基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

第一篇：基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

【摘要】在进行初中数学教学时，教师需要树立一个科学价值观，重视学生应用能力的培养，同时把生活的材料当作载体，实现高效课堂构建。文章简单阐述了初中数学的高效课堂建立原则，深入研究了当下初中数学的教学问题，提出了在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策，以提高初中数学的教学效果与质量。

【关键词】核心素养；初中数学；高效课堂；建立对策

高效课堂中的高效在不同视域下有不同的理解，在应试的视域下高效主要目的就是提高学生的解题能力；在素质教育的视域下高效主要是在学生学习过程中提高学科素养。现阶段，在国内应试是时代发展的需要，学生素养提高是成长的需要，所以高效课堂需要兼顾理想和现实双重的使命。而数学这门学科逻辑性与科学性比较强，主要是通过简洁公式和文字书写各种规律，这也是数学的学科素养内涵。因此，在初中数学教学中，需要把核心素养当作引领，使得学生充分了解数学内涵与素养，继而构建高效课堂。

一、初中数学教学现状

（一）教学的目标不够清晰

相关调查显示，现阶段初中数学的教学目标不够清晰。究其原因，大多数教师认为制订教学目标，主要目的就是提高学生计算的能力，并没有对各个阶段教学的目标进行区分[1]。

（二）教学的方法比较单一

就目前而言，不少初中数学教师教学方法不够实际。相关调查指出，将近54%的初中生觉得教师教学方式过于古板与单一。另外，初中教师在进行数学教学时，常规应用灌输式的教学模式，导致学生处于被动的学习状态，严重影响了学生的学习积极性。

（三）教学的模式比较陈旧

伴随信息化的技术发展，初中数学教师开始广泛应用现代化的信息设备进行教学。然而，一些数学教师比较重视课件视频的挑选与制作，不重视教学模式的丰富与教学本质，很大一部分教师所用教学模式较为陈旧，无法满足初中学生学习需要，在某种程度上会影响教学质量[2]。

二、核心素养下初中数学的高效课堂建立原则

（一）师生共同进步的原则

在构建初中数学的高效课堂时，很多人想到的就是提高学生的学习效率，并不重视提高教师的执教能力。而教师作为初中学生的知识引路人与传授者，教学能力高低与教学效率、效果有着直接关系。因此，提高教师的综合素质至关重要。在构建初中数学的高效课堂时，需要把师生的共同进步当作基本原则，经教师正确的引导，提高学生的学习效率，提升教师的教学能力。

（二）低耗能的原则

低耗能原则指的是在有限时间内，提升初中数学的课堂教学效果与教学效率，将学生学习精力与投入时间减少。在初中时期，因为应试教育的影响，学生课业压力比较大，加之学生学习精力与时间比较有限，不能兼顾全部学科。因此，为减少学习精力与时间投入，需要在核心素养的基础上建立高效的课堂，使得每堂课的时间都可以被充分应用，保证学生可以承受课业压力的同时，掌握更多知识，降低数学学习压力，给学生节省精力与时间学习各门学科，继而促进学生综合发展[3]。

（三）重视学生全面发展与综合素质提高的原则

因为国内始终都是采取应试教育模式，导致在日常教学的过程中，教师过度重视学生学习的成绩，对于学生综合素养培养不够重视，继而产生高分低能学生。因此，在教师建立高效数学的课堂时，重视知识点?魇诘耐?时，还应重视培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观，促进学生个人素质发展，以便学生与今后社会发展相适应。教师在平日教学中，应用不同方式进行教学，充分结合实践和理论知识，让学生勤于思考，善于发现数学问题，继而思考解决方式。这样不仅可以提高学生理论分析的能力与逻辑思维能力，而且可以提高学生整体素质。

三、在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策

（一）应用多媒体技术强化教学方式灵活性

传统教学方式相对呆板，缺乏一定的灵活性，无法活跃课堂氛围，对于初中数学的高效课堂构建非常不利。而应用多媒体的技术，可以对教学方法进行创新，丰富教学体系，实现教学方法的灵活性与多元化，进而提高初中数学的教学效果。

