第一篇：“初中数学课改新教材的使用研究”课题开题报告
“初中数学课改新教材的使用研究”课题开题报告
南丰二中
邱云生
一、课题研究的背景：
我市参加初中数学课改已有几年了，教师们遇到前所末有的提高理论认识与教学水平的机遇。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指明了方向，现代教育理论武装了头脑，广大实验区数学教师认真学习全日制义务教育《数学课程标准》精神，积极进行“分层递进教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”等课改课题研究，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。许多教师积极开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过新课程的熏陶，不少教师的教学水平（特别是课堂调控能力）得到较大的提高。
与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得“亲切可爱”，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。新教材编写者不再躲在幕后，而是经常深入课改第一线，为实验区教师诠释教材编写的理念、意图与结构，与教材使用者面对面互动，倾听使用者的心声，交流创造性使用课改新教材的经验。在三年的初中数学课改实验期间，新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，并及时采纳课改实验区广大教师、教研员的合理化建议，尔后对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。
前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材的使用方面尚有较大的不足，参加课改的老师们也遇到不少问题。例如：课堂的教学活动尚有“肤浅”、“浮躁”之嫌；一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的“标签”； 现行高考制度尚未根本改革，要解决初、高中数学学习的衔接问题，初中课改新教材是否应适当补充一些高中学习急需的重要知识、内容与能力要求？针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值？等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。
及时回顾、数学课改的经验得失，有效研究数学课改新教材的使用方法，既是一种动力，又可作为借鉴。为推进学校数学课改工作深化与发展，我们决定进行“初中数学课改新教材的使用研究”的课题实验。
二、课题研究的意义：
本课题研究的实践意义为：促使实验区老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。
三、国内研究概况：
初中数学课改开展一轮以来，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章，对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较，并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见。但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。
四、课题研究的理论依据：
1．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。„学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
2．奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。”“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”
3．弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。„数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学。” “所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。”“数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的。”
4．华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。
五、课题研究的目标：
通过本课题研究，切实深化数学科课改工作，从而力求达到下列目标：
1．促进教师发展，提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
2．促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
3．促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。
4.促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。
六、课题研究的主要内容：
本课题将包含下列四个方面内容：
1．课改新教材与教师的关系研究。在前一轮的课改实践中，实验教师认真研读、使用新教材，教学、教研素养得到明显提高，但在新教材使用与新教学方式实施诸方面尚存在一些问题，急需在新一轮课改中加以解决。在本课题实验研究中，要认真总结以往初中数学课改的经验教训与心得体会，着力探讨几个“热点”问题，例如：（1）评价机制的改革；（2）“双基”的正确把握；（3）课堂教学情境的创设；（4）学生的“问题意识”的培养；（5）教材的创造性使用，等等。实验教师要在解决上述诸问题，正确、创造性地使用新教材的过程中提高自身素质，伴随新教材一起成长。
2．教师、学生与新教材共同生成研究。要提倡教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生阅读数学教科书的习惯，在教学实践中注意发现学生出色、典型、独特的读书旁注，并及时给予展示与交流。要挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中的“导读云图”、“阅读材料”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、“练习题与习题”等各栏目内容，要进行合理的应用，并建立案例研究。在使用中也可对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。
3．数学学科内外结合与课程资源开发研究。义务教育数学《课程标准》中的内容是学习、应用的最低标准，教师在进行学科教学中应适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。要结合实际，充分挖掘学校资源，倡导教材使用“校本化”。要注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，认真使用教材中的“课题学习”内容，并进行案例研究。同时，在新教材教学中要对实践活动材料、音像资料与信息技术、课外活动小组、其他学科、图书馆、报刊杂志、电视广播等数学课程资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。
4．数学新教法与教学中“偏向”问题研究。在本课题实验中，要认真学习《课程标准》精神，改变以往数学课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使学生在获 得基础知识与基本技能的同时学会交流合作，并形成能力，培养正确的情感、态度与价值观。要结合新教材进行“分层递进教学”、“过程教学”、“成功教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”、“合作学习”等教法研究，要加强对数学新教材教学中存在的“误区”、“偏向”等问题（尤其是前一轮数学课改中普遍存在的问题）的研究，切实提高教学效率与教育质量。
以上所述的课题研究的四方面内容，可作为本课题的子课题的分类选择项目。
指导实验区老师具备新的教育教学理念，能正确、创造性地使用新教材是搞好本课题研究的关键。而如何实现教材使用“校本化”，如何引导学生阅读数学教科书、提高自学能力，课改课堂中如何发挥学生自主性、增进师生对话、创设有效的教学情境，如何更好地解决课改中初、高中数学学习衔接等问题则是课题研究过程中要突破的诸多难点。
七、课题研究的条件和可能存在的问题：
本课题实验得到学校领导的支持，学校数学教研组一致表示：只要我进行课题研究，所有老师都会尽全力支持协作。
对课改新教材的解读不透彻，不能有效地提高学生阅读课本的能力，一些课改课堂的教学活动趋于“形式化”，教材使用“校本化”不能很好地实施，„等等，则是本课题实验可能存在的问题。
八、课题研究的措施与方法：
本课题的研究方法采取行动研究法（边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动）、实验法、调查法、资料法、统计法和经验总结法等。
研究采取的措施与手段为：教材分析、课堂笔记、教学反思、子课题研究、同伴交流、专家引领
九、课题研究步骤：
第一阶段（课题设计与启动、研究阶段）：发动、理论学习、案例研究、课堂教学观摩研讨。（时间：2007．4-2008．4）
第二阶段（课题研究与课题归结、推广阶段）：合作交流、撰写论文、实验结题报告、或其他材料。（时间：2008．4-2009．4）
课题完成时间： 2009年4月。
十、课题实施人：邱云生
十一、课题研究成果的表现形式：
课题实验报告、教学教育论文、优质课课件、说课材料、教辅学辅，等等。
第二篇：初中数学课改新教材的使用研究＂课题结题报告
“课题结题报告
曾大洋 张白翎
”初中数学课改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科学规划研究重点课题之一，它于2005年10月立项并提出”开题报告“，总课题组负责人为市教科所数学教研员曾大洋、张白翎。近三年来，在总课题组负责人及我市各县（市、区）中学数学教研员的指导下，该项课题实验活动进行得卓有成效，课题组全体成员以满腔的热情，严谨的态度，深入地开展研究，取得了可观的实验成果。
