第一篇：浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是低年级的识字教学成为大难题，面对识字教学带来的困难，我们应积极采取对策，把识字教学作为突出的教学内容来抓，让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我认为可采用以下几种方法：
1.培养学生的识字兴趣
1.1 让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：很大一点是什么？（太）元元跑到那边去了！（远）每节语文课开始时开展五分钟的“识字游戏”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种。a.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词。b.登山。准备一座大山，读对一个字就向上爬一步，看谁最先到。c.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，看谁摘得多。d.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看谁组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“好朋友”“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
1.2 以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。
1.3 鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的积极性。
2.授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字
2.1 教给学生识字的方法。在现代汉语中，形声字占有90?以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。再如人教版小语第二册第四单元有72个生字，其中带有“虫”部的有14个字，虽然这14个字不在同一课文，但可以把它们单独提出来进行学习。可以先学“虫”，然后学习“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁、蝴、蚊、蛇”等字词。这个单元有许多生字能够相互组成词语，因此也可以把这些词放在一起集中进行学习。它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。这样，学生慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。
我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，培养识字的能力。让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对祖国语言文字的兴趣。
2.2 学生选择自己喜欢的方式识字。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
3.课外识字，方法多样 课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
3.1 以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。
3.2 以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
3.3 家长协助生活中识字：如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。
3.4 以“识字袋”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
总之，作为一名小学语文教师，应该激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子的识字能力。
第二篇：农村学校低年级识字教学
农村学校低年级字词教学法
在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。对字词该怎样教学呢？本人结合实践谈谈几种在字词教学中的好方法：
一、采用猜谜语的方法。
初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”孩子们会说是“照”字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。
二、形意结合的方法。
除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。
四、游戏法。
识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2、老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
五、比赛法。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
六、情景法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
七、自学法。
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
八、课堂中，扎实掌握。
1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆„„
2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？
3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生正确率达100%
九、课后加强。
在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。
以上是本人结合教育理论与教学实践总结的几种字词教学的方法，如有不足之处，望大家加于指点。
第三篇：小学低年级识字教学
小学低年级识字教学
低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
第四篇：小学低年级识字教学浅析
小学低年级识字教学浅析
【摘要】小学低年级识字教学在汉字教学中占有特别重要基础性的地位，在教学中如何激发学生的学习兴趣，引导学生通过有趣的活动，掌握识字的方法，以便使学生更好地掌握汉字的音、形、义，这将是摆在语文教师面前的重要课题。
【关键词】识字教学；方法；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是一门基础语言学科，识字是一二年级的教学重点。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中能够认识、会用。为了完成识字教学的目标，就必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的识字能力。以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字不感兴趣，甚至恐惧厌烦。所以在识字教学中如何激发学生的学习兴趣，这将关系到对学生的听、说、读、写能力的培养，笔者认为低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、在快乐中学
采用各种途径，让学生“乐”学。“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一是通过游戏进行识字。利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。二是通过猜谜语进行识字。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“告”字时可以出谜面：“一口咬掉牛尾巴。”接着又出谜面：“二人顶破天。”是“夫”字，“有个小朋友，头戴小兔帽，二郎腿高跷，见你把哥叫”是“弟”，后来出示“众”字，让学生自己编出谜面，学生兴趣大增。课后布置课外作业，让学生收集字谜，这样识字的积极性更大了。三是通过编字歌进行识字。为了避免集中识字的枯燥乏味，可以创设不同的识字方法，编字歌是一种较常见的方法。如：一人靠树上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。
二、找出汉字特殊规律，归类学习
由于儿童的认知能力比较弱，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识字形，掌握字义。
如：在教学中，教师可以在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就要问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”„„如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“??、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
三、培养自主识字的能力，教给学生识字方法
作为主要阵地的课堂识字教学，教会学生如何识字是关系到学生能否自主识字的关键所在。语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径和不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因地因时甚至因人具体选择。因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适用的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于识字。
四、通过多媒体课件制作，调动学习积极性
教师可以充分利用现代教学设备，制作生动活泼实用的教学课件，使原本单
一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感官识字活动。激起学生去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深化学生的记忆，有效地提高学习效率。
五、运用无意注意，轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3.借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4.借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
总之，教师要尽可能的激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。正如授之以鱼，不如授之以渔。对学生来说是一笔宝贵的财富。
作者简介：张丽，女，1965年生，甘肃省陇西县人，中师学历，小学高级教师。
（编辑：龙贤东）
第五篇：浅谈小学低年级识字教学
浅谈小学低年级识字教学
——坪小：肖旭
文字是一切知识的基础，是打开知识宝库的金钥匙。低年级语文教学的重点之一就是识字。如何充分挖掘学生的潜能，提高学生的识字能力，让每一位学生都能自主、快乐地识字，多渠道培养学生的识字能力是每个教师的职责。小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探究知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是种负担，而是一种享受。教师要从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。
在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象、直观的教学手段，如动画、图片，表演、等帮助学生识字。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。学习“跳”字时，鼓励学生示范跳高、跳远、跳绳……这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，学生在兴趣盎然的生活情景中识字会取得事半功倍的效果。在学习“松、坪、柏、柳、场、操”时，组织学生参观校园，在具体环境中识字，认识松树、柏树、柳树，它们都是树木，所以是木字旁；场与坪都与土有关；而做操与手有关。既让学生识记了字，又增长了一些与生活有关的知识。
二、变换形式——玩中学
1、利用猜字谜、编儿歌的形式。教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，也可鼓励学生自己尝试着创编。学生猜谜，创编谜面、儿歌的过程实际上是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中识记，印象深刻。
学了“主和注”字后，编儿歌王上一点叫做主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）；“休”是一个人累了，靠在树上休息；“沙”是沙沙漠里少水。
学生用自己的想象给予了字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间新意识，又教会了学生记住字形和字音的好办法。
2、在游戏中识字。游戏是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。
在教学中采用这样的方法创设识字情景，会提高学生的识字效率。我经常组织学生进行“摘果子”、“走迷宫”“采蘑菇”等多种儿童喜闻乐见的游戏形式。
3.用肢体动作识字。瞪、眯、看、用面部表情来记忆。
拍、踢、跺、跑用形体语言来记忆。又如进行“吃、唱、”等字的教学时还可以让学生根据日常生活一边编故事一边用肢体动作演一演。在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
4.“找朋友。”将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家；音节与字成为一对朋友；哪两个字能成为一对好伙伴（组词）等游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥机械的记忆，同时在游戏中开展比赛，有利于培养学生的竞争意识，训练口语交际能力。
三、教给方法——学会学
在识字教学中。鼓励学生自创各种各样的识字方法犹为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字，去拼音识字，找朋友（组词）等，选用寓学于乐的学习方式。找寻汉字构字规律，掌握识字方法。让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字。引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一条腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在学习与包有关的字时，有水泡茶，用手搂抱，有饭能吃饱，有足快快跑（泡、抱、饱、跑）；有风才飘扬，水洗干净才漂亮（飘、漂）…充分利用教材资源，进行以旧带新、以新带旧的扩展训练，让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。
四、及时复习——巩固学
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高识字能力。
在语言环境中学到的字是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。采用“开火车”的形式来让学生识记。教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理，帮助纠正。当这些字第二次再出现时，让学生运用所学的字先组词，再说话，学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。教师也可自编小故事、儿歌或句子，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，学生提高了理解能力，所学的字深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果。同时也丰富了学生的语言，培养了学生爱读书的习惯。童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中, 如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
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