例如，在初中数学课堂上，教师可应用链式的教学方式，课堂上教师可以选择特定故事的情节，并让学生扮演助手角色，对故事中所遇问题进行解决。运用这种教学方式，不仅能够提高学生学习主动性与积极性，而且可以提高教学的效果。必要时，可以采取引导式与互动式教学模式，对课堂氛围进行活跃，使得学生主动参与课堂教学，勇于发问与解决问题。

（二）设置初中数学的教学情景

在初中数学教学中，数学教师要从初中学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。

例如，在进行乘方计算教学时，教师可以设置这样一个问题情境：如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0.1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘以2。这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，学生会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。

（三）对科学化教学理念进行完善

在初中数学教学的过程中，教师教学理念与平时的教学模式、教学方法应用有着一定关系。如果教师的教学理念缺乏先进性与科学性，即便应用先进的教学方法与教材，也会导致教学效果受到影响。在传统教学理念中，对于教师表现比较重视，而学生主体地位得不到重视，导致课堂上出现灌输式教学模式，使得学生处于被动学习的状态。这种教学模式缺乏师生互动，比较呆板，无法提高教学效果。因此，迫切需要对教师的科学化教学理念进行完善，弥补传统教学模式的缺陷与不足，提高学生学习的效率。

例如，在初中数学课堂教学时，教师可说：“同学们，咱们来比个赛，比较一下谁对几何比较敏感。”第一天，教师可以给学生布置一道几何题，然后让学生通过各种作辅助线的方式进行解题。一个星期以后检查学生答题情况与准确率，看谁的准确率比较高。通过这种实际操作，可以让学生了解几何题借助作辅助线的解题方式，同时可以提高学生学习积极性。基于上述情况，在建立初中数学的高效课堂时，首先要对教师教学理念进行改变，让教师可以和核心素养要求相适应。

（四）结合生活中的一些元素进行教学

在初中阶段，由于学生好奇心和求知欲相对较强，因此，需要将生活元素运用到教学中，这也是新课程改革的必然发展趋势。教师可从生活中举一些教学例子，以提高学生的兴趣。

例如，在某市有三条公路两两相交，若想在这三条公路围成的区域中构建大型超市，并且为购物方便，超市至三条路上的距离应一样，可以在哪里修建这所超市？学生从这个生活问题分析不难了解，选择一个合适的位置相当于在一个三角形内找出到各边距离相等的点，也就是三个内角平分线的交点。若要使三条公路的交点处到超市的距离一样，则又应如何明确位置？从学生的生活问题入手，引出角平分线、线段垂直平分线概念，这样能够将抽象的理论知识变得具体，并且能够锻炼学生的实际应用能力，强化数学核心素养的学习效果。

（五）对学生的动手能力进行重点培养

在数学的核心素养下，教学设计应该注重学生的动手能力培养，以调动学生动手操作过程主观能动性，使学生主动探索思考，发现数学规律，解决动手实践的困难。

例如，在数学折纸的活动中，教师应要求学生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以这样引导学生去尝试：将一张矩形ABCD的两条长边AD、BC平行对折，中间出现一条折痕GH，过点B将矩形纸片的AB边翻起折叠，使点A落在GH上为一点E，中间折线为BF，则∠ABF、∠FBE、∠EBC即为所求的30°角。折纸的方法很简单，但是得出的角为什么是30°就需要学生思考了，结合所学的折叠对称和点G为AB中点可知，线段AB和BE的长度是相等的，BG即为BE的一半，∠BGN为90°，很容易得到∠BEG为30°。整个过程充满趣味和探索性，学生将问题转化为动手实践，然后再通过实践操作思索问题，经过数学论证可知折出来的角度是30°。

四、结语

总之，在初中高效的课堂建立过程中，需要按照相关原则进行构建，同时对科学性教学理念进行完善，制订合理的教学目标，应用多媒体的技术来配合研究，提高数学课堂教学效果。尤其在核心素养要求下，需要建立与学生学习相符的课堂教学模式，进而提高学生整体能力。

【参考文献】

[1]张维忠，程孝丽.数学核心素养视角下民族建模的特点与构建过程[J].当代教育与文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素?B发展状况调查[J].数学教育学报，2017，26（01）：7-13.[3]杨建楠.数学核心素养在“问题-互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016，16（25）：52-55.