一、课题研究的组织机构
为确保课题实验顺利有效地开展，建立了下列课题研究的组织机构：
1．顾问：李文革（华东师大出版社基础教育分社社长），王继延（华东师大课改新教材笫一副主编），蔡玉霖（泉州市教科所所长），施伟志（泉州市教科所副所长），王映辉（泉州市教育学会副会长），侯怨水（泉州市教育学研究会会长），赖永景（原泉州市教科所所长），苏俊墉（泉州市教科所教科室主任），张荣辉（泉州师院继续教育学院教研室主任）。
2．总课题组负责人：曾大洋，张白翎。
3．总课题组成员：各县（市、区）中学数学教研员（详见附件一）。
4．各子课题负责人与成员：（详见附件二）。
二、课题研究的背景及意义
泉州市自2003年秋季参加第一轮初中数学课改以来，实验教师认真学习《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》精神，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。通过新课程的熏陶，实验教师的理论认识与教学水平得到较大的提高。
与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得”亲切可爱“，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。在第一轮初中数学课改实验期间，华东师大数学新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，为实验教师诠释新教材编写的理念、意图与结构，交流创造性使用课改新教材的经验，并及时采纳实验教师、教研员的合理化建议，对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。
前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材的使用方面尚有较大的不足，参加课改的老师们也遇到不少问题。例如：课堂的教学活动尚有”肤浅“、”浮躁“之嫌；一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的”标签“；针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值？等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。
及时回顾、总结初中数学课改的经验得失，有效研究初中数学课改新教材的使用方法，对2006年秋季我市全面铺开的高中数学课改，既是一种动力，又可作为借鉴。为推进泉州市初中数学课改工作深化与发展，我们决定在第二轮课改中组织进行”初中数学课改新教材的使用研究“的课题实验。
本课题研究的实践意义为：促使实验老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。
三、课题研究的目标及理论依据
1．课题研究的目标
（1）促进教师发展，提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
（2）促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
（3）促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。
（4）促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。
2．课题研究的理论依据
（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：”义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生“；”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动“；”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者“；等等。
（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的”有意义学习理论“：”不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以
“；”影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学“；等等。
（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的”数学化“、”再创造“等数学教育思想：”数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学“；”所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程“；”数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的“；等等。
（4）华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。
四、课题研究的内容
总课题组提出下述四方面研究内容，作为子课题的分类选择项目。
1．课改新教材与教师的关系研究。在前一轮的课改实践中，实验教师在新教材使用与新教学方式实施诸方面尚存在一些问题，急需在新一轮课改中加以解决。在本课题实验研究中，要认真总结以往初中数学课改的经验教训与心得体会，着力探讨几个”热点“问题，例如：（1）评价机制的改革；（2）”双基“的正确把握；（3）课堂教学情境的创设；（4）学生的”问题意识“的培养；（5）教材的创造性使用，等等。实验教师要在解决上述诸问题，正确、创造性地使用新教材的过程中提高自身素质，伴随新教材一起成长。
2．教师、学生与新教材共同生成研究。要提倡教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生阅读数学教科书的习惯。要挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中的”导读云图“、”阅读材料“、”试一试“、”想一想“、”做一做“、”练习题与习题“等各栏目内容，要进行合理的应用，并建立案例研究。在使用中也可对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。
3．数学学科内外结合与课程资源开发研究。义务教育数学《课程标准》中的内容是学习、应用的最低标准，教师在进行学科教学中应适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。要结合实际，充分挖掘学校资源，倡导教材使用”校本化“。要注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，认真使用教材中的”课题学习“内容，并进行案例研究。同时，在新教材教学中要对实践活动材料、音像资料与信息技术、课外活动小组、其他学科、图书馆、报刊杂志、电视广播等数学课程资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。
4．数学新教法与教学中”偏向“问题研究。在本课题实验中，要认真学习《课程标准》精神，改变以往数学课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会交流合作，并形成能力，培养正确的情感、态度与价值观。要结合新教材进行”分层递进教学“、”过程教学“、”成功教学“、”指导自主学习“、”自学辅导“、”合作学习“等教法研究，要加强对数学新教材教学中存在的”误区“、”偏向“等问题（尤其是前一轮数学课改中普遍存在的问题）的研究，切实提高教学效率与教育质量。
五、课题研究的方法
本课题的研究方法主要采取行动研究法、个案研究法、调查统计法和经验总结法等。
1．行动研究法：在学习理论、专家引领的基础上，边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动。
2．个案研究法：选取典型事例（案例），深入细致地加以分析，揭示普遍性的规律。
3．调查统计法：主要通过观察、问卷、搜集资料、测量统计等方法进行。
4．经验总结法：对课题的研究成果进行整理、归纳、总结，将经验提升到理论层次，以提高课题实验的质量。
六、课题研究的过程
本课题研究步骤为：
第一阶段（课题设计与启动阶段）：发动、理论学习、选择子课题。（时间：2005年10月-2006年4月）。
第二阶段（课题研究与实验阶段）：案例研究、课堂教学观摩研讨、各基地校合作交流。（时间：2006年5月-2007年8月）。
第三阶段（课题归结与推广阶段）：撰写论文、课题（子课题）实验结题报告、或收集、汇总其他材料。（时间：2007年9月-2008年5月）。
下面具体叙述课题研究过程：
1.建立组织机构
根据总课题组提出的上述四方面研究内容，在全市范围内确定了44所子课题基地学校，分设了51个子课题，由我市各县（市、区）中学数学教研员负责所属县（市、区）的子课题研究工作，在较广的层面上组织众多的教师参与此项教育科研活动。
各子课题基地学校自从承担了子课题研究工作以后，领导高度重视，多次开会专题讨论，精选研究人员，成立了课题领导小组，许多校长或教研室负责人亲自挂帅，任领导小组组长或担任课题组组长。子课题研究组成员大都是经验丰富、年富力强、精力充沛的中青年教师，他们均奋战在教学一线，对教学中存在的问题了如指掌，都有改变目前教学现状的强
2.专家指导引领
本课题实验研究得到华东师大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育学会，泉州市教育学研究会，泉州师院继续教育学院教研室，各县（市、区）教育局、教师进修学校的大力支持。上述单位的许多领导、专家担任了课题研究的顾问，并进行认真的指导与引领，使广大实验教师增强信心，明确方向，促使课题研究顺利进行。
3.学习教育理论
各子课题基地学校认真组织学习了总课题组在泉州市教育科研网上提供的课题学习资料（例如：奥苏伯尔的”有意义学习理论“，弗赖登塔尔的”数学化“、”再创造“教育思想，华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料，等等），深入钻研《义务教育数学课程标准》和华东师大初中课改实验教材，参加华东师大出版社、总课题组召开的有关教材培训、课题会议，为课题研究实践提供理论支撑。
