宁海县农村中小学教师领雁工程(精)

第一篇：宁海县农村中小学教师领雁工程(精)

宁海县农村中小学教师“领雁工程”

简报

2010年第5期(总 第14期)

2010年10月10日

宁波教育学院宁海学院

宁海县教师进修学校

编

◆宁海县“领雁工程”小学骨干教师培训展示周活动开幕辞

宁海县教师进修学校

柴冬青 【德育视窗】

◆爱在左，责任在右 宁海县教师进修学校

杨小娣 叶秀婉 严永伟

【学科骨干】

◆星火碰撞 雕琢自我 强蛟小学

葛群杰

◆从“迷雾”中走出

梅林小学

丁惠珍

实验校区

沈 霞

城南校区

金仁林

金阳小学

葛娟娟 ◆一把解放思想的钥匙

◆让“差距”成为自身发展的原动力

◆沉甸甸的收获

◆反思自我 促使成长

城西校区

庞伟杰

【幼教天地】 ◆宁海县“十一五”园长提高培训班开展按需分层异园蹲点实践活动

宁海县教师进修学校

尤建娅

【区域研训动态】 宁海县教师进修学校

柴冬青（2010.10.14）

各位领导、各位老师：早上好！

宁海县“领雁工程”小学骨干教师培训活动展示周开幕式开始！出席今天活动的有：宁波教育学院院长，宁波市中小学教师培训中心主任白晓明教授；宁波市教育局人事处王旭峰处长；宁波教育学院继续教育学院副院长袁玲俊；宁海县教育局应小星副局长；宁海县教育局人事科董春生科长；宁海县教师进修学校娄亚文校长；宁海县教育局人事科干部，市师干训总联络员赵广威老师；宁海县强蛟镇教育结算中心主任，师训站站长金建国，还有领雁工程第一期、第二期小学高段语文学科骨干的学员，以及各校相应学科的教研组长与中青年优秀教师。首先让我们对拔冗莅临指导本次活动的各位市、县级领导表示热烈的欢迎！

一、培训形式扎实

我们宁海县“领雁工程”培训，根据省“领雁工程”实施方案中理论与实践紧密结合的要求，利用我县现成的特级教师、教研员的“领头雁”的人才资源优势，结合我县农村中小学教师的实际，“因地制宜”，采取“导师+基地”相结合的培训形式。逐层引领，整合培训资源，优化培训内容，在培训过程中形成了“一创新、二特色、三注重”的培训亮点。

一创新

所谓“一创新”是指我县“领雁工程”学科骨干培训活动以首席导师负责制为创新亮点，也就是每门学科由一位特级教师或教研员作为首席导师，再挑选市、县名师、骨干教师3—5名，建立一个捆绑式的导师团，并把首席导师所在学校定为实践基地。其中首席导师全权负责学员培训的一系列活动：筛选培训学员、制定培训计划、策划导师团成员的培训内容、学员的教学设计、诊断分析……一直到后续跟进全程负责到底。

二特色

特色之一是训中理论与实践交叉进行。具体分五步实施：①在首席导师为主的导师团组织下开展理论研讨；②在导师团的示范下，学员观摩学习讨论；③导师给学员安排活动平台进行课堂演练并予以指导；④学员自我和相互间进行反思与交流；⑤将学员阶段性的学习成果在基地展示。

特色之二是训后展示与引领，发挥“领雁工程”骨干学员的辐射作用。我们 借助家常持续的校本培训活动和县内4个区域研训共同体活动这两个平台，要求学员上一次展示课，作一个专题发言，拿出一堂精品课，写一篇学科研究性文章，完成个人规划实践情况报告。期间以首席导师为主的导师团从不同方面对每个学员进行评价指导，并建立学科骨干博客群，随时与学员保持网上交流。

三注重

1注重内容的针对性。我县“领雁工程”培训内容兼顾导师专业精神和校本培训能力，强调课堂教学能力（包括执教能力、研究课堂教学能力、信息技术运用能力）根据学员在教学中的困惑，突出培训重点。

2注重方式的实效性。在培训期间，导师采用“同课异构”进行课堂教学诊断。导师先上一堂示范课——接着学员观摩学习后，每人设计一份教案——然后学员汇报，在导师点评分析后，再各自修改教案——最后在课前5分钟通过抓阄的方法，确定六位学员进行“同课异构”，导师现场评价、指导。从而扎实有效地促进了学员理念、思维方式的转换和课堂教学能力的提升。

3注重管理的全程性。一是进修学校全程管理：训前调研，制定培训方案，建立学员信息库，出台培训学员守则和优秀学员评选条件，整理培训资料以及后续跟进方面等等；二是首席导师负责制全程管理：从策划培训方案一直到后续跟进，全权负责培训学员的活动全过程；三是后续全程跟踪管理。

二、培训人数多

我们通过“导师+基地”的首席导师负责制培训模式，保质保量完成了小学、初中学科骨干第一期培训，并创新开展小学学科骨干的第二期培训。至今，我县领雁工程已完成中小学德育骨干培训46人，中小学骨干校长培训12人，小学学科骨干第一期培训79人，第二期学科骨干培训64人，以及初中学科骨干第一期培训69人，共270人，在圆满完成培训任务的基础上，又超额完成任务。目前又有初中第二期培训5个班，将于今年10月下旬开始。

三、培训效果好

小雁的作用在校本培训，进而在区域研训共同体中辐射。这样的培训为“归雁”搭建了舞台，让群雁展翅齐飞。本次的“领雁工程”展示周活动，分小学高语、低语、数学、英语、科学五个班，分别于茶院中心小学、强蛟中心小学、桑州中心小学、梅林中心小学、桥头胡中心小学进行，均由“领雁工程”的学员参与策划、主持。谢谢！【德育视窗】

——宁海县教育系统举行师德论坛及系列师德建设活动

宁海县教师进修学校

杨小娣 叶秀婉 严永伟

九月是一个充满爱和感恩的季节。9月6日，宁海县教育局和宁海教师进修学校联合在星海中学举行了“让爱与教育同行”主题师德论坛，23位选手竞相登台、各显风流，全县教育系统德育干部及部分班主任代表参与了论坛旁听。

本次论坛在县教育局党委委员、纪检组长徐卫东先生的致辞中拉开序幕，围绕“爱与责任”的主题，以宁海县终身班主任张彩花老师作为主要师德楷模，弘扬其大爱无疆、开拓创新的职业精神，进一步激发广大教师锐意进取、敬业奉献的精神。参赛选手们用抒情诚挚的语言甚至优美动人的歌声、雅致唯美的课件、真切感人的事件诠释了新时代师德楷模的风采及自己对教育事业的理解和热爱。有些选手的表现非常突出，正如省特级教师陈方梁老师所点评的：宁海中学吕飞老师言语之间充满诗意和温暖，情感节奏收放自如，而强蛟初级中学的陈默老师则犀利地从教育的现实矛盾冲突切入，展开深刻的剖析，发人深思。经过激烈的角逐，本次论坛评出了一等奖3名，二等奖5名，三等奖7名，优胜奖若干名。

县教育局副局长舒静芬女士总结本次论坛是平凡之中显伟大，简朴之中见真情，感人至深，催人奋进，使听众们受到了一次心灵的净化，得到了一次灵魂的洗礼，接受了一次生动而深刻的师德教育，再次验证了爱是教育的灵魂。

据悉，除这次师德论坛活动外，本学期初宁海县教育系统还先后开展了县第二届“十佳爱心教师”评选、“爱与责任”征文、县中小幼学校禁止有偿家教协议书和承诺书工作等系列活动。宁海县教育系统通过这些有力举措对师德建设进行重拳出击，把师德建设放在了首位。通过对教师职业形象、责任、纪律、道德等全方位的教育，引导广为，不断提高师德建设水高尚、业务精湛、充满生伍，是提高教育教学质量育系统良好行业作风的前

大教师全面规范从业行平。因为建设一支师德机活力的中小学教师队的核心问题，是树立教提。【学科骨干】

强蛟小学

葛群杰（高段语文班）

我在教师这个岗位上已经工作了13个年头，兢兢业业，勤勤恳恳，敢于创新。2009年5月，我有幸参加了宁海县“领雁工程”小学语文骨干教师培训班，培训之前，我认为这无非是一些走过场的东西，只是流于形式罢了。学习之后，我才感到和我想象的完全不一样：两个月的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有特级教师的专题报告及课堂展示，有每位学员的课堂展示，有学员围绕专题进行的各种行动学习，还有我们回校后的教育教学实践。导师的一言一行将影响着我，激励着我书写更加充盈的人生轨迹。

一、专家引领，不断更新教育理念

在这次培训中，柴冬青老师从自己独特的视角来阐述语文教学，从专业的教育心理学来解读学生，从课内和课外来发展教师的职业规划。这期间我经历思想上和情感上的碰撞：教学理念的碰撞，教学方式的碰撞，语文方向的碰撞等等，一系列的碰撞，在我头脑里留下的星火，把原来的击个粉碎，现将这星火记录下来：

柴老师在这次培训中讲到两个主题：让阅读教学更有效和让小学作文教学更有效。聆听柴老师对作文教学的讲座以及她的作文教学示范课，我深有体会，以后在作文教学中要做到：

1、尽量做到让学生有内容可写，可以跟阅读教学结合；

2、对于作文的批改应要及时并及时反馈；

3、对于学生作文要作讲解与点评。

二、实践培训，训练了专业技能

根据导师的安排，我们每组5至6人，分3个组，以城中小学为基地，人人备课，课前5分钟抓阄上课；我们同课异构、反思总结，修改完善，再上提高课；我们听课——评课——上课——诊断——提高。两个月的严格训练，让我兼收并蓄，雕琢自我，每一堂课都是一次思想洗涤，每一次活动都是一次教育升华。

