聚焦生本课堂致力学生发展1

第一篇：聚焦生本课堂致力学生发展1

聚焦生本课堂

致力学生发展

——生本教学改革阶段性小结

2017年春期，我校继续深入开展生本课堂下教学模式的探究，明确了“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念，制定了生本课堂教学改革的目标，通过近段的探索与实践，我们看到了一些可喜的变化，现将我们的探索总结如下：

一、主要做法

（一）理论先行，夯实基础

1．召开全体教师会议，全面开启深入研究。首先，学校将郭思乐教授和荆志强老师关于生本教育改革的主要精髓打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开会议，研究制定了《2017春期学校生本课堂教学改革实施方案》，做好了生本课堂教学改革的深入探索工作。

2、加强理论学习，提供探究保障。加强理论学习，是开展好生本探索的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，将郭思乐教授的《教育走向生本》和《教育激扬生命》等读本作为教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。

3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。二是先后选派骨干教师前往广州以及油田等多所学校考察学习，并先后听取荆志强等课改教育专家的专题讲座。考察学习回来的教师，每人结合我校实际撰写一篇学习报告，并分发到全校每位老师手中，并且每位老师必须上一堂汇报式公开课，供全校老师观摩。

（二）、坚守课堂，努力实践。“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。

1、深入教研，资源共享。开展好教研活动，是搞好生本课堂改革的先决条件。每周三数学、周四语文教研活动时间，大家群策群力，集思广益，共同商讨前置研究和小组合作的内容。各同头班老师老师把本周新课的前置研究和开展小组合作的内容互相交流，同时将自已的意见或建议用其它颜色的笔记录在设计的前置研究上然后老师们各抒已见、进行深刻的思想碰撞，对容量、难度、引导性等作全面的交流。在此基础之上，再形成共识后的定稿。最大可能的实现教育资源共享。

2、课前活动，丰富多彩。

课前三分钟的活动是布置给每个学生的必备节目，给每个学生编号，课前抽签，抽到谁就上台主持课前三分钟。

确定了讲故事、说笑话、猜谜语、朗诵、说新闻、背古诗、读《论语》、介绍一段自己摘抄的名言警句、读一篇自己的日记等内容。学生们在课前都竭尽所能，想在同学们面前好好表现一下，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，经过练习，学生的口头表达能力有了较明显的提高，也极大地丰富了学生课外生活，培养了他们收集归纳材料的能力，还锻炼了胆量，增强了自信，拓宽了视野、提高了能力。

3、小组合作，优势互补

“小组合作学习模式”给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围，为了有效地开展“小组合作学习模式”，学校研究建立了一套科学而全面的操作体系。首先，根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。其次明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4、课堂展示、形式多样 在小组合作的基础上，开展多种形式的学生展示活动。主要从以下几个方面着手：一是组内展示。课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示与交流。形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到互帮互学的目的。如果在小组内进行展示时，存在相互推让现象。我们规定按照4、3、2、1的顺序依次发言。展示时对声音响亮、敢于说出自己的思路、方法的学生给予加分，使每个组员感知发言的重要性。

二是组间展示。学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示与交流。激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。这种展示可以是无声的：如组间的前置研究的交换批改，让学生在批改的过程中，感知他人的经验成果；也可以是有声的：如组间的评价，评价可以有简单的辩论，在辩论中找到知识的区别与内在联系，加深理解。培养学生善于倾听，精于思路考，敢于否定或肯定的情绪，达到区别真伪，内化知识的目的。我们在小组为单位进行展示时，采用小组PK的形式进行，可以相互找不足，也可以找优点。三是全班展示。以小组为单位把探究结论在全班展示。可以让学生上台上展示，也可以在黑板上设计学生展示区，这样可以为每个小组或者每个组员提供展示的机会。只要学生大胆，教师就要给与鼓励。