各县（市、区），各基地学校开展了认真、深入的学习活动。例如，永春县根据制定的课题研究目标，定期组织实验老师学习，通过学习了《中小学教育科研手册》和《教育科研：从课题申报到成果发表》等文章，大家逐步了解了课题研究的申报、立项、步骤和方法；洛江区要求每位实验教师根据自己的学习情况撰写心得体会，制订个人研究工作计划，并落实到位；南安实验中学为教师订阅了三份必读的教育刊物，提供教育论著，有计划地向教师推荐学习文章，学习了《建构主义理论》、《课堂教学论》、《教学过程最优化理论》以及《创新教育理论》等相关的专业理论知识；南安鹏峰中学、霞溪中学学习了有关自学辅导教学的理论文章，从而了解自学辅导教学产生的背景、特点、要求与优势，自学的类型及任务的设计原则
4.开展行动研究
（1）各子课题采用”实践-研究-反思-改进-实践“ 的研究方法，在教育实践中进行研究，用研究的成果指导新的教育实践活动。子课题组内成员既分工又合作，平时由各研究教师根据自己的计划和实际，自主研究，撰写教学案例、论文，定期开研讨会进行交流，每学期按不同年段特点组织多次课题组全体成员参与的课例研讨（研讨过程大多为：听课-评课研讨-达成共识-形成范例）。
例如，惠安县各子课题组注重过程跟踪检查，把课题研究与实际教育工作联系在一起，做到课题研究”四化“（即课题研究网络化，课题研究经常化，课题研究教学化，课题研究规范化），实验老师经常进课堂听课评议，就各人在自身教学中的一些探究主题或方式展开交流，共同了解学生通过活动获得的体验与反应，不断地补充与校正活动中的一些偏颇。又如，石狮石光华侨联合中学”'课题学习'的使用研究及案例“子课题组坚持把课题研究与各级教研活动（如研讨课、汇报课、说课、观摩课等）相结合，与数学科各级技能比赛活动（如教学比武大赛、说课比赛、教学设计比赛、论文比赛等）相结合。通过课题实验研究，他们认为新教材中的”课题学习“不应属于新增加的内容，而是对已有知识的梳理与应用、拓展与提升，对”课题学习“不是可教可不教的问题，而是如何有效地深化与提升的问题；课题研究只有与校际教研、校本教研相结合才有生命力，才能研究出实效。该课题获得较多的成果，其中实验老师许燕燕的教学案例《红灯与绿灯》作为石狮市数学科课题研究结题会的汇报课，得到了同行的好评。
（2）各子课题实验教师积极融实验研究于日常教学之中。如丰泽区泉州十中”新教材中'阅读材料'的使用研究“与北峰中学”阅读材料的使用研究及案例分析“两子课题组组织本组教师集体备课，对新教材中每一章的阅读材料进行研讨，制作相关模型、课件，由一位或几位教师开 ”阅读材料使用“的公开课，在教学中充分发挥学生的自主性，对有价值的阅读材料进行适当的补充与拓展，同时做好教案、课件、课后反思的收集；又如永春华侨中学”初中数学课改新教材的'阅读材料'的使用研究“子课题组根据不同的”阅读材料“内容，采用不同的教法，如对《笛卡儿的故事》，采用让学生阅读谈感想等形式来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面教育，激发他们学习科技知识的动力，培养他们树立起刻苦钻研精神；又如对《图形中的”裂缝“》、《由尺规作图产生的三大难题》等让学生通过查资料，上网查找，共同探讨，交流分析来解决实际问题；而有的内容则作为正课来上，如《小明算得正确吗》、《折纸中的平行四边形》等，使学生在学习有关知识的同时体会到数学就在我们身边。
（3）各县（市、区）中学数学教研员定期召开所属县（市、区）的子课题实验负责人会议, 了解实验进展情况，制定子课题的活动计划，交流各子课题的研究进程、阶段性总结，互相学习，共享资源，同时传达和学习市总课题组有关课题实验的开展计划、工作思路与方法的讲话，以促进课题研究有序、顺利进行。各县（市、区）以子课题实验基地校提供的公开教学研究课为研究平台，采取各子课题成员全员参与的形式来推进各子课题研究工作的深入开展。他们定期举行县级课题研究专题会议，先进行课堂教学观摩，后研讨反思，让各子课题成员从各自的研究角度谈观摩体会，交流研讨各子课题开展情况，总结经验，指出差距，共同提高。例如：惠安县在净峰中学、东山中学、广海中学、螺城中学、屿光中学等课题试验校多次召开现场课观摩活动，交流课题研究的实施模式，讨论相关的活动主题和活动方式；晋江市自课题立项以来，共举行20多次课题研讨会，进行教学观摩研讨、课例分析研讨、交流课题研究进展情况、听取专家讲座等活动；泉港区将课题研究作为改善学生学习方式和转变教师教学方式的切入口，依托该区三所子课题实验基地校扎实开展教科研活动，提升教师教科研水平，要求子课题实验基地校发挥课题研究的攻关、示范、带头、辐射作用，鼓励其他学校教师参与课题研究。经过扎实有效的研究实验，该区的子课题”课改新理念下的分层递进教学法“，”分层递进教学案例研究“从形式
”'指导学生自主学习'教学案例研究》则沿“在教师的指导下学生实践有效的学习”的方向进行。
（4）自课题研究开展以来，总课题组负责人曾大洋、张白翎深入到我市各县（市、区）子课题基地学校调查研究，先后在丰泽区、泉港区、永春县、安溪县、德化县、南安市、惠安县举办二十余次市级实验观摩活动（如召开“教材中'阅读材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中数学自学辅导教学实验”、“'练习题与习题'的使用研究及其案例”等相关子课题实验现场研讨会），对此项实验的进行情况，存在问题进行探讨。他们以课题实验为契机，把课题研究与日常教研工作结合起来，以科研促教学教研，并取得显著效果。例如：在 “泉州三中、八中教师数学科校本研训活动”（2007年8月举办）与“泉州市初中数学（华东师大版）研训会议”（2007年9月26日至28日召开）上，华东师大王继延教授作题为《初中数学实验教材的实施与思考》的专家引领，泉州九中万群、林清老师上了两节“校本教材的使用研究”课题实验研讨课，同时参加课题实验的老师（惠安县东山中学郑彻江、张惠勇，泉州实验中学潘自强、泉州第十中学邱琼）、教研员（鲤城区教师进修学校曾泽群、泉州市教科所曾大洋）也在会上作新课程实验教学、教研的体会交流，他们交流的题目分别是《新课改理念下的数学分层次教学实验研究》、《“问题情景的创设”课题实验简介与说课反思》、《课题研究公开课“鸡兔同笼”的教学设计与课件展示》、《初中课标研读与教学反思》、《特级教师讲师团观摩课“矩形” 的教学设计与课件展示》，内容具体生动，切合初中数学教学教研实际，效果较好，颇受参加研训老师的欢迎。
七、课题研究的成果
经过全体实验老师近三年的努力，课题研究达到了预期的目标，取得了较大的成果。2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开的“华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习的平台发布会”上，曾大洋老师作题为《以课题实验为契机，用科研促教学教研---福建省泉州市实验课题“初中数学课改新教材的使用研究”简介》的交流发言，得到与会代表的关注与赞可。
在课题实验中，通过对新教材的研读和理论学习，促进教师发展，大大提高了教师的数学教学素养；通过案例研究、课堂教学观摩研讨，培养了一支具有较高素养、研究型的课改队伍，有效地促进课题组老师的专业水平的提升。在第一阶段学习过程中，实验老师通过学习新课程理念和先进的教育、教学理念，有效地提升了自我的理论水平；在第二阶段的实践过程中，实验老师带着研究的意识进行备课、教学、反思，更为重视课堂教学的有效性，重视学生的学法指导，实验教师的专业能力教学能力获得了较大的提高。例如泉港区要求课题组成员必须做到“七个一”：每周参加一次集体备课、听课题组老师的一节课、每月撰写一个教学案例、一篇研究心得、每学期开设一节较高水平的课题展示课、一篇高质量的论文、学习一本课题研究专著，以上要求有效地引导实验老师进行学习实践、相互交流，掌握课题研究的方法，推动基地校教研组的建设，该区有三位老师在区级优质课评选中获奖，一位老师被评为市级“教坛新秀”，鸠林中学数学教研组被评选为“区先进教研组”。又如：通过课题研究，德化三中实验教师的理论水平、业务素质得到很大的提升，所撰写的教学论文、案例有十多人次分别在县、市、省、华东师大出版社各级评选活动中交流获奖，多位老师分别荣获县级“教学标兵”、“教研先进个人”、“课改先进个人”、市级“课改实验先进个人”，该校数学教研组被评选为县级“先进教研组”。
通过课题实验，促进教材发展，有效实践新课程，教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。实验教师各方面素养得到提升，课程理念、教学方法得到更新，他们摒弃传统的“教教材”的想法，树立“用教材教”的全新理念。课程专家、数学教材编写专家、实验老师密切接触互动，教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生阅读数学教科书的习惯，注意挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中各栏目内容，相关子课题进行合理的应用，并建立案例研究，在使用中对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。
在课题实验中，通过个人反思、同伴交流与专家引领，在与自然社会的接触交融中生成新的增长点，深化拓展数学知识的内涵与外延，促进学校文化的发展，形成校本教研开拓创新的氛围，子课题基地校的校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。实验老师注意进行数学学科内外结合与课程资源开发研究，在学科教学中适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。同时，注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，在新教材教学中对数学课程资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。
在课题研究中，实验老师努力体现以学生发展为本的教育理念，使所有的学生都不同程度地学到所需要的知识，都学有所得，并享受到学习数学成功带来的喜悦，从而培养学生的创新意识及实践应用能力，促进学生发展，使学生获得全面发展与终身发展的本领，成为数学学习的主人。
本课题实验取得较大的理论成果与实践成果，以下分项加以叙述：
1.理论成果
实验老师把先进教育理念（理论）应用在教学教研实践中，并对原有教育理念（理论）进行验证、引申补充、细化。例如：
