狼和小羊教学解读

第一篇：狼和小羊教学解读

这篇课文是长春版第三册第十版的一篇课文,本组教材以寓言为主题,由<<盲人摸象>><<乌鸦和狐狸>><<狼和小羊>>三篇课文组成, 不同的故事，带给人不同的感受。

《狼和小羊》这篇课文讲了一只狼在小溪边看到一只小羊，便找种种借口要吃掉小羊的故事。这篇课文以对话为主，在一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性。使我们懂得像狼一样的坏人是不能同他们讲道理的，要敢于同他们作斗争。

新课标中对第一学段的学生提出了明确的要求:结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,阅读中积累词语.阅读浅近的童话 寓言 故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.<<狼和小羊>>是一篇以对话为主的小故事，所以备课中我要以指导朗读作为教学任务完成的有效途径。

一、立足文本,确立目标,运筹帷幄

本册教材,坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育的人文性与工具性的高度统一,强调学生内心世界与现实生活的高度融合,每一单元的教学都是为此服务的,所以确立明确的单元目标很重要.本单元的目标如下:

１、要求认识的字能读准字音,结合词句了解意思,不作字型分析,不要求书写:要求会写的字要能读准字音,认清字形.理解意思,正确书写,练习在口头和书面表达中运用。

２、借助本组课文的图画阅读,结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。

３、能借助语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情景,知道课文的大意,并愿意就课文的内容与人交流。

４、初步了解寓言这种文学体裁。

本课的教学目标

1.认识14个生字，会写8个字，认识多音字“背”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

3.学习课文，使学生增强自我保护意识，遇到坏人敢于斗争。

重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、分角色读课文

目标是教学中的指路航标,只有明确的教学目标,才可以使教学顺利的完成。

二、走进文本,寓教于乐,点亮课堂

(1)知文明意

本文选自<<伊索寓言>>.它是一部寓言集，相传是由公元前6世纪被释放奴隶伊索所作。实际上<<伊索寓言>>是古代希腊人在相当长的历史时期内的集体创作，是古代希腊寓言的汇编。

<<伊索寓言>>内容丰富、广泛，大多运用拟人手法。情节简单，但形象生动，比喻恰当；故事短小，但主题明确，寓意深刻。

<<伊索寓言>>在欧洲文学史上为寓言体裁奠定了基础，对后来欧洲及世界文学产生了广泛影响。

(２)统筹全文

本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，我认为在教学中，选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法会方便学生理解。

字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是„„就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。“狼想吃小羊，就故意找碴儿„„”狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意；羊的话以温和、细柔、说理的语调来读，“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的„„”。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。

（3）咬文嚼字

本课需要认14个生字,会写8个字，认识多音字“背”.对于第一学段的识字和写字课标中有明确的要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.所以教学中我建议可以采用以往学生熟悉的字理识字、随文识字、字谜识字、部件组合、借助拼音识字等方法激起学生的学习兴趣,例如我在教学“安”字便采用字理识字，“安”字：像一个女子安然坐于室中之形。古人用女子静坐家中操持家务，表示没有战争、没有灾祸，生活过得很平安、很舒适。所以“安”字的本义是安定、安全、安逸，引申为习惯、满足。此外，“安”字还可以用做动词，有安置、安放的意思。这样的讲解既明了有有助于记忆。写字时要注意“反”和“近”的指导。

