以物理观念统领物理教学有感

第一篇：以物理观念统领物理教学有感

以物理观念统领物理教学有感

高中物理新课程标准中提出了高中物理核心素养的培养，而物理观念是物理核心素养的重要构成部分,是从物理学视角形成相关的基本认识,形成的基本观念。物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。并且高中物理新课程标准把物理观念放在物理核心素养之首，可见它的教育价值及强大的教育功能。作为高中物理教师要充分利用课堂“阵地”用物理观念来统领物理教学，让物理观念真正“润物细无声”进入学生的心田。通过这次学习，结合自己的想法认为以物理观念来统领物理教学对学生有以下现实意义。

1、在高中物理教学中渗透物理观念可以加深学生对物理概念、规律的理解

物理知识以具体事实、概念和原理的形式出现在教材中，它可通过教师讲授、学生记忆的方式获得。物理基本观念是物理知识背后的思想和观点，是对物理知识深层次的挖掘，具有体验性和内隐性，不可能通过机械记忆的方式来获得。在物理教学中实施渗透物理观念，将使学生“站得高看得远”从更深层次的理解物理概念、规律，同时使教学发生变化首先是学生学习方式的转变，只有亲自经历知识的探索发现过程，对具体物理知识进行深入的分析和挖掘，并在与他人的交流讨论和具体应用，才能获得逐渐清晰的认识。

因此，物理基本观念的形成需要学习者展开深层次的思维活动和付出持续的心志努力，它使学生的学习行为从被动地记忆知识、贮存知识向主动地理解知识、建构观念转变，这将从根本上改变以背诵记忆为特征的“接受式”学习方式，对学生的学习和发展产生深远影响。

2、用物理观念统领物理教学有利于学生形成科学的世界观 物理是一门实用性和创造性的科学，是推动文明和科技进步的重要力量。物理是材料科学、生命科学、环境科学和能源科学等学科的重要基础，在解决人类所面临的自然和社会问题方面起着关键作用。物理科学能够增进人们对物质世界的认识，对丰富人类的文化有着实质性的贡献。倡导利用物理知识实现自然与社会的可持续、和谐发展是物理科学的价值追求。物理观念是学科观念体系中最基础的，深入认识物质的性质和运动规律以及形成更高层次物理学科观念（如量子观，统计观，对称观„„等等）的前提和基础。随着学习者知识经验的丰富和认知水平的提高，他们对物理科学的认识也不断深化，因此形成的物理学科观念也是在不断丰富发展的。同时，物理基本观念从学科的角度论证了辩证唯物主义关于物质世界存在、发展、变化的哲学判断，丰富并加深了中学生对物质世界的认识，有利于培养学生科学的世界观和方法论。

3、在高中物理教学中渗透物理观念可以切实提高学生的科学素养

知识不等于智慧，只有对知识达到深层次理解，将其内化为能力、思想观念，才能将知识转化为智慧。物理课堂教学追求的是在理解物理知识的同时，帮助学生建构自然观、物质观、时空观、运动观、守恒观和物理价值观等物理基本观念，增进学生对物理学科特征和本质规律的认识。相信多年后，学生可能会遗忘许多具体的物理知识，但这些基本观念会深深地印在脑海里，并成为其认识物质、做出科学判断的出发点和基本依据。这样学生从学校中学到的物理知识就“活”了起来，能够有效地促进知识向能力、素质的转化，从而促进学生科学素养的全面发展。

第二篇：物理教学论有感

读《物理教学论的一些基本问题》有感

杜攀雷

（陕西师范大学物理学与信息技术学院

西安

710062）

摘要：本文首先概括了物理教学论的一些基本问题的主要内容，然后，阐述了自己的一些学习心得，通过上网查资料提出了几点自己的思考。

关键词 : 物理教学论 学习心得

一、内容简述

1我国物理教育的起源和发展 1.1、物理教育的萌芽

在漫长的岁月中，人类在积累生活经验的同时，也积累了物理知识。人们在生活、生产同时，也运用和传授了其中的物理知识，这实质上也可以看作是物理教育的萌芽。

1.2、我国古代的物理教育

我国古代的物理知识伴随着人的生产和生活实践活动而产生，主要表现为人们在生产生活实践活动中，通过技术的运用对物理现象进行观察和作出定性描述。例如，《墨经》、《考工记》、《论衡》等著作就是这方面的代表和例证。

