第一篇:自主互助学习型课堂的美术教学案例
自主互助学习型课堂的美术教学案例
健康街小学
王珊珊
自主学习是基于新课程理念的新型教学方式。它能改变传统教学中单一化与静态化的弊端,真正体现“以学生的主动发展”为本。以下试举我在《用彩墨画鱼》上课过程中的几个片段:
片段一:蔚蓝的海面同学们都很熟悉,但是海底却是别有一番景象,同学们想去看看吗?我说带同学们去看海底世界拉开序幕。之后我放段海底世界的视频,这时候学生都在聚精会神的看录像,那么海底是谁的世界呢?学生一口同声的说是鱼的世界,有的说是热带鱼,还有的说出了鱼的颜色和形状。
以上这个环节,用多媒体来直接引导学生的学习兴趣,吸引了学生的注意力。同时学生的观察能力,和语言表达能力得到培养。
片段二:在作品欣赏中,我带来了不同形式表现鱼的作品。如线描、油画棒、水彩笔、粘贴等等,这些都是我们以前学过的方法,也用这样的方法制作过。同学们请看老师这张与刚才那几张有什么不同吗?老师用什么材料画的呢?怎么画的呢?这时学生们开始想这几个问题,有的同学还在底下小声和同桌研究起来。
在这一环节中,学生能够自主的参与到学习中来。都在想我的这件作品的制作方法和所用材料。并且主动的来研究问题解决问题。
片段三:学生已经知道了作品所用的材料和绘画步骤,在这基础上,我又问学生你们想用这样的表现形式,把你心中最美的鱼画下来吗?这时学生就开始绘画。画完后,进行展评。说出自己喜欢的作品,并说理由。(如颜色、外形、构图等等)说说自己的作品绘画时用了什么方法。
这个片段中,学生不仅看到了别人画的鱼,而且还用精美的语言来表达自己的作品内容,提高了学生的欣赏能力和语言能力及评价能力。
在整个学习过程中,学生能自主的发现问题并解决问题,达到了自主学习的目的。培养学生自主学习是课程改革的要求,也是学生个性发展的迫切需要。我们教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力,使学生从小能主动获取自己所需的知识,学会学习。
第二篇:自主互助学习型课堂的美术案例
自主互助学习型课堂的美术案例
自主学习是基于新课程理念的新型教学方式。它能改变传统教学中单一化与静态化的弊端,真正体现“以学生的主动发展”为本。以下试举我在《用彩墨画鱼》上课过程中的几个片段:
片段一:蔚蓝的海面同学们都很熟悉,但是海底却是别有一番景象,同学们想去看看吗?我说带同学们去看海底世界拉开序幕。之后我播放一段海底世界的视频,这时候学生都在聚精会神地看录像,那么海底究竟是谁的世界呢?学生异口同声地说是鱼的世界。有的说是热带鱼,还有的说鱼的形状和颜色。
以上这个环节,让学生用多媒体直接引导学生的学习兴趣,吸引了学生的注意力。同时学生的观察能力和语言表达能力得到了培养。片段二:在作品欣赏中,我带来了不同形式表现鱼的作品。如:线描、油画棒、水彩笔、粘贴等等,这些都是我们以前学过的方法,也用这样的方法制作过。同学们请看老师这张与刚才那几张有什么不同吗?老师用什么材料画的呢?怎么画的呢?这时学生们开始想这几个问题,有的同学还在下面和同桌研究起来。
在这一环节中,学生能够自主的参与到学习中来,都在想我的这件作品的制作方法和所有材料。并且主动的来研究问题解决问题。片段三:学生已经知道了作品所需的材料和绘画步骤,在这基础上我又问学生:你们想用这样的表现形式,把你心中最美的鱼画下来吗?这时学生就开始绘画。画完后,进行展评。说出自己喜欢的作品,并说理由。(如颜色、外形、构图等等)说说自己的作品绘画时用了什么方法。
这个片段中,学生不仅看到了别人画的鱼,而且还用精美的语言来表达自己的作品内容,提高了学生的欣赏能力和语言能力及评价能 在整个学习过程中,学生能自主的发现问题并解决问题,达到了自主学习的目的。培养学生自主学习是课程改革的要求,也是学生个性发展的迫切需要。我们教师有义务与责任去尊重、培养学生白主学习的能力,使学生从小能主动获取自己所需的知识,学会学习。
第三篇:自主互助学习型课堂
我们提倡构建和实施 “自主互助”学习型课堂,目的是要充分体现学生的主体地位,发挥学生的内在能动性,创建高效的课堂。高效课堂的创建,涉及到学生积极性的调动,学案的科学设计、小组的合理建设、评价的激励性等等。今天,我就实施“自主互助”学习型课堂中,关于教师的作用谈谈自己的一些看法或见解。因为现在的课堂不是忽视教师的作用,相反,比起以前的课堂,对教师的作用要求更高。不当之处,望请批评指正。
一、自主学习环节教师的作用
“自主互助”的前提是自主学习,任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节,教师应发挥什么作用?