（1）“结合新教材采用的'合作学习'” 子课题组通过对“合作学习”教法的探索研究和课堂教学实验，初步构建出新教材“合作学习”教法的模式：“情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价”。他们采取“科学分组、合理分工，精心设计、有效讨论，适时引导、参与调控，及时反馈、激励评价”等组织策略，对合作学习中的几个重点方面“方法训练、意识
”进行深入的研究实验，从中获得了许多宝贵经验，使新教材合作学习从形式走向实质。
（2）“中学数学课堂教学中问题情境的创设”子课题组研究了问题情境创设的意义（激发学生学习兴趣，帮助学生体会数学的价值，经历数学化的过程，增强学生数学应用的意识）、核心（培养学生的创新意识，提高学生的实践能力）、原则（突出以 “问题引导、自主探索、互动生成”为主旋律的课堂教学模式，贯彻“跳一跳能摘到果子”的教学思想）、主要组成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列问题组成）、具有的特点（科学性，趣味性，发展性．探究性，层次性）、问题的呈现形式（先由教师提供问题，再逐步过渡到学生自己发现并提出问题）及教学方式（学生自主探索 小组交流；教师关注差异，捕捉有效的教学资源，引导启发），通过创设有效的问题情境促进数学课堂教学质量的提高。
（3）“数学成功教学”子课题组则根据加德纳的多元智力理论与原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论，认为事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力、认知能力与感悟能力不同，智力、个性、身体条件、发展水平也存在着不同的差异，因此，要认识、照顾到学生之间的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教学策略、评估标准来满足学生的学习需要。开展数学成功教学应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，这样培养出来的学生才能个性丰满，才能充分展现自己独特的才华和兴趣，提高思考问题的敏捷程度，从而获得不同的成功体验，增加学习数学的兴趣。
（4）“'课题学习'的使用研究”子课题组认为：开展“课题学习”即是用数学的眼光观察生活现实，用数学的方法解决生活中的问题，是“数学生活化”、“生活数学化”的具体体现，也是“创造性地使用教材”、“教材校本化”的最好体现。他们加强课题学习与日常教学的整合，在日常教学中渗透课题学习理念，提出开展“课题学习”应注意的几个问题（即一是要选好研究课题，二是要认真撰写好“开题报告”，三是要防止一些常见问题的出现--如防止选题过大、选题涉及政策禁区及有危险的活动内容，防止目标定位太高等），并构建出开展“课题学习”活动的三种教学模式“（即时型模式，课前准备型模式，深入探究型模式）与促进”课题学习“的四个环节（问题情境──建立模型──求解──解释与应用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子课题组注意加强理论学习，集体研读新课程标准的新教材，广泛参阅各种书刊、文献和网络资料，加强了对”教材使用校本化“的意义、特征、表现形式、应用实践、教学模式等方面内容的学习和探索，认为”校本化“是教师通过对教材的解读、对学校的教学资源和社区教学资源的了解，把学校及社区的教学资源整合到教学实践中的一种尝试过程。在探索初中数学”教材校本化“的研究和实施过程中，应以新课程改革为基点，强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；应努力实行”教材内容校本化“（即从教学内容生活化、乡土化、社会化和时代化等方面进行挖掘和拓展）与”教材使用生本化“（即从适合学生学习需要出发预设教学方案与创置、生成问题情境）。通过该子课题研究，在教学资料、教学方法、教学资源诸方面对”校本化“的内涵进行拓展，从而提高初中数学课改新教材的使用效能。
（6）通过课题研究，形成校本教研的开拓创新氛围，许多子课题研究既有理论成果，又具有可操作性。例如子课题”'练习题与习题'的使用研究“确立了 ”'一题多变'（即对课本上练习题与习题进行下述变换（1）增加梯度、分散难点；（2）分层递进、发散推广；（3）逆向变形、训练思维；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊与一般互相转换；（6）分类归纳、突出典型；（7）变换拓展、整合创新），'一本多用'（即教材既可作为学生课堂学习的教科书，也可作为复习纲要，还可以改编为课外综合实践课程）“的基本方法及基本原则；子课题”初中数学课改新教材自学辅导“总结了自学辅导课堂教学模式的内涵，形成了”启、读、练、知、结“的总模式；子课题”新课改理念下的数学分层教学实验研究“摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，构建了”以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托“实施分层教学的模式；等等。以上研究都为今后全面提高我市初中数学科教学教育质量提供借鉴与指导。
2.实践成果
实验老师在课题研究中同时取得较大的实践成果，他们不但认真研究、积极探索，并取得优异的教学教育成绩；同时也学会总结，在参加说课评课，撰写教学论文、教学案例、教学设计及制作课件等方面都得到很好的锻炼，水平大大提高，他们的文章经常在省、市各报刊及CN级杂志上发表，或在各级学术会议上交流。例如：
（1）我市参与课题研究的实验教师所撰写教学论文、教学案例及教学课件、说课稿共有150篇（件）于2006年11月20日在广州召开的”华东师大版数学教材教学资源的开发和利用研讨会“上交流，并分别获得特等奖及一、二、三等奖，以上获奖作品均被收录入总课题组所编的《”初中数学课改新教材的使用研究“中期成果报告集》；在”华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习的平台发布会“（2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开）上，我市又有50篇（件）优秀论文、教学案例、课件分别获一、二、三等奖。
（2）各子课题组实验教师还积极参加了”基于华师大版数学学习辅助系统“学法卡、题卡的编写、修订工作，共有209篇学法卡、题卡被华师大出版社录用。
（3）实验老师积极参与评价机制的改革，编写试卷的能力有所提高，体现在对试题难度的把握，知识点的分布、重要数学思想方法的渗透等都有所认识和体会。例如：南安国光初级中学”练习题与习题的使用研究及其案例“子课题实验老师编写的练习、试卷依学生答题情况，经二次设计后作为校本资源存入校资源库，以作资源共享，循环选用；德化三中”练习题与习题的使用研究及其案例“子课题组成员共同努力，成功编写了初中数学新教材各章节的练习一套，供该县初中学生使用；子课题基地校惠安螺城中学何泽平、曾炳文、何玉坤、林顺民等实验老师多次参加编拟市、县质量检测及海峡教育报
创造性使用华东师大版初中数学实验教材，结合我市数学教学实际，努力体现教育新理念，所命制的中考数学试卷受到我市广大初中毕业生与数学教师的好评，总课题组负责人曾大洋老师撰写的有关评价改革的文章《依”标“据”本“，命制考题──2006年福建省泉州市课改实验区中考数学试题例析》、《为学困生设置中考数学附加题的尝试》与《对中考数学试题命制方向的几点思考》分别发表在《数学教学》、《福建教育》等CN级刊物上。
（4）泉州实验中学潘自强老师积极主持”新教材教学中问题情景的创设“子课题实验，参加2006年全国初中青年数学教师说课比赛并荣获一等奖。他在参赛的”圆周角“说课中设计了九个问题情景，以学生活动为核心，适时渗透”分类“、”化归“、”归纳“等数学思想，有效提高了学生的推理能力，充分体现学生的主体性与教师的启导作用。
（5）北师大泉州附中实验老师肖建辉进行题为”教材解读与教学实践“的子课题研究，他在近三年数学教学实践中，注意发现和及时收集学生出色的、独特的读书旁注和精彩的见解、典型的困惑等，展示学生在考试中难以体现的成长记录，并结合自己对教材的解读与教学思考，撰写了《〈身份证号码与学籍号〉课题学习教学实践》等14篇文章在CN刊物上发表。
（6）总课题组推荐我市实验老师参加”2007年福建省基础教育新课程初中数学学科教学设计大赛“，经省普教室评选，共有2人（曾泽群、邱琼）获省级一等奖，1人（陈彬彬）获省级二等奖，4人（刘丽珍、庄炳松、张劲松、林武成）获省级三等奖。
（7）在课题研究中，实验老师在新教材教学中注意对实践活动材料、音像资料与信息技术、电视广播等数学课程资源进行有效的开发。例如晋江市用网站、博客向教师们提供教学资源，开通网上交流平台，充分利用互联网的优势，积极与全国各地的数学教师进行交流研讨，共同促进教材的生成与发展，已取得较好的成效。目前已有2个数学网站（三民中学数学资源网：http://zsx8968.cersp.net，晋江市中学数学教学网http://192.168.0.2/shuxue/index.），5个教师个人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://www.xiexiebang.com级教育杂志与CN报纸《海峡教育报》上。
（9）安溪凤城中学”初中数学课改新教材的使用研究--指导自主学习“子课题组经过一年多的实验研究，取得了较大的成果，他们改善了教学方式和学习方式，拓宽了学生的数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础，在2007年的中考中取得了辉煌的成绩，A级率达到53.1%，及格率达到90.1%，全校平均分达到119.8分（含缺考者按0分计算），该校在参加各级各类的竞赛中，共有二十一人次获奖，其中获得全国数学”希望杯“邀请赛金奖的有二人，银奖的有三人，铜奖的有十四人，全国初中数学联赛三等奖的有二人。
（10）洛江区罗溪中学在陈德文校长的带领下，认真开展”教材使用校本化及其案例“子课题实验研究，教育教学效果显著，学生学习积极性明显提高，初中三个年级参加该区期未的质量跟踪考查及中考均名列全区前茅，该校初中学生参加课题实验前后成绩比对表详见附件三。
八、有待解决的问题及今后的研究方向