1、独立备课——讨论交流——查阅资料，紧张又劳累。以前所谓的备课，拿到课文，不是先读文本，而是先读参考书，老师成了教参的“传声筒”。这次培训让我们独立备课，然后合作探讨，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，特别是柴老师的点评，让你茅塞顿开，然后再有针对性的搜集一些相关的教学资源，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去。这样的备课经 历，让我懂得了备课要做什么，应该怎么备。

2、同课异构，痛苦却快乐。在柴老师的“逼迫”下，我和其他两位老师都上《桥》一课，我内心经历了惶恐不安——打算放弃——痛苦煎熬——沉着应对——有所收获的过程。这次同课异构，让我深深感受到“教无定法，重在得法，贵在用法”。“人人备课，抓阄上课”，有力促进了上课教师的专业化成长。

3、反思总结。“芝麻开花节节高”只有不断反思，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学扎实吗？”不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。

三、同伴交流，教学相长

“他山之石，可以攻玉”，培训班里有许多优秀的老师，他们有才气、有学养，还有丰富的教学经验。因此，成员之间的互动交流成为每位培训学员提高自己教学业务水平的一条捷径。我们有很多的话题一同交流探讨，一起上课、听课、评课，交流的更多，学到的也更多，真正做到了彼此之间的教学相长。

用心体验感悟，一路走来，收获了成长，收获了友谊，也收获了快乐。在以后的时间里，我将用更多的智慧和热情去探索、去耕耘、去努力，使自己的素质更加有所提高。展望未来的工作、学习之路，深感将是永无止境而又艰难曲折的，我愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的价值。我自信，我将因此而振作精神，在教育天地中走得更宽，更远。

——“领雁工程”培训体会 梅林小学

丁惠珍（低段语文班）

今年我有幸参加了县“领雁工程”小学语文学科培训班的学习，并认识了我仰慕已久的特级教师杨春丽老师。今天，借此机会，我代表我们低语组的几位学员向杨老师两个月来对我们的辛勤教育表示衷心的感谢！俗话说：一日为师，终身为母。也希望在我们今后的工作学习中能继续得到杨老师的谆谆教诲。

两个月来，在导师的精心安排下，我们进行了理论与实践相结合的学习，在金桥校区的会议里，杨老师领着我们一起梳理了低段课文中词句段的典型形式；在阶梯教室，杨老师针对低段语文的朗读教学进行了现场的指导。在同课异构的活动中，我们每位学员精心备课，抽签上课，共同改课。其中最让人紧张的就是 抽签上课了。记得我是第一个被抽到的，为了上好第二天的课，我一直准备到凌晨两点，说来也怪，第二天的我仍是精神十足。就这样，从一次次的听课、评课到上课，再到交流反思，从一堂堂诊断课到提高课，我们的教学业务水平有了不断地提高。同时，我们也发现了自身不足，看到了自己与导师在教学技能、教学艺术方面的巨大差距。

在这次培训过程中，我们共同努力、相互探讨，对于小学语文课堂教学有了深刻的认识和理解，对有些教育理念的认识有了进一步的提升。我认识到有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲。同时我也认识到流行的并不都是符合教学需要的，不能人云亦云，随波逐流，而要潜心钻研教材和学生，采取简单而有效的方法，真正做到整合目标、钻研教材、扎实训练、适度拓展。

我们的导师以朴实的教学风格，严谨的教学态度，独特的教学理念，生动的教学语言，深深地打动了我们的心灵，激发了我们的学习热忱，我们仿佛一个个回到了学生时代。我们从教学活动的目标定位，谈到重难点的确定，从课堂上学生的自读自悟，谈到教师指导策略的运用，从教学情境的创设谈到学生发展的个体差异。一次次的心得交流，一次次的思想碰撞，再加上杨老师一次次的适时点拨，让我们扫除了教学中的困惑和彷徨。

两个月的培训，是短暂而又紧张的。所以我们都非常珍惜这次学习机会，也感受到我们导师和上级领导的良苦用心。这次培训，我深深体会到我不光学到了新的教学理念，更重要的是导师和姐妹们对教育事业的那一份执着追求和对教科研一丝不苟的严谨态度。在以后的教学工作中，我将把这一切与教学实践结合起来，不断反思，学以致用。最后，我再次向我们敬爱的导师，向进修学校的各位领导表示衷心的感谢。

——小学语文“领雁工程”培训心得

实验校区

沈 霞（低段语文班）

时间过得太快了，感觉还没学够呢，培训却已结束了。还记得培训刚开始时，我是满怀憧憬激动地来到了金桥校区，来到了名师杨老师的身边。培训中的每一天感觉紧张而忙碌，但更是幸福而充实的，因为我能近距离地仰望杨老师了。7 杨老师总是以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动我的心，使我的思想重新焕发激情，燃起斗志，领略了她大师风范的课堂。她的崭新的教学理念对我们每一位学员来说无疑是一把 “解放思想的钥匙”。我们每每听好或上好一堂课，杨老师就让我们和她一起进行评课活动，一定要我们细细地品味出课的精彩和遗憾之处，并且提出改进的意见和方法，并进行教案的修改再上课。

经过这段时间的学习，我深知自己在教学上是稚嫩的，教学过程中还存在着不少问题。当然在培训的日子中，我也收获很多，尤其是在实践阶段。不敢说自己的课堂教学水平有了突飞猛进，但至少我又增加了几分对教学的热情，对课堂的探索。

第一，我觉得作为一名语文老师应该根据个人的不同、学生的不同尽量塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，使学生能够更加积极主动地学习。

第二，要多看书、多学习、多反思，要善于从细节中发现问题。就说听课吧, 以前我只知道一味地埋头苦记，然后就是本子一合走人，对于评课一向觉得事不关已。这次培训之后最大的收获，就是学会了一边听一边学一边想，开始有了一点自己的想法。反思，带给我的是另一种不同程度的收获。我想，在以后的教学路上，反思型教师才能走得更远。

第三，磨课是教师成长的必经之路。培训中，杨老师也常常告诫我们不能“闭门造车”，应该要集思广益，一个老师应该要打造一堂属于自己的精品课。在实践阶段中，我上了《识字8》，更深刻地体会到了磨课的重要性，尤其是在像杨老师这样的名师的引领下的磨课，往往能磨出理念、磨出精华，加速自己的专业成长。在以后的教学中，我将积极反思，不断发展自我。做到每一堂课后，能及时诊断和反馈。

快乐而充实的时光总是很短暂。带着几分留恋，几分回味，几分收获，我不断反思着自己的差距。相信这次培训将会是我今后不断学习提升的开始。

城南校区

金仁林(数学班)

我非常荣幸参加了本次“领雁工程”小学数学班骨干教师培训，短短两个月的培训给我留下了深刻的印象，也学到了不少的东西。这次培训在进修学校的精 心组织安排下，让我们来自全县各学校21名数学教师得以与特级教师刘永宽老师以及县数学界名师面对面地座谈、交流，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的数学思想方法。这次培训内容丰富，合理安排，使我受益匪浅。

一、名师讲座，思想冲击

本次培训理论学习非常精彩，主要解读了现行小学数学教材，各位名师从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对现行小学数学教材各个领域的独特见解。如王嫦娥老师讲座《空间与图形》，潘林伟老师讲座《问题解决》，王海儿老师讲座《数与计算》，章春燕老师讲座《统计与概率》，各位名师从多角度进行分析，谈了各块内容的问题，让我们更清晰地了解到数学课程的变化以及现在的新课程理念，让我们能更好地用新理念指导我们的教学实践。

二、实践体验，教学相长

本次教学实践也花了很长的时间，我们21位学员分成4个实践大组。在刘永宽导师的带领下，我们都选择好教学内容，每个内容以“互相探讨”的形式进行教学，每个教师上一节课，并由两位教师代表上课，听课的有各级领导及专家，在大家讨论然后再比较上课，在这样对比教学的方式下，使我们每个学员都感触到自身课堂教学中最本源的东西，在教学中反思，在反思中成长。同时，为返校后更好地参加本校的研训活动起到了积极的作用。

三、同行交流，相互促进

本次培训，汇聚了宁海各学校的小学数学骨干教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极与其他学员之间的交流，并在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理，引起全体学员的一致共鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

这次培训虽然时间不长，但是留给我的记忆与思考是永恒的。通过这次培训，促使了我对于自己教学方面的反思，同时也理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反 思自我，促使自己不断成长。使我深刻地认识到，想成为一名好教师不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在实践和教学反思中不断地成长起来的。

所以在今后的教学与学习中，我要改变自己，争取做一名反思型的教师。

金阳小学

葛娟娟（英语班）

2010年4月，我有幸参加了县“领雁工程”小学英语骨干的培训。这次培训活动，导师帮我们解读了各种课型的教学，帮我们理清了当前英语教学所面临的挑战以及教学中所存在的问题，使我们明白教学环节的精细化管理势在必行。那一刻，我们的教室里总是很热闹的，经常能听到阵阵热烈的讨论声，为某一个观点，为某一种思想，我们就是在这种思考和辩论中提升自己的教学素质。