5、课堂评价、激励超越。生本课堂的魅力在于学生的展示, 学生展示的情况如何, 就看教师平时的引导和评价的方向,评价是教学的重要手段, 有效的课堂评价能触动学生的学习情感, 促进学生认识自我,我们采取节节记, 天天比, 周周评, 月月发奖的方式进行的.每一节课课后记下各组学生的得分数, 晚上放学之前统计出当天每组学生所得的分数, 评出前三名奖励小红花贴在奖励栏里, 每周五放学前把各组在这一周里所得小红花数统计出来,奖励小星星粘在花盆上（每组都提供一盆鲜花，作为组花,用来装扮教室）。月底把获得小星星的数量, 从高到底选出前三组发奖状, 这些环节都由学生自己来完成.我们主要以小组评价为主, 个人代表小组, 评价个人就是评价小组.因此, 展示时我们们关注如下几个方面: ①、参与度, 愿意展示, 敢上台展示的, 只要愿意展示, 我们就给所在小组加分, 参与展示的组员多, 我们可以加倍加分进行评价.②、从形式上声音、站姿、体态上进行评价, 展示的方式上新颖、灵活, 给我们呈现的不仅是知识的丰富还是一种感官上的享受, 我们可以给小组加分,.③、展示的内容主题突出, 层次分明, 讲解的清晰、到位.④、对于所学内容敢于提出问题, 质疑的我们加倍加分, 我们鼓励学生质疑, 鼓励学生敢提问题, 会提问题, 说明学生学得会, 学的深..⑤、对有补充的、拓展性的、生成性的认识, 我们都进行鼓励性的肯定的评价, 加倍加分.班级在评选学期优秀的个人单项奖时, 就要以班级优秀学习小组挂钩, 个人所在的小组必须在班级小组月评比中至少有一次是优秀的学习小组, 这样学生就会重视小组的得分, 胜过自己的得分, 因此就会形成: 优秀生拼命帮助差生, 因为一荣俱荣, 一辱俱辱.同时, 通过优生帮差生, 差生在课堂进行展示, 教师给予恰当的评价, 使差生他们在课堂上被老师、同学欣赏、尊重, 一节课小组加了多少分, 教师可以通过黑板出示.这样让每一位学生在学习过程中时时感觉到被关注, 被欣赏, 进而有被尊重的感觉.量化评分, 就使得学生被尊重的方式具体化.我们的差生就可能因为一次被欣赏, 因为一次积极的评价, 他就开始喜欢这一节课, 下一节课又一次鼓励性的评价, 就喜欢第二节课，这样兴趣被激发出来, 因为每一节课被关注、被尊重.从而不再抵触、不再排斥, 慢慢地就开始喜欢上课, 喜欢老师, 进而喜欢课堂,喜欢这门课而学, 真正实现了由最初的“ 要我学” 到实现“ 我要学” 的转变.6、以赛促研、实现高效

为加速推进生本课堂教学改革进程，创建高效课堂，我们开展了为期三周的生本课堂教学大赛活动。共有语文、数学、英语、28名教师积极参与。每位教师都把这次赛课作为自己展示和成长的大好机会，与教研组教师群策群力,精心设计学案，各施绝招，各展风采；课堂精彩纷呈，学生畅游在美妙的课堂氛围里，有合作与交流、有质疑与辨析，有感悟与体验、有欢笑又有惊喜。

7、同课异构，互助提高。同课异构是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。可以引发参与者智慧的碰撞，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距，给老师们提供了学习的平台。还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

（三）、强化管理，总结实验经验。

1、强化过程管理，领导率先垂范。

由校长直接参与生本课堂教学改革，指导工作。校长调研课堂教学当做教学方面主要工作，实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。

2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等

二、初显成效

（一）教师意识较大转变。

教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。

（二）学生的学习积极性得到了普遍提高。

通过生本课堂教学改革，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。

三、存在问题

（一）教学观念需进一步转变。

有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。

（二）教学过程与教学效果有待于协调。

由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

（三）学生的知识储备急需增大，生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。

四、努力方向

（一）继续加快生本步伐。

“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，教师要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实验的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。

