“简易乐器(牧童笛、口风琴)进课堂,优化课堂教学的有效 …（精选5篇）

第一篇：“简易乐器(牧童笛、口风琴)进课堂,优化课堂教学的有效 …

简易器乐进课堂，优化课堂教学

有效性的研究

--中国教育学会“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究》子课题阶段研究报告

一、课题研究的背景 1、2004年教育部提出：在全国中小学全面实施“体育、艺术2＋1项目”，即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，使每个学生在小学教育阶段，掌握两项体育运动技能和一项艺术技能，为学生的全面发展奠定良好的基础。

2、《国家新课程改革纲要》中提出“要制定国家的、地方的和学校的三级课程管理体系，以提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要”。

3、我校地处天河区东北边城乡结合部，学生主要是农村农民及外来工子弟，学生成长的社区缺乏艺术氛围。孩子向往音乐的学习，对简易器乐有一定的兴趣，市场上现在能够提供廉价适用的简易器乐（竖笛、口风琴等），这为我校开展简易乐器进课堂的教学研究提供了条件保障。4、2004年10月，在我校四年级（1）班开展了牧童笛进课堂的初步实验；于2005年3月开始全校二至六年级逐步普及了六孔牧童笛，把牧童笛引入课堂，辅助音乐课堂的教学；2006年9月“简易乐器进课堂，优化课堂教学的有效性研究”获得了天河区立项（正在 研究中）； 2007年4月获得全国“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究》的子课题立项。

二、研究目标

1、增强学生学习音乐的爱好和兴趣，使音乐素质条件或嗓音条件较差的同学都得到不同性质、不同程度的进步。

2、在实验的基础上，建立科学的器乐辅助课堂教学模式，探索提高学生综合音乐素质和创造思维的有效途径和方法。

3、通过实验研究，使学生的音乐音准、节奏、表现和审美等能力得到有效的提高，并掌握一定的演奏技巧。

二、理论依据

1、《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）。

2、奥尔夫教育理论。在课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，注重培养儿童的创造力，注重简单的容易学会的乐器，和肌体相近的乐器进行教学。

3、柯达伊教学理论。教学以儿童的发展为本位，遵循儿童在每个年龄阶段的一般发展规律，运用音节的节奏教学以及柯尔文手势。

4、暗示教学理论。保加利亚的心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中有精神放松、愉快的情况下进行学习，便能取得良好的学习效果。

三、研究思路及方法 由于学校的办学规模小，学生人数在500人左右，因此把全校学生作为实验研究的对象进行研究，并综合运用以下的研究思路和方法：

1、采用行为研究为主的研究方法，以访谈法、实验法、测验法、问卷调查法、统计法和文献资料法。

2、主要采用纵向研究，不设对比班。

3、实验前，课题组根据研究需要，按以下项目进行常模统计、问卷调查等方法进行前测，积累数据和资料，以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。

4、课题实验研究期间，将根据研究的内容，设计检测项目，进行后测验，获得充分的、有说服力的数据与资料。

四、课题的实施和进展情况

1、基本过程综述

根据研究方案中的实施步骤，课题共分为四个研究阶段，即：准备阶段、实施阶段、中期评估阶段和总结阶段。目前已完成了前两个阶段的研究工作，即：准备阶段（2005年2月至2005年8月）和实施阶段（2005年9月至2007年8月），第三阶段中期评估阶段（2007年9月至2008年2月）正在实施过程中。

2、牧童笛辅助教学情况

1）课程时间安排：刚普及牧童笛的班级在该学期安排5-6节课的时间牧童笛教学课，教会学生基本的用气、指法、技巧等方面的知识。其余时间，以及已普及的班级每学期牧童笛辅助课不低于80%。

2）教研工作安排：我校音乐科组为了做到教研和科研开展的有效性，充分利用每周三上午进行教科研相结合的研讨活动。一年来，集体研讨的牧童笛辅助课例《雪融花》、《我们是春天的早晨》、《音阶歌 》、《左手右手》等辅助教学课例12个，其中区级研讨课4个，校级研讨课8个；集体研讨的教学设计13个。