初中数学课改开展以来，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章，对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较，并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见，但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。我们在进行”初中数学课改新教材的使用研究“课题实验中所得到的成果，可为今后促使实验老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行添砖加瓦。在课题实验的开展过程中，我们欣喜地看到课题组教师的理论研究、教育教学水平都在不断地提高，但也存在着一些问题需要我们去改进；本课题实验虽然结题，但许多事项还要我们进一步开展后续研究。如：
1.一些子课题研究还只是停留在较为浅显的层次。为了使课题研究深层次化，促进课题研究的有效性，需要继续加强理论指导和专业引领，认真把握课题研究的核心与精髓，不断丰富课题研究内涵与外延。课题研究关键在”实践“，落脚点在”思考“，思考的力量在于创造，创造的价值在于它所蕴含的无限可能性和可持续性发展，应着力研究提高促进教育教学质量的新途径与方法。
2.教师研训工作还应加强。课题研究成败在教师，教师研训应作为长期工作，坚持常抓不懈，应作为课题研究质量的突破口，让实验教师更新观念，”以促进能力发展"作为对研训成效的考评。实验教师要学中研，研中学；说中研，研中说；写中研，研中写，增强搞好课改与课题研究的信心。
3.课题实验结题并非结束，应注重整理、归纳、提炼、推广研究成果（包括理论成果与实践成果），最大程度地发挥课题研究的功能效用，实现智慧互融，资源共享。
4.本课题研究的涵盖面较广，我们虽然做了大量的工作，也获得较大的成果，但研究时间较短，重复性检验还没有完成，如何更有效、更创造性地使用初中数学课改新教材，有待今后我们在更高层面上继续研究，进一步实验与总结。
第三篇：初中数学课改新教材的使用研究＂课题结题报告资料
“课题结题报告
曾大洋 张白翎
”初中数学课改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科学规划研究重点课题之一，它于2005年10月立项并提出”开题报告“，总课题组负责人为市教科所数学教研员曾大洋、张白翎。近三年来，在总课题组负责人及我市各县（市、区）中学数学教研员的指导下，该项课题实验活动进行得卓有成效，课题组全体成员以满腔的热情，严谨的态度，深入地开展研究，取得了可观的实验成果。
一、课题研究的组织机构
为确保课题实验顺利有效地开展，建立了下列课题研究的组织机构：
1．顾问：李文革（华东师大出版社基础教育分社社长），王继延（华东师大课改新教材笫一副主编），蔡玉霖（泉州市教科所所长），施伟志（泉州市教科所副所长），王映辉（泉州市教育学会副会长），侯怨水（泉州市教育学研究会会长），赖永景（原泉州市教科所所长），苏俊墉（泉州市教科所教科室主任），张荣辉（泉州师院继续教育学院教研室主任）。
2．总课题组负责人：曾大洋，张白翎。
3．总课题组成员：各县（市、区）中学数学教研员（详见附件一）。
4．各子课题负责人与成员：（详见附件二）。
二、课题研究的背景及意义
泉州市自2003年秋季参加第一轮初中数学课改以来，实验教师认真学习《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》精神，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。通过新课程的熏陶，实验教师的理论认识与教学水平得到较大的提高。
与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得”亲切可爱“，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。在第一轮初中数学课改实验期间，华东师大数学新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，为实验教师诠释新教材编写的理念、意图与结构，交流创造性使用课改新教材的经验，并及时采纳实验教师、教研员的合理化建议，对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。
前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材的使用方面尚有较大的不足，参加课改的老师们也遇到不少问题。例如：课堂的教学活动尚有”肤浅“、”浮躁“之嫌；一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的”标签“；针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值？等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。
及时回顾、总结初中数学课改的经验得失，有效研究初中数学课改新教材的使用方法，对2006年秋季我市全面铺开的高中数学课改，既是一种动力，又可作为借鉴。为推进泉州市初中数学课改工作深化与发展，我们决定在第二轮课改中组织进行”初中数学课改新教材的使用研究“的课题实验。
本课题研究的实践意义为：促使实验老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。
三、课题研究的目标及理论依据
1．课题研究的目标
（1）促进教师发展，提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
（2）促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
（3）促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。
（4）促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。
2．课题研究的理论依据
（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：”义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生“；”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动“；”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者“；等等。
（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的”有意义学习理论“：”不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础“；”影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学“；等等。
（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的”数学化“、”再创造“等数学教育思想：”数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学“；”所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程“；”数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的“；等等。
（4）华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。
四、课题研究的内容
总课题组提出下述四方面研究内容，作为子课题的分类选择项目。
1．课改新教材与教师的关系研究。在前一轮的课改实践中，实验教师在新教材使用与新教学方式实施诸方面尚存在一些问题，急需在新一轮课改中加以解决。在本课题实验研究中，要认真总结以往初中数学课改的经验教训与心得体会，着力探讨几个”热点“问题，例如：（1）评价机制的改革；（2）”双基“的正确把握；（3）课堂教学情境的创设；（4）学生的”问题意识“的培养；（5）教材的创造性使用，等等。实验教师要在解决上述诸问题，正确、创造性地使用新教材的过程中提高自
2．教师、学生与新教材共同生成研究。要提倡教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生阅读数学教科书的习惯。要挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中的”导读云图“、”阅读材料“、”试一试“、”想一想“、”做一做“、”练习题与习题“等各栏目内容，要进行合理的应用，并建立案例研究。在使用中也可对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。
3．数学学科内外结合与课程资源开发研究。义务教育数学《课程标准》中的内容是学习、应用的最低标准，教师在进行学科教学中应适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。要结合实际，充分挖掘学校资源，倡导教材使用”校本化“。要注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，认真使用教材中的”课题学习“内容，并进行案例研究。同时，在新教材教学中要对实践活动材料、音像资料与信息技术、课外活动小组、其他学科、图书馆、报刊杂志、电视广播等数学课程资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。
4．数学新教法与教学中”偏向“问题研究。在本课题实验中，要认真学习《课程标准》精神，改变以往数学课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会交流合作，并形成能力，培养正确的情感、态度与价值观。要结合新教材进行”分层递进教学“、”过程教学“、”成功教学“、”指导自主学习“、”自学辅导“、”合作学习“等教法研究，要加强对数学新教材教学中存在的”误区“、”偏向“等问题（尤其是前一轮数学课改中普遍存在的问题）的研究，切实提高教学效率与教育质量。
五、课题研究的方法
本课题的研究方法主要采取行动研究法、个案研究法、调查统计法和经验总结法等。
1．行动研究法：在学习理论、专家引领的基础上，边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动。
2．个案研究法：选取典型事例（案例），深入细致地加以分析，揭示普遍性的规律。
3．调查统计法：主要通过观察、问卷、搜集资料、测量统计等方法进行。