1.3、学校物理教育的发展 1.3.1 学校物理教育的诞生

1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河

1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。

1.3.2 旧中国学校物理教育的发展 旧中国的学校物理教育

第一阶段（1903—1911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础 第二阶段（1911—1927）我国近代学校物理教育不断完善的时期 第三阶段（1927—1949）重要发展时期

这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件，出台了初中和高中的物理课程标准，明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外，这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献。

1.3.3新中国学校物理教育的发展

第一阶段（1949—1966）新中国物理教育的兴旺发达时期 第二阶段（1966—1976）新中国物理教育的倒退时期

24.1、物理教学论的基本任务

概括地讲，物理教学论的研究对象是物理教学中的问题，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。具体而言，物理教学论的基本任务包括以下方面。

4.1.1、研究物理教学中的基本理论问题 ⑴ 研究物理教学的总体目标和任务；

⑵ 揭示物理教学过程的本质和物理教学的基本规律，确定物理教学的基本原则； ⑶ 研究物理课程的基本问题，如物理课程的基本类型、物理课程的基本结构等； ⑷ 研究物理教学的基本教学模式；

⑸ 研究物理学习，揭示物理学习过程的基本规律，学生学习物理的心理特征，确定物理学习原则；

⑹ 研究物理教学过程中的教师，揭示符合现代社会要求的合格物理教师应具备的智能结构、业务素质物理教师专业化等等；

⑺ 研究中学物理教学中的有关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。

4.1.2研究物理教学实践中的问题

物理教学论的主要任务是研究以下几个方面。⑴ 物理教学的基本形式 ⑵ 物理教学手段和教学方法 ⑶ 物理教学的基本技能 4.2、物理教学论的基本研究方法

物理教学论常用的基本研究方法有：文献研究法、观察法和调查法、实验研究法和逻辑方法等。

（1）文献研究法（2）观察法和调查法（3）实验研究法（4）逻辑方法

物理教学论研究中常用的逻辑方法有归纳法、演绎法、分类、类比、判断等。（5）其他研究方法如综合方法、量化研究方法等

5、学习物理教学论的意义和方法 5.1、学习物理教学论的意义

物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。

（1）物理教学实践活动需要物理教学论作指导。

（2）学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。（3）学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。

第三篇：物理基本观念的内涵及其教学价值

物理基本观念的内涵及其教学价值

内容摘要：物理作为一门实用的和创造性的科学，对促进社会发展和提高生活质量发挥着重要的作用。在基础教育学段开设物理课程，既是社会发展对未来公民素质的要求，更是促进学生科学素养全面发展的需求……知识不等于智慧，只有对知识达到深层次理解，将其内化为能力、思想观念，才能将知识转化为智慧。“观念建构”的教学追求的是在理解物理知识的同时，帮助学生建构自然观、物质观、时空观、运动观、守恒观和物理价值观等物理基本观念，增进学生对物理学科特征和本质规律的认识……

关键词：自然观 物质观 时空观 运动观 守恒观 物理价值观

物理作为一门实用的和创造性的科学，对促进社会发展和提高生活质量发挥着重要的作用。在基础教育学段开设物理课程，既是社会发展对未来公民素质的要求，更是促进学生科学素养全面发展的需求。为实现这一目标，中学物理课程究竟要教给学生什么？也就是说，中学生通过物理课程的学习是记忆更多的物理知识，还是通过具体知识的学习掌握从物理的视角认识世界、解释世界的思想方法？答案是不言而喻的。学习不是事实性知识的量的积累，而是思维能力的提升。中学物理教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。

一、物理基本观念的涵义和特征

德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认，随着时间流逝，我们在学校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念。所渭观念，简单地讲就是“客观事物在人脑里留下的概括性认识”。物理基本观念，是指学生通过物理学习，在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的纵观性的认识，具体表现为主动运用物理思想方法认识身边事物和处理问题的意识或思维。譬如，一个具备“物质观”的学生，当他察觉到某种物质的时候，他就会自觉地观察和思考这种物质的基本性质是什么，比如说导电性，硬度，导热性，密度，熔点……等等。

物理基本观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过记忆大量物理知识自发形成。这需要学生在积极主动的探究活动中深刻理解和掌握有关的物理知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断反思概括提炼而成。学生物理基本观念的形成需要两方面的有机结合：一是从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成物理基本观念的核心概念以及能形成这些核心概念的典型物理模型；再者从基本观念形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解相关的物理知识和核心概念，并通过在具体情境中的迁移应用，不断提高头脑中知识的整体性和概括性水平。