首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。关注学生是不是都在学习,学习的规范是否落实,进行及时提醒。观察学生学习时有哪些障碍,为指导交流做准备。
观察学习的进程,把握学习的时间。在80%以上的学生完成自学任务,没完成任务的学生完成80%以上的任务,就可叫停,布置交流任务。自主学习的时间要充分而不浪费。
在“自主互助”课堂构建的初期还有学习方法的及时指导。
二、学生互助讨论环节教师的作用
1.观察、倾听学生的交流,对交流的过程进行指导。对偏离方向的进行提醒,对一些影响交流效率的情况进行指导:不全部参与交流,交流中不注意倾听、只说不做标记等等。
2.收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题,为展示时的指导点拨作准备。
3.具体问题具体分析。对交流中的个性问题作指导,帮助解决。
对交流中的共性问题、重点问题作引导,鼓励学生在展示时提出来,作为推动学生认识提升的生成资源。【注意】在交流中不要回答学生提出的一切疑问。要学会让问题之球在学生中传递,争取达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的,让学生之间资源共享。
三、精讲点拨环节中教师的作用
这一环节中,教师牢牢把握两点:——抓住点拨的时机;点拨什么?——提炼点拨的内容(方法、规律、拓展、知识网络建构等)。
1.讲学生解决不了的。当问题之球在学生手中传不动了,教师就要及时点拨。不一定非得把内容直接拿出来,可以设问、引导学生,引起学生的思考、质疑,从而激发智慧的火花,还是依靠学生自己解决问题。
2.讲学生想不到、想不深、想不透的。这里的知识有时不仅仅是本节课的内容,可以依据本节知识前挂后连。如“人体内的气体交换”图片,就是引导学生充分利用,提前感知了血液组成成分的作用。
3.讲学生学习过程中的易混、易错的知识和难点。比如学习肺内气压问题,展示时思路不清晰,很大一部分学生皱着眉头。我就利用现实生活中“吹气球”的例子讲解,学生豁然开朗,后面的知识解决就容易多了。这也是我们市里始终贯彻的“三讲、三不讲”原则。
4.另外,我们还要讲随堂生成的问题。这些问题或许是我们教师没能提前预知的,也或许是本节内容没有体现的,但是学生提出来,我们就要解决。比如在讲“血液循环”时,学生提出了“组织液”,我们的教材和课标都不要求这部分内容了,但是我知道大部分教师都会讲,讲组织液、讲淋巴。讲了这一部分知识,“食物的吸收”中脂肪成分的运输学生也明白了。
总之,要充分发挥教师的主导作用,最好开门见山,直击要点,每节课一般不超过15分钟的时间讲解。
四、学生训练环节中教师的作用
为了保证高效性、减轻学生的学习负担,我们生物课没有课后作业,要求训练当堂结束。教师在这一环节的作用:
1、保证训练的时间。
教师巡回观察,确保学生能够把刚学的知识转化为能力。
2、精选训练的内容。
题目要灵活,要有层次性,不能纯记忆的,不能重复。
3、严格训练的形式。
像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭,这样的课堂作业实际上是高强度的训练,它对全面提高学生的素质很有作用,它能够检测课堂教学的效果,能及时反馈准确的信息,便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习,取得事半功倍的效果,减轻了课外负担。
4、重视训练的结果。
这样的检测就是学生当堂内容的掌握和拓展情况,教师不能草草结束,一定要关注结果,引导学生自己整理、归纳和提升能力。
当然在自主互助课堂的构建和实施过程中,每一位教师都在努力创建有自己特色的高效课堂,都有自己的体会和经验,所以今天,我在这里向大家汇报交流,更多的是希望大家能给我提出宝贵的意见和建议,让我不断进步。若你们不吝赐教,我将不胜感激!
