自主高效课堂六步自学流程指导法略读课文做法

第一篇：自主高效课堂六步自学流程指导法略读课文做法

自主高效课堂六步自学流程指导法略读课文做法 课前三分钟积累背诵：

步骤：教师范读（读准音，读通句子----学生根据关键词语进行朗读记忆----展示积累背诵----教师运用关键词语引导）此环节，教师可以根据单元主题、课文需要进行语段的搜集，勾画关键词语，有助于记忆。

二、主持人引课，宣读学习目标：

引课的语言可围绕单元主题和课前大问题的铺设进行语言的提炼，一定要激发学生的学习兴趣。但是教师要提前把关，帮助修改。

1、认识本课生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习文章为什么这样写（围绕课前中心问题学习）及写法。完成目标的学习步骤：

（主持人宣读读文建议）

三、自主学习、基础过关：

1、读一遍课文，读准字音，读通句子，把你认为难读的句子多读几遍。

2、同桌互读，纠正字音、断句。

3、教师抽测读文情况：

此环节要求学生出声读一遍课文，读准字音，把不能读准的字音注音，读通句子，把你认为难读的句子多读几遍。运用朗读符号为难读的语句批注，或者为读不好的语句中的词语进行理解后再次多遍练读。同桌互助，纠正字音，断句。在检测中培养学生的倾听和责任心，可以让孩子故意读错，让他考验互助对子是否认真倾听是否对自己负责任。在教师抽测中为了达到目的节约时间，可以选择文章的重点段，重点语句，难度语句，或者概括全文的重点词语所在的语句，或者中心句，把没读好的语句进行全班疏通读语句）主持人宣读（识字建议）

3、学习生字新词： ①、自学生字。

②、对子互助，检查生字组词。

③、对子互助检查不懂的词语，并选择一个词语造句。④、教师检测。

此环节让学生为文章后横线上的生字穿鞋带帽，边做边小声的读一读，不会的生字借助课文完成，不会读的字多读几遍，互助对子检查生字组词，不会的必须教会。并且选择一个词语进行造句训练，教师检测时可以开火车读字组词也可以出示一个词语进行造句。不会的一定要教会。主持人宣读：

四、练读课文，整体感知。

自读课文，把课文读正确流利。边读边想：文章讲了一件什么事情？文章的中问题，你是从课文的哪些地方体会出来的？画出相关语句（边读边画出相关语句批注）学路建议：

1互助对子说说课文主要讲了什么？教师抽测。

此环节让孩子自己围绕课文的题材，体裁进行主要内容的概括，（顺序、事情、思想、道理）（从课题说起这篇文章讲了一件什么事情，给我留下怎样的印象，明白了）然后互助对子交流提炼主要内容。一定要简洁、概括、准确。教师抽测总结正确简练，全班疏通一遍。主持人宣读：

2、自主学习，读文批注，互助对子交流感受。现在开始。此环节教师要精心备课，给学生抛出的问题要值得单元主题下的学习，针对本堂课重点内容的批注，如果课文篇幅过长，重点学生难把握，就应该出示学路建议，给出重点语段重点句子重点词语的提示，注意孩子的坐姿指导，因为在批注时就是提笔既是练字时好习惯的培养过程。学生要在反复读有感受的语句基础上进行感受的批注，写法的总结，注意批注的语言要精练，要恰当。这也是一个阅读理解运用的过程提升。可以让学生借助联系上下文和生活经验以及课文的插图进行读中的悟，悟后的感，感后的再读。升华对文章的理解，也可以针对课文的符号、插图进行补白创新。但是一定要让学生围绕主要问题进行批注，不要偏离问题，耽误时间。在互助对子交流感受时，先让学困生交流而本组的一、二号必须做好三四号的朗读批注的指导工作。读要有感情，说要围绕主题恰当，说实话，有真情实感，补白要有创新。

主持人宣读：（教师分配任务）

五、组内练习，准备展示。

1、组长分配任务

2、组内练习

此环节教师分配任务要根据文章的写法作者的思路进行任务的分配。这个环节很关键，没有任务的小组要进行补充、赛读、质疑、评价。组内要指导好三、四号的展示，因为展示时只让三四号展示。培养学生的合作精神，组长的语言尽量缓和有耐心。主持人宣读：

