新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验

第一篇：新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验

新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验

【内容摘要】本文立足教改探索和学生实际水平，试就高中英语学困生进行小组分层目标评价教学管理的实验，提出建立切实可行的小组分层评价机制，结合课内外目标评价过程管理，促进学生全面、和谐和可持续发展，让英语基础差的学生走出困境，从苦恼走向快乐，感受成功。

【关键词】 分层目标评价

同层次学生竞争

可持续性发展

感受成功

一、问题的提出

由于高中招生制度的改革，大批基础较差的学生进入了我们学校，他们的自信心相当低，存在强烈的焦虑感和无助感。班级英语平均分只有50分左右（总分150分），英语程度几乎等于零，与新课标要求相差甚远。那么在新课标理念下，如何从学生的实际水平出发，如何使英语零起点学生重拾学习兴趣？如何促进每一位学生的可持续发展？如何激发同层次学生之间竞争？面对这些问题，决定进行新课标下高中学困生学习小组分层目标评价教学管理的实验，目的是尊重学生的个体差异，尊重学生已有的知识层次，利用课内外目标评价管理机制，给不同层次的学生确立不同评价标准，使每个学生都能在原有的知识、能力起点上获得发展。让每一个学生都能得到关怀，都能享受到成功的喜悦。

笔者曾在90年代初就开始实施小组分层的教学实践，96年撰写的论文《引入竞争机制，激发兴趣，提高复习课质量》获四川省煤管局优秀论文二等奖，98年12月《高中开展分层次教学实验 大面积提高教育教学质量》研究课题通过教育局课题评审，并获得了显著成绩（《英语课堂教学改革的有效途径-----伙伴合作讨论学习法》见《攀枝花教育》2000年第三期）。2000年11月《合作--交流学习法在英语教学中尝试》获全国教育科学“九五”规划教育部重点课题〈大面积提高中学外语教学质量的实验研究〉结题论文评比贰等奖。2011年10月全国基础教育外语教学研究资助金项目《以等级阅读为突破口 大面积提高“学困生”英语成绩研究》经专家组验收，论文《迅速提高高中学困生英语成绩的有效途径》发表在〈英语学习辅导报〉第322期。这些教学实践都是在课内进行，而这一次主要是讨论课外的小组分层目标评价，通过分层目标评价过程管理，来弥课内时间的不足，努力使每一位学生都能得到不同程度的进步，从而大面积提高教学质量与效率，达到素质教育的目的。

二、小组分层目标评价的理论依据

《英语教学大纲》指出：“教师要面向全体学生因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。”《英语课程标准》中要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。

中国的著名教育家孔子早在两千多年前，就提出过“因材施教”的理论，即：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与小组分层目标评价教学在本质上一脉相承。

三、小组分层目标评价的可行性

每个人都应获得成功，而传统的整齐划一的教学方法越来越不能适应学生的实际情况。学生是具有个性差异的个体，他们的心理发展决定了他们的学习方法各不相同，学习进度有快有慢。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的学习兴趣、动机等。小组分层目标评价教学，就是充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导与监控，以便使每个学生都得到最好的发展。它的目地是面向全体学生，让不同层次的学生都能在发展区内得到健康的发展。同时有效地保护学生的自尊心和自信心，使全体学生参与学习过程，产生学习兴趣，体验到学习的成功与快乐。

四、建立合理的分层目标评价小组及评价机制

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去前进动力。学生也是一样，在学习过程中，一直没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功的体验，关键在于教师为学生提供了多少成功的机会。小组分层目标评价即体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想，也为学困生提供了再次学习及获得成功的机会。