物理基本观念来源于具体物理知识，又不同于具体物理知识，它是具体物理知识在学生头脑中的提炼与升华。中学物理课程中的核心概念及其所涵盖的具体知识充实、发展着物理基本观念的内涵，它们是形成物理基本观念的基础和源泉。可以说，没有具体物理知识的深入学习就不会有物理基本观念的形成，物理基本观念借助于具体的物理知识由浅入深地揭示出来，是具体物理知识提炼升华的产物；同时物理基本观念对物理知识具有自上而下的引领作用，它赋予具体知识一定的能动性和灵活性，若缺乏物理基本观念的引领，物理知识就难以发生有效的迁移和应用，二者之间是相互依存、相互促进的。

物理基本观念具有猎摄范围广、概括程度高的特征，它决定着学生对物理知识的深入理解和灵活应用，对学生的终生学习和发展将发挥重要的作用。宋心琦教授曾精辟地指出：“学牛能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的物理观念，应当是中学物理教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的物理事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是物理观念及某些基本观念的载体。”因此，中学物理教学必须超越对具体知识的学习，要以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为 本”转向“观念建构”。

二、物理基本观念的内容体系

物理基本观念是学习者在反思体验和实践应用中，将蕴含于具体知识中的物理思想、观点、方法等抽象概括出来的观念性认识，是物理学科的研究对象、过程、方法和结果在学习者头脑中整体的、概括的反映。物理作为一门基础自然科学，它的基本特点是研究各种现象中的物理规律，包括物质的性质和运动规律。物理实验是物理科学研究的基本方法和途径，而科学地研究物质、应用规律，实现自然与社会的可持续、和谐发展则是物理科学的终极目的。基于物理学科的特点和研究视角，在长期的发展过程中，物理科学形成了认识自然世界的基本思想方法和处理问题的基本思维方式及其价值取向，概括起来，就是基本的自然观、物质观、时空观、运动观、守恒观和物理价值观。这些基本观念不仅指导人们认识大自然、改造大自然，也促进着物理科学的发展。

物理基本观念不仅是实践发展的产物，更是抽象思维的结果。在学校教学中，这些物理基本观念主要来自于三个方面：一方面来自于学生对物理学科知识的反思概括，主要形成知识类的基本观念，如自然观、物质观、时空观；另一方面来自于学生对物理探究过程、学习方法的反思，主要形成方法类的基本观念，如运动观、守恒观；再一方面来自于学生对物理科学在社会生活中价值的认识和反思，主要形成物理情意类的基本观念——物理价值观。这三个方面的基本观念相互影响、共同作用构成物理基本观念这一有机整体。从内容来看，每一种物理基本观念都是对其所涵盖的事实、概念和原理等物理知识的高度概括和更上位的认识，都有其具体的含义。这些含义以语言的形式表达出来构成知识形态的物理观念，我们将其称为“基本理解”，它把原本处于意识形态的物理观念从字面意义上揭示出来，是物理基本观念的具体表达。我们将各物理基本观念的具体内容（亦即基本理解）表达如下。

1．自然观

自然观指的是人类对大自然最基本的看法，这是最基本的科学世界观。一个人崇尚的是科学还是伪科学，直接由他的自然观决定。当然，自然观并非只属于物理科学的范畴，自然观包括各个自然科学中的看法。我们这里讨论物理范畴中的自然观。中学物理教学必须让学生形成这样一种观念——“宇宙是由物质和时空构成的一个系统”，这也正是爱因斯坦的自然哲学观。再通俗一步来解说，其实就是唯物主义观。例如，一个学生在中学毕业以后，还认为世界上存在鬼神，那么可以说我们物理学对培养该学生的自然观的结果就是失败的。

