对讲评课教学的思考

第一篇：对讲评课教学的思考

解放自己，提升学生

周 大 炜

2013年11月11日，我们全区化学老师在威海五中举行讲评课教学观摩研讨活动，首先由王真老师和夏彩霞老师进行试卷讲评，然后是教研员于老师对讲评课进行点评。通过这两位老师的讲评，我觉得受益匪浅。试卷讲评的好坏直接影响检测所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面我谈谈对讲评课的深刻认识。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作

试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对一些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时

条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再讲，效果可能就会大打折扣。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法。对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法，对于难度一般的试题，教师可使用第二种方法。

1.要重点精讲，忌面面俱到

教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单地重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，不仅写好讲评教案，还要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

2.让不同类型的学生参与进来

在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般，教师还只是一味讲评、学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，教师要根据情形充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对于当时答错的学生，教师也可以让他将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。当然，此时教师应该特别慎重，对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定，以保护其积极性，切忌随口说出一些指责其考试时粗心、马虎的话语。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的跟踪训练不可少。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布检测结果

对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。

2.落实好对个别学生的辅导

学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时，是否注意对学生解题中存在的个别问题进行记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教学是一门综合艺术，以上只是我对试卷讲评课模式的认识。针对不同情况的班级和试题难易不同的检测，试卷讲评课的形式应有所调整。随着新课改的不断深入，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。

第二篇：对小学数学作业讲评课的几点思考

对小学数学作业讲评课的几点思考

作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误，鼓励先进，帮助后进，为后续学习扫除障碍为主要任务的课。

作业讲评课的一个重要方式是试卷讲评课，常见的有单元试卷讲评课，期中及期末试卷讲评课。以单元试卷讲评课为例，单元检测后进行的作业讲评有助于学生对于单元学习中出现的问题进行及时的梳理，巩固深化所学知识，有效达成单元学习目标。但是在日常教学中作业讲评课也广泛地运用.那么如何在日常教学中发挥作业讲评的功效，提高小学生的数学素养呢？

一、作业讲评课的现状

小学数学课根据教学的任务和重点，有各种不同的课堂教学类型，常见的有六种课型：新授课、练习课、复习课、综合实践课、测验课、作业讲评课。对于教师而言，大家比较熟悉的是新授课、练习课、复习课，测验课，但对于作业讲评课缺乏一定的研究。

二、小学数学作业讲评课的教学基本流程

(一)单元作业讲评课

学生在各个单元信息窗学习的过程中，由于各自的学习基础不同，数学学习经验和生活经历的不同，不可避免地会出现对学习内容的不同理解，甚至会出现一些认识上的偏差，在学习过程中出现错误。为引领学生及时发现学习过程中出现的问题，找到问题的症结所在，并由一道题拓展到一类题，及时调整解决问题的策略，进一步掌握数学思想和数学方法，开展单元作业讲评课显得尤为关键。单元作业讲评课的基本流程

1．自改编，补偿练习

学生根据作业中的错误，及时进行修改，分析错误原因。在作业讲评课前根据自己作业中出现的典型错误，或自己认为在该单元学习中容易出现的问题自我设计练习题，进行补救训练或强化练习。此过程不同于学生单纯的改错，而是由学生进行改错后，进一步编制相类的练习题，及时巩固与强化，调动学生自我学习的积极性，促进学生明晰解决问题的关键。

2．查原因，解决问题

教师选取典型错误、学生作业中的共性问题，在课堂上予以呈现，学生集体诊断，查找错因。此环节在学生自我反省的基础上，进一步借助同学们出现的问题予以分析，引以为鉴。课堂中除了呈现学生的问题以外也可以展示学生独特的做法，找到可以学习和借鉴的地方。

3．找方法，提升策略

借助学生的错因分析，进一步引导学生探究解决此类问题的方法，形成解决问题的策略，方法和策略的提升是讲评课的重点与核心。课堂教学中，教师应引导学生由一道题看一类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。

4．再运用，合作提高

学生在经历自改自编、查找错因、形成策略的基础上，教师出示一组练习题进行巩固练习与拓展提高，学生运用掌握的方法与策略解答实际问题。练习题的设计部分源于学生自编的练习，教师根据本课要解决的几个知识点，精选学生编制的练习；拓展与提高题的设计，尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。

5．堂堂清，验证质量

通过巩固与拓展练习，学生对于本课的知识点以及解决问题的方法与策略有了清晰的认识，教师出示堂堂清，验证讲评课的教学质量，并进行正确率的统计与分析，促进学生反思内化。最后由学生总结收获，教师则适时将解决问题的方法与策略延伸到课外，促使学生将所学知识运用到日常生活中。

