商务财会教学研究

第一篇：商务财会教学研究

商务财会教学问题研究

余孝文

【摘要】经济越发展，会计越重要。我国商务财会教学的目的是培养懂会计、会用会计具有良好的综合素质和较强的实践能力的企业管理人才。但目前高校在财会教学中存在着诸多问题，本文主要对我国商务财会教学中存在的问题进行分析与探讨，并提出为经济发展培养应用型财会人才，财会教学改革的方向。

【关键词】

财会教学

培养目标

应用型

财会人才

随着市场经济的进一步发展，经济管理成为提高经济效益的重要手段，作为经济管理者的商务财会人员的培养目标问题，就是一个目前我国高校急需解决的问题。我国许多高校都开有会计专业，使我国成为世界独有的 “超级会计大国”。然而高层次、高学历、高素质、高技能的财会人才却相对奇缺，造成了财会人才在供求方面的不平衡。一方面我国高校每年都培养出大量的财会毕业生找不到工作；另一方面，用人企业认为高校培养出来的应届毕业生动手能力差、应变能力及创新精神欠缺，企业还要花相当多的时间和资金进行培训。这就暴露出在现有的财会教学模式下存在着问题，根本无法培养学生以创新能力为核心的综合素质，培养出的商务财会人才更不能适应当前经济形式的迅速发展，需要加以改进和完善。

一、我国商务财会教学中存在的问题

随着经济的发展我国需要大批合格的商务财会人才，但现行的商务财会人才培养模式存在一些明显的弊端，“专才教育”模式特点突出，培养目标模糊，教学方法落后，教学内容与现代经济发展脱节，重理论知识的传授而忽视了就业能力与实践能力的培养，同时更忽视了对学生职业生涯的开发和教育，主要表现在以下几个方面。

（一）培养目标不够明确

我国高校的财会人才培养目标一般提法是：通过大学阶段的学习，学生具备可以胜任各行业财务会计岗位的能力，也可以说是很抽象的财会专业德才兼备的高级专门人才。与现代商业社会需要大量有实际工作能力的管理型财会人才的具体要求脱节，形成学非所用和就业困难的局面。即没有根据社会对财会人才的实际需求“针对性地培养学生”。

(二)课程设置不够合理

我国高校的财会课程设置，基本上是大同小异，不是以学生将来的职业活动为中心，而是围绕学科体系来设置。在课程设置中，强调知识的完整和系统性，而忽略了课程设置的合理性及课程体系的完善性。表现在以下几点：一是课程之间衔接有问题，如管理会计与财务管理之间存在较多重复内容，而中级财务会计与高级财务会计之间又缺失了一些内容；二是重会计核算学习、轻会计管理和财务战略以及经营分析等课程的学习，会计核算课程比重过大；三是重会计理论的学习，忽视了应用会计理论分析和解决问题的能力教育。四是专业基础课、专业理论课课时过多，专业实习实训与其他课程课时过少，一定程度上影响了对学生能力的培养。

(三)教学方法落后

在实际教学工作来看，大多教师教学方法落后，不少教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”等传统教学方法进行课堂讲授。不利于培养学生的创造性思维和综合分析能力，难以真正发挥学生学习的主动性、积极性、和创造性。另外，由于对财会人才培养模式缺乏统一的认识，不少高校在教学方法上重理论教学、轻技能训练。很多高校与企业联系不密切，现行的会计实践技能训练无法真正到位。

（四）考核模式单一

我国高校财会专业的考试一般根据教学大纲的范围，基本是考基础知识、基本理论。考试以死记硬背的客观标准题为主。案例教学和案例分析等主观题的考试形式应用范围狭窄，应用层次较低。

（五）实训手段欠缺

会计是一门操作性、实践性很强的课程，尽管许多高校都配有会计模拟实训室，但就实训室的配置情况来看，实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，远未达到培养出合格的会计实务操作人才的要求。

二、我国财会教学改革的方向

（一）明确会计教学目标，为经济发展培养应用型财会人才

商务财会毕业生是培养能够在商业经营管理、财务管理等基层部门担任实际工作的应用型管理人才为主。所以，商务财会教学的培养目标应以满足市场经济的需求为导向，以能力为本位，把学生培养成为能适应社会经济发展需要，具有创新精神与实践能力的应用型人才。以能力为本位的“能力”包括职业道德、行为规范、表达能力、思维能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等综合职业能力。以满足市场经济的需求为导向，深化教学改革，建立应用型人才培养的新模式，是保证应用型人才培养质量的关键。

（二）优化课程设置，构建应用型财会人才的理论教学体系 目前我国商务财会课程内容及课程的设置过于狭窄，会计课程不能及时适应会计行业变化的需求。商务财会人才的培养应注重商业知识的拓展，同时注重培养应用型财会人才所需的各种能力。会计理论课程体系应按综合职业能力为主线设置相应的课程，包括“基本素质能力”、“职业核心能力”、“社会实践能力”等课程。也就是说，会计课程设置不应仅局限于会计学科理论知识的系统性，过分强调学科之间的界限，而是应在注重基本知识的基础上，与财务知识、经营管理、经济学、管理学等学科知识整合，强调学科的综合性和知识的完整性，注重培养学生的实际应用能力和会计职业道德。同时，会计课程设置还应与社会需求、学生就业紧密结合。比如，结合企业实际情况进行案例教学，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）改革教学方法，树立“以学生为主体”的新型教学理念

学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。对教师而言，必须努力研究教学的方向、方法、内容和形式。这就对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身的业务素质，能够成为双师型教师；加强与企业的联系，能够成为职业实践者；不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例。在实际教学工作中可以采用启发式、互动式教学方法，即以学生为中心，进行发现式、探索性学习。在互动式教学中，可以采用理论和实践相结合的案例式教学法。案例教学法是按照一定的教学目的, 结合具体的教学案例，过教师对案例的介绍、分析，让学生进行讨论，最后教师再进行综合评价。通过案例教学法的实施, 广泛开展课堂讨论，这样做既活跃了课堂气氛，强化了教学效果，又培养了学生的分析能力、表达能力、动手能力、解决问题的能力和理论联系实际的能力, 非常有助于教学方法的改进和教学效果的提高。

