有效教学复习题

第一篇：有效教学复习题

思考练习题

一、辨析题

1.判断教学有效性的标准是学生的学习。

对。教学的“效”体现在学生的学上。教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每一位学生学有所得，各有所获。

2.确定教学目标的最重要的依据是教材。

错，教师确定学习目标的主要依据是课程标准，课程标准是上位目标，上位目标决定下位目标。

3.课程标准是确定教学目标的根本依据。

对，课程标准是上位目标，上位目标决定下位目标。

4.教材是基本的课程资源。

对，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。

5.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源

错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

6.课程资源就是教材、教学参考书

错，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

7.奖励存在隐蔽的代价

对，奖励是外在的，学习是内在的，奖励不仅不能加强内在动机，反而削弱内在动机。

8.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为

对，辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

9.评价是教学的一个有机组成部分

对，评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

10.评价的目的在于促进学习

对，评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价有多重目的，而最终目的在于促进学习。

11.评价目标决定评价的设计 对，评价目标决定评价的整体设计。

12.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。

错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。

13.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。

错，课堂管理是指为了有效实现教育课堂管理目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。

这一界定包含三层含义：所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的；为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序，创设有效的环境；课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、相互作用的过程。

14.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。

错，课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。

15.学习目标是教学准备的起点。

对，学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。只有在整体把握、明析学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。

二、问答题

1.有效的反馈应当具备哪些特征？（书本P252）答案一：（1）准确性特征：反馈的发出者与接受者对反馈信息的理解应该是一致的；（2）针对性特征：要针对教学目标及具体的教学问题提出具体的反馈；（3）制导性特征：一方面反馈应能对教学中的问题行为起到限制与纠正作用，另一方面反馈应强化与引导教学中的正确行为；（3）激励性特征：反馈可以作为一种诱因，对学生的正确行为进行强化；（4）适时性特征：教师要根据教学需要及时准确地提供反馈信息；（5）多样性特征：反馈的内容、形式及方法要多样化；（6）交互性特征：反馈要体现出师与生的交互性、生与生的交互性、师生与教学环境资源的交互性。

答案二：（1）反馈必须是清晰的；（2）反馈必须是及时的；（3）反馈必须是持续的；（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。

2.谈谈你对教与学的关系的理解（书本P19、P77-78）

教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动，具体地说，主要包含以下几层意思：

（1）教与学是两种不同性质的活动。教与学至少有以下几个方面的区别：主体不同、活动的直接目的不同、活动形态不同、活动过程和活动方法不同、活动的时空范围不同。

（2）学是教的依据，即教依据于学。教依据于学主要表现为以下几点：一是教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”、“ 维持”、“ 促进”是以学为依据，遵循学得特点和规律。二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。三是如何教受到如何学的制约；学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构。

（3）教影响学，既有正向作用，也有制约作用。（4）教与学在时空上是部分重合的。

3.为什么说学是教的依据？（书本P77-78的（2））

教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。教依据于学主要表现为以下几点：一是教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”、“ 维持”、“ 促进”是以学为依据，遵循学得特点和规律。二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。三是如何教受到如何学的制约。

PS:为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？

4.你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？（书本P85-87）

关系：知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分，在能力结构中，智力是一般成分，只是相对于智力来说是特殊成分。掌握知识和发展智力是两个不可分割的方面。

启示：在教学目标中处理掌握知识和发展智力这两个方面的关系时，应做到以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合：1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标；2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标；3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。5.教学中如何安排接受学习和发现学习？（书本P100-101）

首先，从总体说，学校教学应以接收学习为主，发现学习为辅；其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着教学目标的变化而相应的变化；再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随教学内容的不同而相应的变化；最后，教师还必须根据自己的优势与劣势来决定采用哪一种方式。

*6.你心目中的有效教学应当有哪些特征？

1、师生共同参与的创造活动以促进学习；

2、通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；

3、学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；

4、挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；

5、教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；

6、制定评价的指标体系；

7、秉持过程和结果相统一的评价原则；

8、采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；

9、坚持评价主体的多元化。

7.简述新课程在课程目标上的变革

（1）改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观

（3）着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力 8.教学目标陈述中常见的问题有哪些？简述并例举教学目标陈述的ABCD法。