第二篇：基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

摘要：只有正视历史，才能让学生在通读历史的角度上真正地做到了解历史，本文结合实际情况对基于历史核心素养建构高中历史教学高校课堂进行简析。

关键词：历史核心素养；高中历史教学；素质教育

在应试教育的影响下，高中历史无论是老师的教学重点还是实际教学内容，都基本上完全侧重于重点历史时间节点的信息记忆为主，即便是学生有主动接触历史信息的兴趣和愿望，都会被繁重的课业压力所影响，从而并不能进一步培养自己的兴趣。而随着素质教育的推行，尤其是当历史核心素养在高中历史教学中推出之后，高中历史教学无论从方式上还是从内容上都呈现出较强的灵活性与机动性，《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。

在人类前行和社会发展的历程中，历史信息的存在帮助人们能够正确地看待、分析和解读不同人文环境下信息的价值，真正地让人做到“以史为鉴”。在素质教育的不断深入过程中，基于历史核心素养下构建高中历史教学高效课堂也有了更进一步的举措。

其一，以尊重历史的态度来确定学生的“唯物史观”。在历史长河的发展中，由于受到客观因素的影响，很多历史事实都是以文字的形式存在的，对于已经“盖棺定论”的历史事件人们的视角基本上都是一致的，但是对于那些仍然缺乏有利证据的历史信息如何进行解读就显得比较棘手。高中阶段的学生已经基本具备一定的逻辑思维能力，因此在相关教学的过程中老师应当站在尊重历史的角度上帮助学生解读历史信息。《历史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集权制度的形成》一课中，对于首次以农民起义性质为主的中央集权压迫行为进行了解读，在当时的历史环境下这种起义行为是必须持否定态度的，但是在资源有效配置的角度上来分析，打破封建阶级的压迫又必须予以肯定，在整个过程中不仅要强调秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，而且还要肯定它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。在这些历史事件中，有些信息必须要高度重视，有些信息则需要借助历史资料来进行进一步考证，学生在学习这些内容的过程中提出一些个人的观点是正常的，毕竟站在不同的视角上对历史信息的认知的确存在着的偏差，但是老师一定要给学生讲清楚的是，在没有历史佐证的前提下，不能杜撰、捏造历史，这是学习历史的一种基本态度。

其二，以正确的世界观来确定学生的“家国情怀”。在中国近现代史上，有一百多年的时间是在饱受外国列强的侵略而导致生灵涂炭、民不聊生。在当下这种和平环境中，尤其是在这些新生代年轻人优越的生活条件下，很难真正地理解战争的残酷性，这就需要老师在教学的过程中为学生借助历史信息建立一个对比性极强的社会信息环境。《历史》必修2的《开辟新航路》一课中，阐述了哥伦布为了资本主义实现有效扩张，达到资本利润最大化的目的而开展的一系列航海活动，老师在授课过程中应当明确哥伦布通过航海行为为社会环境的发展，尤其是资本主义资源有效利用迅速崛起所起到的积极作用。但是这些可能对于高中生来说比较难以形成直观的认识，这样老师就可以将其与基本上同时期的郑和下西洋进行横向对比，一个是以掠夺为目的的肆意扩张，一个是以开辟远洋航路为目的的官方外交行为，其对南洋地区、非洲地区所造成的影响就可想而知了，这种极为直观且生动的对比，能够鼓励学生在饱满的家国情怀中去解读、认知历史，或许才是对历史信息的尊重。

其三，以精准的判断能力来确定学生的“时空观念”。不可置否的是，由于有些历史信息的确同现代社会太过遥远，学生要想仔细解读的确要完成很多历史事件的具体研究，在这个过程中老师除了要在课堂上为学生建立一种良好的学习秩序，而且还要在客观条件具备的情况下帮助学生做好课外信息的补充与交流。忠实于教材，挖掘出隐藏信息后，就要联系教材内容，当然，教材内容不仅学生要熟记，老师也要有一个精准的实践节点判定，历史知识要点需要测评的的确不少。比如说，《历史》必修3中有一个很简单的选择题：