（4）巧解习题

1、这是一篇以对话为主的小故事，我将朗读指导予于全文的学习之中，并设计表演，寓教于乐。

2、（1）“读一读，再按部首写下来”。这道题主要是让学生将相同偏旁的字归在一起，找出规律，巩固识字。

答案：反犬旁：狗 狐 狸口字旁：叼 鸣 哇

鸟字旁：鸡 鸦 鸽

（2）“选字填空”。这道题是让学生区别已学过的同音字，教师要引导学生通过字义区分。

答案：近日进入坐下座位

（3）“读句子，并注意语气”。这道题是让学生根据标点符号读句子。带问号是疑问句，应读出疑问的语气。带感叹号是感叹句，表示强烈的语气，应读出强烈的感情。

三、走出文本,回归实践,收获成果

要使语文教育真正的深入人的心灵,使学生在心灵中扎下中华民优秀文化的根,当然少不了扎实的积累和熟练的运用。

“表达”。这篇课文以对话为主，依托课文内容安排了这次表达——编对话。训练学生的表达能力、组织语言能力及与人交流的能力。

首先，应让学生找出故事中的对话，知道什么是“对话”，再了解对话中标点符号的用法，知道说的话应用引号引起来。其次，让学生自由组成小组进行交流，联系生活实际，内容不限。最后，看图想象编对话，是指几个小朋友在查阅资料时可能会说些什么。这一部分也可以让学生在续编故事时进行想象。

这次表达练习应通过生活中、故事中、看图想象三个部分完成。

第二篇：狼和小羊教材解读

《狼和小羊》是长春版第三册第十版的最后一篇课文,本组教材以寓言为主题,由<<盲人摸象>><<乌鸦和狐狸>><<狼和小羊>>三篇课文组成, 不同的故事，带给人不同的感受。

《狼和小羊》这篇课文讲了一只狼在小溪边看到一只小羊，便找种种借口要吃掉小羊的故事。这篇课文以对话为主，在一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性。使我们懂得像狼一样的坏人是不能同他们讲道理的，要敢于同他们作斗争。

新课标中对第一学段的学生提出了明确的要求:结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,阅读中积累词语.阅读浅近的童话 寓言故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.<<狼和小羊>>是一篇以对话为主的小故事，所以我要以指导朗读作为主要途径。

一、立足文本,确立目标,运筹帷幄

本册教材,坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育的人文性与工具性的高度统一,强调学生内心世界与现实生活的高度融合,每课的教学都是为此服务的,所以确立本课的教学目标： 1.认识14个生字，会写8个字，认识多音字‚背‛。2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。3.学习课文，使学生增强自我保护意识，遇到坏人敢于斗争。重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在‚故意找碴儿‛。

3、分角色读课文

目标是教学中的指路航标,只有明确的教学目标,才可以使教学顺利的完成。

二、走进文本,寓教于乐,点亮课堂(1)知文明意

本文选自<<伊索寓言>>.它是一部寓言集，相传是由公元前6世纪被释放奴隶伊索所作。实际上<<伊索寓言>>是古代希腊人在相当长的历史时期内的集体创作，是古代希腊寓言的汇编。

<<伊索寓言>>内容丰富、广泛，大多运用拟人手法。情节简单，但形象生动，比喻恰当；故事短小，但主题明确，寓意深刻。

<<伊索寓言>>在欧洲文学史上为寓言体裁奠定了基础，对后来欧洲及世界文学产生了广泛影响。

(２)统筹全文

本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，我认为在教学中，选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法会方便学生理解。

①、读中品味词句，了解角色性格

字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住‚气冲冲、大声、喊道‛等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住‚坏家伙、背地里、不是……就是‛等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住‚吃一惊、温和、可怜‛等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

②、分角色读对话，理解课文内容理解寓意

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿？进行分角色朗读。引导孩子想象狼和小羊说话的声音以及神态表情等来读。角色朗读，鲜明地将角色的性格形象鲜活的展现在学生面前，学生也一定能读地惟妙惟肖从而更好地理解寓意。

（3）咬文嚼字

本课需要认14个生字,会写8个字，认识多音字‚背‛.对于第一学段的识字和写字课标中有明确的要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.所以教学中我建议可以采用以往学生熟悉的字理识字、随文识字、字谜识字、部件组合、借助拼音识字等方法激起学生的学习兴趣,例如我在教学‚安‛字便采用字理识字，‚安‛字：像一个女子安然坐于室中之形。古人用女子静坐家中操持家务，表示没有战争、没有灾祸，生活过得很平安、很舒适。所以‚安‛ 字的本义是安定、安全、安逸，引申为习惯、满足。此外，‚安‛字还可以用做动词，有安臵、安放的意思。这样的讲解既明了有有助于记忆。写字时要注意‚反‛和‚近‛的指导。