六、全班展示交流、拓展提升。每组的三四号展示交流，教师要适时介入朗读的指导，必须认真倾听，观察到课堂的倾听力，全员参与力，在导读时指读中让学生站起来读文要有目的，要有一步一步的提升，当学生读不上去时，可以联系上下文和生活经验，也可以用课文插图和多媒体，或者教师范读，进行有力的引读。在表达感受时一定要围绕课文的主要问题，不要偏离主题浪费时间。补白和创新要表述流畅到位。注意补充要及时要层层深入文本。

七、写法的提炼运用：

此环节可设计小练笔，提炼作者的写作方法，围绕课题进行口语表达，练笔，一定要表达真情实感，建议写小的语段。展示后要运用评改符号进行评改。

八、回归全文、拓展阅读：

此环节可围绕课题，中心句总结本课，再读一读重点语段，教师推荐拓展的文章。记得一定要围绕单元主题，有一个中心问题的引领。

第二篇：“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

一、课题的提出

“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识”“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。

“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。因此，在研究《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题时，必须就课堂教学模式的建构进行探究。

为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢？因为人教版义务教育课程标准实验教科书中，精读课文、略读课文、选读课文在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。而我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究，旨在转变教师的教学观念及手段，客观上为学生自己读书、自主探索营造一个宽松的学习环境，使被动的接受式学习转向主动的探索性、合作性学习，为学生的个性形成与发展提供了一个更为自由的空间。

二、模式的假设

“指导自主学习”课题研究着眼于以研究学生科学的自主学习方法作为创建现代新策略的前提，坚持一切都必须从学生的实际出发，促进“指导自主学习”理论朝着纵深方向全面发展。为此，本课题拟以“指导自主学习”理论为基础，以“教是为了不教”“我的学习我作主”为前提，结合略读课型的教学，把学生研究的着眼点放在新策略处，建构“指导自主四段综合型”的教学模式。

根据“指导自主学习”的课堂教学基本结构及本课题所凸显的方法意识的理念，提出了如下课堂教学模式的构想：

三、模式操作例谈

下面以人教课标版四年下册略读课文《牧场之国》为例来谈谈模式的操作：

第一阶段：课前导学，检查反馈

在课之前老师就已预先通过学生的自学反馈卡，了解学生们的共性问题做为教学的重点、难点进行教案编写，进行充分预设，在课内教师还要进行一定程度的检查自学，了解学生对文本的自学掌握情况，以便以学定教。

按照自主学习的超前性和异步性的特点，我们把自学卡放在班上，自学一课后学生填写自学卡后交给老师，再拿自学卡自学下一课，极差的学生也要至少超前一课自学。导入新课时，我们就根据自学卡里查阅的资料来反馈你对荷兰的了解，而后用课文的第一段导入课文。接着同桌交流自学卡，把能解决的问题解决掉，把不懂的问题提出来。这时会出现大部分会提问题的孩子能抓重点、难点或文章的主要问题来提问，程度差的孩子就提一些很零碎的问题。通过教师对提问题质量的评价，来提高学生质疑的能力。在课堂中，只要解决了大问题，附带的小问题也就迎刃而解。

第二阶段：问题引读，领悟方法

这个阶段教师抓住一个部分进行教学，并结合文本特点渗透学习方法。可以是联系上下文理解课文，可以是品读积累优美词句，还可以是学会抓住课文主要内容等等。学习方法是多种多样的，教师要根据语文学科性质，教材内容特点和学生认识水平，运用学习方法引导学生学习，并把方法传授有机地渗透和溶入知识教学中。一种学习方法不是精讲一篇课文学生就会学会，有的方法要学习、运用好几遍学生才会自如运用，教师在平时的教学中对已学过的学习方法，还有不断强调，寻找时机进行运用。我们在操作过程中，有发现用过的学习方法，学生并不能灵活运用。