“他们提倡注重艺术家的主观性和自我表现，以民族奋斗的历史事件和壮美的自然?樗夭模?特别强调色彩的作用，使画面丰富多彩、完整统一。”与材料中风格一致的作品是：

A.《诗经》B.《离骚》

C.《马拉之死》D.《老人与海》

在这个简单例题的背后，是学生需要对浪漫主义、现实主义、古典主义有精准的认识，而这些备选内容中不仅涵盖了中国史，还有世界史，不仅有史学还有文学范畴的相关信息与内容，这对于学生历史知识的把握与了解的检验是极为明确的。解析这道题的关键在于必须要明白四个备选项都是代表了历史不同时间、空间概念上是以什么形式存在和出现的，尤其是其所统属的流派到底如何界定必须要有明确的了解和分析。没有较为扎实的基本功，根本不可能灵活自如地完成这个简单的例题。

综上所述，学习历史、认识历史、了解历史，才能正确地认知历史，在高中阶段鼓励学生掌握历史核心素养来分析历史，不仅能够锻炼学生灵巧的历史信息解读能力，更能为学生树立正确的价值观体系做出积极贡献。或许对于现阶段的学生来说，这些历史信息仅仅是一个个的时间碎片，但是对于未来的高校生活以及正确的人生观、价值观、世界观体系建设来说，正史清源的意义远不止这些历史内容基本的了解。

参考文献：

[1]孙敦顺.锐意创新提高高中历史教学质量[J].成才之路，2014年15期.[2]周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育，2014年10期.[3]徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师，2014年16期.作者简介：

张强东，广东省惠州市，广东省惠东高级中学。

第三篇：浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

【摘要】数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养不仅能提高对数学的兴趣，对数学学科起也着决定性的作用，而且对个人的成长也具有重要意义。教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，让学生在实践探索中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值，真正提高小学生的数学素养，使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的温床。【关键词】小学数学，小学数学核心素养，探究能力

一、小学数学核心素养的基本内涵

一般认为，数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想方法以及数学应用意识和创新意识。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。为了适应发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。

二、培养小学数学核心素养的意义

核心素养反映了数学本质和价值，教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的意义。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间的联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

良好的数学核心素养也能激发人的学习兴趣，让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义，并将数学的逻辑思维运用到生活中，在解决问题中寻找乐趣，以乐趣为驱动促进学习，达到更加奇妙的学习效果。

三、小学数学核心素养在数学课堂中的养成策略

数学核心素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中。如何在课堂中培养学生的数学核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1、培养数学意识，形成良好的“数感”。数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手惦着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。

2、加强思维训练，提高探究能力，提升数学素养。

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现，数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。教师应当努力培养学生的数学思维能力，有效运用创新思维的方法，让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

3、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式。

比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神；培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[1]王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报 [2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学

[3]郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J].小学数学教育 [4]朱超.小学数学教师数学素养现状及提高策略[J].新课程 [5]教育部.新课程标准2011版

第四篇：发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

[摘 要] 核心素养是学生发展的根基所在，而初中阶段又恰恰是培养学生核心素养的关键时期.本文立足于发展核心素养的背景，结合教学实践探讨了初中数学课堂的组织策略，指出要关注学生的直观体验，回归数学本质，注重学生的动手操作，并展现数学知识的形成过程.[关键词] 初中数学；课堂组织；核心素养

核心素养是当下教育的关键词，余文森先生指出：核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，它的存在就好比房屋的地基，从根本上决定着房屋的高度.初中阶段正是培养学生核心素养的关键时期，一旦错过将很难弥补.作为学生成长的引路人，初中教师要敢于担当，以课堂为平台促进学生核心素养的养成.下面，笔者就以初中数学的教学为例，介绍如何优化我们的课堂组织，让学生的核心素养得到更好的发展.关注学生的直观体验

初中生的思维能力尚处于一个相对较低的层次，他们的认知建构很大程度上要依赖于直观形象思维，而数学学科又有着强烈的抽象性，因此我们在教学中要为学生提供丰富的感性材料，以促成学生将直观形象思维发展为具象思维，进而向抽象思维蜕变.那么怎样才能丰富学生的直观体验呢？笔者认为我们应该从学生所熟悉的事物出发，创设情境以达到上述目的.比如我们引导学生研究“几何体系”时，如果仅仅是按照“点、线、面、体”的顺序来组织教学，这样的确系统性更强一些，但是这样教学缺少了学生主动发现的过程，总有一些灌输的意味.怎样对教学进行优化呢？笔者是这样操作的，在教学设计时对不同版本的教材进行分析，并充分考虑学生的实际情况，最后决定将“体”作为引导学生开始认知的切入点.实际教学中，笔者从学生的身边选材来创设情境，比如引导学生对足球、旗杆、粉笔盒、黑板、楼房等物体展开观察，让学生自己对比这些实物的差别，从而自主建构“球、柱、面、线、点”等几何概念.以上教学设计完全由学生的感官体验出发，引导学生逐步从个体经验中提取数学知识，这样的过程充分尊重了学生的主体性，在帮助学生建构认知的同时还能引导学生发现原来数学就在自己的身边，这也将提升学生的数学学习兴趣.教学应回归数学的本质