（4）巧解习题

1、这是一篇以对话为主的小故事，我将朗读指导予于全文的学习之中，并设计表演，寓教于乐。

2、（1）‚读一读，再按部首写下来‛。这道题主要是让学生将相同偏旁的字归在一起，找出规律，巩固识字。

答案：反犬旁：狗 狐 狸

口字旁：叼 鸣 哇

鸟字旁：鸡 鸦 鸽

（2）‚选字填空‛。这道题是让学生区别已学过的同音字，教师要引导学生通过字义区分。

答案：近日 进入 坐下 座位

（3）‚读句子，并注意语气‛。这道题是让学生根据标点符号读句子。带问号是疑问句，应读出疑问的语气。带感叹号是感叹句，表示强烈的语气，应读出强烈的感情。

三、走出文本,回归实践,收获成果

要使语文教育真正的深入人的心灵,使学生在心灵中扎下中华民优秀文化的根,当然少不了扎实的积累和熟练的运用。

‚表达‛。这篇课文以对话为主，依托课文内容安排了这次表达——编对话。训练学生的表达能力、组织语言能力及与人交流的能力。

首先，应让学生找出故事中的对话，知道什么是‚对话‛，再了解对话中标点符号的用法，知道说的话应用引号引起来。

其次，让学生自由组成小组进行交流，联系生活实际，内容不限。最后，看图想象编对话，是指几个小朋友在查阅资料时可能会说些什么。这一部分也可以让学生在续编故事时进行想象。

这次表达练习应通过生活中、故事中、看图想象三个部分完成。

教材解读

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。

一、读全文，找思路。

在通读全文的基础上，找出全文的思路是狼为了达到‚吃小羊‛的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文，明确狼的凶恶目的，再读狼和小羊的对话，明确狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。

二、抓重点，明中心。

本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的，认识狼凶残狡诈的本质，激发学生的正义感和同情心。从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。

三、练朗读，入情境。

有感情地朗读是本课训练的重点。这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，理解中心。

第一次，狼‚看见‛小羊，‚非常想吃‛小羊，‚故意找碴儿‛，它的态度凶狠狡猾，要指导学生读出凶狠的语气；小羊‚吃了一惊‛，‚温和‛地说，而且说的时候用‚您‛，要读出温和、善良、有礼貌的语气。

第二次对话，要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气。小羊的回答要读出气愤受冤的语气。

第三次，狼‚不想再争辩‛，‚龇着牙，逼近‛小羊，‚大声嚷，反正都一样‛，狼终于凶相毕露，连歪理也不讲了。这次，可怜的小羊连说话的余地都没有了。

‚读‛占鳌头 ——读《狼和小羊》

《狼和小羊》是一篇经典的‚老‛课文。小时侯学过，工作后教过两次。说心里话，读这样的‚老‛课文真的很难让我产生什么‚新‛的想法。

这几天在读《玫瑰与教育》，玫瑰的几段话让我闭塞的思维豁然开朗起来。‚人云亦云的不云，老生常谈的不谈‛；‚对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出‘围场’方可豁然开朗‛。是啊，我就是走进了这样的‚围场‛——一个劲儿想挖掘文本新意，却忽略了语文教学最基本的教学目标和手段——‚读‛。与其让学生分享我的‚新得‛，还不如引导他们进入课文所创设的特定情境，在朗读中放飞他们的思维，让他们对语言文字产生自己的感受。

这篇课文语言生动，狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗暴一点，霸道一点，让人感觉狼的凶残和蛮横无礼；小羊的声音轻柔一点，软弱一点，让人觉得小羊十分温驯，从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，教师要创设‚读‛的意境，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，这样才能再现文中的情景，加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子，教师更应引导学生在读中加以体会，以读代讲，以读促悟。比如：‚亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的 呀！‛可先让学生朗读体悟，然后引导学生将句子换种说法，并再次朗读体悟，在朗读比较中，学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。

当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急，就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读，表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的‚新意‛。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗？