第四篇:自主互助学习型课堂
“自主互助学习型课堂”的基本模式是怎样的“自主互助学习型课堂”的基本模式
“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式,它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成,自学课要求教师发放自学提纲,学生在提纲的引领下进行自主学习,自学中可与组内同伴交流,对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论,我们的口号是“自学不充分不交流,交流不充分不展示讨论”。在自学课上,教师是组织者、引导者、咨询者、指导者;在讨论课上,教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者;在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说,学习的模式流程如下:
认定目标,独立自学――小组交流,互助落实――课堂讨论,质疑释疑――回扣目标,训练巩固――反馈矫正,反思升华
其中:
学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程,是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障,因此强调独立自学。
我们认为:“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一,因此80%以上的问题应该由“一对一”形式解决。
我们强调学生自主互助为主,但从来不否认教师的主导作用,尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节,教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平,因此我们强调教师要“该出手时就出手”。
教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则,即:讲易混、易错、易漏点;学生已经会的不讲,学生通过自学能会的不讲,讲了学生也不会的不讲,以提高课堂教学效益。
一般来讲,一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成,但并不绝对化,要根据教学内容而定,我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是:
自学课:要侧重知识的内化,即基础知识的落实,要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标,不能仅是写在自学提纲上就完事,师生均要有强烈的落实意识。
课堂讨论课(这里指全班课堂讨论,是不同于小组交流的一种讨论方式):要实现能力的提升,因此教师要设法激起讨论、质疑的局面,不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象;课堂讨论的问题不要贪多,要立足精、透,使学生具备举一反三的能力;就重点问题抓住新的生长点,进行拓宽、延伸和提高等。
“自主互助学习型课堂”教学规范
自学课的程序及要求
自学课就是学生在自学提纲的引领下,自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了,才能进行拓展训练和能力提升。所以,如果自学课落实不到位,学生的学习就成了空中楼阁,既影响学生基础知识的掌握,也影响课堂讨论课的效果。为保证自学课的效果,我们制定了自学课的程序和要求。
1.导入新课
“良好的开端是成功的一半”,无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节:可以“旧”引新,以“奇,引新,以“惑”引新„„语言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。
2.认定目标
认定目标的方式可以多种多样,如:可以由学生齐读,也可由老师结合引人概括说出等,但勿走形式。
3.自主学习
(1)在学习目标的引领下,以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习,对自己的疑难和困惑进行标注,作为小组交流的重点内容。
(2)在限定的时间内完成学习任务。
(3)学习环境要安静,强调此过程的独立自学、独立思考。
自学过程中,老师要密切关注学生的自学状态,对个性问题进行个别指导,对共性问题给予及时点拨,以确保高质高效进行自学。
4.小组交流
小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节,对于确认、升华学生个体的自学成果,落实基础知识,有着重要作用,因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯:
(1)小组内进行交流学习,妥做到”息回箱甘一即间早!曰咫以川仃米目”刀的胜行,对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。
(2)强调小组长的统领作用,调控交流时间、进程、方向和内容,督促组员落实。
(3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实—确保基础目标达成。(4)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题,作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。
5.小结与检测
作为一个重要环节的结束,教师的主导作用要发挥到位。如:
(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价,逐渐规芭学习程序。
(2)对一些基础目标(如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等)可在本节课的最后进行检测。
(3)要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善,布置拓展类作业(如查河资料、课外阅读、探究实验等)或巩固类作业,作为链接课堂内外的过渡。
(4)如下一节有展示讨论任务,要特别跟学生交代明白,以此激发学生主动学习的积极性,引导学生的学习从课内走向课外。
6.自学课应注意的问题 教师要教会学生进行自学(特别是刚开始时,要教给学生一些自学的方法)。同时,教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定,例如要求学生用多长时间、达到什络程度,要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。自学过程中,教师要密切关注学生动向,把握学生自学中表现出的重点、难点,帮助组织不够严少的学习小组加强管理,指导督促学习效率不高的学生等,千方百计提高课堂效益。
课堂讨论课的程序及要求
课堂讨论课是在自学课的基础上,对知识进行拓宽、延伸和提高,可以说课堂讨论课是自学课的升华。它有三方面的作用:一是通过全班展示讨论解决小组内的疑难和困惑;二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣,培养自信心,鼓励学生带着更多的问题走出课堂,搜集更多的资料走进课内;三是分享全班同学的学习成果。
一、具体程序和要求 1.课堂导入