面向初中生的数学教学既要尊重学生的直观体验，也要有效回归数学本质，即我们所创设的情境应该点燃学生的思维，让他们能够充分理解知识的来龙去脉.我们让教学回归数学的本质，就是要防止情境的“数学味道”淡化.在实际教学过程中，部分教师为营造生动活跃的教学氛围，以牵强附会的方式来创设情境，这样的教学严重脱离了数学本质，这在一定程度上还干扰了学生认知的正常建立.比如有教师在指导学生认识“直线”时，通过以下过程来进行教学：（1）通过多媒体设备播放电视剧《西游记》的片段；（2）要求学生讨论孙悟空的金箍棒从何而来；（3）提问学生金箍棒有什么特点；（4）引导学生归纳直线的概念.以上述流程来组织教学，课堂氛围的确很是活跃，尤其是第一环节的视频播放，很多学生要求“再多看一会，还没过瘾”.学生对金箍棒来源的讨论也是热情高涨，但是有关金箍棒特点的讨论，教师人为地将其限定为“能无限变长，要多长就变多长”.当教师已经开始组织大家讨论直线的概念时，很多学生依然对刚才的电视画面意犹未尽、窃窃私语.以上设计的初衷并无不可，从学生的经验和认知出发来组织学生对概念进行归纳，这符合核心素养的培养要求，但是情境的创设不够贴切.我们可以这样进行修改：“大家都看过《西游记》吧？孙悟空那根金箍棒最奇妙的地方在于要有多大就有多大，要多长就有多长.下面我们大家从数学的角度来看看它有什么特点.它只有一端可以变长还是两端都能延长？其长度是无限的还是有限的？”随后教师引导学生通过类比的思路来归纳直线的定义，并指出直线在生活中并不存在，数学上将与金箍棒类似的东西进行理想化处理，即将其视作直线，之前学过的数轴就是直线的一种.在教学设计中，我们一定要贯彻“内容决定形式”这一原则，即让教学形式服从于教学内容，绝不能让我们的课堂出现数学味道缺失的现象，我们要在教学中切实回归数学的本质.注重学生的动手操作

以往的数学教学中，教师一般是让学生以逻辑推演和习题练习的方式来进行认知建构，笔者认为数学与其他自然科学一样，也应该鼓励学生动手操作.为了能够高效地培养学生的核心素养，我们的课堂决不能只包括记忆与练习等活动.在教学中我们倡导让学生以小组合作的方式参与实践，让他们切实进行动手操作和经验交流.这样的教学设计不仅丰富了学生的学习方式，更有助于学生数学素养和思维能力的提升.如何让实践操作与数学知识的学习有机地融合在一起呢？笔者认为，这需要教师先对教学内容进行研究，然后再结合学生的已有知识和活动经验，以观察、实验、猜想和推理的基本流程来建构数学探究.这样的教学可以让学生在动手操作中体验和感悟探究过程，进而主动获取数学知识.比如在引?а?生学习“轴对称图形”一节内容时，教师可整合不同版本数学教材在这一块的内容，设计一堂以学生操作为主线的探究性课堂，让学生的操作活动贯穿于整节课的始终.其中涉及学生操作的几个环节设计如下：

学生操作1：折纸印墨痕

器材准备：墨水，白纸一张.操作方法：学生将墨水滴在白纸上，然后将白纸对折，压平后再将纸展开，请观察白纸上的墨痕形状，并对有关特点进行记录.学生操作2：切藕制作成轴对称关系的截面

器材准备：小刀，一段荷藕，玻璃.操作方法：学生用小刀将荷藕切成两段，然后让他们将两个断面并排着压在玻璃上，要求透过玻璃能看到两个成轴对称关系的截面，让学生分析对称轴的位置，并找出一些有对称关系的点.学生操作3：剪纸

