第一篇：名师同课异构： 一次数学教学流派的盛宴
名师同课异构： 一次数学教学流派的盛宴
金坛市朝阳小学 蒋守成
同课异构的课听得很多，但从没有听过名师们进行同课异构，2011江苏省“教海探航”颁奖活动，给我们呈现了一次数学名师的同课异构，它是一次数学教学流派的盛宴，来自浙江、北京、江苏三地的三位全国著名特级教师朱国荣、钱守旺、王凌同上一节计算课（苏教版六年级上册的《一个数除以分数》）。
《一个数除以分数》是《分数除法》单元的核心内容，它是明晰分数除法算理，掌握分数除法方法的起点课和内容生发的节点课。但学生分数计算能力不是一个课时就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的，具有生长和成熟的过程。这种能力在生长过程中可以不断完善，在学生的体验中逐渐臻于成熟，从而达成培养目标。《一个数除以分数》一课作为一个单元的核心知识的教学课，是一节可供迁移、可供生长的“种子课”。这堂课要让学生真正明白“为什么一个数除以分数，要乘以这个数的倒数，这样算的理由”，即经历“算理”的理解的思维过程；在计算练习过程中知道这样算的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。如果这节课学生达到了目标，学生学习就不会模糊，非基点或非节点的关联课生长中就不会有问题，可以让学生自己阅读、自己思考，教师做些指导目标就能轻松达成。
在此思考的基础上我这对名师同课异构有了更深刻的解读，“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。我们关注的重点不应放在“异”上，我们追求的不只是外在、表面的东西，形式是可以千变万化，但是形式的变化并不见得能代表内在的丰富；我们关注的重点应在“构”上，名师们是基于什么样的教学思想，立足于自己的教学经验和教学风格，遵循教学的科学规律，广泛占有资源，进行教学构想的，这样的构想有没有将“种子课”的种子植根于学生的经验之中。
浙江著名特级教师朱国荣利用学生已有的知识经验积累，让学生研究出四种一个数除以分数不同的方法得到相同的商，并且运用图示的方法（即数形结合法）来理解算理，再通过算一算，感受哪种方法更简便，最后推导出法则。这节课他根据学生的认知规律，根据他“一切基于学生”的教学思想，对一个数除以分数进行整合，形成系统化结构化的重构，彰显了他开放的教学风格，行为的开放、结构的开放，给孩子们种下开放数学的“种子”。全国著名特级教师，北京中国人民大学附属小学的钱守旺老师，上课之前让学生看外国短片笑话，播放刘谦钱币穿玻璃的魔术，引导学生在课堂上要敢想、敢说、敢问、敢辨、敢错，五“敢”思想，教学过程中运用了数学分数墙，使学生形象直观地感受几分之几的妙处，同时运用方程的思想进行推理验证，通过提出问题、分析问题、解决问题的思路达到教学目标。在他“一切为了孩子的发展”的教学的思想引领下，实现了他新颖而有深度的教学风格，给孩子种下了一颗理性数学的种子，打开了数学学习的另一扇窗。江苏省著名的特级教师王凌，他用一支粉笔、6块小块黑板，12个问题，以动物的平均速度问题为主题，让学生在猜想、验证、举例，归纳中理解算理，掌握算法，他那幽默的语言，简约的结构，自然的素材，让学生感受到数学不仅好（hǒo）学而且很好玩，凸显了他“一切为了儿童”教学思想和简约、幽默的教学风格，给孩子种下了数学好玩的种子。
在同课异构中体现了各地名师各自的风格，不同的课堂展现了名师各自的智慧，同时也呈现出许多共通的地方：关注学生的独立思考、解决问题方法的多样化、数学模型的建构、数学思想方法的引领、人文思想的熏陶等等，他们将数学的种子植根于学生的经验之中，更根植于学生的思维过程中。
同课异构，名师们对教材的分析、教学策略的选用、教学中生成的处理等方面也呈现出明显的差异，我想这就是教学流派的力量，一方水土养一方人，教学有派，一个地域或一个区域的文化，潜移默化的影响着我们的教学认识，教学实践，教学思维，教学行为；一个区域很多数学名师在一个共同的地方，做出一系列的研究，并坚持一定的教学风格和相同的教学价值取向，教师身在其中浸润着，慢慢有了区域教学的特质，逐步形成了相似的教学风格。我们窥一斑而见全豹，朱国荣老师的开放和简约，钱守旺老师深刻和新颖，王凌老师的简约和幽默分别彰显出浙派、京派、苏派的教学思想和教学主张。但他们的教学主张都是基于儿童的，一切为了儿童的，并且在交流、互动中不断相互融合的，相互吸纳，取长补短，所以说教学有派而教无定派。我想说：派是一种标杆，不断催生新的有学派味的教学团队，派是一种价值体现，生长出创新的思想，派是一种正确的引领，不断滋养出新生代的领军人物，用包容开放的胸襟，远瞻开阔的视野，融通高蹈的抱负，去抢占教育的高地。