2．物质观

化学里说的物质世界是由分子、原子和离子等微观粒子构成的，而物理学中对于这一基本观念，不仅要告诉学生物质的宏观观念和微观观念，更重要的是告诉学生并非所有物质都可以看得见摸得着，比如“电场”，“引力场”等物质，他们既看不见也摸不着，然而却是大自然中客观存在的物质，而且这类物质并非实物，但是依然具有和普通物体一样的共通属性，例如“电场”依然有密度，质量等。在这种观念的培养当中，物理量的记忆就显得尤为重要，在每学习一个新物理量的时候，教师不仅要让学生知道物理量的定义和单位，更重要的是要让学生理解这个物理量的含义。例如：速度的定义是“单位时间内物体经过的位移”，单位是“米每秒”，倘若学生理解了速度是描述物理运动快慢的物理量，则不仅可以用自己的话说出它的定义，而且在单位的选择上也远多于“米每秒”这一个国际单位。

3．时空观

物质是基于时间和空间的范畴的，离开这个范畴来研究则无意义。中学物理不要求学生具有三维以上的时空的观念，但是空间的三维性和时间的一维性则要求被理解。说起来并不难，但是具体到物理学科中的学习时，常发现学生在单位上出现错误，例如将体积的单位写成“平方米”，时间的单位写成“/s”等。对于这些错误，表面上是数学基础没过关，深层剖析，其实是物理观念没有深入自身的世界观中，缺乏对时间和空间的物理层面上的思考。

4．运动观

“世界上一切的物质都处于相对运动或相对静止之中，没有绝对的静止”，这就是物理学的运动观。理解相对运动才能理解相对速度，位移等基本物理量的计算，才能真正学懂运动学和动力学。除了宏观上运动的相对性这一观念外，中学物理更应让学生懂得分子的运动，“分子永不停息地运动”应当被正确理解和解释。“运动”是一种现象，然而要形成一种观念，不仅要对宏观和微观上的物理现象加以细心分析，而且还要时刻运用动力学的基本思想来指导自己的方法论，最终形成“没有任何事物是静止的孤立存在的”或者“事物都是相对的”这样的辩证哲学观点。

5．守恒观

物理学各个领域里有那么多定律和法则，但它们的地位并不是平等的，而是有层次的。例如，力学中的胡克定律，热学中的物态方程，电学中的欧姆定律，是经验性的，仅在一定的参量范围内适用。这些是较低层次的规律。统帅整个经典力学的是牛顿定律，统帅整个电磁学的是麦克斯韦方程，他们都是物理学中整整一个领域中的基本规律，层次要高得多。超过了弹性限度胡克定律不成立，牛顿定律仍有效；对于晶体管，欧姆定律不适用，麦克斯韦方程组仍成立。是否还有凌驾于这些基本规律之上的更高层次的法则？是的，守恒定律就是这样的法则，由时空对称性导出的能量、动量、角动量等守恒定律，是跨越物理学各个领域的普遍法则。按照中学物理的教学大纲，我们应当培养学生能量守恒的观念，从而让学生真正懂得珍惜能源，生成节约意识，增强循环利用意识等情感价值观。

6．物理价值观

物理是一门实用性和创造性的科学，是推动文明和科技进步的重要力量。物理是材料科学、生命科学、环境科学和能源科学等学科的重要基础，在解决人类所面临的自然和社会问题方面起着关键作用。物理科学能够增进人们对物质世界的认识，对丰富人类的文化有着实质性的贡献。倡导利用物理知识实现自然与社会的可持续、和谐发展是物理科学的价值追求。

上述基本观念是物理学科观念体系中最基础的，深入认识物质的性质和运动规律以及形成更高层次物理学科观念（如量子观，统计观，对称观……等等）的前提和基础。随着学习者知识经验的丰富和认知水平的提高，他们对物理科学的认识也不断深化，因此形成的物理学科观念也是在不断丰富发展的。同时，物理基本观念从学科的角度论证了辩证唯物主义关于物质世界存在、发展、变化的哲学判断，丰富并加深了中学生对物质世界的认识，有利于培养学生科学的世界观和方法论。

三、物理教学中实施“观念建构”教学的价值

简单地将物理基本观念的具体内容记住并不能有效地形成物理基本观念，只有亲身体验物理知识的发现过程和应用价值，感悟知识中蕴含的思想、观点和方法，才能将知识转化为观念。所谓“观念建构”教学是指在物理观念的引领下，使学生通过高水平的思维活动，深刻理解和掌握物理知识，并通过不断的反思、概括和提升，促进物理基本观念的形成。在物理教学中实施“观念建构”的教学，对于学生的学习和发展具有以下功能和价值。