3、牧童笛的普及拓展情况 1）组建牧童笛演奏兴趣班活动。为了做到普及与提高相结合的作用，让部分水平较高的学生能进一步展现其能力，学校从2006年9月份开始组建了“学校牧童笛演奏队”，主要由中高年级的学生组成。队伍主要由音乐教师王文杰负责训练和指挥。今年6月，我校又购买了50人编配的牧童笛套笛，进一步规范和完善了演奏队伍。牧童笛演奏队多次在学校的大型活动中演出，如历届的体育艺术节活动。2）为了展现在牧童笛普及中优秀学生的水平，举行了每年一至两次的牧童笛演奏比赛活动，充分展现学生 的学习成果。

六、研究的成效与分析

1、统筹规划全校的教学内容

根据我校的学生的实际和简易器乐（普通的打击乐、竖笛、口风琴）的特点，对教学的内容做相应的设计。

表1 各年级段的学习内容（指课堂辅助学习）安排表

年段

简易打击乐（如铃鼓、沙锤、三角铁等）

一年级 √ 二、三年级 √ 四-六年级 √

学习内容安排

竖笛（牧童笛）

— √ √

口风琴 — — √

以上表格说明： “√”表示要开设项目的班级。内容的设计是让学生学习简易器乐的一种从感性到理性学习的过程，即从音乐最简单的“节奏”开始入门。

分析：上表的安排是根据学生的生理特点和年龄特征进行了有效性的设计和安排。

1、低年级的孩子，处于好动、好奇、模仿性强，但注意力不太集中，对科学的音乐教学初步接触，比较适合把打击乐引入课堂，巧妙地运用打击乐，与教材中的旋律及节奏相配合，不但解决了开小差的问题，而且又提高了学生的兴趣和节奏感。

2、中年级的学生已经有了音乐和节奏的概念，比较适合学习吹奏简易的器乐（牧童笛），牧童笛构造简单、价格便宜、携带方便，有固定的音高，较适合我校学生选择的乐器。

3、高年级学生在学习了牧童笛的基础上学习键盘式的乐器（口风琴），它既具有一琴两用的功能，又达到键盘乐和吹奏乐双重的效果，使用单手弹奏，简单易学。能帮助学生 提高音准和演奏简单的和弦伴奏音乐。

2、学生学习兴趣得到了提高

我校于2005年3月开始逐步进行普及牧童笛进课堂，到2006年3月，全校二年级以上的班级全部普及牧童笛，并对刚普及的班级在一个学期中安排5-6节牧童笛教学课，保证牧童笛学习的时间。在牧童笛普及实施过程中我们对学生的兴趣程度作了调查，主要对即将接触牧童笛学习的初上二年级的学生和已学习过一年牧童笛的三年级的学生在兴趣情况上作了调查（如表2）。

表2： 实验前后学生对音乐兴趣调查统计表

项 目

我喜欢看音乐节目或各种文艺晚会

我喜欢观看交响音乐会或器乐比赛

我喜欢上音乐课 我喜欢唱歌跳舞 我喜欢演奏简单的乐器 喜欢拥有自己的乐器 我参加过学校或街道、区级的文艺比赛

实验前：二年实验后：三年级（%）级（%）68 67

39 42 55 52

50 63 76 46

增减情况-1% +15% +1% +11% +21% +21%-6% 从以上调查情况基本上可以看出，牧童笛进课堂辅助学习后，对促进学生对音乐及有关器乐的兴趣程度提高了，对吹奏牧童笛和希望拥有自己的乐器的同学也多了。特别在学校周边的农村家庭里，中午、傍晚常听到牧童笛悠扬的声音，有些同学利用牧童笛经常吹奏自己喜爱的课外歌曲，如《大长今》《茉莉花》等，学生喜爱音乐的程度日益增强，也给家庭带来了欢乐。

3、学生音乐技能及学习能力的改善 从2005学年普及牧童笛开始，课题组在每学年对各年级学生的音乐水平进行随堂考察，制定有针对性的考察登记表，并对前后两个学年的学生音乐水平的程度进行比较研究，我们提取了上届六年级（1）班的情况进行了统计，分析对比（如表3）。

表3： 柯木塱小学学生音乐水平年度考察统计表

类别 牧童笛类 唱歌类 班级 内容 人数 优良率 内容 人数 优良率 识谱 16 47.1% 音准 15 44.1%

2005学年 五年(1)班 合作 17 50% 节奏 20 58.8%

技能 11 32% 表现 10 29.4%

识谱 30 88.2% 音准 34 97%

2006学年 六年(1)班 合作 30 88.2% 节奏 34 100%

技能 23 67.6% 表现 28 82.4% 分析：该班级是2004年10月开展牧童笛进课堂的实验班，也是我校最先开展课题研究的班级，2005学年期末考察时已有一年半的学习牧童笛的水平，到2006学年期末考察该班已有两年半的水平。从上表中可看出，该班级学习牧童笛两年多的过程中，学生在识谱、合作、技能、音准、节奏、表现等方面的能力都有了一定的提高，特别在音准和节奏的能力考察上，有了明显的提高。