（四）采取灵活多样的考核方法

随着教学目标、教学模式、教学方法的改革, 考核方式也应当转变。考核方法实际上是一个导向问题，合理的考核方法可以指明学生学习和努力的方向。因此，考核方式可以灵活

多变。另外，对于商务财会教学，培养出来的学生应在重点掌握会计基本理论，会计制度的基本规范的基础上的综合性应用人才。为此, 我们在改革教学方法的同时，对会计课程的考试内容、考试方式、考试题型方面可以进行改革。提高平时成绩在总成绩中所占比例，降低期末考试成绩的比例。而平时成绩的取得主要来源于平时学生在课堂上教师所评定的成绩及平时表现。例如，任课教师可结合案例把学生分成项目组在课堂上讨论，并写出报告；也可以组织会计操作技能竞赛，对学生进行综合评价；还可以拟出相应的题目，让学生写出小论文等方式。这样做可以锻炼学生的口头表达能力、思维能力、团队合作能力、以及职业发展能力和实践能力等综合职业能力。

（五）加强实训教学，探索校企合作的办学新途径 商务财会教学的核心课程是会计，而会计是应用性很强的学科，在教学中必须将会计理论与实际操作有机结合起来。因此，学校要加大资金投入，不断完善会计模拟手工实训室和会计电算化实训室建设，让学生在会计实训室按会计工作程序进行综合模拟训练，提高学生的实际操作能力。同时，为了培养应用型财会人才，应加强校企合作，探索校企合作的办学新途径。学校应积极与企业联系，建立校外实践教学基地。选择一些管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的企业，作为学校的实践基地。经常组织学生到实践教学基地进行实际操作。不仅可以提高学生对会计理论知识的全面了解，而且还可以增强学生的实际操作能力与适应社会的能力。

总之, 根据商务财会教学的目标，高校财会教学所培养出的财会人才不仅要有丰富的理论知识，更重要的是要具有良好的综合素质和较强的实践能力的通才。特别是随着社会经济的增长以及会计教学改革的不断深化，一方面我国会计行业也在逐步与国际接轨；另一方面，用人单位的标准也发生了深刻的变化。作为培养应用型财会专门人才的商务财会教学，只有注重学生的综合能力的培养，合理进行相应的课程设置，改革传统僵化的教学方法，改变固定的考核模式，加强对学能力的训练, 才能培养出培养具有创新精神与实践能力的应用型人才。

主要参考文献：

「1」肖淑兰 陈小丹 创新型本科会计人才培养教学改革探讨 商业会计2010（12）

第二篇：对外汉语商务写作课教学研究

浅谈商务汉语高级写作课的课堂教学

摘 要：本文先对对外汉语写作课的课堂教学的相关内容进行说明，接着通过本人的实践经验，主要探索商务汉语高级写作课的课堂教学，指出具体的教学难点和一些改进方法，并说明教材的重要性。

关键词：对外汉语写作教学商务汉语高级写作课堂教学教学方法教材

写作教学是对外汉语教学的重要组成部分，前人对对外汉语的写作课做过一些调查和分析，也指出了一些具体的教学方法，但往往说起来简单，操作起来很难。下面先就前人的研究总结一下对外汉语写作课的现状，再通过具体的教学来谈谈商务汉语高级写作课。

一、对外汉语写作教学的现状分析

（一）课程设置

根据国家汉办的《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修》，初级汉语 1、2、3、4 级都把写作课放在综合课中，中级既可放在综合课中，也可独立成一种课型，高级一般设立专门的写作技能课。从教学内容看，对外汉语写作教学的教学内涵广泛，包括基本的汉字书写、句子听写、连句成段到应用文、记叙文等文体写作。

（二）教学模式

对外汉语传统的写作教学模式基本上沿用了过去小学语文的写作教学模式。写作课上，老师先布置一个题目，或者几个相关的题目供学生选择，接下来学生写作文。学生冥思苦想写完后交给老师批改，最好老师选出两三篇优秀的文章在课堂上作为范文读一读。这样，一篇作文的教学就完成了。但是，事实证明这样的写作教学在培养学生写作能力方面效果并不好，而对外汉语写作教学也同样存在这样的弊端。

通过现状的分析可以发现，跟汉语的写作教学模式差不多，但是效果却不同，主要是留学生对写作课的兴趣不大，学习热情不够，对于那些汉语水平较高，在商务班学习的留学生来说更是如此，因此如何搞活课堂气氛，吸引学生注意力成了关键。所以，教学方法也起到了重要作用。

二、对外汉语写作课教学方法

如何教好写作课，很多大家都做过相关的研究，也指出了一些具体可行的教学方法，比如以下两种：

1、采用层层推进的教学模式。“精讲、多练”是对外汉语课堂教学中的两个基本环节，写作课当然也不例外。任何写作学习都是一个渐进的过程，应从“字词→句子→段落→文章”层层讲解，层层操练。当然精讲、操练时还要突出典型性、强调针对性、注重实践性、实用性与趣味性。

2、加强课堂互动。写作课堂不应一成不变的教师讲解，学生写作，还应多加入一些互动讨论。互动讨论以一个学生感兴趣的特定话题为切入口，通过讨论的形式使学生开动脑筋，展开想象，集思广益。讨论可以先分小组讨论，然后鼓励小组成员或代表把讨论结果与全班分享，并在老师的指导下把讨论内容整理好。讨论和总结结束后在让学生开始动笔，这样就会避免学生觉得脑子里没有思路，不知从何下笔的问题。当学生写完之后，修改作文的环节也可以采用互动的方法。还是以小组为单位进行讨论，小组成员吧自己的文章读给其他组员听，在这个过程中，大家可以互相提意见，进行修改。这样不但可以找出文章本身的优点和缺点，也同时锻炼了学生听、读、说的能力。这种写作教学模式对提高学生的整体语言素质和培养其写作的能力都会有比较明显的效果。

但是，往往说起来容易，做起来比较难，本人在具体的教学中就深有体会，老师会不会教是一方面，关键还要看学生会不会配合，再好的老师也不能把“独角戏”唱得有滋有味。下面结合本人的具体教学实践，对商务汉语高级写作课的课堂教学的相关内容做一些说明。