1.“观念建构”教学有利于促进学生学习方式的转变

物理知识以具体事实、概念和原理的形式出现在教材中，它可通过教师讲授、学生记忆的方式获得。物理基本观念是物理知识背后的思想和观点，是对物理知识深层次的挖掘，具有体验性和内隐性，不可能通过机械记忆的方式来获得。在物理教学中实施“观念建构”教学所带来的最大变化首先是学生学习方式的转变，这种转变是从根本上对“知识本位”教学模式下的“接受式”学习的超越。只有亲自经历知识的探索发现过程，对具体物理知识进行深入的分析和挖掘，并在与他人的交流讨论和具体应用，才能获得逐渐清晰的认识。

因此，物理基本观念的形成需要学习者展开深层次的思维活动和付出持续的心志努力，它使学生的学习行为从被动地记忆知识、贮存知识向主动地理解知识、建构观念转变，这将从根本上改变以背诵记忆为特征的“接受式”学习方式，对学生的学习和发展产生深远影响。

2.“观念建构”教学有利于增进学生对知识的深刻理解

相对于“知识本位”的教学，“观念建构”教学能够有效地激发学生深层次的思维活动，增进对知识的深刻理解。这是因为，物理基本观念是以物理知识为载体而存在的物理科学关于物质世界运动规律的基本认识，它的形成是以对具体物理知识的深入理解为前提的。学生在构建物理基本观念的过程中，为了深入理解和掌握所学知识，需要对学科领域中那些最具物理学科特征的事实、概念和原理进行深入的探究和思考，使自己的理解和思维达到高层次的抽象概括水平，以实现从具体事实中获得可迁移的概括性认识的目的。

在学习某一知识内容时，学生的思维不是停留在对具体知识的记忆和字面理解的水平上，而是要深入领会知识的内涵，发现知识间的内在联系及其本质规律，真正形成自己的见解。例如，上述讨论过的“时空观”的学习，如果只是让学生记住一些定义和公式或实验的操作技能，对学生未来的发展有多少价值呢？有多少学生将来能在物理实验室中去工作呢？如果在学习具体的实验操作时引导学生深入思考“测量”背后的原理，并联系日常生活中的事实经验，使学生理解和把握“测量”的本质，那么必将增进学生对时间，空间的理解。

所以，物理基本观念的形成过程就是促进学习者对物理知识进行深入理解并形成自己见解的过程，只有用基本观念来引领知识教学，才能从根本上扭转“知识本位”教学所带来的知识学习的短期效应，增进学生对知识深入、持久的理解和灵活应用。

3．“观念建构”教学有利于促进学生科学素养的全面发展

提高学生的科学素养是科学教育的根本宗旨。物理新课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面促进学生科学素养的全面发展。物理基本观念的形成离不开具体知识技能的学习，但如果记忆物理知识结论、熟练解题思路成为学生物理学习的全部内容，那么学生对物理的兴趣、激情还会存在吗？物理基本观念的形成既是认知性的，更是体验性的。如果能让学生亲身体验物理知识的发现过程和应用价值，感悟到物理知识中蕴含的思想、观点和方法，相信物理科学的种子一定会融入学生的生命之中。因此，“观念建构”的教学是充满生命活力的教学，是回归物理科学本质的教学。

知识不等于智慧，只有对知识达到深层次理解，将其内化为能力、思想观念，才能将知识转化为智慧。“观念建构”的教学追求的是在理解物理知识的同时，帮助学生建构自然观、物质观、时空观、运动观、守恒观和物理价值观等物理基本观念，增进学生对物理学科特征和本质规律的认识。相信多年后，学生可能会遗忘许多具体的物理知识，但这些基本观念会深深地印在脑海里，并成为其认识物质、做出科学判断的出发点和基本依据。这样学生从学校中学到的物理知识就“活”了起来，能够有效地促进知识向能力、素质的转化，从而促进学生科学素养的全面发展。

参考文献：

【1】宣小红《中学化学教与学》，中国人民大学书报资料中心 2011年第9期 【2】张弼《大学物理学》，华南理工大学（内部交流）2005年2月 【3】王泽良《欣赏物理学》，同济大学出版社 2006年4月 作者单位：韶关市曲江区乌石中学联系电话：通信地址：韶关市曲江区乌石中学邮政编码：电子邮箱：