4．经验总结法：对课题的研究成果进行整理、归纳、总结，将经验提升到理论层次，以提高课题实验的质量。
六、课题研究的过程
本课题研究步骤为：
第一阶段（课题设计与启动阶段）：发动、理论学习、选择子课题。（时间：2005年10月-2006年4月）。
第二阶段（课题研究与实验阶段）：案例研究、课堂教学观摩研讨、各基地校合作交流。（时间：2006年5月-2007年8月）。
第三阶段（课题归结与推广阶段）：撰写论文、课题（子课题）实验结题报告、或收集、汇总其他材料。（时间：2007年9月-2008年5月）。
下面具体叙述课题研究过程：
1.建立组织机构
根据总课题组提出的上述四方面研究内容，在全市范围内确定了44所子课题基地学校，分设了51个子课题，由我市各县（市、区）中学数学教研员负责所属县（市、区）的子课题研究工作，在较广的层面上组织众多的教师参与此项教育科研活动。
各子课题基地学校自从承担了子课题研究工作以后，领导高度重视，多次开会专题讨论，精选研究人员，成立了课题领导小组，许多校长或教研室负责人亲自挂帅，任领导小组组长或担任课题组组长。子课题研究组成员大都是经验丰富、年富力强、精力充沛的中青年教师，他们均奋战在教学一线，对教学中存在的问题了如指掌，都有改变目前教学现状的强烈要求，也有从事课题研究的欲望，从而保证了课题研究的开展。
2.专家指导引领
本课题实验研究得到华东师大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育学会，泉州市教育学研究会，泉州师院继续教育学院教研室，各县（市、区）教育局、教师进修学校的大力支持。上述单位的许多领导、专家担任了课题研究的顾问，并进行认真的指导与引领，使广大实验教师增强信心，明确方向，促使课题研究顺利进行。
3.学习教育理论
各子课题基地学校认真组织学习了总课题组在泉州市教育科研网上提供的课题学习资料（例如：奥苏伯尔的”有意义学习理论“，弗赖登塔尔的”数学化“、”再创造“教育思想，华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料，等等），深入钻研《义务教育数学课程标准》和华东师大初中课改实验教材，参加华东师大出版社、总课题组召开的有关教材培训、课题会议，为课题研究实践提供理论支撑。
各县（市、区），各基地学校开展了认真、深入的学习活动。例如，永春县根据制定的课题研究目标，定期组织实验老师学习，通过学习了《中小学教育科研手册》和《教育科研：从课题申报到成果发表》等文章，大家逐步了解了课题研究的申报、立项、步骤和方法；洛江区要求每位实验教师根据自己的学习情况撰写心得体会，制订个人研究工作计划，并落实到位；南安实验中学为教师订阅了三份必读的教育刊物，提供教育论著，有计划地向教师推荐学习文章，学习了《建构主义理论》、《课堂教学论》、《教学过程最优化理论》以及《创新教育理论》等相关的专业理论知识；南安鹏峰中学、霞溪中学学习了有关自学辅导教学的理论文章，从而了解自学辅导教学产生的背景、特点、要求与优势，自学的类型及任务的设计原则
4.开展行动研究
（1）各子课题采用”实践-研究-反思-改进-实践“ 的研究方法，在教育实践中进行研究，用研究的成果指导新的教育实践活动。子课题组内成员既分工又合作，平时由各研究教师根据自己的计划和实际，自主研究，撰写教学案例、论文，定期开研讨会进行交流，每学期按不同年段特点组织多次课题组全体成员参与的课例研讨（研讨过程大多为：听课-评课研讨-达成共识-形成范例）。
例如，惠安县各子课题组注重过程跟踪检查，把课题研究与实际教育工作联系在一起，做到课题研究”四化“（即课题研究网络化，课题研究经常化，课题研究教学化，课题研究规范化），实验老师经常进课堂听课评议，就各人在自身教学中的一些探究主题或方式展开交流，共同了解学生通过活动获得的体验与反应，不断地补充与校正活动中的一些偏颇。又如，石狮石光华侨联合中学”'课题学习'的使用研究及案例“子课题组坚持把课题研究与各级教研活动（如研讨课、汇报课、说课、课题实验研究，他们认为新教材中的”课题学习“不应属于新增加的内容，而是对已有知识的梳理与应用、拓展与提升，对”课题学习“不是可教可不教的问题，而是如何有效地深化与提升的问题；课题研究只有与校际教研、校本教研相结合才有生命力，才能研究出实效。该课题获得较多的成果，其中实验老师许燕燕的教学案例《红灯与绿灯》作为石狮市数学科课题研究结题会的汇报课，得到了同行的好评。
（2）各子课题实验教师积极融实验研究于日常教学之中。如丰泽区泉州十中”新教材中'阅读材料'的使用研究“与北峰中学”阅读材料的使用研究及案例分析“两子课题组组织本组教师集体备课，对新教材中每一章的阅读材料进行研讨，制作相关模型、课件，由一位或几位教师开 ”阅读材料使用“的公开课，在教学中充分发挥学生的自主性，对有价值的阅读材料进行适当的补充与拓展，同时做好教案、课件、课后反思的收集；又如永春华侨中学”初中数学课改新教材的'阅读材料'的使用研究“子课题组根据不同的”阅读材料“内容，采用不同的教法，如对《笛卡儿的故事》，采用让学生阅读谈感想等形式来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面教育，激发他们学习科技知识的动力，培养他们树立起刻苦钻研精神；又如对《图形中的”裂缝“》、《由尺规作图产生的三大难题》等让学生通过查资料，上网查找，共同探讨，交流分析来解决实际问题；而有的内容则作为正课来上，如《小明算得正确吗》、《折纸中的平行四边形》等，使学生在学习有关知识的同时体会到数学就在我们身边。
（3）各县（市、区）中学数学教研员定期召开所属县（市、区）的子课题实验负责人会议, 了解实验进展情况，制定子课题的活动计划，交流各子课题的研究进程、阶段性总结，互相学习，共享资源，同时传达和学习市总课题组有关课题实验的开展计划、工作思路与方法的讲话，以促进课题研究有序、顺利进行。各县（市、区）以子课题实验基地校提供的公开教学研究课为研究平台，采取各子课题成员全员参与的形式来推进各子课题研究工作的深入开展。他们定期举行县级课题研究专题会议，先进行课堂教学观摩，后研讨反思，让各子课题成员从各自的研究角度谈观摩体会，交流研讨各子课题开展情况，总结经验，指出差距，共同提高。例如：惠安县在净峰中学、东山中学、广海中学、螺城中学、屿光中学等课题试验校多次召开现场课观摩活动，交流课题研究的实施模式，讨论相关的活动主题和活动方式；晋江市自课题立项以来，共举行20多次课题研讨会，进行教学观摩研讨、课例分析研讨、交流课题研究进展情况、听取专家讲座等活动；泉港区将课题研究作为改善学生学习方式和转变教师教学方式的切入口，依托该区三所子课题实验基地校扎实开展教科研活动，提升教师教科研水平，要求子课题实验基地校发挥课题研究的攻关、示范、带头、辐射作用，鼓励其他学校教师参与课题研究。经过扎实有效的研究实验，该区的子课题”课改新理念下的分层递进教学法“，”分层递进教学案例研究“从形式上的分层向实质上的分层教学推进，”'指导学生自主学习'教学案例研究》则沿“在教师的指导下学生实践有效的学习”的方向进行。
（4）自课题研究开展以来，总课题组负责人曾大洋、张白翎深入到我市各县（市、区）子课题基地学校调查研究，先后在丰泽区、泉港区、永春县、安溪县、德化县、南安市、惠安县举办二十余次市级实验观摩活动（如召开“教材中'阅读材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中数学自学辅导教学实验”、“'练习题与习题'的使用研究及其案例”等相关子课题实验现场研讨会），对此项实验的进行情况，存在问题进行探讨。他们以课题实验为契机，把课题研究与日常教研工作结合起来，以科研促教学教研，并取得显著效果。例如：在 “泉州三中、八中教师数学科校本研训活动”（2007年8月举办）与“泉州市初中数学（华东师大版）研训会议”（2007年9月26日至28日召开）上，华东师大王继延教授作题为《初中数学实验教材
“校本教材的使用研究”课题实验研讨课，同时参加课题实验的老师（惠安县东山中学郑彻江、张惠勇，泉州实验中学潘自强、泉州第十中学邱琼）、教研员（鲤城区教师进修学校曾泽群、泉州市教科所曾大洋）也在会上作新课程实验教学、教研的体会交流，他们交流的题目分别是《新课改理念下的数学分层次教学实验研究》、《“问题情景的创设”课题实验简介与说课反思》、《课题研究公开课“鸡兔同笼”的教学设计与课件展示》、《初中课标研读与教学反思》、《特级教师讲师团观摩课“矩形” 的教学设计与课件展示》，内容具体生动，切合初中数学教学教研实际，效果较好，颇受参加研训老师的欢迎。
七、课题研究的成果
经过全体实验老师近三年的努力，课题研究达到了预期的目标，取得了较大的成果。2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开的“华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习的平台发布会”上，曾大洋老师作题为《以课题实验为契机，用科研促教学教研---福建省泉州市实验课题“初中数学课改新教材的使用研究”简介》的交流发言，得到与会代表的关注与赞可。
在课题实验中，通过对新教材的研读和理论学习，促进教师发展，大大提高了教师的数学教学素养；通过案例研究、课堂教学观摩研讨，培养了一支具有较高素养、研究型的课改队伍，有效地促进课题组老师的专业水平的提升。在第一阶段学习过程中，实验老师通过学习新课程理念和先进的教育、教学理念，有效地提升了自我的理论水平；在第二阶段的实践过程中，实验老师带着研究的意识进行备课、教学、反思，更为重视课堂教学的有效性，重视学生的学法指导，实验教师的专业能力教学能力获得了较大的提高。例如泉港区要求课题组成员必须做到“七个一”：每周参加一次集体备课、听课题组老师的一节课、每月撰写一个教学案例、一篇研究心得、每学期开设一节较高水平的课题展示课、一篇高质量的论文、学习一本课题研究专著，以上要求有效地引导实验老师进行学习实践、相互交流，掌握课题研究的方法，推动基地校教研组的建设，该区有三位老师在区级优质课评选中获奖，一位老师被评为市级“教坛新秀”，鸠林中学数学教研组被评选为“区先进教研组”。又如：通过课题研究，德化三中实验教师的理论水平、业务素质得到很大的提升，所撰写的教学论文、案例有十多人次分别在县、市、省、华东师大出版社各级评选活动中交流获奖，多位老师分别荣获县级“教学标兵”、“教研先进个人”、“课改先进个人”、市级“课改实验先进个人”，该校数学教研组被评选为县级“先进教研组”。