三、商务汉语高级写作课堂教学

商务汉语高级写作课是在商务高级班开设的一门课程，一周两个课时，所用教材是《外贸写作》，教学的主要内容就是跟外贸相关的一些内容，如外贸交际常用书信、商品宣传、致词等等。

（一）教学安排

第一次教学时，主要的安排是“书信的结构讲解——具体例文分析（主要是两到三篇例文）——布置作业”，学生的参与部分主要是读例文、分析例文的结构、对例文中得有些生词造句等，由于第一次上课内容讲得比较多，课堂上学生的写作时间比较少，所以后来就减少了所讲解的例文篇幅，主要挑一些难点的、生词较多的例文讲讲，把教学过程调整为“结构讲解——具体例文分析（主要是一到两篇例文）——课堂讨论——练习”，设置课堂讨论环节是想让学生参与其中，也想打开学生的写作思路，不会照搬课本，但是讨论的过程没有完全开展起来，有些学生不想也不愿意讨论。

刚开始教学时采用的是板书，后来为了能够把生词讲得更清楚一点就改用了PPT，并适当补充一点课外的内容，像讲到文字广告这一课时就给学生放了两个视频——一个是商业广告，一个是公益广告等等。

（二）教学难点

通过教学可以发现，学生的兴趣不高，参与的人比较少，问了问题之后难得有几个同学回答，只好点名。后来分析原因，得出了结论：首先，主要是因为学生觉得写作课枯燥、没有意思；其次，跟学生的性格也有关系，所在班级男生少，女生较多，主要是日本、韩国、印尼和俄罗斯的学生，比较内向，上课不愿意说话，也不怎么积极回答问题；还有就是由年龄差异，班里学生有成人也有中年人或者上班人士，成分比较复杂，所以最大的教学难点就是很难提高学生的积极性、调动起学生，课堂气氛不好。

如何提高学生的积极性，怎样带活课堂气氛是教学中的关键问题，所以想了很多方法，比如话题讨论，对于要写的作文先对写作中应注意的问题和主要的写作思路进行说明，再让学生讨论；比如新课学习之前也会找几个与新课内容相关的话题让大家讨论，为了能使学生更容易明白写作主题；对于一些有意思的写作话题会找些相关的视频，比如说网络求职广告、商品广告等。

还有就是学生写作过程中会出现的问题，比如格式、句子写错、汉字写得不正确等。在批改的过程中都会认真仔细的去帮学生改正过来，在评讲作业时也会强调格式问题、汉字书写问题和句子运用的问题。让学生用统一的作文本写作，格式就一目了然，不会容易出错。教学过程中会强调，所学得这些写作内容不是一定都要会写，但是一定要认识，对于一些可能涉及到的就要认真掌握，并且外贸书信不像一般的书信，要求比较严，用词比较正式，一个字可以让你的生意谈成，也可能让你破产；一份好的求职信是面试成功的一半，否则连面试的机会都没有。通过多次强调，学生的格式问题已不再是问题，但汉字书写错误和语病仍

然有，这需要慢慢改正。

当然，写作课强调的仍然是“写”，跟其他课型一样，需要“精讲多练”，但在实际操作中也是一个难点问题。比如上过的“祝贺信”这一课，首先由“祝贺”导入课文学习，接着对祝贺信的定义、框架和写作中应注意的问题进行逐一讲解，接下来就对其中的两篇较难、生词较多的例文进行了讲解，会根据结构让学生一步一步分析例文，最后就没剩多少时间了，布置了一道课后练习，简单的讲了一下写作中应注意的格式问题以及写作思路，让学生回去自己写，原先的设想是让学生课上讨论几分钟后再写，写不完之后再课后写。所以，如何做到“精讲多练”仍然是教学过程中要思考的问题。

四、与教材相关的问题

教材对于学生的学习来说非常重要，首先应该与时俱进，突出当今商务的特点，并且符合学生的实际，即使学生学习商务汉语的目的不一样：有些学生是因为家里要求，为了以后来中国做生意；有的是上班人士，被派来中国，学习汉语主要为了交际；还有一些是因为汉语水平比较高，只得在商务班学习。

通过教学发现，《外贸写作》这本教材已经不适合现在的教学，首先是因为例文比较老，词语比较旧；还有就是现在的一些新的商务文书没有归纳进去，比如说求职信和个人简历，书里有申请信，其中的一篇例文是申请职位即是现在的求职信，但现在已很少称呼“申请信”了；书上有讲到“介绍信”，但没涉及“推荐信”，其实这个有些学生倒是见过或知道点；“条据”也比较重要，但书中没有讲。书的下半部分主要就是非常正式和专业的一些外贸写作内容，比如“询盘、报盘、催开信用证”等，也许这些信函以前用的比较多，但现在已比较少用，并且跟学生的关系不是非常密切。由于这套教材的编写时间比较早，所以用词也是最基本的，比如敬词，像“谨”、“顷悉”、“值此„„之际”等词，该书都没有涉及。

练习部分也存在一些问题，主要是练习太少，每课几乎就是给出两个或三个题目，进行文本的写作，其实这是远远不够的。应该多设计一些练习，比如造句，给出例文中的一些关键句型，突出关键词，让学生造句；还可以有填空练习，给出一篇例文，除去其中的关键词语，让学生填；还能设计改错，像格式问题，病句等，让学生修改。这样既能让学生练习句子，也能操作从局部到整体，逐步学习而不是一蹴而就。单元学习之后也应有个单元小结。

教材是教学理论和教学法的体现者，是联接总体设计和课堂教学的纽带，同时也是具体实施课堂教学的直接依据，所以教材在教学中起着重要的作用。我们要依据教材而不是拘泥与教材，对教材中没有的知识加以补充，差不多的内容可以有选择的教学，像“感谢信”和“致歉信”，而“求职信与个人简历”可以补充，重点句型和词语会在上课的过程中多加操练，在写作中也会强调，评讲作业时也会说明。对于一些比较旧的课文会适当调整后讲解，比如在上到“文字广告”时，会讲讲现在的一些商品广告和一些经典有趣的广告标题和广告词，书上的内容就是很早的，例文也很老，比如有“电报：„„”，“保用”等，现在几乎不用，要么电话订购，要么快递等。所以教材的选择很重要，学生对于教材内容会有一定的好奇心，如果看到的课文跟学到的不一样，用词很怪，也会不感兴趣。

