_21_槐乡五月教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背

第一篇：_21_槐乡五月教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背

槐乡五月 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和“白茫茫”等词语结构相似的词语。

3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

教学重难点：

1． 通过对文章语言文字的品读、感悟，想象文字蕴藏的画面，领略五月槐乡槐花的清香、甜美。

2． 在读中感悟文字蕴藏的情感，感受槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

教学准备：

录音、挂图、小黑板、学生每人准备一串槐花

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知---初读感知，整体把握

一、导入新课

1、（出示实物槐花）同学们，这是什么？仔细观察，说说你观察到了什么？ 你知道槐树几月开花吗？

2、板书课题

3、针对课题质疑：看到题目，你想知道什么？

二、初读课文，解答刚才的疑问。

1、自由读课文。

2、讨论交流：从刚才的阅读中，你知道了什么？

3、全班交流。

4、刚才读课文的时候遇到了哪些“拦路虎”（生字词）？想办法赶跑它。

5、学生默读课文，根据自己的学习情况，划出生字词，并用适合自己的方法学习生字。

三、检查自学情况。

1、出示生字、词：指生认读。

肩

挎

摆

顿

拌

咸

蒜

炒

芝

清香 醇香 浓香 香气扑鼻

甜丝丝 香喷喷 嗡嗡嗡 啪啪啪

山山洼洼 坡坡岗岗 大大咧咧 清亮清亮

2、说说每组词的特点，再带着感情读一读。

3、分自然段指名读课文

4、指导读好长句子。

（1）有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

（2）像这样的句子在第二小节和第三小节中还有呢，你能找出来读读正确吗？

学生自己找到长句子，自己再读读这些句子。环节

二、部分理解---精读感悟，重点突破

四、精读感悟，理解课文。

1、课文一共四个自然段，每一个自然段主要写的是什么？

默读课文后思考，同座可以讨论。

2、交流：

⑴写五月的槐乡到处盛开着槐花、婀娜多姿，香气醉人。

⑵写被香气熏醉的孩子们尽情享受着槐花饭的香甜。

⑶孩子们用槐花装扮自己，表达他们对槐花的喜爱之情。

⑷总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

3、小结：

看来文章是先分写槐花、槐乡的孩子，结尾用一句话总写，叫总结句，也是文章的中心句，总领全文。板书：分——总

4、师问：我们初读了课文，你觉得五月的槐乡怎么样？（学生答）

第二课时

环节

二、部分理解---精读感悟，重点突破

四、精读感悟，理解课文。

学习课文第一段

1、指名读第一段，听读评价。

2、这一段向我们介绍了什么？你从中感受到了什么？

全班交流。

3、出示“槐乡的山山洼洼……”句，说说：你从这句话中体会到了什么？

指名答，明确：槐花多、美

哪些词语表明槐花多、美？

4、出示“有的槐花……”句。自由读，思考：

（1）这句话写了什么？这两句话中有几个比喻句，分别把什么比成什么？

（2）读一读，从这比喻句中你能体会到什么？

（3）指导学生有感情地朗读。

5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，从这句话中你感受到了什么？你听到小蜜蜂在说什么？从小朋友的脚步声中你听到了什么？

指名答。

谁能读出这种喜悦？

自由读，指名读，评议。齐读。

6、出示：中午……这时候……在香海中了。

齐读：你闻到了什么？有几种味道？

从“浸在香海中”你体会到了什么？

美读：读出这种香气四溢的感觉。

7、范读课文，请同学们闭上眼睛想象，说说你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？还想到了什么？

8、有感情地朗读第一段

学习第二段

1、自由读，想一想：这一段写了什么？你从中体会到了什么？

全班交流。

2、指名读第一层

（1）这一层是写谁的？理解“傻乎乎”。小朋友为什么傻乎乎地卧在槐树下不想回家（2）指导有感情地朗读。

3、齐读第二层

（1）这一层是写谁的？从中你知道槐乡的孩子有什么特点吗？你喜欢他们吗，为什（2）指导有感情地朗读。

4、指名有感情地朗读第二段。

学习第三段

1、指名读课文

2、思考：这一段告诉我们什么？

3、自由读一读，槐乡的孩子又给你留下了什么印象？

4、想不想尝尝做槐乡孩子的感觉？男同学扮演小小子儿，女同学扮演小姑娘，试一试。（在表演中实现师生与文本的交流、互动。）

5、指导朗读。

学习第四段

1、齐读

2、说说五月为什么是槐乡孩子的季节？小组讨论，全班交流。

3、你喜欢槐乡吗？喜欢槐乡的孩子吗？为什么？

4、讨论：最后一段在全文起什么作用？

环节

三、回归整体－－积累拓展，读写训练

五、总结课文

1、教师小结

2、朗读课文，背诵课文。

六、作业

1、练习四，照样子写重叠词语。

2、背诵课文。

3、画一画：把课文中描绘的画面选择你最喜欢的一幅画下来。

附板书：

槐乡五月

花多色白

槐花花形可爱

花美

花香味甜

勤劳能干

孩子热情好客

人美

纯朴可爱

《槐乡的孩子》 预习单

1．填合适的词语。

（）的孩子（）的微笑（）的钩刀

（）的清香（）的歌声（）的劳动

2．模仿写词语。

一缕炊烟 一缕缕炊烟

（）

（）（）

（）3．根据课文内容填空。

槐乡的孩子离不开槐树，就像（）。

女孩有的弯腰捡着，两条辫子像（）。

4．摘抄文章的好词好句。

教学反思

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。教学本文，我主要以读为主，让学生在读中感悟槐花的美、白、香等，感受槐乡孩子的热情好客。