通过课题实验，促进教材发展，有效实践新课程，教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。实验教师各方面素养得到提升，课程理念、教学方法得到更新，他们摒弃传统的“教教材”的想法，树立“用教材教”的全新理念。课程专家、数学教材编写专家、实验老师密切接触互动，教师、学生对教材进行认真的解读与分析，促进课堂上的师生对话，养成学生阅读数学教科书的习惯，注意挖掘教材中的有关数学思想方法，并在教学过程中进行归纳、渗透与总结。本课题研究所涉及教材为华东师大版课标实验教科书，该书编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。对教材中各栏目内容，相关子课题进行合理的应用，并建立案例研究，在使用中对该教材提出修改意见，使得新教材的编写更为合理与完善。
在课题实验中，通过个人反思、同伴交流与专家引领，在与自然社会的接触交融中生成新的增长点，深化拓展数学知识的内涵与外延，促进学校文化的发展，形成校本教研开拓创新的氛围，子课题基地校的校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。实验老师注意进行数学学科内外结合与课程资源开发研究，在学科教学中适当拓宽知识领域，整合教学资源，创新性地开发课程设置。同时，注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，在新教材教学中对数学课程资源进行有效的开发，在课题研究中，实验老师努力体现以学生发展为本的教育理念，使所有的学生都不同程度地学到所需要的知识，都学有所得，并享受到学习数学成功带来的喜悦，从而培养学生的创新意识及实践应用能力，促进学生发展，使学生获得全面发展与终身发展的本领，成为数学学习的主人。
本课题实验取得较大的理论成果与实践成果，以下分项加以叙述：
1.理论成果
实验老师把先进教育理念（理论）应用在教学教研实践中，并对原有教育理念（理论）进行验证、引申补充、细化。例如：
（1）“结合新教材采用的'合作学习'” 子课题组通过对“合作学习”教法的探索研究和课堂教学实验，初步构建出新教材“合作学习”教法的模式：“情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价”。他们采取“科学分组、合理分工，精心设计、有效讨论，适时引导、参与调控，及时反馈、激励评价”等组织策略，对合作学习中的几个重点方面“方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”进行深入的研究实验，从中获得了许多宝贵经验，使新教材合作学习从形式走向实质。
（2）“中学数学课堂教学中问题情境的创设”子课题组研究了问题情境创设的意义（激发学生学习兴趣，帮助学生体会数学的价值，经历数学化的过程，增强学生数学应用的意识）、核心（培养学生的创新意识，提高学生的实践能力）、原则（突出以 “问题引导、自主探索、互动生成”为主旋律的课堂教学模式，贯彻“跳一跳能摘到果子”的教学思想）、主要组成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列问题组成）、具有的特点（科学性，趣味性，发展性．探究性，层次性）、问题的呈现形式（先由教师提供问题，再逐步过渡到学生自己发现并提出问题）及教学方式（学生自主探索 小组交流；教师关注差异，捕捉有效的教学资源，引导启发），通过创设有效的问题情境促进数学课堂教学质量的提高。
（3）“数学成功教学”子课题组则根据加德纳的多元智力理论与原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论，认为事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力、认知能力与感悟能力不同，智力、个性、身体条件、发展水平也存在着不同的差异，因此，要认识、照顾到学生之间的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教学策略、评估标准来满足学生的学习需要。开展数学成功教学应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，这样培养出来的学生才能个性丰满，才能充分展现自己独特的才华和兴趣，提高思考问题的敏捷程度，从而获得不同的成功体验，增加学习数学的兴趣。
（4）“'课题学习'的使用研究”子课题组认为：开展“课题学习”即是用数学的眼光观察生活现实，用数学的方法解决生活中的问题，是“数学生活化”、“生活数学化”的具体体现，也是“创造性地使用教材”、“教材校本化”的最好体现。他们加强课题学习与日常教学的整合，在日常教学中渗透课题学习理念，提出开展“课题学习”应注意的几个问题（即一是要选好研究课题，二是要认真撰写好“开题报告”，三是要防止一些常见问题的出现--如防止选题过大、选题涉及政策禁区及有危险的活动内容，防止目标定位太高等），并构建出开展“课题学习”活动的三种教学模式“（即时型模式，课前准备型模式，深入探究型模式）与促进”课题学习“的四个环节（问题情境──建立模型──求解──解释与应用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子课题组注意加强理论学习，集体研读新课程标准的新教材，广泛参阅各种书刊、文献和网络资料，加强了对”教材使用校本化“的意义、特征、表现形式、应用实践、教学模式等方面内容的学习和探索，认为”
“是教师通过对教材的解读、对学校的教学资源和社区教学资源的了解，把学校及社区的教学资源整合到教学实践中的一种尝试过程。在探索初中数学”教材校本化“的研究和实施过程中，应以新课程改革为基点，强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；应努力实行”教材内容校本化“（即从教学内容生活化、乡土化、社会化和时代化等方面进行挖掘和拓展）与”教材使用生本化“（即从适合学生学习需要出发预设教学方案与创置、生成问题情境）。通过该子课题研究，在教学资料、教学方法、教学资源诸方面对”校本化“的内涵进行拓展，从而提高初中数学课改新教材的使用效能。
（6）通过课题研究，形成校本教研的开拓创新氛围，许多子课题研究既有理论成果，又具有可操作性。例如子课题”'练习题与习题'的使用研究“确立了 ”'一题多变'（即对课本上练习题与习题进行下述变换（1）增加梯度、分散难点；（2）分层递进、发散推广；（3）逆向变形、训练思维；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊与一般互相转换；（6）分类归纳、突出典型；（7）变换拓展、整合创新），'一本多用'（即教材既可作为学生课堂学习的教科书，也可作为复习纲要，还可以改编为课外综合实践课程）“的基本方法及基本原则；子课题”初中数学课改新教材自学辅导“总结了自学辅导课堂教学模式的内涵，形成了”启、读、练、知、结“的总模式；子课题”新课改理念下的数学分层教学实验研究“摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，构建了”以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托“实施分层教学的模式；等等。以上研究都为今后全面提高我市初中数学科教学教育质量提供借鉴与指导。
2.实践成果
实验老师在课题研究中同时取得较大的实践成果，他们不但认真研究、积极探索，并取得优异的教学教育成绩；同时也学会总结，在参加说课评课，撰写教学论文、教学案例、教学设计及制作课件等方面都得到很好的锻炼，水平大大提高，他们的文章经常在省、市各报刊及CN级杂志上发表，或在各级学术会议上交流。例如：
（1）我市参与课题研究的实验教师所撰写教学论文、教学案例及教学课件、说课稿共有150篇（件）于2006年11月20日在广州召开的”华东师大版数学教材教学资源的开发和利用研讨会“上交流，并分别获得特等奖及一、二、三等奖，以上获奖作品均被收录入总课题组所编的《”初中数学课改新教材的使用研究“中期成果报告集》；在”华东师大版数学教材实验经验交流暨数学教材学习的平台发布会“（2007年10月26日至29日在湖南长沙市召开）上，我市又有50篇（件）优秀论文、教学案例、课件分别获一、二、三等奖。
（2）各子课题组实验教师还积极参加了”基于华师大版数学学习辅助系统“学法卡、题卡的编写、修订工作，共有209篇学法卡、题卡被华师大出版社录用。
（3）实验老师积极参与评价机制的改革，编写试卷的能力有所提高，体现在对试题难度的把握，知识点的分布、重要数学思想方法的渗透等都有所认识和体会。例如：南安国光初级中学”练习题与习题的使用研究及其案例“子课题实验老师编写的练习、试卷依学生答题情况，经二次设计后作为校本资源存入校资源库，以作资源共享，循环选用；德化三中”练习题与习题的使用研究及其案例“子课题组成员共同努力，成功编写了初中数学新教材各章节的练习一套，供该县初中学生使用；子课题基地校惠安螺城中学何泽平、曾炳文、何玉坤、林顺民等实验老师多次参加编拟市、县质量检测及海峡教育报专题练习；近三年来，泉州市数学中考命题组成员（大多是课题实验教师）认真学习义务教育《数学课程标准》，探索、创造性使用华东师大版初中数学实验教材，结合我市数学教学实际，努力体现教育新理念，所命制的中考数学试卷受到我市广大初中毕业
”标“据”本“，命制考题──2006年福建省泉州市课改实验区中考数学试题例析》、《为学困生设置中考数学附加题的尝试》与《对中考数学试题命制方向的几点思考》分别发表在《数学教学》、《福建教育》等CN级刊物上。
（4）泉州实验中学潘自强老师积极主持”新教材教学中问题情景的创设“子课题实验，参加2006年全国初中青年数学教师说课比赛并荣获一等奖。他在参赛的”圆周角“说课中设计了九个问题情景，以学生活动为核心，适时渗透”分类“、”化归“、”归纳“等数学思想，有效提高了学生的推理能力，充分体现学生的主体性与教师的启导作用。
（5）北师大泉州附中实验老师肖建辉进行题为”教材解读与教学实践“的子课题研究，他在近三年数学教学实践中，注意发现和及时收集学生出色的、独特的读书旁注和精彩的见解、典型的困惑等，展示学生在考试中难以体现的成长记录，并结合自己对教材的解读与教学思考，撰写了《〈身份证号码与学籍号〉课题学习教学实践》等14篇文章在CN刊物上发表。
（6）总课题组推荐我市实验老师参加”2007年福建省基础教育新课程初中数学学科教学设计大赛“，经省普教室评选，共有2人（曾泽群、邱琼）获省级一等奖，1人（陈彬彬）获省级二等奖，4人（刘丽珍、庄炳松、张劲松、林武成）获省级三等奖。