读这一课，不得不思考一下课文的结尾该如何来处理？记得叶圣陶先生说过：‚文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁，读者才与作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。‛这篇寓言故事，作者是要告诉我们：跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。通过朗读，这一点学生应该是不难体会的。那么，狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。因此，我认为不必在结尾处将学生的思维向‚深处‛延伸。

还是玫瑰说得好：‚教材也是引子，对有些课文，无需‘多情’挖掘，而是引发、升华。‛简简单单教语文，并不简单啊！

《狼和小羊》教学反思

今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从‚简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展‛这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗话说，‚自信是成功的源泉‛，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成‚我是很棒的‛这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：‚我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书‛相比，其效果是显而易见的。

二、搭建朗读平台

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了‚找碴儿‛这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们‚我要读‛的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

三、拓展阅读时空

读书可以使人明智, 读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：

1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。（转自凤凰语文网）

第2课时）教材分析: <狼和小羊>是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊.这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的.课文共有六个自然段.第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水.第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠地扑向小羊.全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻.作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理.设计理念: 有专家将语文味界定为‚在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。‛所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。

语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。教学目标:

1、正确流利有感情地分角色朗读课文.2、凭借对课文的朗读,感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。教学重点、难点：

1、理解‚找碴儿‛的意思，知道反问句表达的意思。

2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化.课前准备：多媒体，小黑板 头饰 教学过程

一、课前热身:

二、揭题，复习导入：

1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊）

2、说到狼，你会想到哪些词？羊呢？在你的印象中，那是——？

3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。（再读课题）

4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）

出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。齐读

三、精读感悟

过渡：一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？

1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？ 根据生答，师板书：‚很想吃‛，我们可以把‚很‛换成哪些词？（十分，非常，特别）

2、谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。狼多么想吃小羊啊，它心里会怎么想呢？

3、心里是这样得想，他是怎么说的呢？

相应出示‚你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？‛ 指导朗读：

A我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。

4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。生齐读。

5、真的是被小羊弄脏了么？我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：）

A、大家看看，小羊说了几句话？（2句）

第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）出示并比较两句话

B、对，‚怎么会‛就是‚不会‛。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）

D、小羊说的话是什么意思，你懂吗？

（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。）E、谁到上面来指给大家看？ 通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位臵。D、所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿），（读词）‚找碴儿‛就是——？（找借口）

6、面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的（温和），我请女小朋友温和地读一读（引读小羊的话——）

从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读

7、分角色朗读

小结：狼没事找事故意找碴儿，小羊却温和地跟它（板书：讲道理）

过渡：狼一招不成又来一招，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

1、学生自由读4、5自然段后指名回答

2、指导朗读：

A、书上有一个写狼心情的词，是——（板书：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）C、小羊的话该怎么来读好它呢？

指导学生观察图上小羊的表情：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很害怕，很惊慌），谁来读这个‚啊‛，让我们感觉小羊很害怕？ 第一次小羊是温和地跟狼讲道理，而现在书上说小羊是怎么说这句话的？（相应板书：喊）

小羊为什么要喊起来？（很着急，）谁来喊一喊？指名读，体会。

D、此时的小羊又惊又急又害怕，他的处境多么令人同情啊！多么（板书：可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，（引读可怜的小羊喊道——‚啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！‛）

3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，……）为什么？

（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么写的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

3、指名朗读，同时板书（喊）

这儿也有一个‚喊‛，跟小羊的‚喊‛一样吗？为什么？ 因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：‚——‛ 2）学着狼的样做做动作，一起读。3）狼找不到理由竟然说‚不是你就是你爸爸，反正都一样。‛他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。（多媒体画面定格在扑上的情景）

四、明理深化：

1、总结并分角色朗读课文

老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。

生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。

（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。）（指板书）狼很想吃小羊，就故意找碴儿，第一次他说小羊把他喝的水（弄脏了），小羊是温和地跟他讲道理，第一招失败了，狼就气冲冲地又找了一个理由，（责怪小羊去年在背地里骂它），这个理由很荒唐，因为去年小羊（还没有出生呢），真是蛮不讲理，小羊又急又怕，不由得喊了起来，尽管小羊一次又一次地跟狼讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）