本篇课文的语言是十分美的，有很多对称句，值得细细品品味。比如，“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”既对称，又用了打比方的手法，写出了槐花的美。比如“„嗡嗡嗡……‟小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。„啪啪啪……‟孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”文字美丽，节奏感强，象声词的运用让我们感受到了蜜蜂采蜜的热闹和孩子们跑动时的欢快。类似这样的句子还有很多。学到这样的句子时，我会和孩子们停步驻足，一边读一边欣赏，从字词到整个句子，不仅理解词语，同时感受词语的运用之巧妙，感受人物心情，感受槐乡的美丽，激发孩子们对槐乡的向往。朗读，一直充盈着整个教学，有感情朗读在逐步品味中慢慢得到培养，情感在慢慢朗读中得到升华。

邵庄学校

付萍

第二篇：狼和鹿教学设计教学目标知识与能力1能正确流利有感情地

《狼和鹿》教学设计

教学目标： 知识与能力：

1、能正确流利有感情地朗读课文

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的首的事实中，悟出保护生态平衡的道理。过程与方法目标：

根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。情感、态度、价值观：

让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。教学准备：教师：挂图、课件

学生：搜集有关生态平衡的资料，卡片 教学重点：

1、引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。

2、让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。教学难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。教学过程： 激情导入

师：今天的天气很好，同学们的精神也很饱满，老师想问问同学们，你们见过森林吗？ 生：略

师：那么你们知道森林里都有什么吗？ 生：狮子、老虎„„

师：森林里有那么多的小动物，今天老师就和同学们一起看看狼和鹿之间发生了什么样的故事？

出示课题——18《狼和鹿》,齐读课题。

师：下面同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。初读感知，检查预习出示字词，学生认读 重点：多音字 dī

pō 提

泊

2、教师小结：生字朋友都已经累了，回到课文中去了，在课文中，你还认识它们吗？我来考考你们。

3、指名读。

三、精读悟情

图文结合，情感体验

1、过渡：同学们的表现真好，老师想送给你们一件礼物（师适机出示挂图）学生描述挂图

仔细观察画图，到课文中找一找有关描写这个画面的语句。学生朗读有关语句 学生品读 师小结：老师通过你们的读，感受到了凯巴伯森林的勃勃生机，这里真是动物们自由的天堂，多么令人神往的地方啊！生齐声朗读这段语句 过渡：看来大家都十分喜欢这片美丽的森林，可是事隔多年，凯巴伯森林发生了巨大的变化，也许你会问，它发生了怎样的变化？ 出示挂图

师生一起说说画图的景象。找出有关描写这个画图的语句 学生品读

思考：谁能说说：森林有什么变化？

出示句了：整个森林象着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

面对此情此景，你该带着一种怎样的感情来读（惋惜、伤心、难过„„）

过渡：同学们，仅仅是森林在变化吗？还有什么在变化？同学们快速朗读，找出有关句子。指名朗读

对“王国”和“灾难降临”的理解。出示两组句子（略）学生品读。

过渡：也许有的同学会问，同一座森林25年间为什么会发生这么大的变化呢？请同学们默读第二自然段，找出原因。生回答原因。（略）原因所在

过渡：人们有组织的捕杀狼，时间之久，数量之多，确实解了心头之恨，当地居民以为捕杀狼，可以创造安静详和的森林环境，还以为自己是保护鹿群，保护森林的功臣呢？其实真正的功臣是谁呀？ 明理感悟

为什么说狼是功臣，引出第四段 指名读该段

提问：为什么说狼是功臣？ 生答（略）

提炼：对呀，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林相对平衡，狼吃掉的多半是病鹿，又保证了鹿的优胜劣汰，对于维持生态平衡，狼是大大的功臣。

（5）《狼和鹿》的故事，真的给我们留下了太多的教训，人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人们要特意保护的鹿，一旦森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，“祸首”加上引号，在这个句子中有着特定的函义，其实真正的幕后黑手是谁呀，对！是我们人类自己，我们人类过多地杀狼护鹿，才酿成这样的悲剧。（6）措施：现在有人在凯巴伯森林入口处设立了一块警示牌，你认为应该在上面写些什么？ 作业：这一期的手抄报，我建议就以“保护生态平衡人人有责”为题来写。板书设计： 《狼和鹿》

鹿

四千只 →

十万只

“祸首”