器材准备：剪刀，白纸.操作方法：学生自主进行剪纸操作，要求剪出对称图形，并安排学生进行展示交流.上述一系列设计中的关键词就是“操作”二字，这样的教学设计能提升学生在直观想象和数学建模方面的有关能力，这也正是数学核心素养的重要方面.强调数学知识的形成过程

数学教学中我们要以知识探究的过程为载体，培养学生的核心素养.为此，我们在教学中要格外关注数学知识的形成与发展过程，以便让学生在体验知识形成的同时，加深他们对数学本质的认识，提升相应的数学素养.例如在引入代数式的概念时，我们以如下思路来组织学生学习，提升他们学习和探究的效率.情境1：教师通过多媒体展示肯德基的商标、五线谱、停车牌、物理公式等，由此提醒学生符号就在自己的身边，有关符号都有其特定的含义，借此来培养学生对符号的感觉.情境2：教师结合学生已有的认知经验，设计问题：用相同大小的方块，按照如图1所示的方式拼出大正方形，探究正方形的个数.情境3：从日历中选出如图2①所示的四个日期，要求学生探索其中的规律.然后再将图2①变化成图2②，要求学生能够结合图2①中的数据规律以代数式的形式填写其他三个空格.在以上教学设计中，教师通过三个情境为学生展示了数学知识的形成过程，当相关问题完成之后，教师组织学生进行反思与归纳，并启发学生归纳出代数式的概念.在学生已经形成认识之后，教师再提供具体问题，让学生以代数式的方法对数量关系进行描述.随后教师再提供一些代数式，由学生对它们的含义进行表述，这样的教学将让知识以更加全面而生动的形式呈现在学生面前，从而促成学生更加深刻的认识和理解.综上所述，在初中数学的教学中，教师要深度分析教学内容，并充分结合学生的实际，精心组织我们的课堂，由此来发展学生的核心素养.

第五篇：《浅谈初中数学高效课堂》

浅谈初中数学的高效课堂

李依航

摘要：随着高效课堂的不断推进，传统的数学教育模式已不能适应教学改革的发展。如何顺应教学发展的时势，制定合适有效的数学教学方式，对真正发挥高效课堂的积极作用，促进学生的数学学习有重要意义。我校制定了九步导学的教学模式，其中包括：引学示标、自主学习、合作探究、汇报交流、点拨提升、质疑问难、有效训练、总结深化、布置作业这九步，以这种形式的教学，充分体现的教师是学习的组织者与引导者，学生由以前的被动接受变成了知识的主动探究，成为了学习的真正主体。本文对于高效课堂下如何进行数学教学进行了简单地分析和建议。

关键词：高效课堂 数学教育 九步导学法

数学教育任务已转变为关注每一位学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学应从传统的集中于教学内容方面转变到教学过程方面，让每个学生在生动具体的情境中参与数学、主动探索去建立自己的理解和意义。教学时，教师应善于从学生的生活经验和知识背景出发，为学生提供充分的进行教学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、让学生成为课堂的主人

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教

学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、在新课导入中激发学生学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、运用符合学生实际情况的教学方式

我校主要采用采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，增强学习兴趣。

传统的数学课堂教学主要采取“灌输—接受”的教学模式，学生只是知识的输入者，学生的参与意识较弱，学习效率较低。实践证明只有让学生主动参与到数学学习的过程中，才会有课堂教学的高效率。如在学习《直线与圆的位置关系》这一节内容时，首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。

四、密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣。

新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。

五、多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣

在课堂教学中，我注意分档提问，及时对差生给予肯定和鼓励，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学先学习兴趣，保持良好的学习状态。我在教学中对差生坚持

“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。

六、重视课堂小结

总结也是一门大学问。无论做任何事，做完就不了了之，那么永远找不到自己的不足和长处什么，无法更上一层楼。所以在小组合作学习结束后，老师不但要总结出每个小组出现的状况，每个小组之间的进展状况和学习合作的效果，还要根据出线的问题及时制定解决的方法，为以后的学习合作积累经验。同时，学生也要做好总结，总结出自己在合作学习中取得的成绩和感悟，让他们在总结中进步。学习也是一个不断反省的过程，养成了好的总结习惯，对以后的学习和发展都有不可小觑的影响。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 ［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 开明出版社