我们英语骨干班的培训采用的是理论和实际相结合的方式展开的，既有专业引领又有实践活动。记得我们是在金阳小学实践了两个月。我们从上诊断课到上提高课，都是分组集体备课，学员抽签决定上课的。在整个备课过程中，团队的力量体现得淋漓尽致。集体认识教材、分析教材，提出个人的观点和建议，对于课堂设计、环节处理、方法采用，组内学员提供的意见和建议。在给组内老师“指点江山”的同时，也是大家相互提高的一个过程。我们通过团体活动、案例分析与一次次的试讲，能切切实实感受到组内老师的课每次都有新的提高，在课堂调控、环节处理上都有新的启示和超越。在那里，大家彼此尊重与接受，相互分享着成功的喜悦。在那里，每个学员员带来的是属于自己的一份独特资源和力量，同时也是彼此学习与交流的财富。

一、重新认识自我

通过学习，我认识到作为一名英语教师，必须具有扎实的英语知识，熟练的操作技能，在对英语的探究过程中，我们不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前我得和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上应该成为学生的伙伴和知心朋友。

二、呈现课堂精彩

通过听诊断课再到听提高课，我发现一堂好的英语课，孩子们都有适度的紧张感和愉悦感，他们都没有时间空下来；我发现一堂好的英语课，学生都能各 尽其能，感到踏实和满足。有一节诊断课后，我做了课后调查工作，我问了几个学生：这节课中你最感兴趣的是什么？学生的回答可分为两类：一类是对课堂教学组织形式感兴趣，如“我觉得老师分组让我们讨论很有趣”；另一类是对教学内容说的是生活中的事，他们有话可说感兴趣。那些成功的英语课，呈现的方法、操练的形式，课堂的节奏，真的是各有各的精彩！

三、整体把握教材

作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不仅包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握。通过培训，使我明白了，我们要用教材教学生，而不是教教材，我们可以围绕课标，进行必要的文本再构。可以说，文本的再构左右我们课堂教学的有效性。在这里特别想提到的是语篇教学。语篇教学体现的是语句、文章、语境合并呈现的语境式课堂教学。我们怎样尽可能地收集语量，如何根据不同材料巧妙设置语境，如何更好地设计有效的活动使学生有更好的体验，从而更快地提高他们的语用能力，这是我必须长期不断追求的最高理想。当然，文本再构，目标再构，过程的再构，取决于教学对象，基于孩子们的基本情况。另外，我也进一步认识到书本中的 Pairwork和Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。

这次培训，使我们领略了专家的教学思想，理论的精髓，实践的探究。我们的收获是沉甸甸！我想说，我们的活动是丰富高效的，我们骨干班的领导、老师是高水平的，我们骨干班的学员是幸运的！培训虽然已经结束了，但我们终身学习的理念和行为还将继续，我们不会忘记骨干教师的使命，勤于思考，用心耕耘，为宁海的教育事业绘就一幅喜悦的丰收图！

城西校区

庞伟杰（科学班）

在2010年4月，我有幸参加了县“领雁工程” 小学科学培训活动，也有幸能与多位县内的优秀科学教师一起，共同研讨教育、教学问题及教师的专业发展，所以对于这次的培训，我的态度很明确、很坚定。在与名师和其他老师面对面学习交流时，吸收他们的教学经验及教学理论，从中收获颇多。

一、科学教育方面。通过大家的交流和学习，更深层次地让我明白科学教育 要注重科学方法、科学意识的教育，培养学生的科学态度和科学精神，这是小学科学教学的根本。

二、答疑解惑。在培训中，我们的导师薛老师非常认真仔细地向我们解答了在教学过程中遇到的一些知识以及教法上的疑惑，并对我们进行了如何备好课、怎样制作标本、怎样做实验等项目的培训，而且带着我们这些学员外出听课、实地考察岩石和植物等等，使学到了更多的知识和经验。

三、听课和上课。培训过程中，我们听了中片和东片的教师展示课以及宁海名师的课堂展示，我学到了如何去上好一堂精彩的课。同时，我自己也上了展示课《蚯蚓的选择》，反复地磨课，老师们也给我提出了很好的意见，我感觉自己也成长了许多。

两个月的时间非常短暂，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次理论部分的培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用。我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。【幼教天地】

宁海县教师进修学校

尤建娅

日前，宁海县教师进修学校根据两个层级园长提高培训班学员的不同需求，分层分批组织园长研修班与个体园园长提高培训班的学员深入到幼儿园进行异园蹲点实践培训活动。

为了使本次异园蹲点实践培训更加高质有效，我校对两个班的学员进行了多次摸底研讨，全面分析学员需求，分别制订合适的方案。园长研修班的30名园长来自中心幼儿园与星级民办园，她们想到县级中心园取经，深入了解县级中心园的办园理念、管理模式、教学风格、办园特色、校园文化等，期待着能将所获来指导自己的办园行为，进一步提升办园水平。根据她们的需求，将园长研修班的学员分3个小组分别到县实验幼儿园、县中心幼儿园、县跃龙中心幼儿园蹲点。个体园园长提高培训班的园长来自规模较小、无星级的幼儿园，该班的80多名园长想到同样类型但有较高声誉的民办幼儿园去学习取经，了解她们的管理模 式、教育教学等，以借鉴她们的有效方式来提升自己的办园与管理水平，并有针对性地安排到兴华幼儿园、金苹果艺术幼儿园等上规模上等级且办园理念新、管理效益高的民办园蹲点。

由于本次异园蹲点活动满足了不同层级园长们的需求，承担蹲点任务的幼儿园则诚心尽力、全方位地为蹲点活动提供服务平台，毫无保留地将幼儿园的边边角角展示给学员，同时还为园长们提供了周到的生活服务，茶水、点心、中餐、午休等都做了妥善的安排。通过参观环境、听取汇报、观摩活动、查看资料、参与式研讨、特色讲座等解剖麻雀式的蹲点活动，学员们深深赞叹着蹲点幼儿园先进的办学理念、厚实的校园文化、独特的教学风格、各具千秋的办园特色以及全方位的服务质量；感悟着这次切合她们需求的活动，让她们品尝到一顿美味大餐。

按需分层异园蹲点实践培训，这只是宁海县教师进修学校组织的园长提高培训培训模式中的一种。宁海县的园长提高培训起步早，经过几年的实践，已逐渐摸索出分层分类式、骨干引领式、易园蹲点式、借鉴企业式、主体参与式、小组研讨式、科研推动式、案例研讨式、以赛促训式等有效的培训模式，这些培训模式均在实践中取得了极佳的培训效果，得到了园长们的赞肯。

【区域研训动态】

新一轮区域研训活动怎么搞？如何以区域研训活动带动校本教研？9月28日县教育局应小星副局长带领督导室、基教科和教研室、教师进修学校的相关领导、教研员，来自全县各镇乡干事、西片五镇乡的校长、教导主任和六十多名低段数学和体育老师，在前童镇中心小学共同探讨了这两个问题。低段数学围绕“简约情境、实效课堂”这个主题，先由王海儿老师执教了《有余数的除法》和储吉浪老师执教了《角的初步认识》，然后全体听课老师撰写教学评价与反思。接着，上课的两位老师分别说课，没抽到上课的乡镇教研组长作磨课过程介绍，没抽到上课的老师汇报反思性体会，再分组讨论两节展示课的成功与不足之处，然后大组交流讨论的意见，最后县数学教研员潘林伟对两节课作了精辟点评，并结合两节课作了“简约情境、实效课堂”的讲座。这种磨课研训模式，使上课、听课的老师，都受益匪浅。体育课由一市小学的吴宗武和黄坛小学的丛芸分别执教《前滚翻》，整个磨课研训活动参照数学的流程进行。（《县磨课研训现场会在前童小学举行》

前童镇中心小学）10月9日梅林中心小学成功举行了北片低数研训活动。县教研员潘林伟和县名师金亚春老师亲临指导，全片低段数学老师代表均到场参加活动，收到了良好的效果。活动之前，各校同一主题，同一内容。以二年级“乘法的初步认识”为题材，研究此次活动的主题“情景创设的有效性”。北片6个乡镇，以中心校为中心向片、完小辐射，全员参与，提前进行校级研训。通过一次次的集体备课，磨课，研讨，汇聚了各校数学教研组的集体智慧。活动中，深圳小学的胡媚媚和桥头胡小学的章培英两位老师抽签抽到，先以同课异构进行课堂展示，接着其他四位老师讲了最终的设计和磨课过程中的想法，并由其教研组长详尽介绍磨课过程反思。大家以不同的教学理念，教育风格，教育思路，从不同的角度对课堂进行了剖析。然后分3大组围绕主题针对这两堂课的展示和对这节课的理解进行大组讨论，由代表发言。最后教研员潘老师根据主题进行精辟点评，提出教学情境简约而不简单，令在座的40多位老师受益匪浅。（《北片低数研训，大家受益不浅》

梅林小学

葛华飞）

10月12日下午是中片语文研训共同体的盛会，中片教育教学的各路精英汇集在实验小学教育集团城南校区，进行中片语文“找准教学目标，选取教学内容”主题研训活动。活动受到城区教育办张洁辉主任和胡再能副主任，教研室徐长军老师，中片研训活动组长、县语文名师顾亚莉老师的高度重视，他们亲临现场观摩。中片研训共同体各校分管语文的领导、骨干教师也怀着热切和激动的心情，早早等候。华山校区陈丽娜老师为大家上的是二年级的语文课《我要的是葫芦》。陈老师牢牢把握主题，从字、词、朗读方面扎实、到位地落实。桃源校区陈载英老师为大家献上的是五年级的《地震中的父与子》。陈老师在朗读中、在品词品句中，关注人物的语言、神态、动作的描写，不断挖掘、体会，加深对主题的感悟，感受那一份伟大的父爱。课后，各个校区语文老师积极参与讨论，有15位老师进行了发言。结合课文，老师们对课堂教学也提出了中肯的建议。比如：我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文，让学生积极主动地参与教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下面积极的学，让课堂真正成为学生们成长进步的殿堂……教研室徐长军老师针对当前语文教学提出几点要求：要求老师们确定目标做到三维要整合，课堂要善于细化教学过程，一堂好课最低的标准是合宜的教学理念。中片研训共同体组长顾亚莉老师对了本次活动进行了小结，对老师们积极参与活动的高涨热情，给予充 分的肯定。（《中片语文研训“找准教学目标，选取教学内容”活动在城南校区进行》