单元作业讲评课的教学，将作业讲评与学生的平日学习紧密结合在一起，当学生在学习的过程中出现了问题的时候，及时进行改错，并编制相类的练习题，自己进行解答，自我评价，自我提升。编制的练习题除了发挥自我矫正的作用外还可以用来全班练习，资源分享。当学生自己编制的练习题被选用，他们会感到由衷的兴奋与自豪。

学生给学生出题，改变了以往一贯的由教师出题测试学生的做法，有效地调动了学生数学学习的积极性，有利于学生数学素养的提升。

（二）数学课堂作业讲评

作业讲评是数学课堂上教师经常出现的教学环节，有效地组织作业讲评可以及时把握学生课堂学习出现中的问题，及时调整教学计划，有效提升课堂教学效率。数学课堂作业讲评，将作业讲评运用于日常的教学中，我校在课题研究中进一步探索数学课堂作业讲评，其运作的基本流程为：

1.新授学习，掌握知识

课的起始阶段和新授课相同，教师根据教学目标以及教学重难点开展教学。新授部分的学习要求做到简洁明快，重点突出。

2.巧设练习，巩固深化

学校要求教师每一节新授课，设计相应的“堂堂清”练习，将学生的知识掌握和技能培养落到实处。“堂堂清”的设计，主要是针对课堂学习中的基础知识和基本技能，开展巩固练习，促进学生完成相应的学习目标。

3.当堂反馈，发现问题

“堂堂清”练习后，由教师组织进行集体订正或者在学生小组内开展评价，发现问题，组内讨论并向全班同学汇报，此环节中发现的问题就是本课中出现的难点。

4.全班讨论，深化提升

各组根据组内发现的问题，进行概括总结。对于仍然存疑的问题提出来供全班同学讨论，对于发现的易于出现的错误，提出来供全班同学共享。教师在此过程中要有效发挥引导作用，对于学生提出的问题进一步提升，让学生深入领会其中蕴含的数学思想与方法。

5.强化练习，形成技能

针对学生出现的问题，设计针对性练习进行强化训练，形成技能。强化练习一般采用题组训练的形式，有利于学生在比较的过程中认识到问题的本质。此环节可根据新授课的容量与课堂教学时间灵活安排。

6.课后反思，内化知识

教师布置针对性作业，学生在课后加强反思，进一步内化课堂学习的知识，掌握解决问题的方法与策略，不断提升数学素养。

三、作业讲评课的有效策略

数学作业是数学教学过程中一项经常性工作。做好作业后讲评有助于学生了解自己知识能力现状，通过讲评使学生能够做到发挥优势、纠正错误、弥补缺陷，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

讲评时，不能简单地就题讲题，应当根据依据作业的知识点由此即彼，建立广泛联系、形成认知结构，培养学生举一反三地能力。

1．搜集样题，统计分析

“数学老师要用统计的思想来教学”。统计分析的方法特别适用于作业讲评课前的备课阶段。作业统计、分析是为讲评做准备，教师应建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，统计错误率，错误的根源，以及导致错误的原因，为课堂讲评提供充足的证据。孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆。”这也是我们开展有效的作业讲评课教学不可或缺的一个环节。

统计一般以全班学生为样本，统计作业正确率。如果开展测试，则应分析全班的平均分，优秀率和达标率，及各大题的正确率。统计作业情况的时候，建议重点关注两点，其一：学生的典型错误，学生在作业中普遍出现的错误是教师重点关注的内容；其二：学生的独特思路，学生在做题的过程中的一些创新、独特

做法教师也应当注意搜集。只有做好课前的统计工作，教师在讲评时才能做到心中有数，有的放矢。

2.明确目标，认真准备

备好课是上好课的基础，在前期搜集样题的基础上确定讲评课的目标，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。明确目标后教师应认真备好课，从方法和策略提升的角度考虑选取哪些典型题例进行讲评，如何借助题例使学生把握本质，推广应用。为落实知识点，应当选取怎样的习题让学生进行针对性练习；为拓展应用，又应当设计怎样的练习题让学生建立知识之间的联系，形成完整的认知结构，促进学生数学素养的提升。

3.合作探究，自主讲评

作业讲评课展示的是学生的典型错例和独特做法，根据儿童的年龄特点，在低年级以教师讲评为主，中高年级则应发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错因并进行自主讲评。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，这样有利于培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，自主讲评也有利于教师从学生的表述中发现问题，为教师的深入点拨奠定基础。