4、在研究过程中取得的初步成果 1）2005年11月、2006年12月，我校牧童笛演奏队在“我校第三届、第四届体 育艺术节”的演出中得到了省、市、区及周边单位领导和学生家长的肯定和赞扬；

2）2006年4月，我校郑炳元、王文杰老师执教的天河区竖笛辅助音乐公开课《雪融花》、《螃蟹歌》，得到了好评；

3）2006年9月“简易乐器进课堂，优化课堂教学的有效性研究”获得了天河区资助课题的正式立项；

4）2007年1月，我校郑炳元老师撰写的论文《简易乐器进课堂，优化课堂教学的有效性研究》荣获天河区2006学年论文年会评比一等奖，并在全国基础教育器乐教学网上发表；

5）2007年4月，课题《简易乐器进课堂，优化课堂教学的有效性研究》被批准立项为中国教育学会“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究》子课题； 6）2007年9月，被天河区教研室评为优秀音乐课组； 7）2007年10月，王文杰老师的执教的天河区竖笛辅助音乐公开课《左手右手》得到了领导和老师们的肯定和赞赏。8）2007年10月，我校区级课题接受专家领导的中期检查评估。

9）教师得到充裕时间的学习和交流，有效促进我校教师的专业发展

七、经费使用的情况

经费来源主要是天河区教育局下拨及学校自筹两部分，经费总数额是：叁万捌仟元整（38000元）。开展课题研究工作以来主要使用项目情况如下：

表5 天河区柯木塱小学音乐科科研课题中期经费使用情况表

预算支出科目 使用人 业务培训费 郑炳元

金 额 计 算 根 据 及 理 由

（元）

2006年3月 1100 参加广东省中小学音乐课器乐

教学评选交流研讨会及器乐课

题交流研讨会

2007年9月 1800 参加广东省第四届中小学音乐

优质课交流活动

2007年6月 17000 牧童笛演奏队使用

500 200 8000 1200 1100 30900

教师培训使用 音乐科教学使用 高年级学生使用 课题指导及评估 稿费和整理资料费

2007年9月 2007年12月 2007年3-1

2月

使用时间

业务培训费 郑炳元、王文杰

购买乐队套笛 音乐科 牧童笛 课例光盘 口风琴 稿费、加班费 合 计 课题组 学生 老师 全体老师 2007年9月

专家指导费 聘请专家 2007年10月

七、下一阶段课题实施

1、进一步加强辅助课课例的研讨工作，提高辅助课的质量，真达到课堂的优化和有效的作用。

2、进一步加强牧童笛普及工作的研究分析，做到课题开展的实效性。

3、做好老师中的普及培训和考核工作。

4、撰写牧童笛辅助教学校本教材及套笛训练教材。

天河区柯木塱小学音乐科研课题组

执笔：郑炳元

第二篇：“口风琴进课堂”有效促进国家课程校本化实施的研究与实践范文

“口风琴进课堂”有效促进国家课程校本化实施的研究与实

践

自建校以来，我校一直坚持“体验教育”特色，以“让每个生命因体验而精彩”为办学宗旨，围绕“勤行?乐知”的育人目标，提出“实践出真知，体验乐成长”的课程理念，构建了“体验教育”三级课程体系。口风琴校本课程是我校体验教育课程的重要组成部分，我们力图通过“口风琴进课堂”探究口风琴校本课程的实施策略，使国家课程最大限度地实现校本化实施。

一、要解决的问题

音乐课堂未与体验教育特色很好地融合，学生缺乏“体验”的载体与机会；家长打工或务农，家庭经济条件较差，学生音乐素养较低，缺少接触艺术的机会，缺乏欣赏美、创造美的能力。

二、解决问题的有效途径

（一）构建目标体系，编著校本教材

为了使口风琴校本课程系列化、科学化，我们确立了总目标，并从横、纵两个方向构建了吹奏目标体系。横向上主要从知识、技能、吹奏曲目方面构建1～5年级不同的学习目标。纵向采用“五级过关”形式，确立各年级过关要求及曲目。