因此，通过教学就能发现很多问题，无论是教学上的还是教材中存在的，但是要在教学中不断提高教学水平，改进教学方法，适当补充教学内容。

总之，教无定法，学无止境。“写”是重要的语言技能之一，留学生写作的水平如何直接反应其对这门语言的掌握情况，和使用语言的综合能力，也是对语言教学最真实的反馈。针对留学生在学习和写作过程中出现的问题，必须要采取相应的措施，并在实践中不断探索和完善，提高学生的写作能力。如何上好商务高级写作课仍需要我在实践中需继续探索和研究，并需在教学中不断总结和完善，促进写作教学的进步和发展；教学过程需要师生共同完成，所以跟老师自身也有关系，所以我会不断改进，会继续努力，找到好的教学方法，促进和完善教学。

参考文献：

【1】李来慧.对外汉语教学写作课分析[J].《教育观察》，2010

【2】丁玲.对外汉语写作课应用文写作教学设计——基于《发展汉语•中级

汉语写作》(上)《第八单元应用文》[J].中山大学硕士学位论文，2010

【3】赵洪琴、吕文珍.外贸写作[M].北京：北京语言大学出版社，1994

【4】徐子亮、吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005

第三篇：基于网络的商务英语专业实践教学研究

摘要:国内外商务英语理论和实践教学研究取得了丰硕成果,但是基于网络商务英语专业实践教学研究尚不多见。因此,在这方面开展研究尤为必要。网络商务英语专业实践教学的实施依赖于虚拟现实技术、网络通讯技术、网络交流工具、交互式数字化综合训练平台或系统技术支持。

关键词:网络;商务英语;实践教学

一、引言

商务英语是20世纪50年代逐渐发展起来的新兴学科,是专门用途英语的一个重要分支。随着全球经济贸易交往日益频繁,英语在商贸领域中的使用越发广泛,商务英语专业在世界范围内得到迅速发展,成为热门专业之一。国外研究者们对商务英语课程设置、人才培养、专业建设、教材建设等进行了大量的探讨,形成商务英语理论教学体系。自1985年开始,我国设立了职业大学,近年来又成立了高等职业技术学院,外语界开始对实践教学模式的构建、实践教学基地建设、实践教学能力培养等方面进行了研究。虽然国内外商务英语教学研究取得了令人瞩目的成果,但是网络环境下商务英语专业实践教学研究尚不多见。因此,在这方面开展研究尤为必要。

二、非网络与网络商英语专业实践教学对比分析 非网络商务英语专业实践教学主要是指课堂、实训室等校园环境以及实训基地、实习单位等校外环境下的专业实践教学。网络商务英语专业实践教学则指校园网、局域网、互联网等网络环境下的专业实践教学。两者都强调以职业能力为目标,以学生为主体,以英语语言技能、商贸业务技能、办公文秘技能为实操、实训主要内容,但在实践设备、实践内容、实践过程、实践形式、实践特点、实践环境、自主程度、监管手段、考核与评估和师生关系上,两者存在根本区别。见下表。非网络与网络商务英语专业实践教学比较项目非网络实践教学网络实践教学实践设备真实的商务办公实训设备,如电脑、打字机、电话机、复印机、传真机、碎纸机等。虚拟的语言、商务实训室及商务办公设施。实践内容由于线性、静态的有限资源,实践内容缺乏时效性、交互性、再生性。由于非线性、静动态无限资源,实践内容富有时效性、交互性、再生性。实践过程在教师指导下,学生在课堂上、实训室、基地或实习单位完成实践任务,实践过程难以重现。通过网络实践支持服务系统开展实践活动,以非线性的方式呈现实践内容,实践过程具有可重复性。实践形式通过单项实训、综合实训、课内与课外实践、校内与校外实践、顶岗实习等,开展形式多样的实训、实习。如,演讲、朗诵、口头汇报、专题陈述、角色扮演、讨论、测验、实验、模拟现场作业等。利用虚拟现实技术创设仿真商务办公环境,使用超文本功能把实训、实践任务组织成超媒体系统。在这种环境和系统中,开展各种形式的实践活动,如,案例分析、商务英语谈判模拟、文秘角色模拟、商务活动、进出口业务,国际贸易实务流程模拟等。实践特点凸显演示性、验证性、现场性、社会性。呈现广泛性、灵活性、系统性、综合性、虚拟现场性。实践环境仿真或真实的课堂、实训室等校园环境以及实训基地、实习单位等校外环境,有空限制。校园网、局域网、互联网等虚拟环境,超时空限度。自主程度以指导性自主或半自主为主,有一定的自主限制。学生享有充分的实训、实操自由和自主,自主程度高。监管手段学生自我管理、教师管理、实习单位管理相结合。学生自我监控、教师监控和网络监控系统相统一。考核与评估实习报告、现场操作、调研、专题制作、考试、设计、比赛、实习单位考核等多形式、全方位考核;采取自评与他评相结合、单项技能与综合技能评估相结合、静态与动态评估相结合、形成性与总结性评估相结合、职业资格证等评估形式。通过网上基本技能、专业技能、综合技能、职业技能等测试系统进行考核;通过网络评估系统,获得诊断性评估、过程性评估、终结性评估等;通过提交作业、与教师进行文本式和语音式的交互获得教师的评估,通过教学资源库中的自测题等开展自我评估等。师生关系面对面的直接指导,师生之间关系融洽。师生之间处于时空分离状态,难以进行面对面指导。

三、网络商务英语专业实践教学的可行性

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。商务英语专业实践教学则以职业能力为核心,以培养技术应用型商务英语人才为目标,以英语语言技能、商贸业务技能、办公文秘技能等为主要训练内容。网络商务英语专业实践教学是指学生在教师的指导下利用校园网、局域网、互联网等提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式,为获得英语和商务知识、专业技能、英语和商务应用能力等开展的一系列实训、实操教学活动。在网络环境下,以网络技术为认知工具进行专业实践教学,既有人本主义、建构主义的理论基础,又有虚拟现实技术、多媒体网络支持实践教学平台的技术支持。(一)理论基础