1、以教师为主体

2、用教育目的替代教学目标

3、有内容无行为

4、有行为无内容

5、目标过于琐碎 ABCD法包括在以下四个因素：

A—听众(Audience)：指目标所指向的对象（行为主体）B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为（行为动词）C—条件(Conditions)：指行为出现的条件（行为条件）D—水平(Degree)：指可接受的行为水平（表现程度）

例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。9．提问应当注意哪些问题？

(1)提出清楚的问题 ： 如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；运用学生熟悉的词汇；(2)提出后续问题 ： 学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述；(3)注意有等待时间 ： 学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答；(4)扩大提问范围 ： 避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径；(5)创造支持冒险的气氛:让学生知道问题并没有唯一答案；(6)允许学生提出问题 ： 有助于促进对主题的进一步探索；(7)一定情况下复述问题： 在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处；（8）关注全体学生： 接近不经常回答问题的学生；（9）问题要激发学生思考：最好能包含有“为什么”、“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容；（10）问题要适合学生：能力、兴趣、教育程度与学习经验；（11）提问要先易后难： 比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题；（12）及时反馈： 对于学生的回答，应当面反馈；（13）教师的态度：教师要注意倾听学生的回答；如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生。10．讲述的运用策略及注意事项（书本P141-143）

讲述的运用策略：1.语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中；2.依据讲述内容选择适宜的组织形式；3.运用“规则-例证-规则”程式；4.有意识地使用连接词；

5、适时使用肢体语言。

注意事项：1.言语表达的外在形式：语音、语流、语速；2.用词是否恰当；3.讲述内容的组织性和逻辑性。

11.对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。

根据干预的破坏性程度来建立干预手段，首先尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。如：注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论。从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。12.简述有监管功能的教学的特征

（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。13.管理课堂问题行为应当遵循哪些原则？

（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。

（2）建立合理的干预层次。根据干预的破坏性程度来建立干预手段，尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。如：注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论。从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。（3）对行为不对人。

（4）保持公正和一致。保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。同时考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。

（5）坚持到底。不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。坚持到底应当避免采取威胁或最后通牒的方式；坚持到底也并非指以强制或惩罚使学生屈服。14.问题行为的成因有哪些？

来源于教师方面：教学不当，管理不当（缺乏原则、处事不公、滥用惩罚），师德失范； 来源于情境方面：家庭方面（父母溺爱、父母不和、父母期望），学校方面（物理环境、心理环境）；

来源于学生方面：寻求注意，厌烦不满，生理因素，心理缺失。15．如何对课堂问题行为实施干预？不同层次的干预措施都有哪些？

干预策略：

（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短；

（二）建立合理的干预层次；

（三）对行为不对人；

（四）保持公正和一致；

（五）坚持到底。

干预措施：（1）忽略小而转瞬即逝的问题行为；（2）使用非言语线索和细小的停顿；（3）表扬与问题行为相反的正确行为；（4）表扬其它学生；（5）言语提醒；（6）反复提醒；（7）执行结果。

第二篇：思想品德有效教学复习题(闻)

《有效上课问题·探究·对策-思想品德》学习提纲

进修学校中教部 闻洪艳

1.衡量思想品德课教学是否能够做到使学生可持续发展的三点标准 2.一节好的思想品德课的基本要求

3.怎样实施有效教学

4.在教学实践中，应采取哪些策略让每一个学生都得到发展呢？ 5.如何构筑引导学生健康成长的建构的课堂呢？

6.如何有效地组织学生进行自主学习呢？

7.如何在思品课教学中营造健康向上的课堂，发挥教师价值观的引领作用呢？

8.爱是教育的前提，爱就意味着责任。那么，怎样才能让我们的课堂充盈着爱与责任的暖流呢？

9.反思自己或观察同事的课堂教学还存在哪些与“爱与责任”相悖的地方？

10.有人说，思品课教师应是师生相互尊重的带头人，你说对吗? 谈一谈你的认识。

11.课堂教学的公平是指教师在课堂教学活动中尊重且无歧视地对待每一个学生。但在课堂教学中，教育的不公平、不平等现象仍然存在，那么，这些不平等不公平主要体现在哪几个方面呢？