3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）

五、拓展阅读，作业

小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。

今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。板书设计： 狼 和 小羊 很想吃 说 温和

找碴儿 气冲冲 讲道理 可怜，喊 喊

解读教材

——《狼和小羊》

《狼和小羊》选自《伊索寓言》第一卷。篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话等鲜活生动。相信刚拿到新课本时孩子们已经就迫不及待地读过了这篇课文，想必他们的心目中已然有了狼和小羊的雏形。如何更好地使已有的形象鲜活起来？我思索了良久，依然没有丝毫的灵感航进我的世界，泊进我的心海……课文是通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色本质的，狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。由此可见狼的本性是凶残的，而柔弱温顺的小羊却没有意识到自己面对的敌人有多可怕，勇敢的她（在孩子的心目中大多认为小羊是女性化的弱者，甚至许多老师也喜欢让女小朋友读小羊的话需正确引导）拒理力争以为自己只要和他（男性化的坏人）讲道理就可以逃脱厄运,尽管小羊驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。重点导读方法有二：

一、读中品味词句，了解角色性格

字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住‚气冲冲、大声、喊道‛等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住‚坏家伙、背地里、不是……就是‛等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住‚吃一惊、温和、可怜‛等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

二、分角色读对话，理解课文内容理解寓意

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿？进行分角色朗读。引导孩子想象狼和小羊说话的声音以及神态表情等来读。角色朗读，鲜明地将角色的性格形象鲜活的展现在学生面前，学生也一定能读地惟妙惟肖从而更好地理解寓意。

第三篇：狼和小羊教学设计

导语：《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。接下来小编整理了狼和小羊教学设计，文章希望大家喜欢！狼和小羊教学设计

游戏目标：

1.练习双脚立定跳远，锻炼幼儿腿部力量。

2.通过游戏，培养幼儿遵守规则的意识。

3.培养幼儿勇敢、机智和灵敏的反应能力。

游戏准备：

1.大灰狼头饰一个、羊妈妈头饰一个。

2.大海绵垫8个、小皮球若干。

游戏过程：

一、准备活动

1.在大操场用海绵垫围成一个“小羊的家”，并在门前画一条宽40厘米长2米的“水沟”。场地的另一边，同样用海绵垫围成一个“大灰狼的家”。

二．热身活动

1.教师戴好羊妈妈头饰。

教师：小朋友们，今天我就是“羊妈妈”，你们就是“羊宝宝”。妈妈今天要给宝宝们做美味的“蘑菇汤”（小皮球），需要宝宝们出去“采蘑菇”，采蘑菇要经过一条“水沟”，孩子们想一想，有什么办法才能越过“小河”呢？（请幼儿说一说各自的办法）

2.请个别幼儿示范过“水沟”。（双脚并拢，手臂前后摆动，膝盖弯曲，用力向前蹦）其他幼儿观看后模仿。

3.请幼儿亲身体验并反复练习动作要领。

三、游戏“狼和小羊”

1.游戏规则：请幼儿双脚并拢跳过“水沟”。采到一朵“蘑菇”后，就要双脚并拢跳回“家”，将“蘑菇”放到篮子里。当听到妈妈说“大灰狼”来了时，就要马上跑回“家”里，如果被大灰狼捉到，就要成为大灰狼。

2.开始游戏：幼儿自愿选择角色，教师随时注意观察幼儿是否踩到“水沟”的线。如果踩线就要重新跳一次，不能单腿跨过“水沟”。菜“蘑菇”时，一次只能采一朵，采到“蘑菇”后，要双腿并拢跳回“家”里。

四、结束活动

教师与幼儿共同收拾场地，整理结束，站排返回教室。

一、教学目标：

1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。

2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。

3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。

二、视频导入

1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。

2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。

揭题：今天我们要学的课文就是（生齐）“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。（狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，注意左窄右宽）再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？