《牧场之国》我们抓住第一次“这就是真正的荷兰”的段落来教学，通过学生带着问题自由阅读课文，用“___ ”画出能体现“这就是真正的荷兰”的词句，交流体会着从两处能体现“这就是真正的荷兰”的句子：①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。②极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。相机指导，生抓关键词句谈感受，师生想象品读直至积累背诵。最后总结这课学法：带着问题读、抓关键词句、想象品读、积累背诵，并把学法在多媒体上出示，学生齐读巩固。

第三阶段：合作探究，交流共享

学到的学习方法只要在不断地运用中，才能加以巩固。所以在课内尽量寻找机会不断让学生尝试运用学习新知识。通过学生运用方法自学后，再进行反馈、修正，不断强化，使学习方法真正被学生所掌握。

下面三次的“这就是真正的荷兰”三个段落，进小组合作学习，每个小组可以自由选择要学习的段落，先带着问题自学，抓关键词句，再小组交流体会，朗读背诵。给学生充分的时间进行小组合作学习后，进行交流反馈，教师继续对学法进行强调、指导、运用，展示学生学习成果。最后回到这课的主要问题“作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？”最后带着不同的体会引读“这就是真正的荷兰”。

第四阶段：运用方法，拓展延伸

这个阶段可以灵活运用各种学习方法。学生所运用的学习方法可以是这一节学到的也可以是以前学过的，或者是学生自创的更好的学习方法。拓展延伸可以推荐阅读相关的文本，可以仿写进行小练笔，还可以复述课文或各种语文实践活动。

在这一篇文章中，领悟文章通过拟人的修辞手法来表达显得更加生动，运用这种写法提供文中相关词语，进行迁移仿写各种可爱的小动物，布置学生继续收集有关荷兰的资料，以小组为单位，制作一张荷兰旅游宣传小报，为了把文本语言变成自己语言。

诚然，“指导自主四段综合型教学模式”作为《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题研究实施教学活动的结构框架和活动程序，仅仅靠一节课型的例谈是无法涵盖全部的教育理念，囊括其他课型的教学特点的。因此，该教学模式还必须在实际教学中不断修补，进一步完善。

（福建省平潭龙山小学）

第三篇：关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

一、指导思想

构建高效课堂学生自主管理模式以学生全面发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成学生自觉主动的学习和良好的行为习惯为关键。让学生成为自己教育自己的主体，成为学习、生活的主人，成为学校的主人，让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。

二、主要内容

高效课堂学生自主管理模式的内容主要包括学生“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论；以政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进自主管理；以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵；以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”要以“导学案”编制为载体，把教案变学案，引导学生自主学习；以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市；以环节把握为催化剂，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化；以年级差异为调节器，不同年级灵活运用“双向三步三查”模式，充分发挥教师课改的创造性。

三、学生自主管理模式结构示意图（见附表）

四、机构建设及要求

（一）“德育自主管理”

学生“德育自主管理”机构包括学生自主管理委员会、学生自主管理班委会、小组管理三个层面。

1、学生自主管理委员会设秘书处、学生会与学生社团管理委员会。

（1）学生自主管理委员会秘书处成员组成及职责：

由学校分管管理副校长、团委书记、政教主任、若干名学生代表组成。全面负责规划学校学生自主管理工作，制定相关制度及评价标准，召开不同层面管理工作会议，指导学生会、社团管理委员会开展工作，负责日、周、学期、学年管理工作汇总，并及时按日、周、学期、学年及时将管理工作汇总上交政教处，计入班级量化，协调配合学校组织各项活动等。

（2）学生会成员组成及职责：

学生会设学习部、卫生部、生活部、纪检部、宣传部、巡查部等部门，各部门由1名部长和若干名干事组成。负责检查学校年级、班级日常学习、卫生、纪律、两操、就餐、就寝及校园巡查工作，以一日一表反馈给主席团。

