引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法

第一篇：引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法

1、引探教学法是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。引探教学法的理论基础是启发教学思想。它体现了现代教学论的基本原理，符合中小学数学教学原则，具有现代教学方法的特点。引探教学法的基本精神是“先学后讲”，“学生先练习、教师后评价。”目前，学生在学习中存在的普遍问题就是:一看就会，一做就错。尤其是对理科学习，许多同学的反映就是能听懂，会做作业。但就是做不好资料上的题，考不好试。1.什么是“引探教学法”?

引探教学法是由深圳市陈永林教授提出的一种教师引导学生主动探索新知的教学方法，引探式教学方法是指教师在课堂教学中，通过正确的引导，启发、激发学生去努力思考问题、探索问题、解决问题，从而达到培养学生创造能力的一种教学方法以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，教学生扎实地学好新内容。

1.1 引探教学法着眼于培养学生的自学能力和创新精神，要想用好用活引探教学法，必须抓住它的以下几个特点。

1.1.1 思考题为教学的主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“择”有机结合，教学生扎实地学好新内容。教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答思考题，引导学生先学先讲，教师后讲后帮。形成“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。

1.1.2 改革了传统的课堂教学结构。传统的课堂教学结构是四个环节: 旧课复习→讲授新课→巩固练习→布置作业。

引探教学法课堂结构是八个环节:课前自学→思考作答→补充质疑→课中再探→归纳总结→课堂练习→分析评价→布置作业

1.1.3 教学过程展示三个问题循环。引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环:从布置预习作业到思考作答是第一个问题循环;从补充质疑到引探总结到归纳总结是第二个问题循环;课内实践是第三个问题循环。

1.2 引探教学法的心理学依据是迁移规律。

1.3 引探教学法的学习心理依据是学生内发的过程，学生是学习的主体，教学中要强调学生的有效性。在教学中要强调学生自学能力的培养，让学生逐步养成独立和合作的习惯。

1.4 引探教学法试验要与新的课程标准的理念相结合。新课程标准是指引教育教学的纲领性文件，引探教学法的实验在新的课程理念的指导下开展，克服试验的随意性和盲目性，从而增强试验的实施价值。

1.5 引探教学法是培养创新精神的一种好方法，引导、探索、创新、发展是教学研究的永恒主题。在试验中加强学生创造性思维的训练，培养学生质疑问题的西瓜。再发现问题，解决问题的探索过程中培养学生的创新精神和实践能力。

1.6 多学科广泛开展引探教学法的研究。

1.7 以引探教学法为基础，多种教法相结合的原则应用引探教学法，即“一法为主，多法兼用”，更有利于教师应用“引探教学法”。

2.课题研究对象以及内容、目标的设计: 研究内容的设计:

2.1 怎样设计有利于培养学生思维的引探教学思考题?

2.2 在学生独立自主的学习过程中如何培养学生创造性思维? 2.3 引导总结时培养学生质疑问题的有效手段有哪些?

2.4 回归评价的价值?怎样的回归评价更适合培养学生的创造性思维?

2.5 在引探教学过程中，教师要引导促使学生创新精神，提高学生的实践能力。

研究目标设计:

总结运用引探教学法，培养学生创新精神和实践能力的基本途径和方法。归纳引导与创新相结合，丰富引导创新，发展引探教学理论。

2、实例

【教学课题】天平游戏

（一）【教学要求】通过天平游戏活动，让学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。让学生能利用发现的等式的性质，解简单的方程。在合作交流的学习过程中进一步培养学生观察思考、归纳总结的能力。进一步培养学生说理清楚、及时检验的习惯。激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中获得成功的体验，培养学生探索求解的学习品格。【教学手段】课件

【教学方法】引探教学法

【教学过程】

1.想一想：

怎样才能使天平保持平衡呢？

预设：左右两个盘子里的重量相等。2.演示一：

请同学们看课件，现在我们在天平的左边放了一个5克砝码，右边也放了一个5克的砝码，这时候天平的指针在正中央，说明了什么呢？你能用式子表示出来吗？ 预设：说明两边相等，算式是5=5。