整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词：

1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？

2、生自由读文

3、通过课件，检查字词的认读情况。

看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。

品读课文

（一）狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）

1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）

2、“故意“还可以换成那个词呢？

那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。

生默读课文。

(三)找了几次碴？（3次）

A狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心 打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。

小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。

再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的就是要吃掉小羊.B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。

自由练读

谁来读狼的话？（老师听出来了这是一只 的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）

（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快 重读词调高）

(一)男生齐读

我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)

（提示：语速稍慢 调低）

(二)女生齐读

自由读第二三小节，想象狼和小羊第一次对话的情景

A狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。

狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了（态度）（气冲冲——非常生气的样子）但他并不罢休，继续找碴。

谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。

小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)

小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）

B指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？

狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）

可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)

(三)同桌互读。

师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。

狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）

学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶 凶狠 穷凶极恶）

(四)再读伊索名言

跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应该怎样？

自读全文，想象故事情境，加深理解。

三、分角色朗读全文

四、作业

1结尾处 想象

2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

第四篇：狼和小羊教学设计

《狼和小羊》教学设计

设计人：毛浓华

一、动画导入，板书课题

师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢看动画片。今天老师也带来了一段，同学门看屏幕。

（放课件）

师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？（生回答）

师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，认真的看老师板书课题

板书：６、狼和小羊

跟老师读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们打开课本，翻到64页，借助拼音自己读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。（生自由朗读）

师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。（“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读）

师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考，课文讲了一件什么事？

（学生接读课文）

师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

三、讲读课文，理解内容

师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕 放动画）

你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

(狼想吃小羊,就说小羊把水弄脏了。)

师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

（投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ 你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。）

学生比较，有什么不同。

（生：标点不同）

师：观察的很仔细，听老师再读一下，能听出什么不同？（范读）

（生：第二组表现了狼凶狠、找碴的语气）

师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词（“吃了一惊”）同学们看屏幕，仔细观察理解这一词语。同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？

（生读）

师：你读懂小羊的话了吗？ 生：（羊不会弄脏水）

师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（故意找碴儿）

联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读叙述的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

（师生合作读）

师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

（生回答）

师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

（１）、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

（２）、啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！）

第二组，能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。

是呀，小羊在还没出生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不着急呢？小羊的处境可真让人同情呀！课文中的那个词是让人同情的意思呢？

（可怜）

师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、害怕。（指名、分组、齐）

（生读）

师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊，凶恶的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊）

凶恶的狼扑向了可怜的小羊，不过老师还是想让同学们看最后一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？

（学生自学，小组讨论）

师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

（学生汇报或提问：“争辩？”“为什么不争辩？”“凶恶的本性”“第三个借口？”）

师：同学们已经尝试着自己学习。

现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采用了什么的办法？

师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？（狼是专干坏事的，根本不讲道理）

同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？（没有）

狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应该吸取什么教训呢？

（跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应该动脑筋灵活机制的战胜它，勇敢的抵抗狼的进攻，才有可能拯救自己！）

师：对，同学们讲的真好，老师相信，如果我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候，一定会开动脑筋，机智的保护自己。我们在生活中有时会碰到比大灰狼还可怕的危险,例如火灾、车祸、突发病情，我们应该怎么办？

很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了很多自救方法，下课！

第五篇：《狼和小羊》教学设计

《狼和小羊》教学设计 教学目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、联系上下文反复朗读来理解词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。

3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：联系上下文反复朗读来理解词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。教学准备：多媒体课件

一、情境导入：

1、师：同学们你们喜欢看动画片吗？那你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？动画片里面讲的是谁和谁的故事？（羊和狼）在你的印象中狼是什么样的？（凶恶、狡猾）而羊呢？（温和、善良）今天老师给大家带来一个故事，你们想听吗？

2、（创设情景）（出示图2）有一天，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（动画出示小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（动画出示狼）你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？（想）今天，我们就一起走进狼和羊的故事，看看它们之间会发生什么事？