12.创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能激发学生积极进取，促进师生双方的和谐与统一。那么，应该怎样创设教学情境呢？ 13.有研究表明：教育活动中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。那么，在课堂教学中，怎样才能实现师生之间的有效沟通呢？

14.要避免当前接受式教学中的两个极端，让“告诉”符合新课程的理念，让“告诉”更有意义，那么，怎样“告诉”才是正确的呢？

15.高效的课堂教学管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。那么怎样做才能实现三者的统一呢？

16．在学生进行组内探究的过程中，教师应该做些什么？

17.在遵循适时、适机、适度原则的基础上，教师对多媒体的使用可以从哪几方面着手呢？ 18.为充分发挥案例在教学中的作用，案例选择应遵循哪些原则？

19.作为教师，在教学中如何全面地运用综合的知识帮助学生解决问题呢？

20.怎样让“节外生枝”变成点睛之笔呢？

21.中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，差异教学的有效方法就是分层教学。我们应该采用哪些策略有效地实施差异分层教学呢？

22.教师在课堂教学设计中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式。那么，具体做法是怎样的呢？ 23.课例研究，是真正属于一线教师的教育科研。进行教学课例研究，是提高教学技艺的“捷径”。那么，应该怎样进行课例研究呢？

24.当前，很多学校和教师都把校本研修作为提升教师素质的主要途径。那么，我们如何才 能在校本研修中获得最大的收获呢？

25.反思从本质上说是一种理解与实践之间的对话，它不是简单的教学经验总结，而是伴随 整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。那么，课后到底该反思什么呢？ 26.教学随笔是教师教育的反思，是教师经验的凝练，是教师成长的阶梯。那么，如何用“心”写好教学随笔呢？

思品有效教学复习题

第三篇：教学专题.复习题

《中学生物学教学专题》复习题

一、名词（以填空形式考）

素质教育；生物科学素养；生物教学美育；课程；课程论；教材分析；学习(最狭义)； 教学设计；教学模式(我国)；现代教学手段；课程资源；教师专业发展。

二、问答（包括简答和论述）

1、现代科学技术的发展趋势是什么？

2、世界教育改革发展的一条指导思想、两种人才培养观、三个发展趋势分别是什么？

3、世界教育面临哪些挑战和机遇？

4、简述生物学素质教育的特点。

5、试述生物学素质教育的实施策略。

6、生物科学素养包括哪些基本内容？

7、简述智力因素与非智力因素的关系。

8、简述知识与能力的关系。

9、生物教学中的美育目标分为哪几个层次？

10、试述生物教学中的美育实施策略。

11、现代课程论的主要流派有哪些?

12、简述课程论发展的趋势。

13、简述国内外中学生物教材的发展趋势。

14、何谓“用教材教，而不是教教材”？

15、教学过程的构成要素是什么？

16、简述建构主义学习理论的主要内容。

17、影响生物学习的内在因素和情境因素有哪些？

18、教学设计的理论基础和原则分别是什么？

19、简述生物学课堂教学设计的基本环节。

20、教学模式的构成要素有哪些方面？

21、教学模式有何特点？

22、试述21世纪人才应具有的素质。

23、生物教学改革的宏观指导思想是什么？

24、生物教学个性化主要包括哪几个方面？

25、现代教学手段对生物教学的影响主要体现在那几方面？

26、我国高考、高招制度改革的发展方向是什么？

27、试述生物学验证性实验与探究性实验的不同。

28、我国中学生物实验教学存在哪些问题？

29、简述课程资源的分类。

30、简述生物课程资源开发的基本方法(建议)。

三、创建题（略）

第四篇：浅谈有效教学

有效教学实践与理论

论文题目：浅谈有效教学

院

系：政治经济学院2013级思想政治教育

专业2班

姓

名：王

奎 学

号：41301098 完成时间：2014年12月5日

浅谈有效教学

内容摘要：教育是一项长久且复杂的事业，而有效教育则是教育中的一种类型。但是作为免费师范生的我们，应该问一下自己，何为有效教育？为什么要进行有效教育？我们在未来的教师岗位上，又该如何进行有效教育呢？