物理基本观念 的内涵及其教学价值王珏

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512131 jakewowy@hotmail.com

第四篇：初中物理教学观摩研讨会有感

参加全国初中物理名师经典课堂

教学观摩研讨会心得

2013年10月25日至26日，在成都空军礼堂举办“全国初中物理名师经典课堂教学观摩”研讨会。首先感谢学校领导给予我个人这么好的学习机会。在本次观摩活动中，领略了来自北京、江西、重庆、成都的优秀教师们课堂教学的风采，以及资深专家的精彩讲座

教育部《物理课程标准》研制核心组成员，人民教育出版社物理教科书编者，黄恕伯老师作了《初中物理教学顶层设计的思考》的讲座，结合课程标准的修订内容和当前初中物理教学的现状，对初中物理教学进行顶层设计，明确教学的基本策略，把握课程改革的正确方向，提出行之有效的措施，使之既有利于学生的终身发展，又有利于提高中学生的成绩，确保教学真正做到科学、高效。

黄恕伯老师从一则笑话中让老师明白了“方向和路线” 比 “速度和时间” 更重要。物理教学的 “理念和策略” 是属于方向和路线的。它关系教学全局，起 “统领” 作用。物理教学的优化，首先是是 “理念和策略” 的优化，为此，应该从课程目标这一最顶层的主题来构思统领教学全局的基本策略。

然后从义务教育课程标准的修订历史来让老师们充分的认识现行的课程标准，对哪些方面的修订作了详细的说明和举例。并针对课程标准的修订对初中物理教学提出了可行性建议。

对教师们的教学提出了培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，并从怎样来激发学生的学习兴趣提出了：设计有悬念的问题让学生研究、增添联系自然、联系生活的教学内容、创设生动活泼的研究情境和学习氛围、用所学的物理知识解释“意外”现象、布置有趣的学习任务等等方法。最后黄恕伯老先生以制作乐器的科学探究为例展示了物理科学探究的完整过程，从“管子” “瓶子” “杯子” 到“板子” “架子” “棒子” 等活动激了发探究兴趣；增强对科学的求知欲；形成实践是检验结论的科学价值观；把科学和生活联系起来、增强实践意识；把学习科学和艺术熏陶结合起来；弘扬敢于探索、敢于实践、敢于创新的精神。老师们观看了黄恕伯老先生在中央电视台的《快乐课堂》中的乐器表演，对其精湛的表演由衷的敬佩。

在接下来的两天中，阮享彬、丁光成、丁晓青、罗镇姬、张希、周莹等六位老师为我们展示了不同类型的公开课。通过这次学习，收获不少：

1、深入学习义务教育课程标准，端正方向和路线，在教学中少走弯路、空路。

2、通过实验、科学探究等激发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习，才能充分发挥学生的潜能

本次教学观摩研讨会有来自全国中学物理青年教师教学大赛一等奖获得者，北京市第22中学闫芳老师所讲示范课《电路》；江苏省苏州工业园区星海实验中学物理教研组长张月兰老师所讲的示范课《磁体与磁场》；江苏省国语学校副校长省特级教师张飞所讲的示范课《探究加速度与力、质量的关系》。在此我们还聆听了江西省教育学会特级教师分会理事长黄恕伯专家所讲的《优化物理教学的策略》，张飞副校长所讲的《例谈物理课堂问题化教学的策略》。两天时间我们一共听了3节示范课，2场报告，这些示范课和报告，虽风格迥异，各具特色，但令人耳目一新，回味无穷。他们全新的课堂教学理念，先进的教学手段和方法，高超的专业素质，崇高的敬业精神和强烈的创新意识，无一不深深震撼着我。

感受之一：对教育教学的热爱

俗话说：兴趣是最好的老师。热爱是事业成功的基石，没有爱就没有教育，只有爱的付出，才会有心收获。专家们为了上好课，不仅制作了精美的课件，同时收集了大量的课外资料来引入课题，故事情节新颖曲折动人，引人入胜，而且他们还深入实地进行了生活素材提取的摄影工作和实验录像等，投入了大量精力和付出辛勤的劳动，准备十分充分，如张月兰老师、闫芳老师。试想没有他们对教学的投入和对事业的热爱，会有这样精彩的效果吗！感受二：对新课标的理解和落实