城南校区

朱五香）

10月14日下午，县中片数学主题研训活动在金桥校区举行。城区教育办主任张洁辉老师、副主任胡再能老师、教研室潘林伟老师和中片研训活动组长章春燕老师亲临现场观摩指导，城区各校低段数学老师参加了本次活动。此次活动形式新颖，各校先推荐一名老师进行备课试教，再采用抽签决定上课老师，最后由来自城东小学的孙旭丽老师和金桥校区的黄琼琼老师分别上了《可能性》和《数学广角》两堂课。课后，与会老师分组展开激烈的讨论。各组组长进行了总结发言，提出了对课堂教学的建议，也提出了老师们的疑惑。随后潘林伟老师围绕本次活动主题“简约情境 实效课堂”对这两堂课作了精彩点评。这样的活动不仅为青年教师创设了练兵的机会，更为低段数学老师搭建了学习的平台。（《简约情境 实效课堂 ——县中片数学主题研训活动在金桥校区进行》

金桥校区）

9月14日上午，北片研训组长工作会议在西店小学东红校区召开。会议由西店小学教导主任潘朝阳主持，北片负责人、西店结算中心主任葛政豪、北片六所学校的教导主任以及各学科研训正、副大组长出席了会议。会议首先由各研训组长汇报本学期研训计划。11个研训组长紧紧围绕县教研室各科工作计划，确立了研训主题，制定研训方案和内容。北片负责人葛政豪高度肯定本片上一学年研训活动取得的成绩，总结北片有“抱团作战”“研训一体”“参与面广”“注重主题式”“立足日常教学”这五大亮点。同时，也指出了存在的问题，比如各镇校长、干事参与研训活动有待加强，部分学科部分教师参与积极性与主观能动性有待提高，各学科研训质量不平衡等，希望在今后的研训活动中能发扬亮点，采取有效措施改进不足。会上，与会人员纷纷就如何更好开展研训活动建言献策，讨论确定了教学观摩活动流程。（《北片研训组长工作会议在西店小学召开》

西店小学

葛能芬 石道波）为了促进北片各校数学教学活动的交流，推进课堂教学水平的发展，近日以 “关于课堂观察下的有效性研究”为主题的教研活动在梅林中学展开，与会的所有老师观摩了梅林中学季冰老师和大佳何中学舒齐巧老师执教的两堂课。课后，特别邀请了来自宁海、奉化的名师王伟老师和卓立波老师对这两堂课进行了精辟点评，受到了与会教师的高度赞扬，使所有与会教师懂得了一种现代化授课理念，提高了课堂观察的有效性。随后，展开分组讨论，各组代表踊跃发言，对如何进行有效的课堂观察提出了宝贵的意见。活动中秩序井然，听课教师认真记录。会后，参与教研活动的老师纷纷表示，此次活动，让他们耳目一新，特别是两位名师的点拨，使许多在教学上纠结已久的问题得到解决，真是不虚此行。（《名师的点拨，智慧的碰撞》

梅林中学

黄敏）

10月26日，东片小学英语语音教学研训活动在力洋中心小学顺利举行。来自东片五个乡镇的5位英语老师在课前都经过了精心准备，并于活动当天上午抽签决定其中的两个老师上课。最后，来自越溪小学的陈小芳老师和茶院小学的杨央琴老师分别上课。本次上课的课题是PEP3 Unit4 My Home, A Let’s learn& Let’s do。虽然是同一个课时，但是两位老师都经过了精心的准备，两个老师同课异构，主线清晰突出，圆满完成教学目标，可以说是两堂非常精彩的课。之后，没有抽到上课的3位英语老师分别进行了说课和讲述磨课过程和心得，然后大家分组讨论，对两位老师的课进行述评。最后县英语教研员尤聪杰老师通过理论联系实际的方式，结合本次两位老师的课，为大家解开了小学英语语音教学中的困惑，为东片小学英语语音教学的进一步完善和提高指明了方向。（《县东片小学英语语音教学研训活动在力洋镇中心小学举行》 力洋镇中心小学

徐云云）

简报2010年第5期 总第14期 主送：全县各镇乡(城区教育办)师训站站长、各中小学校(园)本培训学校、教育局各科室

抄送：浙江省中小学教师培训中心、宁波市中小学教师“领雁工程”领导小组、宁波市中小学教师培训中心、县人民政府尤玲娟副县长、宁海县中小学教师“领雁工程”领导小组各成员。

第二篇：重庆市农村中小学“领雁工程”(精)

重庆市农村中小学“领雁工程” 重庆一中帮扶秀山县梅江中学实施方案

（2010——2013）

为贯彻落实《重庆市教育委员会关于实施重庆市农村中小学领雁工程的通知》（渝教基〔2010〕51号）和《重庆市教育委员会关于重庆市农村中小学领雁工程示范学校与项目学校结对的补充通知》（渝教基〔2010〕69号）文件的精神，促进城乡教育的统筹发展和均衡发展，现就我校帮扶秀山县梅江中学、实施领雁工程提出如下实施方案：

一、指导思想

在重庆市教育委员会的领导下，认真实施农村中小学“领雁工程”，发挥直属中学在办学中的优势，改善农村学校的办学条件，提高农村学校的教育教学质量，促进城乡中小学均衡发展, 整体推动农村基础教育全面协调可持续发展。

通过实施“领雁工程”，建立两校的学校发展共同体，重庆一中帮助梅江中学加快内涵发展、特色发展步伐，关注梅江中学的教育理念，关注其校园文化建设，让每一个学生享受适合自己的教育。通过实施“领雁工程”，重庆一中充分发挥自身的资源优势、人才优势，充分激发梅江中学内涵发展的主动性和创造性，以城带乡、城乡共进，促进区域义务教育均衡优质发展。

通过实施“领雁工程”，将面向全体学生、促进学生全面发展作为战略重点，将促进学生健康成长作为一切工作的落脚点，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

二、实施基础

1、梅江中学的基本情况和发展优势

梅江中学创建于1958年,原名 “四川省秀山县第六中学”，1983年更名为 “秀山土家族苗族自治县梅江中学”。她坐落在距秀山县城24公里处的东南端，与贵州省松桃县接壤，省道304线从校门口经过。学校总面积近60亩。学校有九栋楼房。包括综合大楼、实验大楼、教学大楼各一栋；教师宿舍三栋，男女生宿舍各一栋，食堂大楼一栋。有一个长300米的环形塑胶跑道，塑胶足球场一个，篮球场两个。

学校现有教职工105人，其中专技84人，工人7人，特岗9人，顶岗3人，自愿者2人； 26个教学班，在校学生1633人，寄宿生1231人，留守儿童562人，特困学生114人，孤儿20人。学校有远程教育接收室、多功能室、微机室、物理实验室、化学实验室等共19个功能室，但设备不够齐全，配置较低。作为农村中学，学校面临着办学理念、学校管理、师资队伍、生源质量、留守儿童等诸多问题，但近年也有着发展的机遇，当地政府、教育主管部门对该校非常重视，今年又成为县上确定的“五个校园”建设样板学校和“领雁工程”项目学校，亟待优质学校对他们进行引领和帮扶。

2、重庆一中在帮扶薄弱学校方面有着丰富的经验和成功的实践

多年来，重庆一中积极参加“市长扶贫工程”，对口支援江北区45中和石柱县马武中学，从教育观念到教学方法，从师资培训到设备支援，这两所学校都摘掉了“薄弱”帽子，走上了良性发展的道路。我校的设施、设备与市内外很多学校实现了资源共享，优势互补。除江北区45中、石柱县马武中学以外，还为长安二中、巫山县巫峡中学、111中学、川汽厂子弟中学、南区二校、白市驿镇中、长征中学、回龙坝镇中等十多所薄弱学校提供了教师培训、教学研究、课程资源等方面的支持。重庆一中曾被评为“重庆市对口支援工作先进单位”，还被评为“全国学校对口支援工作先进单位”,受到中央政组织部，中央教育部，国务院扶贫办等七部委的表彰。近年来，我校又成功帮扶了万州江南中学和秀山高级中学，使两所学校在当地迅速崛起，成为影响一方的优质学校。重庆一中多年来在对口支援农村学校和薄弱学校工作方面作出了一定的贡献，积累了丰富的经验。

三、实施目标

重庆一中与梅江中学建立学校发展共同体，通过多种途径和方法，把重庆一中的教育理念、管理模式、教学方法、校园文化、硬件资源等带入梅江中学，帮助梅江中学加快内涵发展、特色发展步伐，全面提高教育教学质量，促进学校可持续发展，将梅江中学建设成为重庆市示范农村初级中学，为进一步实施“领雁工程”和统筹城乡教育发展提供经验。

四、实施内容

（一）将重庆一中先进的教育理念与梅江中学的办学实际相结合，提高梅江中学办学效益。

1、重庆一中对发展性教育理念的探索长达十余年，是一个在教育界有一定影响、体系完备、体现了教育科学性的教育理念。重庆一中将根据教育形势发展要求，结合现代办学的总体趋势与要求，依据梅江中学历史、传统、校情等方面的具体办学实际不断充实办学理念，完善办学理念，提升办学理念，并在实际工作中不断丰富办学理论。