关键词：人格发展、教育目的、唤醒、理论与实践 正文：

教育是一个国家复兴之根本。由我国“科教兴国”战略的提出，便可看出国家对于教育的重视。有效教学是相对于广义的教育来说，一种特有的教学，是一个教师所追求的教学模式。

一、要想进行有效教学，首先我们应该形成自己对于有效教学内涵的理解。

何为有效教学呢？个人有个人不同的看法，在我看来，满足了一下四个方面的教学便是有效教学。

（一）、有效教学最明显的表现是学生的学习成绩有明显的提高。虽然学习成绩无法全面的代表着学生的学习情况，但毫无疑问它是最直接的表现方式。一个有效教师通过有效教学，必然会使得学生在学习方面更加的轻松简单，而学习成绩的提高也自然是水到渠成的结果。

（二）、从学生学习兴趣方面来看，有效教学能够使学生举一反三，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习机能。学生作为教学过程的接受者，是一个有着自身独立思维的个体，旧时的“填鸭式”的教学方式是极为不可取的。一个有效的教学过程，应当是在教学的过程中，不断刺激着学生发挥着自身的主观能动性，自发的对学习进行探讨，将书本的知识转化为自己内部的认识，而非仅仅了解到某些浅显的知识点。

（三）、有效教学还应当是一个对学生人格培养的过程。学生应当能够通过教学，逐渐形成一个健全的人格。司马光在《资治通鉴》中将人分为德才兼备的“圣人”，无才无德的“愚人”，有德无才的“君子”和有才无德的“小人”，并告诫“与其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足，以至于颠覆者多矣”。教育应当是为国家复兴提供人才，但若是培养出来的都是有才无德的小人，最终乱国乱民，反倒不若愚人兢兢业业为国奉献。因此，一个有效的教学，一定要在注重知识技能学习的同时，注重学生健全人格的发展。

（四）、有效教学应该是以培养社会所需人才为目的的教学过程。教育服务于社会的发展，教育的目的自然是为社会发展提供人才。如果一个学校培养出来的学生全是手无缚鸡之力，四体不勤，五谷不分的书呆子，哪怕这些学生的学习成绩在优异，我都不认为这种教学是有效的。有效教学应该是以学生个体特性为基础，针对社会发展所需人才类型，对学生进行教学的过程，而非一味的理论课本知识传授。

二、作为一名未来将要踏入教学事业的师范生，我们不仅要了解何为有效教学，更应该认识到为什么要进行有效教学。

对于教育的目的与作用，夸美纽斯提出了系统的理论。他认为，教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。同时，在《大教育学》中，他还肯定了教育在社会发展的重要作用。自古以来，教育对于个人和社会来说，都是一种双赢的行为：个人由此获得了生存所需的知识技能，并有机会不断提高自我素质的发展；社会则由此可以得到源源不断地人才补充，推动社会各个方面的不断发展。而有效教学则会在很大程度上提高教育的效率，更好的发挥教育对于个人和社会的双赢性的作用。因此，不得不承认，在社会急速发展的今天，有效教学不断地发挥着越来越重要的作用。它不仅为社会的发展提供了必需的人才，同时也提供了更多先进的思想。

三、在教学的过程中，作为媒介的教师，又该如何进行有效教学呢？ 在我个人看来，我觉得主要应该从以下四个方面入手，展开有效教学。

（一）、教师应该注重不断提升自身素养，在不断的学习、工作的过程中，自觉弥补自身不足，努力达到一个有效教师应该具备的硬性要求和软性要求。教师是教学过程中的主导者，引导者学生学习的进程。因此，一名有效教师对于一个有效教学过程顺利进行是必不可少的。