与自学课相比,课堂导人同样非常重要,方法也同样提倡多元。如可以对上节课的学习内容做简单回顾,也可以对上节课的基础知识进行2^-3分钟的卷面小测验,还可以小组内互测上节课学的基础知识等,之后要进一步认定学习目标。
2.课堂讨论准备
这一环节做好了,有利于高质高效的课堂讨论,教师要舍得在此花点时间,下点功夫,同时注意以下问题:
(1)课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题,课堂讨论前要提前3-5分钟分工,让学生充分准备自己要讨论的题目,以保证课堂讨论的充分、高效。
(2)强调讨论不能停留在表面(只对答案),要透过“问题”看“本质”,即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。
(3)对重、难点问题要重点展示和讨论,要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。
3.课堂讨论
这是所有学习环节中最容易出彩的环节,是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节,当然也是对教师挑战最大的一个环节。作为教师要高度重视这一环节的组织,通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑消除掉,通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力,并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。
(1)要求学生展示时声音清晰洪亮,粉笔字的大小适宜、笔画清晰,注意站立姿势和方位,不挡同学们的视线。
(2)强调使用各种规范的展示用语,限时展示。
(3)此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养,关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
(4)学生课堂讨论的问题讲解不深不透时,教师可启发引导分解问题的难度,引导学生把问题讲透。
(5)一般情况下,教师要视情况对展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓶”地总结所学内容,“深人浅出”地提炼方法规律,以“发展为本”评价合作与纪律,达“画龙点睛”之功效。
4.达标巩固
提高教学质量的关键在于落实,达标巩固环节是以落实为主要目的的环节,抓实是关键。(1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充,并由小组长负责检查落实,进行交叉巩固。
(2)回扣目标,回顾小结。
(3)进行达标测试或进行相应练习,进一步落实。
(4)要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。
二、课堂讨论课需要注意的问题 1.交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。小组长注意把握交流内容,做到点面结合”,做到交流高效有序地进行。
2.学生能通过小组解决的问题不展示讨论,学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。
3.课堂讨论中控制优势学生的发言,以便给其余学生更多的锻炼机会。4.课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记,对游离学生给予及时制止。
5.课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习,加强落实。
6.课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想,而不是读解题过程,不是为做题而做题。这需要一个长期的过程,教师要持之以恒,不能半途而废。
7.课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结,整理消化过程中,要充分发”小组长的作用,注意检查落实,进行交叉巩固。同时要将一帮一落到实处。
第五篇:自主互助学习型课堂教学计划
自主互助学习型课堂教学计划
一、研究的背景
长期以来,由于受传统教育思想的束缚。人们往往过分地注重了教育适应社会的价值,而忽视教育促进人发展的价值,不重视人在教育中的主体地位。在小学体育教学过程中,也仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视了学生主体性的培养和发挥,使学生受到了太多的限制和束缚,主要表现在:传授多、探索少。在体育教学中,只关注学生已有经验,往往忽视个体经验。一味向学生传授体育技术技能,而没能更好地引导学生自我学习、自我探索,致使学生不善于独力思考,习惯于循规蹈矩,缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力等。
二、研究的目标
小组合作是合作学习的基本组织形式,也是新课程倡导的一种学习方式。它能较好地为学生创设更宽广的交流场所、释放学生主动发展的空间、促进学生间的交流、互动,为共同达到小组目标而不懈努力,充分培养学生积极主动、团结协助的体育精神,从而提高学生的认识水平和运动技能技巧,促进非认识因素的发展,张扬学生个性,也激发学生的合作激情。体育教学中运用“小组合作学习”的形式既有集中的合作性,又有个体的主动参与,同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己,从而享受到成功的喜悦,激发起参与教学的兴趣。追求成功是每位学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远曾说:我赞成让每一个孩子都获得成功教育,让学生学到实在的知识,自己的兴趣和才能得到发展,获得成功的启迪。因此,本学期研究的问题是“体育课小组合作学习的实效性”。围绕此专题,着重研究以下几方面的内容:
三、研究的内容
1.小组合作学习的适用条件。学生是具有丰富个性的学习者,不同的学习内容学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务
2.小组合作学习的实施策略。对不同特点的学生、不同的学习内容,合作学习的实施策略也不可能千篇一律,我们必须开发多样化的合作学习实施策略,以适宜不同的学习情境。
3.小组合作学习的实施方式。
4.小组合作学习的效果评价。
四、研究的步骤
1、与研究成员共同制定并修改专题研究计划,明确研究方向。
2、搜集相关资料开展学习,写读书笔记,内化吸收。
3、通过课例实践自己的认识和理解,课题组围绕专题听课、评课、反思。(注:每周就研究专题,自己独立学习并结合课例研究,写教后反思、读书笔记;每两周围绕专题研究内容进行教学设计,互相听课,开展交流反思(分享收获或提出困惑)。
五、研究的成员
徐红
徐秀玲
牛宏 巢翠香
刘正全
六、预期的研究成果
学科带头人
1、围绕专题研究,每学期承担2次校级以上公开课或示范课。
2、围绕专题研究,每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。
3、每学年有1-2篇相关的论文或教育叙事、教学案例在县级以上教育教学刊物发表或年会获奖。
组员:
1、围绕专题研究,每学期承担1节校级或以上公开课、研讨课。
2、围绕专题研究,每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。
3、争取相关论文或教育叙事、教学案例在县级以上教教育教学刊物发表或年会获奖。