2、重庆一中将结合自己的办学经验，通过送培到校、信息互报等方式，帮助梅江中学干部教师进一步提高对教育新形势、新任务、新特点、新要求的认识，转变教育观念和 4 管理思想，规范办学行为，提高管理水平；进而提高实施素质教育的能力和水平，提高综合办学效益。

3、重庆一中校长和主管初中的教学副校长担任梅江中学的顾问，一方面对梅江中学校级干部的办学理念、管理方法等进行直接的指导，同时，帮助梅江中学制定中长期发展规划，进一步健全和完善管理制度，以形成梅江中学良好的发展态势。

（二）采取多种途径，不断提高梅江中学教师的专业化水平

一所学校走上快速、健康发展道路的最重要的因素是教师队伍的建设。作为对口支援学校，重庆一中在教师队伍建设方面有丰富的资源和经验。为此，重庆一中将采取采取多种途径，不断提高梅江中学教师的专业化水平，具体措施有：

1．重庆一中应组织干部教师对梅江中学的师资队伍现有结构、水平、层次进行实地调研，根据地区特点与学校校本文化，帮助梅江中学制定教师队伍发展规划，落实队伍建设具体措施，提高梅江中学教师自我学习、自我发展、自我成长的内驱力。

2．组织优秀教师到梅江中学讲学、举办专题学术报告。重庆一中将定期由学校领导带队，组织“优秀教师讲学团”到梅江中学进行讲学或报告，让优秀教师通过上示范课、作专 题报告等形式将重庆一中的教学经验的精华部分带到梅江中学，指导学科教学和研究，传授先进的教育理念和方法。

3、建立多层次的帮带导师制度。重庆一中将建立校长带校长、中层干部带中层干部、年级组长带年级组长、骨干教师带骨干教师、班主任带班主任的五个层次的帮带导师体系，为梅江中学提供全面的师资引领。双方经常性地进行电话联系、网络联系，采取各种途径进行交流活动，加强教育理论、课堂教育教学、教育科研等全面指导培养。通过导师制度，渐形成梅江中学的优秀教师群体，发挥他们在本校或本区域的引领带动作用。

4、重庆一中创造条件，接收梅江中学教师到校来学习、考察、培训。

（三）深化教学改革，提高梅江中学教学质量。

1、建立教学质量评估检测机制。根据梅江中学教学需求，重庆一中每学期定期派出本校学科或专业课的优秀教师代表，开展多层次的集体视导，对梅江中学的学校教育教学质量进行动态监测，及时发现问题，不断纠正和改进，逐步提高教育教学效益。

2、帮助梅江中学开展教研活动，总结教研成果，重庆一中要帮助梅江中学建立必要的教研制度，推动梅江中学校本教研向纵深发展。

3、开展科研课题的联合研究。重庆一中每年有多个国家级省市级的课题，从中选择与梅江中学相关的课题，让梅江中学的科研力量参与研究，并指导帮助梅江中学进行自己学校的课题的研究，帮助梅江中学建立起一支较强的科研骨干力量。

5、重庆一中将帮助梅江中学开设探究性活动课程。重庆一中指导梅江中学开设综合实践课程，指导、培养梅江中学学生的兴趣爱好，进而影响转变该校教师学生的教育观念。

6、建立教学资源共享平台。重庆一中向梅江中学开放学校资源系统，教师可以在重庆一中教学资源库中任意下载使用各类教学资源，重庆一中初中各次考试的考试试卷、复习资料等定期寄给梅江中学，形成教学资源的长效交流机制。

（四）开展捐助帮扶工作，改善梅江中学办学条件。

1、重庆一中将在项目实施的三年中，每年向梅江中学无偿提供无偿援助10万元的资金。

2、重庆一中还将根据具体情况，对梅江中学硬件设施进行“尽力而为，量力而行”帮助。

3、重庆一中将组织每一届毕业的学生捐助教辅资料和各类课外书籍，收集起来集中送到梅江中学，供梅江中学学生使用。

4、每学年将针对留守儿童和贫困儿童、孤儿等进行内容丰富、形式多样的“献爱心”帮扶活动。重庆一中将每年组织学生开展“手拉手、共进步、同成长”一对一的帮互活动。同时大力宣传、动员有条件的家长、社会人士对受援学校学生开展“一帮一”资助活动。

五、实施保障

（一）建立机构，完善制度加强领导，落实责任。实施“领雁工程”工程以三年为一个周期。为保证我校对口支援梅江中学工作顺利开展，我校成立了以鲁校长为组长的“领雁工程”项目实施领导小组。小组成员如下：

重庆一中“领雁工程”项目实施小组 组长：鲁善坤 副组长：唐宏宇

领导小组成员：李友琼 王越 周鹊虹 刘斌 赵彦华 沈清敏

在此基础上，将逐步完善相关管理制度，落实各方面的责任，务必实现既定目标，务必完成市教委布置的任务，保证梅江中学在三年的周期后得到实质性的显著的改变。

（二）制定完善的计划，稳步推进。认真调研，在切实了解梅江中学的办学实际的基础上进行认真的研究和论证，认真制订对口帮扶实施计划。在时间进度、项目安排、师生互动、工作任务、开展措施、技术手段、设备条件作出明确规划，确保每一项工作按计划实施。

（三）加强宣传动员，重庆一中将高度重视此项工作，将利用全校教职工大会、校园网络、学校宣传栏等场合和手段，加强宣传动员，务必让全校教师充分认识其重要性和必要性，积极参与到这项工作中来。

（四）学校将每年划拨专项经费，用于对梅江中学的资金支持、物资支持以及对梅江中学教师来校学习进修的招待、差旅费用，保证足额的经费开支。

重庆第一中学校 2010年12月7日

第三篇：长兴县农村中小学教师领雁工程初中英语、科学(精)

长兴县农村中小学教师“领雁工程”初中英语、科学

骨干培训班顺利开班

为了全面提升我县农村中小学教师的素质，不断增强农村骨干教师良好的师德修养、课堂教学能力、专业引领能力，充分发挥他们在实施素质教育和新课程改革中的示范、辐射作用。3月22日上午，长兴县农村中小学教师“领雁工程”初中英语、科学骨干培训班开班仪式在长兴教师进修学院举行。县教研中心、教师进修学院相关领导及78位学员参加了开班仪式。

开班仪式上，学院师训干训处负责人对此次培训实施方案进行了详实的解读，接着，胡利平老师和汪咏明老师代表参训学员发言，她们表示要珍惜这次机会，严守纪律，在培训过程中做到有目的、有计划、有意识，在专家引领、教学实践、教育反思中不断取得进步。教研中心的相关教研员分别对学员提出了要求和希望，他们要求所有参训的学员都能认识到此次培训的重要意义，要“走进课堂做研究，深入课堂做学问”，在实践中提升，在实践中发展，在今后的学科教学中真正起到“领头雁”的作用。最后，学院书记臧晓方对全体参加“领雁工程”初中英语、科学骨干培训班的学员表示祝贺，对今后的工作提出了具体的要求，并预祝此次办班取得圆满成功。

据悉，本次培训班历时一年，采用的形式包括专题讲座、实践引领、读书沙龙、网络研修、撰写论文。

第四篇：关于《省农村中小学教师领雁工程实施计划》(精)（最终版）

关于《省农村中小学教师“领雁工程”实施计划》

征求意见的通知

各县（市、区）教育局人事科：

为了加快培养农村骨干教师，努力缩小城乡教育的差距，推进教育均衡发展。省教育厅计划在未来三年实施省农村中小学教师“领雁工程”，并拟定了实施计划和骨干教师、骨干德育教师和骨干中小学校长三个培训方案，现印发给你们，请广泛征求教师培训机构、农村中小学校长和教师的意见，有何意见或建议，请于十月三十日前书面反馈给市教育局人事处。

嘉兴市教育局人事处

二00七年十月二十二日

抄送：嘉兴教育学院 省农村中小学教师“领雁工程”实施计划

（讨论稿）

为期三年的省农村中小学教师素质提升工程，将于今年底全面完成，17万农村中小学教师得到了全面培训。从目前实施情况看，素质提升工程已取得了预期的效果。通过实施素质提升工程，农村教师培训工作得到了各级政府和教育行政部门的普遍重视；农村教师实施新课程的课堂教学能力和应用现代教育技术的能力得到了提升；农村教师的教育理念不断更新，自主学习的意识日益增强；以县级教师培训机构为重点的农村教师培训机构建设得到了明显加强；农村教师培训经费保障机制得到了逐步建立；农村教师队伍建设工作得到了有力促进。

但目前总体而言，我省农村中小学教师队伍还不适应新时期基础教育改革发展的需要。农村中小学教师中“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象仍较突出，素质提升工程曾培训了1000名农村省级骨干教师，但仅占全省农村中小学教师比例的0.58%，引领广大农村学校课堂教学、教学研究、校本培训、德育工作和学校管理工作等各类领雁人物严重缺乏；学科教师结构不够合理，部分学科教师教非所学的现象较突出；农村中小学教师培训的有效性还需提高，教师培训的服务体系建设仍需加强。

为加强农村骨干教师队伍建设，建议在素质提升工程结束后，集中有限的省级培训经费，组织实施浙江省农村中小学教师“领雁工程”（或其他名称，具体说明附后），大规模地培训农村中小学骨干教师，培养一大批农村教育的领雁人，以此带动农村教师队伍乃至整个教师队伍的建设。农村中小学教师“领雁工程”具体计划建议如下：

一、领雁工程宗旨与指导思想

领雁工程的宗旨：培养一批农村中小学教育教学的领雁人，充分发挥他们在农村中小学教育教学工作中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平。