（二）、一个有效教学过程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主张“生活即教育”，他认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，主张把教育与生活完全熔于一炉。虽然在我看来教育与生活完全熔于一炉是不可取的，但是陶行知的观点也可以看出生活等方面的教育的重要性。学生获取知识技能的渠道，目前除了学校，其余的最主要的方式便是家庭教育。将学校教学与家庭教学相配合，不仅可以更加深入全面的了解到学生的特性，对教师进行针对性的教学提供必要信息，还可以创造一个更加宽广的学习环境，促使学生的全面发展。

（三）、一个有效的教学过程应该是理论实践并重的过程。一个全面发展的学生应该是理论丰富的同时还具有一定的动手能力的。在学生有效的学习过程中，理论是基础，为实践提供指导，而实践则反作用于理论，加深学生对于理论知识的理解。当然，在教师进行有效教学过程中，教师所进行的实践也会加强教学的有效性。如一节关于如何制造氧气的化学课中，教师在讲解中配合使用化学器材为学生演示氧气的制作过程，其教学效果要比单纯的进行理论知识讲解有效的多。

（四）、教师在教学过程中应当遵循夸美纽斯的“量力性和因材施教”的教学原则。不同阶段的学生有着不同程度的接受能力，因此教师应当在教学过程中注意学生接受能力的程度，在学生可以接受的范围内进行知识的讲解。教师对学生能力的判断失误，会严重影响到教学过程的有效性。如教师反复讲解学生早已熟知的知识点，只会让学生感到厌烦，不会专心听讲；而教师若高估学生的知识水平及接受程度，对学生讲解远超过其现有水平的知识，学生不仅无法理解，还会因此产生挫败感，从而失去学习的信心。由于学生是作为单独的个体所存在的，因此学生与学生之间也存在着巨大的差异。教师若想进行有效教学，必须要根据不同学生特性，进行因材施教，以学生特性为基础，促进学生个性化发展。如今社会发展多元化，对人才类型的要求也自然增多。如同馒头出锅一般的教学成果已经无法满足社会的需求，有效教学的成果，应当是如同各式各样的包子一般，满足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越来越明显了。

教育的目的是服务社会，而教师作为教育环节中极其重要的媒介，应该在不断挑战、改进的过程中，自觉提高教学的有效性，做到有效教学，为社会提供必需人才。

第五篇：浅谈有效教学

浅谈有效教学

陕西靖边县第二中学 马启军

通过几天的国培，对有效教学有点儿浅显的认识，简述如下： 有效教学以促进全体学生的进步和发展为宗旨，以教师的充分准备和学生的积极参与为核心内容，最终取得课堂教学最大效益的教学方式。这种新的教学理念和教学方式的渗透与落实需要改变教师的教学理念和传统的授课方式；学生的学习观念和学习方式。

1.有效的教学准备

教师备好一节课是上好一节课的前提，也是整节课取得成功的关键。有效教学准备是有效教学实施的必须环节，它要求教师不仅有全新的教学理念，先进的教学方式，完美的教学艺术和独特的教学风格。还要领会课程标准，钻研教材，熟练应用课程资源，积极而有效的组织课堂，合理安排学生活动，使师生在一种平等交流的平台上共同进步。

2.有效的教学过程

教学过程是整节课的核心，课前准备在充分，过程中不能有效发挥也是一种缺陷。因此教学过程越有效，就越是一节好课。怎样的教学过程是有效的呢？

2.1创设有效的教学情境

教学情境的创设可以把学生带到一种新鲜而有趣的课堂氛围中，这种气氛可激励学生积极主动地参与学习活动，教学时，教师要结合学生已有的经验和储备知识设计现实性、趣味性、挑战性的情境，让学生在愉快的课堂中快乐的学习。

2.2有效的课堂提问

传统教学中，教师采用一问一答的课堂提问方式，新理念下教师应改善这一单调的提问方式，依据学生现状，利用各种信息资源，提出具有启发性、探索性、开放性、拓展性的问题，让学生有话可说，有话敢说。问题可来源于生活的哥各个层面，可是老师问学生，也可是学生问老师，总之，使问题具有实效性，有效的服务与课堂教学，这样还可培养学生的思维能力，塑造学生的个性。