1.人本主义理论。人本主义的“以学生为本”、“注重情感”、“自我实现”的教育思想对网络实践教学影响深刻。人本主义强调以学生为中心,学生是教学的主体、学习的主人;主张发挥学生的个性、潜能、主动性和创造性。人本主义提倡认知与情感并重及人的全面发展,认为情感因素影响学生认知水平,积极情感促使学习潜力得以正常发挥,消极情感阻碍学生认知能力的提高。

2.建构主义理论。建构主义理论的学习环境观对商务英语专业践教学有着最直接的指导意义。情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。“情境”是学生获得知识和技能的必要前提,“协作”和“交流”是实现意义建构的重要手段,贯穿实践活动始终,“意义建构”是学习的最终目的。“情境”、“协作”、“交流”对意义建构起着重要作用。在丰富的情境下,通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间相互协作、相互交流,激发学生的学习积极性、主动性与创造性,促进学生对所学知识进行有效的意义建构,形成各种技能。(二)技术支持

多媒体网络功能强大。基于网络的虚拟现实技术,虚拟时空的潜力无比,可以创设虚拟实训室、虚拟实验室、虚拟实训基地、虚拟公司、虚拟文秘办公场景、虚拟商务活动情景等,为学生提供自由、逼真的实训、实操场所,在此虚拟环境下学生可以进行各种技能的仿真训练。通过多媒体网络技术和功能,不仅可以建立多形式、全方位的测试评估系统和监控系统,而且还可以构建模块化、进阶式的技能训练系统。

四、网络商务英语专业实践教学的实施

基于网络的商务英语专业实践教学的实施依赖于虚拟现实技术、网络通讯技术、网络交流工具、交互式数字化综合训练平台或系统等技术支持。借助这些技术、工具、平台或系统,将商务英语专业实践教学内容以渐进式分成基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个训练模块,模块之间既相对独立又相互承接、相互协调统一。各项技能训练具体实施如下: 1.基本技能训练模块。基本技能训练内容主要包括基本素质、英语语言知识、商务知识、文秘知识、计算机应用知识、信息查询和处理等从事职业所需的一般能力和基本操作。多媒体网络形式多样的交流和通讯工具和丰富的教学资源为基本技能训练提供了强有力的支持。利用在线听新闻和故事、看英文原版声像短片等,开展听力单项和综合训练。通过流式影音资源、聊天室、多媒体口语软件等交流工具,操练英语口语。通过电子邮件、电子公告栏、新闻组、即时消息、网上论坛等通讯工具,训练英语写作。通过多媒体网络课件、资源库、学习网站、数字化图书馆、电子阅览室等,丰富各种知识,提高基本素质、英语阅读能力、信息能力等。2.专业技能训练模块。专业技能训练的主要内容有商务英语、国际贸易运作、市场策划与营销、商务机构管理、商务交际与公关、会计业务、办公文秘等从事商务英语专业所需的技术能力。通过网络视频会议,召开商务会议,开展商务活动等。运用虚拟现实技术,建立虚拟实训室、实验室、文秘办公场景、商务情景、贸易实务流程等,模拟报关员、单证员、文秘等角色,开展商务谈判、进出口业务、市场营销与销售、进出口单证处理、生产与作业管理、同声打字、文件管理等专业技能训练。

3.综合技能训练模块。综合技能训练以提高学生分析和解决问题能力、语言综合应用能力、技术应用能力、创新能力为目标。借助网络实验、实训、实操、实习的平台,展开设计性实验、综合性实验、生产实习、课程设计、项目设计、毕业设计等,以提高学生的操作能力、实践能力、创新能力等。通过网络职业资格考证库、专家网上培训等,获得各种习题、真题、考试技巧,经过大量演练,学生考试能力增强,进而取得职业上岗所需的考试证和职业资格证。4.职业技能训练模块。社会能力、竞争能力、自我实现能力、岗位工作能力是职业技能训练的主要内容。运用网络支持协作技术,学生参与集体讨论、小组项目设计、团队创新制作等协作性训练。在经历分歧、争端、磨合、协作、达成共识的过程中,学生的社会能力、问题处理能力、自我实现能力、合作与共事能力得到加强。通过网络公司、虚拟实习单位等,模拟顶岗实习,增强职业能力。

综上所述,网络商务英语专业实践教学虽然缺乏现场性、社会性和真实性,但在网络虚拟环境下,仍可顺利开展各种实验、实习、实训、设计、制作等活动,有效实施各项技能训练。毫无疑问,它是整个实践教学体系有益、有效的重要组成部分。

五、结束语网络环境下的商务英语专业实践教学是一种前景广阔的全新实践教学形式,对商务英语专业教学改革必将产生深远影响。虽然这种教学形式目前还处于探索阶段,存在着非网络与网络实践教学内容需整合、实践教学软件欠完善、虚拟操作的有效性待提高、教学监管不到位等问题和不足,但是随着多媒体网络技术的日趋成熟、实践教学体系的构建,实操性更强的技能训练系统的开发和应用,网络商务英语专业实践教学的潜在优势和功效一定会得以最大限度地发挥。

参考文献: [1] BR IEGER,N.Teaching Business English Handbook[M].York: York A ssociates,1997.[2] ELL IS,M.&G.Johnson.Teaching Business English[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1994.[3] HUTCH INSON,T.& Waters, A..English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[4] 蔡芸.培养复合型人才的有效方式——商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学,2001,(4).[5] 胡松华.国际商务英语专业的教学模式[J].对外经济贸易大学学报,2002,(3).