4．总结方法，提炼策略

教师应将方法和策略的总结作为讲评课的重点，方法和策略隐含在解决问题的过程中，教师应引导学生在合作探究中总结方法、寻找策略。小学数学课堂中的方法指导，在解决实际问题时，常用分析法、综合法或分析综合法解答。但在解一些综合性或难度较大的应用题时，还需要掌握一些有效的数学思想方法，如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法。掌握方法，形成技能，这也是对学生的能力要求。讲评中，教师要善于传授方法。

5．学生编题，提升练习

课前由学生针对作业中的易错问题自改自编练习题，小组汇总后交给老师，老师则根据讲评课知识点与突出的重难点精选习题，进行巩固练习与拓展提升。选取学生的自编题，可以展示学生学习成果，还可以让编题学生进行练习讲评，有利于激发学生学习积极性。另外教师也可以根据共性问题有意识地设计相应的题组，在解决问题的过程中培养学生思维的深刻性和灵活性。例如：

【案例1】“宇航员到了月球上以后，体重就只有地球上的1/6。一位体重78千克的宇航员，到了月球上，他的体重减轻了多少千克？”

学生正确率为57.2%，究其原因主要是学生题意不理解。为此教师先让学生自主分析错误原因，同时重新设置一组题。

（1）小芳的妈妈参加瑜珈训练，她原来的体重是75千克，训练后的体重是60千克，她的体重减轻了多少千克？（意图：理解问题的实际含义，训练后体重比原来体重减轻了多少千克？）

（2）小芳的妈妈参加瑜珈训练，她原来的体重是75千克，训练后的体重是原来的4/5，她训练后的体重是多少千克？

（3）小芳的妈妈参加瑜珈训练，她原来的体重是75千克，训练后的体重是原来的4/5，她的体重减轻了多少千克？

通过题组的模拟练习，理清解题思路，提高学生解题的能力。

【案例2】学生对分数应用题的“单位1”易于出现混淆，教师有意安排这样的练习，可以收到较好的练习效果。

根据问题和算式补充条件：

海水浴场组织沙雕比赛，一堆沙15吨，--------—,另一堆沙有多少吨?

（1）算式：15÷2/5条件------------

（2）算式：解：设另一堆沙有x吨。x×（1-2/5）=15条件--------—

（3）算式：解：设另一堆沙有x吨。x×（1+2/5）=15条件--------—

（4）算式：15+2/5条件------------

（5）算式：15×2/5条件------------

（6）算式：15×（1-2/5）条件------------

（7）算式：15×（1+2/5）条件------------

（8）算式：15-2/5条件------------

通过这样的补充条件的练习，可以有效促进学生理解“单位1”，理清应用题中的数量关系。

四、反思：对作业讲评课实践的思索

1．讲评模式应以生为本：作业讲评课模式要因班级学生实际而定，一般低年级适合教师讲评为主，中高年级可以以学生讲评为主，有利于提高学生的自主性与学习的能力。

2．作业讲评中，让学生自改自编，有利于调动学生的积极性，但是学生在编题的过程中可能会出现一些数据错误或者常识性的问题，教师在选用的过程中要注意修正学生编题中的错误，同时引导学生联系实际并认真计算。

3．搜集学生的错例，建立教学错题库，对于提高教师作业讲评的针对性是有利的。但是通过照片的形式拍摄学生的原始错误并在全班面前展示，如何操作有利于保护后进生的自尊心，激发学生积极纠错改错，在实践中值得深入探讨。

第三篇：讲评课教学反思

讲评课教学反思

篇一：讲评课>教学反思

我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了这段时间的习作讲评课，孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。现在我班的习作讲评课是学生最爱上的课型之一。新课标对习作修改的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。我认为，对小学生的习作，应该以鼓励为主，多以欣赏的眼光看孩子的文章，榜样的力量是无穷的，夸奖写得好的同学其实就是在为写的不好的同学，指路，告诉谈们该怎样把自己的文章写好。我这次主要挑选了几段精彩开头和结尾，还有一些动作、语言描写精彩的段落。习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。也让写得好的同学读自己的文章，进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评课我一节课针对一类习作进行讲评，虽然只讲到了几个问题，但是一可以到就是>收获，一学期下来就可以研究十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们习作水平就可以有很大的提高。

但这次的习作讲评课也存在着一些问题：一是学生的积极性不高，我一开始让学生修改文章，发言的同学就不多，主要是学生素质不高，怕说错。二是佳作欣赏环节被遗忘了，我是周一才接到薛校长的临时通知，讲习作指导课改为习作讲评课，周一下午，我先上了习作指导课，周二一天时间看作文，做课件，时间非常仓促，所以环节设计不大熟悉，当然，这些都是客观原因，最重要的原因还是我的基本功不扎实，课堂应变能力差。以后我一定会继续加强自身修养，多承担教研课题，为大家抛砖引玉。