2.3有效利用现代教育技术

现代教育技术的合理应用，不但使教学内容更丰富，教学方法更多样，也可有效地激发学生的学习兴趣。它集图、文、什、声、色于一体，调动学生多种感官同时参与学习，促进学生全面发展。多媒体辅助教学时一种新型的教学平台，有其不可替代的作用，但应用时一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的学习方式

转变学习方式是新课程改革的任务之一。现代学习方式以弘扬人的个性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。学习方式有很多，下面介绍几种有效的学习方式。

3.1探究性学习

探究就是创设可能和选择可能的思维过程。面对一个新问题，让学生靠推断、猜想、直觉去设想各种可能，再从各种可能中选择一个最可能的可能，让学生自己动手、动脑去筛选可能，通过自己的方式证实自己所选的可能的可能性和正确性，探究性学习有助于学生在活动过程中理解和掌握知识、技能，从而获得经验，有助于创新精神的培养。

3.2合作性学习学会合作，在合作中尽力发挥团体的协同效应，实现效益的最大化已经成为新课改下学习方式的又一重要内涵。合作性学习符合社会发展的要求，它既包含师生之间的合作，又包含生生之间的合作。合作中不仅获得知识，还陶冶情操、坚定意志，可以做到教学相长。另外，合作可让学生学会去承担相应的责任，也有利于学生健康人格的培养，对形成群体特有的课堂文化起到积极作用。

3.3体验性学习

体验性学习是现代学习方式的突出特征。体验是指身体性活动和直接经验而产生的感情和意识，体验会使学习进入生命领域，在学习中学生用自己的心灵去感悟和思考，这是激发学生生命活力，促进学生健康成长的需要。鉴于此，在课堂教学中适时组织学生参与、体验，无疑是一种有效的教学形式。

4.创新教育是有效教学的有益补充

创新教育是新理念教育的重要组成部分，是有效教学的有益补充，可体现如下

4.1关爱学生

爱就是教育，教育就是爱。教学以爱为动力和基础，这是“以人为本，教书育人”思想的体现，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的鼓励变成真挚的叮咛。老师的言行举止要做到尊重学生，最大限度地满足学生的学习需求，最大限度地挖掘学生的潜能。

4.2注重创新

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”知识是创新的前提，想象是创新的先导，求异思维是孕育一切创新的源头，由此，教师应摒弃“教师中心”、“师道权威”的陈腐理念，构建“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育观，尊重学生人格，调动学生探求和创新的积极性，让学生的攀登信念，超越意识，求异思维，创新品格全面发展起来。培养学生的创新精神应成为现代教育的主旋律，只有锁定这一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加强挫折教育

任何使人产生痛苦或不快并得不到排除的因素称为挫折。现代中学生遇到挫折的情形会越来越多，然而他们却表现的极其脆弱，老师应根据学科特点和学生特点给学生提供适当的挫折的情境，加强学生的挫折教育，增强他们的耐挫力。

5.课后反思是有效教学不可缺少的部分

认真做好每节课的课后反思，是提高教师教学水平的有效途径之一。有效教学需要教师具备反思意识。任何一节课都有闪亮的地方，也有不尽人意之处，因此，教师课后应做记录，记成功的做法（如巧妙的导入，留有悬念的结束语等）；记课堂败笔（如重难点处理不当，演示实验的失败，时间分配不合理等），记教学机智，在特定的课堂情境中，教师往往会产生一些灵感，如不及时记录便会消纵即逝；记备课资料，防资料与自己“捉迷藏”，这样可为以后教学提供方便。

教学是一门艺术，艺术家会用毕生的精力追求艺术的最高境界，教师在付出艰辛的同时，也应该关注教学的效益，只有尽力去实现有效教学，才能打造出一个全新的教育时代，开辟出一片崭新的教学天地，最终收获桃李满天下的芬芳！