（二）继续加强经验交流和学习。

由于“生本教育”是新鲜事物，没有固定的教学模式，也没有实验教材。因此，我将继续加强老师之间的经验交流，取长补短，学习外校成功经验。使自己教育教学水平不断提高。

总之，各位领导的关怀与鼓舞，指导与支持，加上我们老师的团结与互助，就是我们开展生本研究的基础，我们将坚持不懈的孜孜探求，聚焦生本课堂，致力学生发展。

第二篇：聚焦生本课堂 致力学生发展生本教育课题实验阶段性总结

聚焦生本课堂

致力学生发展

——天池初中生本教学实验研究汇报材料

我校一直注重深化教育教学改革，在教改中体现时代特色，在教改中实践创新精神。2009年5月，我校开始参加由广东省教科所主持的国家教育部“十五”重点课题《生本教育的观念和实践模式在课堂教学中的运用研究》，初步明确了“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的办学理念，制定了“以生为本，张扬学生个性”的培养目标，确立了“科研兴校，特色强校”的办学思路，通过一年来的探索与实践，基本上达到了“以生为本，张扬学生个性，科学管理，实践跨越发展”的目的。现将实验情况总结汇报如下：

一、主要做法

（一）、理论先行，夯实实验基础

1、召开实验会议，全面开启实验研究。首先，教务处将《人民教育》（2008.21期）上关于生本教育的介绍打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开校务会议，研究制定了《天池初中课堂教学改革实施方案》，做好了实验的启动工作。

2、加强理论学习，提供实验保障。加强理论学习，是开展好课题实验的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，于2009年6月先后组织我校骨干教师赴西峰、广州等地参观学习。将郭思乐教授的《教 育走向生本》和《教育激扬生命》等读本作为实验教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。

3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或模仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。真正做到学名师可学之处——不盲从，学名师能学之处——不贪多。

（二）、坚守课堂，开展生本实验。

“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。

1、加强集体评议，实现资源共享。加强集体评议，是搞好实验的先决条件。实验组每周利用星期四下午召开近期实验开展的评议工作，对课堂教学中存在的问题集体讨论解决，并制定近期实验方向。最大可能的实现教育资源共享。

2、重视前置学习，奠定课堂基础。授课教师在吃透教材、教情、学情的基础上，科学设计前置性作业，提前一天组织学生预习，认真完成前置作业。为课堂上研究问题、交流成果做好铺垫，从而使课堂上学生的学习活动积极主动、自然流畅。

3、合理组建小组，优化合作学习。为有效组织学生合作交流，我们非常注重小组的组建。首先我们挑选智力水平好，发言积极，操作 能力较强，又有组织能力的学生担任组长。然后，采取自愿组建或班主任、科任老师指定组成4-7人的学习小组。在平时学习中鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生都得到发展。

4、鼓励百花齐放，争创研究特色。各任课老师根据不同的学科，研究不同的教学模式。同时利用周四的经验交流会，老师们互相分享成功的有效地做法，彼此借鉴，同时提出实验中遇到的困惑，互相互助，教研氛围日趋浓厚。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，我校的课堂一改以往的“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，教师在学生很想弄懂而又弄不懂时，在学生很想讲出来而又无法恰当表达时，方才启发引导，充分发挥教师组织、示范、引导的作用。

（三）、创新教研，完善实验过程。

为有效的指导教师进行生本教学研究，我校根据教师不同的发展需要，采取各种切实有效地措施，提升教师的研究能力与整体素质。如改革听课方式，注重骨干教师培养等。

（四）、强化管理，总结实验经验。

1、强化过程管理，领导率先垂范。由校长直接参与实验，指导实验工作。分阶段调研课堂教学。实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。