↓

六万只

↓

八千只

狼

枪声响了25年

→

六千只

“功臣” 教学反思：

整堂课下来，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，我感觉收到了十分显著的效果。新课改提出学生是学习的主人，教学中师生要相互交往，共同发展。在教学过程中，我注意尊重每一个学生的意见，与学生一起交流。互相探究问题，通过交流使学生对森林，对鹿群的变化有了深深地感悟和了解。特别是那富有激励性的评价，使学生在轻松愉悦中不知不觉学会了知识。

当然，在这堂课中，还存在一些不足。相信只要自觉更新教育观念，不断学习，教学相长，一定会达到师生之间共识、共享、共同发展的目的。

第三篇：如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”

如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文” ──人教版实验教材例谈

南昌市站前路小学 唐诺斯

好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈谈朗读教学》）

我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求：

第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第2学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第3学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？

一、抓住关键词句指导学生朗读

案例1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第22课

段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。„„但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。

（1）“突如其来”①从这个词中你感受到了什么？ ②突如其来的余震还能使什么怎么样？

③那你再来读一读这句话。

（2）“静静地”①我们知道小钱此刻也静静地躺在床上。

（出示他们两人分别静静地躺在床上的图片进行对比。）

②哪两位同学想读这两句话，同样是静静地躺在床上，你能说说他们此刻的想法吗？

③我们分男、女生再来读这两句话，把他们的想法融入到你们的声音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的话说说这骨髓是这怎么抽出来工的吗？你此刻的感受是什么？你再读一读这句话。

②还有谁有更深的感受，那你再读读。

③这“一次又一次”让我们感到这骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！还有哪个词带给我们同样的感受？

（4）“终于”我们带着这种感受再来读这一句话。

案例2：《自然之道》人教版实验教材第八册第9课

段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指导朗读。

（1）欲出又止：①你能做一个这样的动作吗？

②你知道他为什么这样吗？

③那你来读读这个句子吧！

（2）踌躇不前：①这时，他在想什么呢？ ②你能给“踌躇”换个说法吗？

③你再读读这句话。

二、媒体的恰当运用指导学生朗读

多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力，它强大的视觉与听觉冲击，使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。在语文课堂上用于指导朗读主要有以下几种方式：

1．为指导朗读配乐

案例3：《开国大典》人教版实验教材第9册第26课

段落：具体描写开国大典的

指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？此时运用媒体响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。

2．为指导朗读配图及影像资料

案例4：《一个小村庄的故事》人教版实验教材第六册第7课

段落：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来，可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

指导过程：（1）读了这句话，你仿佛看到了什么情景？

（2）透过这句话，你还能听到什么声音？

（3）是啊，我们看到了，我们听到了（课件播入洪水冲毁小村庄的录像）

（4）看了这场无情的洪水，此时此刻，你的心情怎样？

（5）自由地读读这句话，把你此刻的心情溶入你的声音里。这里需要指出的是，多媒体技术的在朗读指导中的应用并不能替代学生对语言文字的感悟，从以上案例中也能体现，图片、音乐、影像资料的运用必须建立在学生对文本已经有所感受之后。只有在为了进一步帮助学生加深对文字的感悟，为朗读创设更加逼真的情而运用的多媒体技术才是恰当而有效的朗读指导手段。

三、教师言语的及时渲染指导学生朗读

案例5：《长征》人教版实验教材第九册第25课

段落：结课时，指导学生感情朗读整首诗。

指导过程：

师：这56个字为我们描绘了一幅气势恢宏的历史画卷；56个字为我们浓缩了长征途中的千难万险；56个字写出了红军战士的豪情壮志，让我们齐读这首读，把它记在我们每个人的心中。

案例6：《清平乐·村居》人教版实验教材第十册第5课

段落：指导学生朗读整首词

指导过程：

师：我辛弃疾戎马一生，今日到此，看到环境是多么的宁静、优美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

师：你瞧，那白发老爷爷、老奶奶谈得多亲热呀！

生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

师：他们的儿子多么勤劳、可爱呀！

生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师：这样的情景是怎能不让我羡慕，让我陶醉呢？ 教师导语简洁优美，巧妙箝入词的句子之中，教师先说，学生接读，既是词意贯通，又是感情流淌，教师穿针引线，以线穿珠，学生滚珠吐玉，珠联璧合。

四、教师范读指导学生朗读

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

记得有一位教师在执教《花的勇气》一课时，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒入的段落的时候，先入情入境地感情朗读了这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立，明亮夺目，神气十足的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着以充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难点，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”因为有了教师有范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。

还有一位教师在教学《长征》一课时，通过课件边展示了毛主席那刚劲有力、豪迈奔放的书法作品《长征》，边激情澎湃地朗诵了这首诗，使学生在课始阶段便立刻进入了诗的情境之中，感受到毛主席那伟人的胸怀和豪迈的情怀，为学生对这首诗的诵读垫定下良好的基础。

五、智慧评价指导学生朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”

教学有法但教无定法，如何在教学中落“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。