领雁工程的指导思想：以科学发展观为指导，促进农村教师专业发展为导向，提高农村教师课堂教学能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、领雁工程任务与目标

2008年至2010年，依托我省举办教师教育的高等学校，以脱产培训为主，择优选拔6000名农村中小学骨干教师和校长参加省级骨干培训（其中一类地区3000名，二类地区1800名，三类地区1200名）,使省级农村骨干教师培训比例每年不少于农村教师总数的1%（3年内省级培训6000名约占农村教师的比例达到3.5%）;以此为契机，要求市、县分别择优选拔10000名市级骨干教师和15000名县级骨干教师分别参加市级和县级农村骨干教师培训，使市县级农村骨干教师培训的比例每年分别不少于农村教师总数的2%和3%。至2010年，使全省农村中小学教师和校长中参加各级骨干培训的比例达到20%以上（包括素质提升工程已培训的省市骨干教师，实际可达到25%左右），使每一所农村中小学校至少有一名教师参加省级骨干培训(现全省农村中小学校共3619所,其中初中491所,小学3128所)；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训（全省现有乡镇数1215个，初中、小学共有18个学科，至少需培训各类骨干教师20000名），形成规模适度的省、市、县三级农村骨干教师梯队，大力促进骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍的建设。通过实施领雁工程,着力打造三支农村教师骨干队伍。

——建设一支以分管教学校长、教务主任、教研组长为核心的高质量的学科骨干教师队伍，使他们引领农村中小学课堂教学工作，校本培训工作，教育教学研究工作。

——建设一支以分管德育校长、政教主任、骨干班主任和骨干心理健康教师为核心的高质量的骨干德育教师队伍，使他们引领农村中小学德育工作。

——建设一支以农村乡镇初中校长、中心学校校长为核心的高质量的骨干校长队伍，使他们引领农村基础教育的改革、发展和学校管理工作

三、领雁工程省级培训对象

三年间，每年择优选拔2000名农村中小学骨干教师和校长，其中骨干德育教师和骨干校长各200名。

——农村中小学省级骨干教师主要对象为农村中小学分管教学校长、教务主任、教研组长与学科年级组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范和辐射作用的教师人群。

——农村中小学省级骨干德育教师主要对象为农村中小学分管德育校长、政教主任、心理健康教育教师、辅导员、班主任。

——农村中小学省级骨干校长主要对象为农村初中和中心学校校长。

四、领雁工程省级培训形式、内容和目标

省级骨干教师主要以脱产培训为主。其中骨干教师脱产培训半年，骨干德育教师和骨干校长脱产培训二个月。

省级骨干教师的培训内容，主要由教育理论与技能、学科知识、教学实践、教育教学研究和教育管理等模块组成。不同的培训对象选择不同的培训模块和内容。

——骨干教师培训目标：着力提高农村骨干教师的课堂教学能力、教学管理能力、教育教学科研能力、引领校本培训的能力，运用现代教育技术能力等，努力使他们成为农村中小学校优秀教师和学科带头人。

——骨干德育教师培训目标：着力提高德育教师的专业化理论水平和人文素养；着力提高德育教师开展学生心理健康辅导、班主任工作、辅导员工作和德育管理工作等的实践操作能力；着力提高开发德育校本课程和开展校本培训的能力；努力使他们成为农村学校德育工作带头人。

——骨干校长培训目标：着力加深对现代教育思想的理解，树立现代教育观念，掌握现代学校管理的思维方法；着力增强依法治校的意识，提高依法治校的能力；着力把握新时期教师队伍建设和管理的若干对策，提高实施素质教育的管理水平和创新能力，努力使他们成为农村中小学优秀校长和学校管理工作的带头人。

五、领雁工程培训经费

省、市、县三级骨干培训经费分别由省、市、县三级财政专项资助。参照素质提升工程的经费筹措办法，对一、二类地区市、县级骨干培训经费，分别按50%、30%的比例省财政给予专项补助。三类地区市、县级骨干培训经费由各市、县财政自行安排。

省财政每年安排专项资金支持领雁工程的实施。省级专项资金每年共培训2000名省级骨干教师与校长，其中骨干学科教师1600名，脱产培训半年；骨干德育教师和骨干校长各200名，脱产培训二个月。

各地财政要根据《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发[2004]47号）精神，每年按不少于当地教职工工资总额3%的比例单列安排专项资金，保证领雁工程的实施。义务教育阶段中小学校每年要安排10%的公用经费用于教师培训工作。

六、领雁工程组织实施

（一）工作职责

省级农村骨干教师培训委托有关从事教师培训工作的高等学校承担。

市、县农村骨干教师培训由市、县组织培训。

中小学校校长是农村中小学校教师培训工作的第一责任人，要积极配合各级培训机构实施领雁工程培训工作。

省、市、县三级培训机构要加强交流与合作，积极探索优势互补、资源共享的培训机制。

（二）培训要求

要加强组织领导。承担领雁工程培训任务的高校，要成立由学校领导负责的领雁工程培训工作协调小组，全面协调培训工作。要根据培训要求，科学制订培训方案，完成培训任务。要切实加强培训工作的针对性。培训内容要贴近农村教育改革与发展的实际；贴近农村骨干教师专业发展的实际；贴近农村课堂教学的实际。既要有利于促进农村骨干教师的专业发展，更要着重于解决农村学校教育教学和管理中的现实问题。

要创新培训模式，增强培训工作的实效性。要坚持集中培训、校本培训、自主学习相结合；教师培训、教学研究、教学实践相结合。要积极采用课题研究式、互动参与式、观摩诊断式等灵活、多样、新型的培训形式。

（三）加强培训质量监控与绩效考核

加强质量监控。要建立培训质量监控体系，将培训方案的设计、培训活动的策划和组织、培训问题的研究、培训绩效的评估和培训工作的服务和管理等纳入培训质量管理的范围。

加强培训绩效考核。各级教育行政部门对培训机构的培训质量要进行检查监控，并建立有效的激励机制，调动培训机构、培训教师和参训教师的积极性。参训教师必须要在规定的时间内完成规定的培训内容，参加考核后，取得领雁工程骨干教师培训结业证书。

七、以领雁工程为抓手，加强培训工作的统筹规划

各级教育行政部门要加强教师培训工作的统筹规划，着力加强中小学教师培训制度和体系建设，建立教师培训的长效机制。

统筹规划中小学教师培训工作。各地教育行政部门要以实施领雁工程为契机，根据教育部《中小学教师继续教育规定》，统筹规划新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训和学历提高培训等工作。坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重培训质量和实效，努力建立中小学教师终身学习制度。

大力推进校本培训工作。要充分利用中小学校的资源，积极开展校本培训，加强校本培训的研究、指导、管理和服务，促进教师的专业发展。

要充分发挥远程网络教育在农村教师培训中的积极作用，开发贴近农村教育实际、适应农村教师需求的培训资源，建立农村教师学习网站，为提高农村教师培训提供高质量服务。

切实加强中小学教师培训体系建设。要充分发挥省、市、县培训机构在培训工作中的指导、服务和管理的作用，加强培训研究，优化培训内容，创新培训模式，规范培训管理，提高培训质量。要整合培训资源，加强培训者队伍建设，改善培训条件，加大培训课程资源建设力度，建立培训学习资源库，努力把县级教师培训机构建成县域内农村中小学教师的学习与资源中心。在建设学习型社会中，努力使教师成为终身学习的先导和典范；教师队伍成为学习型组织的先导和典范；教师终身学习体系成为全民终身学习体系的先导和典范。

浙江省“领雁工程”中小学骨干德育教师培训方案

根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施计划》和浙江省中小学骨干 德育教师培训工作经验，特制定本培训方案。

一、指导思想

以建设有中国特色社会主义理论和科学发展观为指导，遵循农村中小学骨干 德育教师成长的规律，根据未成年人思想道德建设对学校德育工作提出的要求，旨在提高中小学骨干德育教师的专业素质和德育工作的实践能力，努力建设一支 适应农村中小学教育改革与发展需要、具有现代德育理念和创新能力的骨干德育 教师队伍。

二、培训目标

通过培训，使农村中小学骨干德育教师掌握学校德育的基本理论、方法，具 有较高的专业理论水平和人文素养，在学校德育理论水平、学校德育实际工作能 力、德育研究能力等方面得到显著提升。

具体目标如下：

(一)良好的人文素养和高尚的人格形象

以提高德育教师的和人文素养和师德修养为核心，使他们具有“志存高远、爱国敬业；为人师表、教书育人；严谨治学、与时俱进”的崇高师德，良好的职 业形象和人格魅力。

(二)系统的德育专业理论素养

具有科学的德育理念，掌握未成年人思想道德成长发展的基本规律和学校德 育的基本理论、方法，具有较为系统的专业理论素养。

(三)全面的德育实践能力

掌握班级管理的理论与方法，具有较强的班主任工作的能力和一定的饿创新 能力；具备较强的开发德育校本课程和开展校本培训的能力；掌握心理健康辅导 的基本理论与方法，具备正确开展心理辅导的能力；掌握学校德育研究的理论与 方法，研究学校德育的新问题，具有一定的德育科研能力和反思能力。