3、板书课题，齐读课题

二、初读课文，1、自由读文，要求是读准字音、读通句子。

2、大声朗读课文，联系上下文试着理解文中出现的新词，不懂的画上问号。

3、边读边想：课文主要写了什么事？

三、学习课文第一自然段

1、指名读（2名）

四、通读课文，理解课文

过渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）

1、词语替换。师强调：狼十分想吃掉小羊，围绕狼想吃掉小羊，你能像老师一样也说一句吗？（特别、很、非常）

2、想象狼的心理。狼的心里会怎么想呢？

3、狼多么想吃小羊啊！谁来读好这句话。（出示：狼想吃掉小羊）

4、师：狼这么想吃小羊，它是怎么做的？（板：故意找碴儿）

5、为了吃掉小羊，狼是怎样找碴的呢？小声读课文分别找出狼和小羊的对话，用——画出狼说的话，用~~~画出小羊说的话。

6、它一共找了几次碴儿？

四、围绕狼三次找碴，分析课文，学习课文。

（一）第一次找碴儿：

1、狼第一次找了什么碴儿？(指名读)（多媒体出示图）

师：我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）（感叹号表示感情强烈的句子，在这里表示一种什么感情？（凶恶）指导读出凶恶的语气。第2句是一个问号

2、指名读，评读，赛读等方式）问：狼说的是真的吗？（不是）

3、师：听到狼说的话，小羊先是。“吃了一惊”。（出示图5）（表演“吃了一惊”）

问：小羊为什么会吃了一惊呢？（因为狼说的完全不符合事实）小羊是怎么反驳它的？（指名读）反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？” 意思是：我不会把你喝的水弄脏。

4、出示图6）理解上下游

师：狼在上游，羊在下游，羊绝对不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说是羊弄脏了水，这就是书上说的。。（找碴儿）请同学们读两遍。

5、再次指导朗读小羊说的话

过渡：尽管狼说的话完全不符合事实，是在故意找碴儿。可是小羊的态度却是。（温和的说）。（板书：温和）

6、（出示图7、8）师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。

（二）、第二次找碴儿：

过度：多懂礼貌的小羊啊，尽管小羊这么尊重狼，可是狼还是不放过它，看看第二次狼又找了什么碴儿？小羊又是怎么反驳的？ 师：狼的态度有什么变化？（气冲冲）（出示图9狼说的话）狼为什么变的气冲冲？（因为第一次找碴儿没有成功）再读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？（自己承认小羊没有弄脏它喝的水，又说小羊去年的背地里说狼的坏话）

“背地里”是什么意思？（就是没有当面说，偷偷说坏话）

1、狼说的是真的吗？（不是）

2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢？（出示图10）

3、从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。

师：小羊说它去年还没有出生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）

师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）

问：小羊为什么会喊？小羊虽然很温和很善良，可狼还是一而再再而三的找碴儿，小羊这时有点（害怕、生气、委屈。）

4、指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道。可怜害怕的小羊喊道。。、可怜的小羊难过的喊道。。

（三）、第三次找碴儿：

过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有耐心了（出示图11）。

1、师引读：狼不想再争辩了，大声喊道——（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。

师：发挥想象，此时的狼是什么表情？什么动作？（张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去）

2、你觉得这只狼怎么样？（凶恶、狡猾）（板书）（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）

师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）

师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）

3、总结：

同学们，让我们再来回顾课文（出示表格图12）（板书：凶恶、善良。）

4、分角色朗读课文。（图13、14、15、16）（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶恶的语气，女生读小羊的话，要读出温和善良的语气。）

五、想象结局

六、课后题

七、明理

1、学了这个故事你想对狼和小羊分别说些什么？（指名说）

2、在生活中如果遇到像狼一样的坏人你应该怎么办？ 揭示道理并板书：对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他； 师：我们把练习四里伊索说的话送给它们。

图18出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

——伊索

八、、总结

同学们的想象力可真丰富，在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他，千万不能害怕。

九、课后作业、续编故事。（出示图19）

1、假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好办法对付它？（指名说）

2、你发现了吗？课文的结尾是省略号，这说明故事的结局还需要我们同学帮忙续上呢！小羊的命运到底会怎么样呢？（指名说）