我通过一段时间的访谈、观察及根据学生的 “自我定位”，再综合每一位学生的英语成绩，把全班学生按照学习水平分为三个层次，以全班54人为例，可以按每组6人分成9个小组，每个小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的同学任组长，再任一个与其水平相当的同学为副组长，分别简称为A1与A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三层：A层学生属于能跑的，可以对他们提出较高的要求。B层学生属于能走的，提出基本要求并经常给他们以学习上的信心。C层学生属于不能走就扶一把的，适时为这些学生筑好台阶，只要前进一点点，就及时鼓励，给予肯定，告知他们一定能成功。

五、制定合理的分层目标评价机制 各层次的评价目标是我与学生一起通过讨论制定出来的，是每个层次学生通过努力能达到的。因为只有这样才能知道每个层次学生的实际水平，了解到他们的最近发展区，实施起来才能真正调动各层次学生的积极性，发挥各层次学生在实验中的主体作用。

分层目标包括，教学目标、学习方法、课堂提问、练习、作业、课外分级词汇记忆、分级阅读、书面表达背诵等过关测试，按照不同层次分别提出要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，享受到成功感。

（“高二、六、七班英语学习小组分层目标评价量化考核细则”见附件）

六、小组分层目标评价的实施过程

1.做好学生动员工作

激发学生主体参与意识

做好学生思想工作，讲明进行“高中英语学困生学生进行小组分层目标评价教学管理的实验”的益处，调动学生积极参与，主动过关的热情，培养他们学习自觉性。让学生们对此实验有一个全面透彻的了解，保证使全体学生有不同程度的提高，相信每个学生都能学好，都能成功。

2.做好家长的思想工作

解决好家长疑虑，克服虚荣心，让家长对小组分层评价教学机制有一个正确的认识。学生现在落后是暂时的，只要家长积极配合老师的要求，认真督促，按时完成过关任务，一定会获得成功。还因为高一，高二周末两天不上课，学生在家时间也比较多，家长在家可负责听写等级词汇，达到过关，到学校后老师负责学生的等级阅读过关。

3．教师的准备工作

认真学习初、高中英语教学大纲，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课内外教学。要有计划、有步骤地补基础知识，如学困生英语要从七年级音标、单词、短语、句型、语法等最基础的知识补起，编辑英语等级词汇卡，每个等级分三张表：英语汉语合在一起；英语译成汉语；汉语译成英语。要求学生随身携带，利用课余的边角时间（饭前、饭后、睡前、食堂排队、走路等）强化记忆、理解。编辑英语等级阅读卡，初中6个等级；高中9个等级，共15个等级的阅读卡。每个等级50篇，每个学生只要通过10篇就可以升入下一个等级，以此类推。

七、引入竞争机制

激发学困生学习兴趣、好胜心

心理学研究表明，人都有好胜心，如果目标离的很近，他就想达到它。让学生看到自己的进步是巩固学困生自信心的最好办法。在英语教学的词汇学习与阅读训练中，学生们学一点巩固一点，学一点就运用一点，这样恰到好处地使他享受到成功的满足。对他们来说自己能够读出英语，使用英语就是前所未有的成功，因此对英语的兴趣也就会与日俱增。如，等级阅读必须一个一个等级过关，每个层次的学生在阅读中都感觉有奔头，尤其是到剩下一至二篇就过关时，下课了都不肯停下来，非要求继续做完。还有在单元复习教学中，按照学生不同层次，进行对等比赛。内容有单元知识的易混知识点、词义辨析、常用句式等。通过各种竞赛形式，激发学困生学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，而且每个学生都能参与，在各层次中获得最佳表现。

当学生看到与自己层次相同的学生等级超越自己时，会有一种紧迫感，想方设法超过他；而看到比自己低等级的学生，会有自豪感，成就感，从而达到人人争先、奋发向上的目的。

八、为C层次学生一路开绿灯

C层次学生几乎没有英语知识基础，没有自信心，没有毅力。但偶尔也有学习的愿望，虽然他们也参与了英语学习小组分层目标评价量化考核细则制定，但真正实施起来还是感觉望尘莫及。找C层次经常不能完成学习任务的学生了解情况时，他们提出来再降低分层目标评价标准，这在以前我是绝对拒绝的，但现在我改变了观念。现在只要你有学习的愿望，我都一一答应，前提是必须坚持半个学期以上。如，部分学生要求：1.记忆单词在分层目标评价量化考核C层次的基础上，即，“汉译英”改为“英译汉”。2.等级阅读一次减少到2-3篇。3.书面表达每周背诵、默写一篇，改为背诵、默写1-2段。