第四篇：教学研究

教学准备：

一些象形字的图片

教学过程：

（一）看图激趣，揭示课题：

1、连线游戏。

（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）

2、你发现了什么？

3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）

（1）自由读、个别读、齐读。

（2）学习生字“模、仿、形、状”

“模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。

说明：

生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。

识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。

（二）读课文，学生字：

1、初读课文，把字音读准。

2、接龙读文反馈。

3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？

4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。

（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？

（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。

说明：

为了让学生对“象形字”是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟“的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。

5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）

6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）

7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）

8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）

9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。

（三）复习巩固，课文拓展：

1、生字巩固：换部首，变一变

2、词语跷跷板

3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）

4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。

5、指导写字“舟”。

6、寻找我身边的象形字。

教学目标：

（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10

个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。

（2）朗读课文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按标（8）点停顿。尝试背诵课文。

（9）初步了解象形字的造字特点，（10）学习用事物的图像识记一些象形字。

教学重点难点：

（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。

“字理识字”法——象形字教学基本模式

[作者] 贾国均

[内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：

1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。

3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

教学目标：

（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10 个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。

（2）朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。（3）初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。

2．教学重点难点：

（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。3． 教学准备： 一些象形字的图片 4． 教学过程：

（一）看图激趣，揭示课题：

1、连线游戏。

（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）

2、你发现了什么？

3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）（1）自由读、个别读、齐读。（2）学习生字“模、仿、形、状” “模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。说明：

生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。

识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。

（二）读课文，学生字：

1、初读课文，把字音读准。

2、接龙读文反馈。

3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？

4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。

（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。说明：

为了让学生对”象形字“是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字”舟“时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟”的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。

5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）

6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）

7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）

8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）

9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。

（三）复习巩固，课文拓展：

1、生字巩固：换部首，变一变

2、词语跷跷板

3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）

4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。

5、指导写字“舟”。

6、寻找我身边的象形字。说明：

编故事的练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养,可谓 “一举多得”。

写字仍是重点，在学生落笔前，教师要给予一定的指导，可以用多媒体演示字的笔顺，也可以教师当场板书，让学生在了解生字笔顺的同时，还要细心观察生字在田字格中摆放的位置。因为这个字书写容易出错，在学生描写前，教师还可带领书空一遍。学生写字时，教师要不断巡视，关注学生的写字态度、习惯和姿势的正确，及时提醒。在时间充裕的情况下还可进行一定的交流点评。

中新网3月31日电 据国家汉办网站消息，汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点，对于刚接触汉语的英国中学生来说，由于英语在语系和文字体系上跟汉语完全不同，要掌握汉字的音形意绝不是一件轻松愉快的事情。谈“字”色变，望“字”生威，闻“字”丧胆一点都不夸张的形容了学生对汉字学习产生的心理障碍。

近日，在伦敦Bishop Thomas Grant School, 一场别开生面的汉字学习课展开后，学生对汉字学习渐渐产生了兴趣，树立了对汉字学习的信心。对36个典型的象形字的学习展开了此次汉字学习的序幕。在观看完上海美术电影制片厂制作的经典动画片《三十六个字》之后，学生惊叹于中国汉字造字的无穷魅力和智慧。

在观看完这部经典动画片后，学生拿起毛笔，有板有眼的在纸上练习起中国书法，通过毛笔字来感受汉字的演变过程和造字艺术。短短一个小时的学习之后，学生合上笔记，能不费吹灰之力之力地对36个象形字进行识认。虽然象形字在整个汉字体系里只占部分比例，但是通过此次象形字学习，学生对汉字学习产生了极大的兴趣, 从心理上战胜了这头“拦路虎”。

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：

1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。

3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

王筠《说文释例》分象形为正例变例两类，“正例”如其说“日”“月”“变例”有“其形不能显白，因加同类字以定之，是谓以会意定象形”，“会意定象形而别加一形者”，“兼声意之象形”等等多种。

朱骏声有象形兼指事、形声兼象形、会意兼象形、会意形声兼象形。

朱宗莱《文字学形义篇》分做纯象形、合体象形、变体象形三类。

郑樵分象形有正生、侧生和兼生(形兼声、形兼意)三类，“今推象形有十种，而旁出有六象”；“又有象形而兼谐声者，则曰形兼声；有象形而兼会意者，则曰形兼意。十形犹子姓也，六象犹嫡庶也，兼声兼意，犹姻娅也”。

综观古今“合体象形”之说，我们就很容易地看出许慎与《说文》的影响是重要的。细察《说文》，凡在分析解说中许慎言及“从某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世学者在六书分类时大多视为“合体象形”，或者采用与其相类似的名称。正因为如此，在汉字之具体归属类别上，就显示出诸多的混乱，同一个汉字，在不同的学者那里就可能或者归之于象形，或者归之于指事，或者归之于会意。

对于合体象形产生的原因，余国庆有论：“有些物体，如只把它的本形画出来，不能给人以明确的认识，常误会成别的东西，因而这类物体，须依附于一定的有关物体，才能显出它的形象。这种依附有关物体以显形的字，就称之为合体象形。”由此可见，这种“依附于一定的有关物体”，显然是与文字学意义上的组构合体字的独体文有着本质区别的，也是我们对合体象形持否定态度的基本依据。

在合体象形的问题上，虽然持合体论者不在少数，但是我们认为，就“独体为文，合体为字”这种文字学意义上看，合体象形是不存在的，因而这种观点也是应该否定的。这种看法的基本理由，则在于如下几个方面。

首先，考察是否有合体象形，在考察对象上，应该对汉字形体有具体阶段的确定，一般来说，应该以甲骨文等图画性较强的古汉字阶段为好。甲骨文是目前为止我们所发现的最早的成熟的古汉字体系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我们知道，象形字“是由原始绘画再经图形符号 演变来的，笔画随同物体的外形而屈曲”，也就是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分特征或全形特征的造字规则所造成的独体文字符号。这就是说，甲骨文中的象形字，从构形体态上看是独体或者称为整体的，即其无论是取象于物体的部分特征，还是物体的全部特征，其符号表现形态都是凝结的整体。所谓凝结的整体，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的汉字，而就可能变成什么也不是的什么意义也没有的一些符号了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合体”，也就是说不管它的字形体态简单还是繁复，都是对客观世界里那些形体纷杂的万事万物取其最主要的特征进行或正面、或侧面、或俯或仰的多方位多视角的摹写。但是，这些摹写不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符号式的，“它是将客观图象典型化、抽象化了的符号”。隶定之后若还称象形字的话，那是沿袭此前的习惯叫法，而不是说此时的象形字还有象形的性质，只是“不象形之象形符号”。因此，甲骨文时期的象形字，应该说是“独体”的，根本不存在所谓的“合体”。这也就是唐兰“我们所谓象形文字，只限于段玉裁所谓独体象形一类”和姚孝遂“所有的‘象形’字都应该是一个完整的形体，不能加以分割”，“象形字有独体与合体之分，这种说法是难以成立的”的观点的原因所本。