三、培训内容

根据培训目标的要求，培训内容分五大模块：(一)综合素养模块(32学时)1．教育理论素养(12学时)当代教育新理念等

2．人文素养(20学时)德育教师的人文素养与人格形象、审美修养、人际交往、礼仪等(二)德育理论模块(48学时)1．学校德育理论与方法(4学时)2．比较德育专题(8学时)3．德育理论新进展(4学时)4．中小学德育工作的改革和创新(8学时)5．心理咨询的理论与技术(8学时)6．德育教师的学科知识和专业成长(8学时)7．新课程背景下的班主任工作与班级德育(8学时)(三)德育实践模块(140学时)1．未成年人思想道德教育典型案例的采集与评析(16学时)2．德育叙事与反思(12学时)3．学校德育工作案例采集与评析(16学时)4．班主任工作典型案例的采集与评析(16学时)5．心理健康辅导实务(20学时)6．案例交流与探讨：分学校德育工作、班主任工作、心理健康教育三个专题进行。(1 2学时)7．优秀德育教师经验交流与分享(16学时)8．实践考察：选择有代表性的学校进行考察：并进行讨论。(24学时)9．个人专业发展规划制定。(8学时)(四)德育校本课程研发(40学时)1．校本课程开发的理论与方法(8学时)2．德育校本课程开发的典型经验介绍、调研(16学时)3．德育校本课程设计(16学时)(五)德育科研(40学时)1．教育科学研究方法(8学时)2．德育科研课题的设计及德育论文的写作(8学时)3．德育科研的展示、交流(8学时)4．德育科研论文的撰写(16学时)

四、培训形式

在培训中坚持理论与实践、宏观与微观、动态与静态、主体与客体互动的、平等参与、合作式的学习方式，强化培训内容的针对性、生成性、整合性、实效 性。探索学习方式的灵活性、培训形式的多样性。集中培训采取“围绕主题，全 面辐射”的专题授课方式；举办具有前沿性、学术性的主题研讨会，提升德育理 念；探索培训新模式，根据不同的培训对象和培训内容，采取提升德育理念与提 高德育工作能力相结合；专题讲座与总结反思结合；德育通识与分类型、分层次 相结合；集中学习与参观考察相结合；给每位学员指派一名指导导师，全程指导 学员的整个培训过程。

集中研修与校本培训相结合，使教师自愿、自觉接受培训，并通过考试、考 查和论文答辩等形式进行结业。主要有以下形式：

(一)专题讲座：聘请资深德育专家、中小学德育先进工作者进行专题讲座。(二)经验交流：聘请一线优秀德育工作者介绍德育工作经验。(三)观摩研讨：组织观摩德育专题活动并进行交流、点评和研讨。(四)读书报告：学习优秀作品，举办读书报告会，交流读书心得。(五)案例评析：根据培训模块，采集案例，交流评析。(六)论文撰写：根据科研规范，撰写课程论文和结业论文。

五、考核和认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满300 学时(缺课达到40学时，需补足)；学员的学习态度；学习培训总结报告；教育 教学实践能力、创新精神、教学研究成果的实际运用价值和效果；考察收获等。

(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合；自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之间的相互评价与学习。理论考核以课程作业、读书报告、结业论文等形式进行；实践考核以研讨、案例 采集与评析、实务操作、行动研究等方式进行。

德育课题研究报告、德育科研论文等结业论文须经专家组答辩，考核小组由 工作室的领导小组和专家指导组成员构成。

(三)证书考核

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发《浙江省农村中小学教师 素质提升工程省级骨干教师培训合格证书》。

六、预期成果

通过300学时的培训，要求学员完成以下任务：

(一)一篇体现时代特点的高质量中小学德育的结业论文。

(二)一个德育案例分析研究报告(从实践模块安排的内容中自选)。(三)一套适合本人特点的德育领域的现状分析和个人发展方案。(四)一项德育校本课程开发设计方案。(五)一份学习培训总结报告。

浙江省“领雁工程”农村中小学骨干教师省级培训方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，促进农村教师专业发展为导向，提高农村教师课堂教 学能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规 划农村中小学骨干教师队伍建成设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整 合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、培训目标

通过培训，使骨干教师具有较高的课堂教学能力、教学管理能力、教育教学 科研能力、引领校本培训的能力、运用现代教育技术能力(简称“五能力”)，使其成长为农村中小学教育优秀领雁人。

具体目标如下：

(一)能够在高层次教育理论指导下，在双导师的专业引领下，逐步形成自己的教学风格，成为本乡镇、本县乃至省内知名领雁人，并能在教育教学改革与面向农村教育中发挥带头、示范和辐射作用。

(二)通过案例教学与实践研讨，了解国际国内教育教学理论研究与实践的动态并熟悉其最新成果，掌握现代教育理论及本学科教育教学、学科心理学及科研发展情况，积极探索总结中小学教育教学规律。拓展相关学科、边缘学科的前沿知识，有较高的学科课堂教学执行能力。

(三)通过课题研究、叙事探究和各种活动，具有独立开展教科研课题研究能力、引领校本培训能力以及运用现代教育技术能力。

三、培训内容

培训内容和时问按照教育理论、师生互动和教学实践各占三分之一课时分配。脱产培训半年，共600学时。

根据培训目标的要求，培训内容分五大模块：(一)教育理论模块(80课时)1．基础教育课程改革的困惑与措施(16学时)2．基础教育课程改革的热点问题(16学时)3．课程、教学、评价的新思想(1 6学时)4．教育心理学理论(8学时)5．中小学生心理(8学时)，6．教师专业发展的理论和教师个人专业发展规划(1 6学时)(二)学科教学理论模块(80学时)1．新课程学科教学设计(20学时)2．新课程学科教材研究(20学时)3．新课程学科教学难点研究(20学时)4．新课程学科教学艺术(20学时)(三)学科教学实践模块(280学时)1．个人教学技能诊断与发展(40学时)2．教学案例研究(32学时)3．特级教师课堂教学观摩和研究(40学时)4．集体研课、同课异构、一课多教(40学时)5．师徒结队(80学时)5．教学考察(40学时)6．教学成果展示(8学时)(四)教育科研模块(80学时)1．选题与论文写作(1 6学时)2．教育科研定性与定量方法(16学时)3．论文点评、论文指导、论文交流、论文答辩和展示(48学时)(五)校本培训模块(80学时)1．校本培训的理论与模式(1 6学时)2．校本培训典型经验介绍与交流(32学时)3．校本培训调研(32学时)

四、培训形式

(一)教学诊断。对每位学员先诊断会诊，后修正、设计，再实践验证。对学员的基础知识、专业知识、教育理论知识、工作态度等进行较全面地会诊，并有针对性地提供诊断结果、提出修整意见。

(二)双导师制。为每位学员指派一名理论导师和一名实践导师。

(三)案例教学。增加案例剖析。纯理论性的培训内容可以印发资料给学员。增加特级教师典型案例的剖析，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机地结合 起来。

(四)教学实践与考察。创设有利于学员体验的培训环境，引导学员在活动中体验，在体验中思考，在思考中生成。在培训过程中经常组织参与式活动，开展学员备课、磨课、上课(同课异构)、评课活动，安排学员的专题发言、学员模拟主持培训活动等。主要活动有：学习沙龙、教学观摩、实习、异地下乡支教、总结特级教师的教学经验等。

(五)师生课堂互动。课堂上围绕理论或实践问题，在专家的引领下师生和 生生互动。

(六)学员“助理”。参与培训的学员是骨干教师，可发挥他们的经验优势，安排适时、适量的专题发言，在必要时充当某些问题的评判者、解说员，协助专家、组班教师的教学、活动工作。

(七)课题研究。采用论文点评、论文指导和论文答辩几种形式培养学员的科研能力。每位学员在导师的指导下独立完成1个课题的研究，包括选题、文献综述、课题研究方案设计、论文撰写、导师论文指导、论文答辩。

五、考核和认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满600 学时；学员的学习态度；学习培训总结报告；教育教学实践能力、创新精神、教 学研究成果的实际运用价值和效果；课题研究报告或论文；科研论文要进行答辩； 考察收获等。(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之间的相互评价与学习。理论考核以作业、读书报告、论文等形式进行；实践考核以研讨、案例采集与评 析、课堂教学、行动研究等方式进行。(三)证书

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发《浙江省“领雁工程”，农村中小学骨干教师省级培训合格证书》。

六、预期成果

通过600学时的培训，要求学员完成以下9项任务上：

(一)一篇体现新课程改革和《课程标准》精神的高质量结业论文(答辩后修改，汇集出版)。

(二)一份中小学新教材的详细教案或评课稿(培训期间人人上研讨课、采用同课异构教研)。

(三)一个中小学教学叙事或典型案例分析。(四)一份适合本人特点的诊断报告和个人发展方案。(五)一份小学教学考察报告或支教感言。(六)一篇读书报告。

(七)一个学员的课堂实录光盘。(八)一个合作导师的个案研究。’

(九)一本研修过程记录或报告(省厅、学校备案并有宣传和展示意义的材料)

“领雁工程”省级骨干中小学校长培训方案

根据《浙江省农村中小学教师和校长“领雁工程”实施计划》和浙江省中小 学骨干校长培训I工作经验，特制定本培训方案。

一、指导思想

以建设有中国特色社会主义理论和科学发展观为指导，以国家教育政策法规 为依据，以加强党的执政能力，建设高素质、专业化中小学校长队伍和深化教育 改革为目标，以骨干引领，辐射区域，共同提高为导向，努力培养一支具有较高 政治理论素养和开拓创新精神，掌握现代科学文化和管理知识，懂教育、善管理、作风优良的高素质、专业化、和谐发展的农村中小学骨干校长队伍。

二、培养目标

通过培养，着力加深对现代教育思想的理解，树立现代教育观念，掌握现代学校管理的思维方法；着力增强依法治校的意识，提高依法治校的能力；着力把握新时期教师队伍建设和管理的若干对策，提高实施素质教育的管理水平和创新能力，努力使他们成为农村中小学优秀校长和学校管理工作的带头人。具体目标如：