（3）社团管理委员成员组成及职责：

社团管理委员会包括主席团与社团组织两个层面。主席团由各社团团长组成，设主席、副主席各一名，在各社团团长范围内由明主选举产生。社团管理委员会在学生自主管理委员会秘书处指导下，负责组织学校双休日及节假日丰富多彩的社团活动计划制定、活动安排及协调工作，定期召开社团会议，规范社团管理。各社团组织是在学校指导下由学生自愿结合而成，自主推选团长1名，社团成员不少于3名，在主席团的管理下按规定有组织、有计划开展社团活动。

2、学生自主管理班委会

常设班长1名、班委会成员7名。全面负责班级日常工作，负责组织评选“最佳学习小组”及班级各类优秀学生工作。

（1）班长每学期开学根据校历安排好值周班长（班委会成员），并与值周班长安排好值日班长（班级学生轮流担当）；配合班主任召开好主题班会，搞好一周总结；负责班委会各方面工作的分工及督查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。

（2）值周班长安排每天的值日班长，组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接；召开下周七个值日班长会议，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查班级日志填写；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通，开好周六班会。

（3）值日班长具体负责班级一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，负责真实填写班级日志。每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，并对优秀日志进行表彰展示。

3、小组管理

（1）学习小组

每个班级分成若干个自主合作学习小组。小组内民主推选小组组长1名，负责经常召开小组会议，负责小组学习任务分工及小组交流展示安排工作；组织并协调小组成员与其他小组开展竞争活动。其他组员分别担任一门或几门学科学习小组长的工作。

（2）公寓楼管理

每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及公物安全，带领室员团结奋进、共同提高。

公寓楼每层设公寓楼管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律；各楼层管理小组成员要把破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报政教处并在公寓通报栏公示；负责组织本楼层一周、学期、学年最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作

（二）学习自主管理

学生“学习自主管理”主要包括“学生自主合作学习小组”及“学科高效科研学习小组”的建设与管理。

1、自主合作学习小组

（1）自主合作学习小组建设原则

自主合作学习小组建设应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。要尽量做到每个小组的水平接近。

（2）自主合作学习小组成员职责

一是小组所有成员根据特长分别担任语文、数学、英语、理化生、政史地等学科小组长；二是小组所有成员根据班级日常事务分工分别担任小组纪律、卫生、作业等小组长；明确职责，人人参与小组管理。小组成员必须具备会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价等方面的素养。

（3）自主合作学习小组基本学习形式

一是“同质互学”，即同一组内a与a、b与b、c与c之间相互交流，共同学习；二是“异质帮学”，即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶；三是“小组群学”，即在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

（4）自主合作学习小组成员的培训

自主合作学习小组成员的培训方式有三种。一是“统一培训”，即学期开始前由年级组、班主任有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神；二是“优生培训”，即班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习；三是“待优生培养”，即班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

（5）自主合作学习小组评价与激励

自主合作学习小组要以班主任、学科教师、班委会为评价激励的主体。各年级要制定考核评价办法、各备课组制定学科考核评价办法、各班主任制定班务考核评价办法。坚持整体性评价与累积性评价相结合的原则，注重评价激励的即时性与激励性。按周评选出优秀学习小组、学习之星、文明之星等，在班级风采栏展出，各年级按月在公告栏展出，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展出。

2、学科高效科研学习小组

学科高效科研学习小组是实现课堂教学高效的关键，要充分发挥学科高效科研学习小组的学科带动和专业引领作用。

（1）学科高效科研学习小组组建

成员由任课教师会同班主任结合学习成绩、品德等情况进行选拔组建，人数不超过班级学习小组数，保证每个学习小组有一名高效科研学习小组成员，实行动态管理

（2）学科高效科研学习小组指导

班主任、各学科教师要制定高效科研学习小组组长、成员职责，采取定期与即时，个别与集中相结合的方式，做好高效科研学习小组的指导和培养工作。

（3）学科高效科研学习小组评价与激励

各学科教师制定考核评价办法，由班主任、学科教师、班委会负责各学科高效科研学习小组考核评价，并在班级学生量化考核和学科课堂表现中体现。按周评选出优秀学科高效科研学习小组和科研之星，在班级风采栏展示，各年级组按月汇总在年级公告栏展示，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展示。