其次，考察象形字，如果认为有“合体象形”的话，就应该对其构件有严格的硬性的要求，那就是其是否具有形音义三方面的要素，是则为合体，否则为独体。这是一个标准问题，以此标准就最能检验是否有“合体象形”的存在。如“眉”，许慎《说文》_“目上毛也。从目，象眉之形，上象额理也。”王筠将“眉”列入“象形”中，说：“骒象眉形，灸象额理，在目之上，额之下，是眉也。”又如“果”，蒋善国说：“上象果实，下象果树”，“只有把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西。”“这些字，很显然无论是王筠还是蒋善国，都是将其作为合体象形看待的。我们认为，这种“合体”，决非“合体为字”之“合体”。以“眉”为例，它虽然可以分为或为毛，或为额理，或为目的等构件，但是我们如果再细究下去，追究它们各自能显示什么意义，又有什么读音，实在难以说明。如“果”，究其真义。也就只能“把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西”。这种“陪衬”是“部件形态互相结合才显其义”，是同由几个具有图形性的象形符号比配在一起，“以见指挥”表达出一个具体的意义：“目上毛也”，实在是没有什么不同之处。为此，姚孝遂认为，“果”是“不可分割的形体”，“‘果’如分割则为从木从田„„显然是无法成立的”；“合体”，“应该是两个以上独立形体之‘合”’，而所谓的合体象形字，“分割之后，就无法成为各自独立之形体”。其实，事实正是如此，那些所谓的合体象形字，有的是将隶变之后的字形作为分析对象，有的是扩大了甲金文字形里的那些处于从属位置的点画之类的作用，而将其看做具有音义的独体“文”。因而，我们可以做再次强调，象形字是独体的“文”，是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分或全部特征的造字规则所造成的独体文字符号。象形字就是这种规则在文字符号上的具体表现，其突出特点是具有整体性和不可分割性，因而“合体象形”是不存在的。

再次，考察象形字，就其研究历史总体上看，也有个上下传承的问题，其主流意识还是将其作为独体的文而对待的，由此，也将其定位在合体之外。明代赵撝谦说：“故六书初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰会意，次四曰谐声，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日转注，惋夫四者之中者也。独体为文，合体为字，象形指事文也。象形文之纯，指事文之加也。”他还说：“昔者，圣人之造书也，其肇于象形乎，故象形为文字之本，而指事会意谐声皆由是而出焉。象形者，象其物形，随体诘(契吉切)诎(曲勿切)而画其迹者也。”就历史长河中看，汉字结构在体态的变化中也是变动不居的：独体可变合体，合体也可变为独体。在此，辨析一个具体汉字的构成，一是要确定某一时段，二是不要用此一时段的形体去笼统地谈说另一时段的形体，或以某一特定时段去概括跨时段的形体。

总之，在独体与合体的问题上，无论是理论上的分歧，还是具体字例的归类，我认为其落脚点在对是否象形字的具体归属的认定上。既然象形是独体的“文”，是数量极少的字根或字元，那么在具体字例的归属上就要严格把握，不得宽以类之。因为，宽了一个，可能引出的将是一类，生生相连，则如蔓草之绵延，而无法分割了。

第五篇：教学研究

教师怎样说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体这是优化课堂设计提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课评上课发展到今天听说课评说课这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据然后由听者评析达到相互交流共同提高的目的。

说课的特点简易性与操作性

理论性与科学性

交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点

（1）主要内容相同说课与备课的教学内容是相同的。

（2）主要任务相同都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同都是要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。

2、不同点

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生即面对学生去上课而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律提高备课能力而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计优化教学过程提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教师个体进行的静态教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计做什么怎么做而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用强调教学活动的安排只需要写出做什么怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处但有自己的特点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么怎么教的问题说课则不仅解决教什么怎么教的问题而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同因此说课比上课更具有灵活性它不受空间限制不受教学进度的影响不会干扰正常的教学同时说课不受教材、年级的限制也不受人员限制大可到学校小可到教研组。

四、说课的内容



（一）说教材——阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说提领而顿百毛皆顺。意思说只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么这些重点、难点根据是怎么提出来的解决难点的关键是什么



（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

 三说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

 四说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开它表现为教学活动推移的时间序列通俗地讲就是教学活动是如何发起接着又是怎样展开怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它反映着教师的教学思想教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用这样做的道理是什么

5、说明板书设计。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容那么具体的说课方法是怎样的呢

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点

一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值老师又能驾驭的课 二是选课也要注意突出重点避免面面俱到四面出击。说课选择可以说一课书的整体教学也可以着重说某一课时的教学甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之说课尽可能突破一点有所收获面面俱到反而会收效甚微。



（二）区别对象循序渐进

1、“赶鸭子上架”

2、“跟着别人学走路”

3、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课不能按教案来说课。

2、说课不是讲课教师不能把听说课的老师和领导视为学生如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”也不是“读课”要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来也不能按

说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己教学设计思路有重点有层次有理有据口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长也不宜太短通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题防止就事论事使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”脱离教材、学生、教师实际空谈理论。要提但是创新但不能全盘否定常规教学不能全盘否定传统教学思想和方法

六、说课的类型

1、研究型一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型请专家共同探讨

3、示范型选择较好的教师示范

4、评比型带有竞赛性质有指定的教材规定时间一般由专家和学科的研究人员参加

品格教育：将德育渗透到教学的每个环节

清明节 祭先烈 清明节当日，济南数千名各界群众在英雄山革命烈士陵园举行追悼仪式，缅怀先烈伟绩，接受革命传统教育。济南革命烈士陵园始建于1948年，占地480亩，陵园内安葬着中共“一大”代表王尽美、邓恩铭及在解放济南战争中牺牲的1611名烈士。图为中学生手捧菊花缅怀先烈。新华社记者朱峥摄