篇二：讲评课教学反思

这是针对鲁教版初二英语Unit4Howwasyourschooltrip?的单元练习题安排的一节讲评课。因此，在设计教学目标时，我紧扣本单元的学习重点。一是熟练掌握一般过去时的用法、动词过去式的变化规则以及不规则动词，二是灵活运用一般过去时的各种句型描述过去发生的事情。同时进一步掌握本单元的重点词汇。并以此为中心，让学生在讨论的过程中，不断总结积累解题经验。

根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。

首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。

其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。

另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。

对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。

首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in1996等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。

其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。

总之，通过这堂课的教学，使学生在获得知识的同时，能够在合作学习中愉悦身心，在互相帮助中总结经验。我也始终在教中学，希望自己能把以后的课堂教学组织得更加完善。

篇三：讲评课教学反思

试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：

一、统筹分析、充分准备

1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、精心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

2、试卷讲评要有拓展

初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹，然后精讲点拨。

三、突出巩固、注重反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

第四篇：讲评课教学模式

讲评课教学模式

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。环节2：合作交流（群学）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

【综合训练】

综合训练包括以下几点：

一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。

如：

⑴在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正

第题：„„

正确解答：

错因：

⑵整理一题多解，充分体会、内化。

⑶作出得失分统计分析，定出下次目标。

⑷完成教师布置的针对训练题。

⑸结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

二是教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。

三是二次过关试题分层次，分为必做与选做，供不同层次的学生选择使用。

第五篇：讲评课

庐阳区中学数学学科十年课改优秀课例展示活动在十九中学开展

发布时间：2012-04-25 来源： 庐阳区教育体育局

4月20日上午，庐阳区中学数学名师课堂艺术交流活动在合肥19中开展，合肥市数学教研员王道宇老师和许晓天老师及来自全区兄弟学校的数十位数学老师参与了观摩。

本次数学名师课堂艺术交流活动内容丰富，形式多样，有课例观摩、集中评课、专家点评、教学评论。首先是课例观摩，来自合肥45中的张芸老师、何钧老师分别上了一节精彩的示范课，这两位老师均为2011年合肥市优质课大赛一等奖获得者。张芸老师上的是七年级《分式》，教学设计新颖流畅，整个上课流程轻松活泼，师生和谐平等，交流融洽，精彩迭出，受到与会老师、专家的一致好评，为数学教学中概念课的教学起到了很好的引领作用。何钧老师展示的是九年级第一轮复习内容《函数的综合运用》，教学过程设计缜密，结合中考最新的动态，层次分明，由浅入深，充分考虑学生实际情况，不时点拨，语言轻松明快，寓教于乐，善于激发学生的学习热情，注重课堂反馈，科学处理了预设与生成的关系，可以作为数学复习解题教学的一个成功范例。作为工作时间不长的一位年轻教师，短短的几年时间，成长的如此之快，与何老师本人的勤奋努力，善于钻研是分不开的。设计合理，两节课教学过程中，无论是起始年级的七年级学生还是即将踏入中考考场的九年级学生都展示出良好的精神面貌，体现出我校学生积极向上，自信乐观的精神面貌，受到了大家的一致好评，留下了深刻的印象。

课后，与会专家和老师进行了深层次的交流研讨。市教研室王道宇老师对课堂教学过程提出了一些细节方面的具体要求，精益求精，尤其强调让学生获得成功的体验。市教研室许晓天老师对两位老师的课作了精彩的点评，予以充分肯定。同时就数学课堂教学中概念、命题、解题教学过程进行了专题指导，他指出数学课教学应该强调数学思维，注重情感交流。概念课教学应从概念形成的必要性角度进行情境预设，同时要注意概念的拓展与延伸。复习课教学应注意基础知识的复习，形成知识网络、体系。要加强对新课标和考试纲要的研究，有的放矢。要关注细节，培养学生的实战能力。45中李春梅校长、区教研室李国凯老师也分别提出了自己独到的观点，特别强调激发学生的学习兴趣，尤为重要。

本次活动在合肥十九中举行，这是对近年来十九中在新课改中、在教研教学方面取得成绩的肯定，是区教体局关心支持乡镇教育的实际举措，也促进了19中与45中的“捆绑”发展。十九中高度重视难得的学习机会，学校提前做好了各方面的准备，保证了教研活动的井然有序，全体数学教师都自始自终参加了教研活动，受益匪浅。学校领导全程参与听课评课。