第二篇：数学同课异构教学反思
数学同课异构教学反思
开学初，当我拿到学校的逐周工作安排表，看到上面安排在第十三周数学组进行同课异构展评活动时，心中不由地产生一种压力。因为我从来都没有在多媒体教室上过课，也不会制作课件，这对于我来说是一种挑战，更是一种压力。
时间不知不觉在忙碌中悄然而过，转眼间到了十三周。我们数学组也就为这次同课异构活动准备了。我呢，前半周精心备课，后半周开始制作课件。在其他老师的帮助下，在自己的勤学苦练下，课件终于制好了。上完课后，所有的老师坐在一起进行了“一对一”评课，互相指出对方的优点和不足，然后学校领导进行了总评。
通过这次同课异构展评活动，我才真正明白了“百花齐放，百鸟争鸣”的内涵。同样的教学内容，不同的教师采用不同的教学手段，不同的教学语言，不同的教育机制便产生了不同的教学效果。可见，教师不同的授课艺术的重大意义。比如，在《平面直角坐标系》的导入中，尽管我绞尽脑汁做了精心的准备，但是在具体的教学过程中还不是很理想，课题的出现还有点突然。而有的老师却能就地取材，利用数学科代表的座位导入，有的老师通过找景点的位置导入，有的利用数轴的三要素导入，总之，他们的导入简洁、新颖，一下子就把学生带入新课中。单凭这一点我就学到了不少知识。还有课堂上激励性语言的运用让我大开眼见。以前我总以为初中生，年龄大了，使用激励性的语言显得无足轻重。但是在这次同课异构展评活动中，我才发现在课堂上运用激励性的评价语言不光能拉近师生之间的距离，它还
为调动学生的学习兴趣和学习热情打开了一扇崭新的方便之门，让学生勤与思考，乐于学习。今后在教学中要适时运用激励性语言评价学生，会收到良好的教学效果。
同课异构教学活动让我们每一位教师有了展示自己的平台，也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。
一、取长补短，共同进步。我们知道金无足赤，人无完人，更何况在课堂上不确定因素很多，这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。
二、变压力为动力，增强自己的业务能力。通过这次同课异构教学活动,我深深地感受到作为一名教师必须要适应时代的发展，充分掌握必要的现代信息技术，否则会为自己无法适应新的教学理念、新的教学方法而被社会所淘汰。
在同课异构教学活动中，通过与同行之间的对比与交流，我深深地觉得自己的知识很浅薄，要学的东西还很多很多。在今后的教学中，我决心改变自己陈旧的教学方法，认真学习新课程新理念，努力增强自己的业务能力，不断完善自我。只要多学习，多思考，相信我们每一位教师都能上出自己的风格，都能让自己的课堂焕发出生命的光彩。
第三篇：数学同课异构教学反思
数学同课异构教学反思
六年级四班
张萧萧
开学初，当我拿到学校的逐周工作安排表，看到上面安排在数学组进行同课异构展评活动时，心中不由地产生一种压力。因为我从来都没有在多媒体教室上过课，也不会制作课件，这对于我来说是一种挑战，更是一种压力。
时间不知不觉在忙碌中悄然而过。我们数学组也就为这次同课异构活动准备了。我呢，前半周精心备课，后半周开始制作课件。在其他老师的帮助下，在自己的勤学苦练下，课件终于制好了。上完课后，所有的老师坐在一起进行了“一对一”评课，互相指出对方的优点和不足，然后学校领导进行了总评。
通过这次同课异构展评活动，我才真正明白了“百花齐放，百鸟争鸣”的内涵。同样的教学内容，不同的教师采用不同的教学手段，不同的教学语言，不同的教育机制便产生了不同的教学效果。可见，教师不同的授课艺术的重大意义。比如，在《圆柱圆锥复习》的导入中，尽管我绞尽脑汁做了精心的准备，但是在具体的教学过程中还不是很理想，课题的出现还有点突然。有的教师导入简洁、新颖，一下子就把学生带入新课中。单凭这一点我就学到了不少知识。还有课堂上激励性语言的运用让我大开眼见。以前我总以为初中生，年龄大了，使用激励性的语言显得无足轻重。但是在这次同课异构展评活动中，我才发现在课堂上运用激励性的评价语言不光能拉近师生之间的距离，它还为调动学生的学习兴趣和学习热情打开了一扇崭新的方便之