几节示范课都体现一个共同的理念：把课堂教学融入校本教研之中，把“研究性学习”引进课堂，突出了学生的主体地位，真正把学习的权利交给学生，教学的每一个环节均为学生搭建了不同的发展平台。教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动、交流，教师在授课过程中的每一句话、每一个眼神、每一个动作、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着教师丰厚的课堂教育成果，尤其是张月兰老师和闫芳老师两堂课《磁体与磁场》和《电路》，表现的淋漓尽致。这样的课不正体现了“书让学生读，疑问让学生提，问题让学生想，方法让学生说，道理让学生讲，结论让学生下，好坏让学生评”这一课改的思想。感受之三：高效课堂我们应该做些什么

几位名师的授课，都在追求一个目标：课堂的高效性。我认为在课堂教学中要做到：多一点学生的参与，少一点老师的替代；多一点交流合作，少一点个别指导；多一点开放，少一点固定；多一点幽默，少一点呆板；多一点思考，少一点囫囵吞枣；多一点精心设计，少一点随心所欲。

总之，通过这次学习与观摩，使我更新了观念，提高了认识，明确了方向，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，首先要加强学习，要用现代教育理念武装自己的头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，创新教学方法，发挥课堂教学主渠道作用，全身心投入到教育教学工作中，发挥骨干教师和教育管理者作用，带好一批队伍，教好每一个学生，为教育事业贡献自己的力量

阜阳市开发区颍南中学

贾春桂 2012、12、26

第五篇：初中物理教学观摩研讨会有感

与名师携手 和教育同行

------初中物理教学观摩研讨会心得

邱场镇中心学校：刘华

2014年10月31日至11月1日，在成都空军礼堂举办“全国初中物理名师经典课堂教学观摩”研讨会。首先感谢学校领导给予我个人这么好的学习机会。在本次观摩活动中，领略了来精彩讲座

这次研讨会围绕初中物理课程中有关“光”的教学目标确定、内容选择自江西、成都的优秀教师们课堂教学的风采，以及资深专家的、联系设计和教学设计，为我们提供系统的教学操作指南，解决了以下问题：

1.如何依据“物理课程”确定初中阶段“光”的教 学目标（单元目标和课时目标）？（解决“为什么教”、“依据什么教”和“教到什么程度”的问题）

2.如何统整教学目标、学情、教材等要素，将物理教材中“光’的概念和知识等加工处理后转化为情境化、问题化、结构化的教学内容？（解决“教什么”的问题）

3.如何依据学生在课堂中应该获得的“光”的知识，科学探究的意识和能力，设计与之相匹配的评价练习？（解决“教学目标具体化和可检测化”的问题）

4.如何设计教学问题和探究实验，让灵活的问题导学和科学探究贯穿教学活动始终？（解决“怎么教”的问题）

5.如何设计教学活动，使教学内容、练习设计与教学目标匹配，有效促成目标的达成？（解决教学的“一致性”的问题）感受之一：对教育教学的热爱

俗话说：兴趣是最好的老师。热爱是事业成功的基石，没有爱就没有教育，只有爱的付出，才会有心收获。专家们为了上好课，不仅制作了精美的课件，同时收集了大量的课外资料来引入课题，故事情节新颖曲折动人，引人入胜，而且他们还深入实地进行了生活素材提取的摄影工作和实验录像等，投入了大量精力和付出辛勤的劳动，准备十分充分。

首先上课的是南昌二中的周晋仕老师，他给我们带来了一堂精彩的《光的传播》。周老师非常注意课堂的引入，他认为新课引入的切点往往是关于本节课生活中有趣的物理现象，这样才能有效的激发学生的探知欲。新课传授时，要注意逻辑严密性，基础知识点的得出，应该是由形象到抽象的过程，应该符合学生的认知规律，物理规律英爱是由老师引导学生得出，而不是老师强加给学生的，学生知道了因为所以，才能更好的运用所学知识解释生活中的物理规律、物理现象，从而进一步激发学生学习物理的兴趣。

周老师利用空气清新剂和激光笔让学生清晰地看到了光的传播路径，在这一点上我做的不足。这节课突出的优点在于他善于挖掘生活的器材，想方设法的将教材中效果不明显的实验清晰地呈现在学生眼前，创设了生动活泼的教学情境和学习氛围。