（7）在课题研究中，实验老师在新教材教学中注意对实践活动材料、音像资料与信息技术、电视广播等数学课程资源进行有效的开发。例如晋江市用网站、博客向教师们提供教学资源，开通网上交流平台，充分利用互联网的优势，积极与全国各地的数学教师进行交流研讨，共同促进教材的生成与发展，已取得较好的成效。目前已有2个数学网站（三民中学数学资源网：http://zsx8968.cersp.net，晋江市中学数学教学网http://192.168.0.2/shuxue/index.），5个教师个人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://www.xiexiebang.com级教育杂志与CN报纸《海峡教育报》上。
（9）安溪凤城中学”初中数学课改新教材的使用研究--指导自主学习“子课题组经过一年多的实验研究，取得了较大的成果，他们改善了教学方式和学习方式，拓宽了学生的数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础，在2007年的中考中取得了辉煌的成绩，A级率达到53.1%，及格率达到90.1%，全校平均分达到119.8分（含缺考者按0分计算），该校在参加各级各类的竞赛中，共有二十一人次获奖，其中获得全国数学”希望杯“邀请赛金奖的有二人，银奖的有三人，铜奖的有十四人，全国初中数学联赛三等奖的有二人。
（10）洛江区罗溪中学在陈德文校长的带领下，认真开展”教材使用校本化及其案例“子课题实验研究，教育教学效果显著，学生学习积极性明显提高，初中三个年级参加该区期未的质量跟踪考查及中考均名列全区前茅，该校初中学生参加课题实验前后成绩比对表详见附件三。
八、有待解决的问题及今后的研究方向
初中数学课改开展以来，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章，对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较，并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见，但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。我们在进行”初中数学课改新教材的使用研究“课题实验中所得到的成果，可为今后促使实验老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行添砖加瓦。在课题实验的开展过程中，我们欣喜地看到课题组教师的理论研究、教育教学水平都在不断地提高，但也存在着一些问题需要我们去改进；本课题实验虽然结题，但许多事项还要我们进一步开展后续研究。如：
1.一些子课题研究还只是停留在较为浅显的层次。为了使课题研究深层次化，促进课题研究的有效性，需要继续加强理论指导和专业引领，认真把握课题研究的核心与精髓，不断丰富课题研究内涵与外延。课题研究关键在”实践“，落脚点在”思考“，思考的力量在于创造，创造的价值在于它所蕴含的无限可能性和可持续性发展，应着力研究提高促进教育教学质量的新途径与方法。
2.教师研训工作还应加强。课题研究成败在教师，教师研训应作为长期工作，坚持常抓不懈，应作为课题研究质量的突破口，让实验教师更新观念，”以促进能力发展"作为对研训成效的考评。实验教师要学中研，研中学；说中研，研中说；写中研，研中写，增强搞好课改与课题研究的信心。
3.课题实验结题并非结束，应注重整理、归纳、提炼、推广研究成果（包括理论成果与实践成果），最大程度地发挥课题研究的功能效用，实现智慧互融，资源共享。
4.本课题研究的涵盖面较广，我们虽然做了大量的工作，也获得较大的成果，但研究时间较短，重复性检验还没有完成，如何更有效、更创造性地使用初中数学课改新教材，有待今后我们在更高层面上继续研究，进一步实验与总结。
第四篇：初中数学课改报告
初中数学课改报告
张莉
随着数学课程改革的不断深入，数学教学中对教师的教和学生的学的评价及要求也在不断地发展。数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；在教材编排上也从封面设计，导引，章头图片及正文的“思考，探究，阅读与思考，数学活动”等都体现了数学的美学价值和人文精神。通过本学期的实验教学，感受颇深：
实际教学过程中，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间，教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识
新课改发生的变化
1.转变了教学观念，改变了单一的教学方法。
多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。
2.感悟文本的能力增强了，授课能力提高了。
以前过于依赖教参，现在结合教参，强调学生阅读的同时提醒自己应该加强阅读，这样我们才能与学生形成更好的交流。
3.教学方式上发生了变化。
一是在把握教学内容上，能够根据新课程标准的精神，恰当选择和调整教学内容。
二是在教学方式上，在教学方式强调积极探究运用自主学习、合作学习和探究学习，教师们努力探索新教学方式的操作程序、实施步骤，改善教学呈现方式，实现包括启发式、讨论式、接受式、探究式、自主式、合作式等多种教学方式的有效组合。
4.作业方式上发生了变化。
以往的作业，都是老师“一刀切”，而且形式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的能力。
5.考查学生上发生了变化。
俗话说：“十个手指头不能一样齐”。走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步，我们都给以关注
6.进一步改进和丰富了学生的学习方式。
通过新课改，各班学生都在三个方面发生了变化：即学习状态比课改前更为主动；探究学习,合作学习的能力提高了；研究性学习，社会实践等综合实践活动的开展积极性增强了。
7.教学技巧提高了，懂得及时控制教学量。
每节课突出一两个重点，避免面面俱到。这样学生才不会混乱，能抓住重要的知识，学会应用知识。对于难点要讲解慢一点，以让学生更好的理解。
8.新课改让教师更注意反思与总结。
对教学方式与学生的接受程度进行反思与总结。以更好的找到适合学生的教学方式，让学生更好的掌握知识，这样也提高了学生的学习兴趣。
课改中，我们在探索的过程中成长
1.“做数学”，让学生体验创造的乐趣
2.“玩数学”，让学生变得更加自信，激发创造灵感
“问数学”，让学生形成个性化学习，开发创造学生潜能
实践新课标中的困惑
1.新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一，“小组合作学习”也是我们最常用的手法。重点班学生的活动开展地是比较不错的，但是普通班上的学生普遍基础差、行为习惯差，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。
2.在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学，很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼。
3.调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。如果教师仅仅创设了生动形象的情境，而没有引领学生从解决问题中获得学习数学之信心、成功的乐趣，学生的兴趣只能是表面的、浮燥的，而不是自发的、持久的。
4.新的教材知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，代数和几何的知识虽然写在了一本书里，并不意味着他们之间的相互融合，灵活性就大大的加大了：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费，面对这种困惑我在教学中作了一定的探讨：有些内容的难易程度在课时上进行了相应的调整，教学方式相应的偏重与学生的自学和探索，编排体系进行相应的调整和重组。数学自身发展总结的规律和发现的方法以及蕴涵的数学思想不能因过多考虑学生数学学习的生活化而被忽视，如乘方的意义、运算规律等。新课程标准仍然要求注重双基但新教材在习题配备上不能满足这一要求，我就根据需要自行配备了相应的训练。
另外初中数学课堂教学存在的问题
问题一：流于形式。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
问题二：过于追求教学的情境化。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师
为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
问题三：教师在课堂上不敢张口讲话。从学习方式看，学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是数学学习中的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。可能有的老师会说，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
问题四：教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
问题五：教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
第五篇：城北初中课题研究开题报告
课题研究开题报告
————四川省武胜县城北初级中学开题研究组
一、开题名称：《农村教师专业成长的途径与方法研究》
二、课题的提出
当今世界，正面临政治、经济、社会与文化的快速变迁，在全球化的影响之下，变动与冲突加剧，各国面对新挑战，除了在政治改革、经济发展、文化更新及社会公平等方面力求改革外，对于教育改革也不遗余力。我国自民国八十三年起，基于国际外在环境及国内改革需求，即开始进行课程改革，在课程改革的过程中，最重要的关键就是教师，因为教师是诠释理想与实践之间的媒介。换言之，教育改革的理想要透过教师的实践，方能在教育现场有效的转化。同样的，也认为学校的改革，若缺乏第一线教师的参与是不可能成功的。由此可知，教师角色在教育改革的重要性，不言可喻。教师在面对社会变迁迅速，知识日益爆增与价值日益多元的教育改革浪潮中，需要不断的充实自己，保持高度的专门知能与专业态度，方能胜任教学专业工作。透过进修，提升教师专业，是教师充实提升专业的层次，获得专业成长的重要途径。
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