2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等。

二、初显成效

（一）教师意识较大转变。

教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。

（二）学生的学习积极性得到了普遍提高。

通过生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。

三、存在问题

（一）教学观念需进一步转变。

有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。

（二）教学过程与教学效果有待于协调。

由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

（三）学生的知识储备急需增大。

生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。

四、努力方向

（一）继续加快生本步伐。

“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，教师要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实验的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。

（二）继续加强经验交流和学习。

由于“生本教育”是新鲜事物，没有固定的教学模式，也没有实验教材。因此，我将继续加强实验老师之间的经验交流，取长补短，学习外校成功经验。使自己教育教学水平不断提高。

总之，各位领导的关怀与鼓舞，指导与支持，加上我们老师的团结与互助，就是我们开展实验研究坚实的基础，我们将坚持不懈的孜孜探求，聚焦生本课堂，致力学生发展。

天池初中 2010年5月27日

第三篇：生本课堂学生用语

生本课堂学生用语

1.这是我的看法，大家还有什么补充的？

2.这是我们小组的讨论结果，希望大家继续与我们交流。3.我同意你的看法，但我还有补充。4.我不同意你的看法，我的想法是…… 5.这是我的意见，你们同意吗？ 6.这个问题我还没明白，谁能给我帮助？ 7.我通过研究，得出的结论是这样的…… 8.我想向***提个问题，9.在研究中，我们碰到了很多问题，我是这么解决的…… 10.你讲的很精彩，如果能……那就更好了，11.我还没听明白，你能再讲一次吗？ 12.我们查了资料，有了这样的发现…… 13.关于这个问题，我给大家一个友情提醒…… 14.除了书上介绍的方法，我们还有许多新的发现。15.刚才大家形成了好多意见，现在我想来做个总结 16.我有个建议，不知道你是否愿意接受？ 17.这个地方很容易出错，我给大家提个醒。18.下面由我们组的成员分别向大家汇报。19.对我们小组的汇报，大家有什么意见吗？ 20.我找了一道好题，希望和大家分享。

第四篇：关注学生发展,构建生本课堂

关注学生发展，构建生本课堂(一)

孙中坤

选自《中国教育论坛》

什么是生本课堂

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂的特点

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

关注学生发展，构建生本课堂(二)

孙中坤

选自《中国教育论坛》

怎样形成生本课堂教学形态

怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？

1、学习为先，导航“生本课堂”

生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观„„等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、实践为基，践行“生本课堂”

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。

3、反思为本，优化“生本课堂”

名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。

生本课堂发展性评价指标

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力

“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。

第五篇：聚焦生本课堂,众说活力教学

走进“生本教学”，展现“活力课堂”

非师范生的我，转行走上教师工作岗位的时候，身边的老教师就不断向我强调“生本教育”的教育理念。如何践行“生本教育”的理念一直是我思索的一个问题。恰逢学校推行“135”课堂教学模式，为了充分体现以学生为主体，教师为主导的“生本课堂”，我在教学方面采取了如下措施。

第一：充分做好课前预习。课前发放的预习单里面包含本课时的学习目标和课前预习习题，可以让学生在课前做好充分预习，为本堂课的教学做充分铺垫。第二：课堂充分展现学生自主性。课堂展示学生的课前预习成果。根据学生掌握的程度进行新课教学，拓展课本知识。拓展知识采取小组合作的形式。事先在预习单上将需要解决的课堂问题部分展示，同时加以材料补充。让学生自主合作探究找到答案。课堂当场进行小组间交流。最后老师做补充和总结。

在一段时间的实验教学后，学生参与课堂的积极性和主动性有明显提升，同时在合作探究的过程中，加强了分析概括能力及语言表达能力。以往展示老师才学的课堂变成了学生学习展示的舞台。在展示的过程中，学生的自律性增强了，自信心增强了，课堂效率也提高了。