苏州第四中学经过几年的实践，初步探索出一套行之有效的将品格教育与学科教学相互融合、渗透的方法，实现了既教书又育人的目标，促进了学生素质的全面提高——

■本报记者 杜悦

在课堂中阐发学科主题的价值内容

3月29日下午，苏州市第四中学，高二语文课堂。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生……”学生诵读了苏轼的《定**》之后，纷纷站起来讲述自己对词意的理解。年轻女教师进一步启发：这些词句又体现了作者怎样的人生态度和胸怀？在教师循循善诱之下，学生不再单纯留连于字句，开始结合预习时了解的背景知识，讨论作者人生态度的可贵之处：苏轼尽管仕途坎坷，却有着豁达的胸怀……

第二节课的预备铃刚响过，离正式上课还有五分钟时间，大屏幕上播放着濮存昕“预防艾滋，反对歧视”的公益广告，学生志愿者沿着教室的过道挨桌分发有关无偿献血与骨髓捐献的宣传单。在这节高一生物课上，教师讲授了“动物与人体生命活动的调节”一章中的“免疫调节”部分的内容，但她的讲授并没有完全止步于教科书上的知识点，同时还涉及了如何预防艾滋病、如何关爱艾滋病患者以及器官移植等内容。

记者在听课中发现，注意阐发学科主题中包含的价值内容，是苏州第四中学课程教学的普遍特色：历史课上有爱国将领优秀品质的阐述，语文课上有人物品格的分析……当学科教学中涉及伦理问题时，教师会与学生一起讨论。

通过多种活动促进学生品格教育

以各种社团组织活动，陶冶学生情操。学校现有23个学生社团，包括桃坞文学社、桃坞心语社、桃坞航模社、桃坞昆曲社、桃坞科技社、桃坞集邮社、桃坞动漫社、桃坞足球社、桃坞话剧社等。学校还创办了《桃坞文学社·梦屿》、《桃坞科技社·科技之光》和《桃坞心语社·心语小筑》等刊物。社团活动覆盖学校百分之八十以上学生，在提升学生品味、开拓学生视野、熏陶学生道德情操等方面起到了良好的作用。

以主题班会引导思想，塑造学生良好品格。针对各个班级存在的不同问题，每学期初各班级班主任和学生共同讨论，确立各班不同的教育主题，譬如“做一个守信的学生”、“做一个诚实的学生”、“做一个懂得关心人的人”、“做一个有责任心的人”，等等。同时，围绕学生日常生活中发生的事件和社会上的一些现象开展主题班会，组织学生讨论、分析和交流，帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。

以行为教育引领方向，培养学生礼仪习惯。学校通过“身边的好人好事”、“说说我们的故事”等活动，每月请“月度英才学生”和“桃坞杏坛月度人物”作先进事迹讲座，激励教师和学生做有品格的人。

学校还建立文明礼仪指导中心，利用小话剧等生动活泼的形式指导学生的具体行为。并以空乘班为先导，促进学生综合素质、活动能力的培养和文明礼仪的教育，如让空乘班学生在教学楼门厅设文明礼仪岗，引领全体学生礼仪行为；在学校各项活动、集会中，以空乘礼仪要求规范全体学生的站姿、坐姿、走姿；利用选修课程，对普高班学生开展形体礼仪培训等。

从学校文化传统中汲取品格教育资源

进入苏州第四中学雅致的校园，迎面即见纯白的钱钟书先生半身塑像，文学泰斗钱钟书先生在这里度过了中学时光。

说起从苏州四中走出来的科学与文化名人，学生个个如数家珍：中科院院士张青莲、钱钟韩、刘元方、潘承洞，著名文学理论家汝信……这些内容在学校墙报中随处可见。目前校史的普及宣传已成为学校品格教育内容的一个重要部分。

苏州第四中学是创建于1902年的百年老校，前身为苏州私立桃坞中学，是上海圣约翰大学的附属中学，当年曾被称为“美国在远东地区办得最好的学校”。当初的校训“高尚纯正之品格，切实适用之学诣”如今已镌刻在图书馆前的石碑上。学校还组织教师编写了《中华经典诵读校本教材：桃花坞里可耕田》一书，通过校本诵读教材推介会，推广经典诵读活动，培养学生的人文素养。

校长张剑华介绍说，学校早期的品格教育，虽然以宗教形式呈现，但它注重学生的全面发展，主张“与人为善”的美德，其教育宗旨对我们当今的德育依然有借鉴意义。

将品格教育融入教学的每个环节

学校引导教师在备课、上课、作业、辅导和评价等教学活动的各个环节中，设计丰富多彩的教学形式，将品格教育引入课堂教学，努力将教书与育人真正融合起来。

在备课环节中寻找学科教学与品格教育的切入点。学校要求教师在了解学生的实际情况和自己知识能力的基础上，熟练掌握教材内容，确立教学目标。这个目标不仅包括学科知识和技能目标，也包括学科素养目标，同时还包括品格教育目标。

在课堂教学中力争找到学科教学与品格教育的交汇点。教学过程中，教师通过学生感兴趣的事情，尤其是生动的情景和情感描述，将所学内容与学生已有知识相联系，激发学生学习动机和积极情感，使学科知识和品格教育联系起来。

在作业中实现学科教学与品格教育的迁移。教师在布置作业时重视知识技能迁移的同时，重视知识内涵的迁移，通过思考、反省和感悟，提炼品格教育的要素，让学生在写作业的过程中提高自身的品格。

在课外辅导中缩小学科教学与品格教育的落差。在辅导中，教师不仅帮助学生解决学习知识和技能中的问题，而且也帮助学生解决学习中的心理问题和情感态度问题。不少学生的学习落差并非是本身智力和能力导致的问题，态度问题是首要原因，也有情感问题，还有的是心理因素，教师在辅导过程中区别对待，针对不同情况选择正确的方式解决学科教学和品质教育之间的落差问题。

改变评价制度，努力让学科教学与品格教育两者兼顾。目前，苏州第四中学的学科评价不仅包括学科成绩的评价，也包括学生品格的评价。学科评价改变以往的学习奖励制度，设置学习进步奖、鼓励奖等，不再以学生成绩在班级或年级内的排名为依据进行奖励，而是依据自身成绩前后的对比进行奖励；不再仅仅以学科的考试成绩作为奖励的唯一条件，而且要以学生的品格作为重要条件；不再以单一的总结性评价为标准，而是以过程性评价为中心，全面评价学生。

目前该校还以特色教育为品牌，建立了全国首家普通高中空乘培养基地，并荣获多项荣誉称号