学校还结合体验教育特色和国家课程标准，开发了《琴声飞扬》校本教材，从站姿、手势、呼吸、曲目、演奏技巧等方面对学生进行训练，使口风琴学习遵循学生认知，有章可依。

（二）多维立体教研，探索课堂模式

1.课题引领，打造教研平台

以《琴声飞扬》校本教材为依托，音乐教研组申报了小课题研究，交流并研讨在口风琴教学中遇到的问题，在“自我反省，同伴互助”的基础上，让课堂更扎实、高效。

2.全员培训，调动团队力量

我校对全体教师进行口风琴吹奏培训，以点带面，从指法、气息、姿势等基础开始，人人过关，分组展示，确保每位教师都掌握口风琴吹奏技巧，建设全员参与的口风琴指导团队。

3.教学探索，打造特色课堂

同研一节课、汇报研讨课等课堂实践中，我们摸索出了三种口风琴特色课堂。

（1）吹奏、歌唱结合，提高歌唱效率

歌曲演唱是学生进行艺术实践和表现音乐的重要手段。可是单调的演唱会让学生嗓子疲劳，失去兴趣。而演唱中穿插口风琴吹奏，既能激发学生学习热情，又能帮助学生克服演唱过程中所遇到的难点，提高课堂效率。

（2）吹奏、欣赏结合，理解音乐内涵

“倾听”是音乐欣赏的主要方式。借助口风琴，可以有效地调动学生的注意力，加深对乐曲的感受与理解。如欣赏课《森林的故事》，第一部分播放主题音乐，学生欣赏教师的口风琴吹奏，感受森林的美丽和动物的美好生活情景；第二部分播放歌声演唱，表现动物们恐慌逃跑的场面；剩下的部分，教师一边吹奏口风琴，一边播放歌曲，学生很容易想象出动物重获美好家园的情景。

（3）吹奏、乐理结合，攻克枯燥难点

口风琴学习利于音高、音准等基本知识的掌握，能够让学生在吹奏过程中直观、鲜明地感受音符作用。如在学习《阿喽喽》这首变换拍子的歌曲时，教师将学生分成三组，一组唱，二组吹奏二拍子，三组吹奏三拍子，学生在吹吹唱唱中自然而然地理解、内化了音符的作用。

（三）吹奏活动常态，提升综合素养

为使口风琴吹奏日常化、习惯化，成为学生生活中必不可少的一部分，我校每天固定一刻钟，全校集体练习口风琴，每月展示，每学期比赛，鼓励班级、学生采用独奏、合奏、齐奏、二重奏等方式练习曲目，琴声回荡在校园每个角落。在教师的引导、家长的支持下，孩子们还在社区自发成立了“小小演奏队”，三五成群凑在一起吹奏口风琴，丰富课余生活，提升了综合素养。

三、阶段性成果

一路辛苦一路歌。我校年轻的音乐教师在口风琴课程的实施中快速成长，先后在区、市音乐教师基本功、课堂大赛、优质课评比中获奖，毕业仅5年的崔兆锋获基本功市一等奖，被评为教坛新星。逐渐成熟的音乐教师，利用口风琴，灵活地实施音乐课程，口风琴体验课堂越发具有生命力，区教研员对我校毕业不足一年的赵婉男老师执教的口风琴课给予好评。口风琴有效地促进了国家课程的校本化实施。

目前，口风琴吹奏在我校已经常态化，每个年级下来，学生都能熟练吹奏7～8首曲子。学校合唱队、口风琴演奏队多次走上区、市级的表演舞台，开学第一课孙述涛书记对我校的口风琴演奏给予肯定。学生在口风琴吹奏的“体验”中提高能力，收获了自信、乐观，又将这种积极阳光的心态迁移到其他学习中，综合素养得到大幅提升。

四、进一步研究的内容

结合我校体验特色发展目标和课程建设思路，口风琴校本课程下一步研究的问题主要有两个：一是口风琴教学如何在课时量固定的状况下促进国家课程的校本化实施。二是如何采取更有效的措施让学生在课内、课外都爱上吹口风琴，时刻保持学生的学习兴趣。

在口风琴校本课程的实施过程中，我们且实践且思考，努力让每一位千小学子都能用琴声表达心中的美好，感受丰富多彩的音乐世界，感受艺术的魅力。

参考文献：

汪秀红.国家课程的校本化实施研究[D].华东师范大学，2010.编辑 赵飞飞