现在在天平的左右两边都加上一个2克的砝码，你们又有什么发现？ 预设：天平仍然平衡，算式表示为5+2=5+2。

小结：在天平两侧都加上2克的砝码后，天平仍然平衡，也就是说在等式两边都加上2，等式仍然成立。3.演示二：

继续看，如果在天平左边放x克砝码，右侧放10克砝码，这时天平的指针在中间，天平处于什么状态，请同学们用算式表示这时天平的状态状况。预设：天平两边平衡，算式x=10表示天平处于平衡状态。

现在左侧加上5克砝码，右侧也加上5克，你们又发现了什么，用一个方程把天平的状态情况表示出来。

预设：天平两边仍然平衡，x+5=10+5。4.演示三：

如果两边都加上10克呢？会出现什么情况？怎样用方程表示？如果都加上12克呢？ 预设1：我认为两边都加上10克，天平仍然会平衡，用方程表示为x+10=10+10。预设2：我认为两边都加上12克，天平仍然会平衡，用方程表示为x+12=10+12。

通过上面的游戏你发现了什么？同伴互相交流交流。生汇报：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍然平衡。5.提出假设，验证规律：

看来同学们都得到了相同的结论，那当然老师也不例外，可是老师还有一个疑问，如果要使天平保持平衡，除了在两边加上相同的质量外，还可以进行怎样的操作呢？请同学们推想一下，如果两边同时减去相同的质量可以吗？请你设法验证自己的想法是否正确，请以同桌为小组，相互合作。（留下疑问，让学生自己探索解决）6.验证学生成果：

预设1：我们推想天平两侧都减去相同的质量，天平仍然平衡。我们用的是刚才第一次的试验，5+2=5+2，现在两侧都去掉2克，天平仍然平衡，5＋2-2=5+2-2。

预设2：我们认为天平两侧都减去相同的质量，天平仍然平衡。我们用的是刚才第二次的试验，x+5=15,先在两边都去掉5克，天平仍然平衡。X＋5-5=15-5。师引导：同学们表现的真棒。通过刚才的两组游戏，如果我们把天平作为一个等式的话，你发现什么数学规律？小组交流。

预设：等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

总结：等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立，这就是等式的性质。

（引出等式的性质，教师板书：等式的性质）

三、运用规律，解开方程 1.出示课件

从课件中你看到什么呢？这时候天平平衡吗？你能写出一个等式吗？ 预设：可能有：y+8=10 10-y=8 这两个等式都是一个方程，今天我们就一起来学习如何求出y+8=10中的未知数y。同桌间先互相交流一下你的想法。谁来说说你是怎样想的，结果是多少？ 预设：想法一：加减法间的关系，几加8等于10？2+8=10 应该是y=2 想法二：利用发现的等式的基本性质来算，等式两边都减去同一个数8，等式还是成立。

y+8-8=10-8 ｙ=2 师追问：为什么减去的是8呢？依据？

因为根据等式的性质，我们知道了在等式的左边和右边减去相同的数，它的质量不会发生变化。

2.解方程的格式要求：

边讲解边板书：首先在第二行写一个“解”字，根据等式两边都减去同一个数等式仍然成立，所以y+8-8=10-8，等号要对齐。为了等号对齐，一般把解写到前面一点，最后y=2。要想检验是否正确，可以把未知数的值代入原方程中，看等式是否成立。注意：强调解方程的要求：①要先写“解”；

②等号对齐；

③含有未知数的试子一般写在等号的左边 ④解完后将值代入原方程验算。

3.总结“方程的解”的概念：

在解方程的过程中，我们把求出的y的得数叫做“方程的解”。也就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。像上面，y=2就是方程y+8=10的解。求方程的解的过程叫做解方程。

四、布置作业

4.注意引探教学法在不同课型上的深化

常见的课型有复习型、习题型、操作型和考核型等等。我们把引探思想运用到上述各类课型，创造和发展新的引探教学法教学模式。在教学同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。总之“引探教学法”充分调动了学生的学习积极性，学生在教师的巧妙引导下，学会了怎样学习。在“好学”、“会学” “乐学”的情况下，学生的学习成绩自然会有很大的提高。运用引探教学法，是提高学生自学能力的有效途径，是进行数学素质教育、实施新课程标准的科学的方法。为了更好地搞好今后的教研教改工作，提高教师的自身素质，吸取“引探教学法”的精髓，并把它充实更新拓展推广，我们的教研教改工作上一个新的台阶。