(一)依法办学的知识和能力

进一步学习和领会党和国家的教育方针政策、法规，确立坚定正确的政治方 向，增强顾全大局和明辨是非的能力，遵照教育规律，依法办学。(二)更新教育观和学校管理观

进一步深刻领会现代教育理论和新课程的基本理念，掌握构建!学习型和谐学校的新思路、新理论和新方法，了解国际教育管理理论前沿，拓宽校长人文、社会和科学知识基础。

(三)提升校长办学能力和专业发展能力

进一步发展校长科学决策能力、教学改革能力、协调沟通能力、总结反思能 力、教师专业发展指导能力和校长自身专业发展能力，从而提升学校教育教学质 量，创建学校特色和品牌。

三、培训内容

根据农村中小学农村骨干校长培训班的培训目标和要求，培训内容坚持“高 起点、高规格、高质量”的原则，突出前沿性、实用性、精练性、研修性，精心 组织，科学安排。具体培训内容分四大板块：第一板块，综合素质提高课程，着 眼于提高校长的综合理论素养，开拓思路与拓展视野，更新校长的知识结构，提 高他们的职业成熟度和管理专业的学术水平，强化校长掌握和运用政策法规的水平以及个性化的管理艺术水平，帮助他们增强自我提高能力。第二板块，个性化 培养特色课程，根据校长的不同类型、起点、需要，组织开设丰富多样的开放式 选修课程或专题。以专家诊断、建议和学员自愿相结合的形式，组织小班化教学，为培养个性鲜明、风格独特的名校长创造条件。第三板块，经验借鉴与课题研究，着眼于帮助校长总结与借鉴各种学校管理经验，努力强化校长们科学分析、解剖 教育和教育管理中的重点、热点、难点问题的意识和能力。第四板块，省内外名 校观摩考察：组织校长走访省内名校，了解省内名校与名校长的成长与管理。具 体模块安排如下：

(一)政治理论与教育政策法规模块(50学时)

1、“十七”报告辅导

2、中国经济社会发展与教育改革

3、浙江经济社会改革与发展

4、当代科技发展前沿知识

5、教育法制基础知识

6、国家新颁布的教育法规和规章解读

7、地方新颁布的教育法规和规章

8、教育法规纠纷典型案件分析(二)现代教育理论模块(60学时)

1、中外教育思想比较研究

2、中小学校本课程设计与开发

3、新课程的理念与实施

4、新课程教学评价

5、学生发展理论

6、学习理论与案例研究

7、新课程学生评价与指导

8、学生心理健康指导

9、教育科研论文、研究报告和专著的撰写

10、教育名著导读

(三)现代教育领导与管理研究模块(80学时)

1、办学思想创新研究

2、学校发展规划分析

3、创建学校特色研究

4、学校文化建设

5、教师专业发展研究

6、建设学习型学校

7、校长用权的艺术

8、校长决策艺术

9、校长协调沟通的艺术

10、学校团队管理

11、校长形象塑造与社交礼仪

12、领导学名著导读

(四)分岗选修模块(30学时)l、人事管理

(1)中小学人事政策法规(2)设计并建立学校的组织结构(3)选拔和聘用教师(4)关心和激励教职工

(5)评价、监督教职工工作，鼓励和规划教师在职进修

2、财物资源管理(1)中小学财物政策法规(2)校园建筑规划(3)学校财政的编制与预算

(4)学校财产的安全使用与监督，学校资源分配与整合(5)社会资源的整合与利用

3、德育管理

(1)学校与社会关系法律问题分析(2)与家长沟通合作的技巧(3)构建校际合作伙伴关系(4)德育理论与实践(5)德育案例研究

(五)省内名校调研模块(40学时)

1、参观省内名校、听取校长经验介绍

2、校长异校蹲点解剖

3、学校管理诊断

(六)省外学习考察模块(40学时)

1、了解发达地区先进办学思想

2、与省外学校建立广泛联系(七)教育管理研究模块(20学时)

1、学校改进计划研究与写作

2、论文交流与答辩

四、培训时间与形式

根据有关文件规定，农村中小学农村骨干校长脱产培训时间为二个月，在一 年内完成。可一次集中培训完成，也可分两个阶段完成，共计320学识。

培训形式应坚持理论与实践相结合、集中上课与分散自学相结合、专家引领 与自主研修相结合的原则，具体可采用专家讲座、拓展训练、名校长现身说法、名校经验介绍、交流互动、管理诊断、参观考察、总结反思等形式。要根据农村中小学校长的实际情况，不断提高培训质量，增强培训的有效性。具体包含以下形式：

1、专题讲座：聘请资深管理专家、著名中小学校长作专题讲座。

2、经验交流：聘请一线优秀农村中小学校长介绍办学经验。

3、观摩研讨：组织观摩校长办学行为并进行交流、点评和研讨。

4、读书报告：学习优秀名著，举办读书报告会，交流读书心得。

5、案例评析：根据培训模块，采集案例，交流评析。

6、论文撰写：根据科研规范，撰写学校发展改进计划和结业论文。

五、考核与认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满320学时(缺课达到40学时，需补足)；学员的学习态度；学习培训总结报告；办学实践能力、创新精神、教学研究成果的实际运用价值和效果；考察收获等。(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合；自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之『白J的相互评价与学习。理论考核以课程作业、读书报告、结业论文等形式进行；实践考核以研讨、案例采集与评析、实务操作、行动研究等方式进行。

学校发展改进计划和课题研究报告．、科研论文等结业论文须经专家组答辩，考核小组由工作室的领导小组和专家指导组成员构成。(三)证书考核

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发培训合格证书，并由培训 单位出具学时证明，作为“十一五”中小学校长培训学时的组成部分。

六、预期成果

通过320学时的培训，要求学员完成以下任务： 1、1份读书报告 2、1份学校发展改进计划 3、1份学校管理案例分析研究报告 4、1 套适合本人特点的个人发展方案 5、1份学习培训总结报告。

第五篇：中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案

中小学教师“领雁工程”学科骨干教师

培训方案

中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案

根据省、衢州市农村中小学教师“领雁工程”实施工作的统一部署，结合我市农村中小学骨干教师的实际，特制订《江山市2010年农村中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案》。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以新时期对农村中小学教师的要求，以及农村中小学教师专业发展中存在的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计农村中小学骨干教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、培训对象

农村中小学骨干教师主要对象为农村中小学校教务主任、教研（备课）组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的教师人群。

三、培训目标

通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。从2010年起，每年培训67名。具体目标如下：

1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

2、较强的课堂教学能力。通过对新课程各个教学环节的研究、分析、锤炼及反思，进一步提高课堂教学执行力。

3、一定的课堂教学研究能力。通过导师的理论引领、教学研究资料收集

和运用，课堂教学的科学研究，进一步提升课堂教学研究能力。

4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。

5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。

四、培训时间与内容

（一）培训时间

农村中小学骨干教师短期培训2个月，共计320学时。

（二）培训内容

培训内容包括理论与实践两大部分，理论和实践部分在培训时间上各占二分之一。培训具体内容安排如下：

培训板块分三部分：

1、教师专业精神（16课时）（培训内容：爱与责任）；

2、课堂教学能力（280课时）（培训内容：执教能力，研究课堂教学能力，信息技术运用能力）

3、校本培训能力（24课时）（培训内容：专业引领，活动策划）

五、培训学科及人数：

小学语文 30人 小学数学20人

初中语文15人 初中数学15人

六、培训形式

培训形式要因地制宜、灵活多样，让学员喜闻乐见、参与互动，以增强培训的针对性、实效性。具体培训形式如下：

1、理论引领。包括理论传授——理论内化——理论转化为实践——理论创新等阶段。此次培训的重点是理论内化和理论转化为实践这二个阶段。

2、双导师制，即为每个学员安排一位理论导师，主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研；实践导师由培训基地的资深教师或特级教师来担任，导师根据学员特点教学工作中存在的主要问题，在培训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导，帮助学员切实提

升课堂教学能力与教学管理能力。

3、案例教学。通过撰写优秀教学案例与教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。

4、“示范——诊断——提升”的学科教师实践培训模式。主要培训活动过程为：导师上示范课，学员观摩——导师指导学员备课，学员设计教案——学员上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课（提高课）、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结。

学员通过观摩指导教师的课堂教学，学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术；设计诊断教学教案，并根据诊断修改教学设计，上好诊断课；在同伴诊

断和自我诊断的基础上，修改教学设计，上好提高好，撰写教学反思。

5、读书沙龙。导师依据教师不同的阅读阶段与水平，开设相应的书单，并指导学员写读书笔记，同时定期举行读书沙龙。

6、教育论坛。论坛是就某一个话题，提出不同观点的论述，通过陈述支持与反对的观点，并展开辩论以说服对方接受自己的论点，针锋相对的观点陈述过程，是教师训练逻辑思维力与即兴演讲能力的有效方式。

7、体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合，因此，教师参与各种体验活动，是陶冶情操的重要方式。体验活动还可用于教师不良心理的疏导等培训内容。

七、培训考核

培训考核要体现全员、全程、全面的原则，把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。

（一）对培训机构的考核

1．组织管理保障

2．后勤服务保障

3．培训师资、教学资源与设施设备保障

4．培训方案设计、修订与实施

5．参训学员档案建设

6．培训质量、成果展示

（二）对培训导师的考核

理论导师：

1．教学效果反馈满意率

2．指导学员撰写诊断课教学设计和提高课教学设计

3．指导学员撰写课堂教学研究论文

实践导师：

1．指导学员撰写课堂教学案例诊断分析报告