门，让学生勤与思考，乐于学习。今后在教学中要适时运用激励性语言评价学生，会收到良好的教学效果。
同课异构教学活动让我们每一位教师有了展示自己的平台，也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。
一、取长补短，共同进步。我们知道金无足赤，人无完人，更何况在课堂上不确定因素很多，这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。
二、变压力为动力，增强自己的业务能力。通过这次同课异构教学活动,我深深地感受到作为一名教师必须要适应时代的发展，充分掌握必要的现代信息技术，否则会为自己无法适应新的教学理念、新的教学方法而被社会所淘汰。
在同课异构教学活动中，通过与同行之间的对比与交流，我深深地觉得自己的知识很浅薄，要学的东西还很多很多。在今后的教学中，我决心改变自己陈旧的教学方法，认真学习新课程新理念，努力增强自己的业务能力，不断完善自我。只要多学习，多思考，相信我们每一位教师都能上出自己的风格，都能让自己的课堂焕发出生命的光彩。
张萧萧
第四篇：数学同课异构教学反思
同课异构教学反思
寺寨乡中心学校
王海军
通过这次同课异构展评活动，我才真正明白了“百花齐放，百鸟争鸣”的内涵。同样的教学内容，不同的教师采用不同的教学手段，不同的教学语言，不同的教育机制便产生了不同的教学效果。
同课异构教学活动让我们每一位教师有了展示自己的平台，也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。
一、取长补短，共同进步。我们知道金无足赤，人无完人，更何况在课堂上不确定因素很多，这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。
二、变压力为动力，增强自己的业务能力。通过这次同课异构教学活动,我深深地感受到作为一名教师必须要适应时代的发展，充分掌握必要的现代信息技术，否则会为自己无法适应新的教学理念、新的教学方法而被社会所淘汰。
在同课异构教学活动中，通过与同行之间的对比与交流，我深深地觉得自己的知识很浅薄，要学的东西还很多很多。在今后的教学中，我决心改变自己陈旧的教学方法，认真学习新课程新理念，努力增强自己的业务能力，不断完善自我。只要多学习，多思考，相信我们每一位教师都能上出自己的风格，都能让自己的课堂焕发出生命的光彩。
第五篇：同课异构教学
同课异构教学——学习心得体会
作为一名课改教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究教学内容，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！
新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。
同课异构心得体会
本学期的“同课异构”的活动，是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过这样一个教研活动，我感触颇深，经数日反复思索，现谈一下个人心得体会。
通过辅导和听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究，开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。
“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在欣赏中寻找差异，在比较中学习特性。如：王旭东老师的课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。岳红霞老师的课，最大的特点就是重视创设有实际意义真实环境，极大地激发了学生观察和交际的兴趣。徐瑞丽老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。朱国华老师课前创设情境，激发学生学习欲望，教师和学生表演配合默契，使课堂有真实感。
通过这样的“同课异构”教研活动，我明白了课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听
与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正.
点击咨询 