学生通过观察我上课使用和课件和自己的尝试有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动，很好地调动了学生学习的兴趣，有效地创设了符合学生认知水平的教学情境，使学生产生了浓厚的兴趣，极大地提高了学生的课堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物质间的部分高污染性的实验（危险性的实验）。若采用电子白板模拟这些实验，可以达到仿真的效果，防止了演示时不必要的失败，保证课堂教学的顺利进行。还有些实验虽然实验室能做，但污染严重、危险性大，借助多媒体课件展示，可以让学生形象安全地感知实验内容。如火灾逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。如工业上高炉炼铁、自来水净化工业流程等。这些生产流程也可以通过动画模拟或将工厂的实际生产流程录像给学生看，学生会有身临其境的感觉。

五、使用电子白板优化实验教学，打造高效化学课堂。

1、可通过模拟微观世界，架起微观化学与宏观化学的桥梁

在讲原子的内部结构、原子核的构成时，传统教学手段下都是教师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学。现在，我利用电子白板模拟出动态的氢原子，描绘出原子核外电子的运动状态；动画模拟水分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子又是如何与其它原子结合形成氢分子的动态过程等等，再加上一定的声光效果，使学生的思维由宏观世界过渡到微观世界，避免了学生丈二和尚摸不着头脑的现象，对学生认识理解微观世界起到了较好的辅助效果。

2、可放大重复再现实验现象过程，提高实验的有效性

有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。

3、可模拟错误实验操作导致的后果，规范学生实验操作技能

化学实验中的一些错误操作，只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。如模拟一氧化碳还原氧化铁的实验，实验开始先点燃酒精灯加热，再通一氧化碳的后果；实验完后先停止通一氧化碳再熄灭酒精灯的后果，以及没进行尾气处理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了学生的理解和记忆又规范了学生的实验操作技能。

4、模拟课堂上的疑难实验，打造真实实验场景

实验教学是化学学科的独特魅力，但传统的教学手段在有些实验在课堂上难以实现，借助电子白板就能有效模拟上述实验过程场景，真正让学生身临其境，更能启发学生的求知欲，打造高效化学课堂。

六、电子白板绝非万能它不可能完成一切教学过程，不能完全代替所有的传统媒介。为了打造高效化学课堂，我们必须结合实际化学课堂善于选择何时借助电子白板，如何运用电子白板找好切入点，才能达到理想效果，真正使电子白板成为化学课堂的点睛之笔、升华之笔。