来自南昌二中的周莹老师的《平面镜成像》也从以往的教学经验中脱颖而出。这节课的终点并没有放在规律的理解和记忆上，而是在规律的得出。规律的得出靠实验，实验探究有理，一步步将实验器材确定，并通过师生讨论制定出合适的实验方案，这样做，旨在让学生从源头了解探究平面镜成像这个实验。在实验过程中，通过实验器材的规格等，有地设置了一些障碍，如有的玻璃板很厚，有的玻璃板没法竖直立在水平桌面上等，让学生发现实验完成不了，从而更加深刻地认识到玻璃板的厚度应该满足怎样的要求，玻璃板应如何放置等，并学会对实验方案进行完善，同时也对该实验有了跟深入的理解。这样，学生对该实验的认识就不仅仅是表面的背诵和记忆了。并且将这些现象与生活中的应用联系起来，完成了从理论到实际的国度。最后，以射击这个小游戏结束本节课的学习，既活跃了课堂气氛，也让大家认识到理论知识在生活中的应用，感觉到物理就在身边。

感受二：对新课标的理解和落实

把课堂教学融入校本教研之中，把“研究性学习”引进课堂，突出了学生的主体地位，真正把学习的权利交给学生，教学的每一个环节均为学生搭建了不同的发展平台。教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动、交流，教师在授课过程中的每一句话、每一个眼神、每一个动作、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着教师丰厚的课堂教育成果，尤其

同样是南昌二中的毛丽雯老师给我们带来的是《通过透镜看世界》，这是一堂开放式的科普课，在整节课的构思上，着重放在让学生自己动手探索望远镜和显微镜的基本结构，了解它们的发展进程；在实验过程中，通过学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神；同时，再将科技发展史上千人的创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到千人的创新精神，感受到千人为推动社会进步所做的巨大贡献，培养学生的科学态度和科学精神，增强学生的责任感和使命感，构建人文与科学和谐统一的课堂。

成都石室中学的巫静老师给我们带来一堂精彩的《走进彩色世界》，这节课的内容有点难，但是这节课与生活的联系非常紧密，学生也很喜欢本届的内容。我们在设计时，立足于还原实验，如光的色散实验，彩色影子的形成，让学生通过真实的实验现象，观察探究出彩色世界的奥妙。将现象呈现出来后让学生通过现象，试着画出光路图，解释现象，提高学生的而观察思考能力。在整个教学中通过播放成都夜景的视频，彩色手影游戏的互动，千手观音的舞台效果，让学生真正了解到彩色世界在我们身边，培养学生热爱物理，热爱生活的态度，在学科教育中同时浸透德育情怀。

感受之三：高效课堂我们应该做些什么

几位名师的授课，都在追求一个目标：课堂的高效性。我认为在课堂教学中要做到：多一点学生的参与，少一点老师的替代；多一点交流合作，少一点个别指导；多一点开放，少一点固定；多一点幽默，少一点呆板；多一点思考，少一点囫囵吞枣；多一点精心设计，少一点随心所欲。

来自成都市七中的王炼老师给我们带来了一堂与众不同的“光”的复习课。与新课一样，复习课的课程设计和进行也必须以学生的“学”为核心，以学生的积极参与为追求。王老师这节课具有很强的综合性、概括性、深刻性和应用性等特点，王老师这节课具有明确的复习目标，复习模式多样化，复习环节层层递进，让学生积极主动的参与到复习活动中来，体验复习课收获的知识，提高了学生对知识的掌握和迁移。

同样是来自成都七中嘉祥外国语学校的刘璐老师上了一堂别开生面的《凸透镜成像》，她带我们走进了一节真实的课堂，这节课以引导学生为主，让学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力及乐于探究的科学态度。最后来自南昌二中的副校长熊韬老师对教师们的教学提出了培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，并从怎样来激发学生的学习兴趣提出了：设计有悬念的问题让学生研究、增添联系自然、联系生活的教学内容、创设生动活泼的研究情境和学习氛围、用所学的物理知识解释“意外”现象、布置有趣的学习任务等等方法。

总之，通过这次学习与观摩，使我更新了观念，提高了认识，明确了方向，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，首先要加强学习，增强对科学的求知欲；形成实践是检验结论的科学价值观；把科学和生活联系起来、增强实践意识；把学习科学和艺术熏陶结合起来；弘扬敢于探索、敢于实践、敢于创新的精神。要用现代教育理念武装自己的头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，创新教学方法，发挥课堂教学主渠道作用，全身心投入到教育教学工作中，发挥骨干教师和教育管理者作用，带好一批队伍，教好每一个学生，为教育事业贡献自己的力量