我认为这些要求对C层次的学生来说，应该是他们的最近发展区，不统一要求，采取弹性做法，可以满足这些学生的愿望，他们的进度可快可慢。只要每天学一点，总会有效果。

九．实验效果

1．学习的主动性增强了。学生在竞争的压力下和好胜心的驱动下，大部分学困生能主动地分级识词，分级阅读，分级作业，分级背诵与写书面表达，做练习，提问题等，改变了长期养成的依赖性和惰性，提高了学生运用学习主动权的自觉性。

2．小组层次目标评价管理的做法体现了关注全体学生的理念，具有人本化、弹性化的特点，从学生的心理特点、实际水平出发，提供适应学生心理发展的教学内容，实际上就是要根据学生的不同情况采取有针对性的教学。有利于促进不同层次学生的发展。

3.要考虑层次目标评价要求，还要体现学生的“最近发展区”；部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课标所倡导的，真正使形式为内容服务。例如要求学生在课前课后进行背诵等，有利于促使学生实现“最近发展区”上的最大发展，可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标，从而达到大面积提高英语成绩的目地。

结束语

通过一年多的教学实践，学生的英语成绩有了较大的提高。苏霍姆林斯基说过成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。我们抓住这股力量，激发不同层次学生的学习热情和进取精神。新课程改革要求为每一位学生创造成功的机会，分层评价能让不同层次的学生比较容易地看到自己的进步，充分体验到成功的喜悦。本人也深刻体会到了这种面向全体，分层评价的教学模式，真正激活了一个个学困生潜在的学习愿望，使他们摆脱了消极的学习态度，从苦恼走向快乐，感受成功。教学实验证明：对学生合适的方法，就是最好的方法。

附：“高二6、7班英语学习小组分层目标评价量化考核细则” 奋斗目标：不求人人成功，但求人人进步。

1、高中单词、短语过关（20个词与短语）：

A层次：16个以上 B层次：13个以上 C层次： 10个以上

说明：第一天不合格者，第二天重新写，过关者不扣分；第三天要扣1分，但必须补上。（第六册开始）（还可以打印成小纸条：英译汉或汉译英）

2、背诵书面表达

六班三个层次都背诵

A层次：周三晚自习之前背完

B层次：周四晚自习之前背完 C层次：周五晚自习之前背完

说明：1）按层次不合格者，第二天完成者，扣0.5分；第三天要扣1分，但必须补上。（前十名加分：1-3名1.5分；4-6名1分；7-10名0.5分）（前三组给组里整体加分：第一名1分；2-3名0.5分）

2）背诵后默写，AB层次。

3、等级阅读过关：

A层次：九年级，等级阅读第五级始，升到高中第12级加2分，达不到10级扣2分。B层次：八年级，等级阅读第三级始，升到高中第7级加2分，达不到6级扣2分。C层次：七年级，等级阅读第一级始，升到初中第5级加2分，达不到4级扣2分。

4、初中单词、短语过关：

A层次：九年级词汇始，升到高中第七册加2分，达不到高中第五册扣2分。B层次：八年级词汇始，升到高中第四册加2分，达不到高中第二册扣2分。C层次：七年级词汇始，升到高中第一册加2分，达不到初中九年级扣2分。说明：老师提供各等级词汇表三份---英汉合、英译汉、汉译英。学生第一自己找时间学习、记忆；第二由家长或各小组长进行检测；第三教师抽查；第四再由等级阅读卡过关率反馈结果。

5、作业检测：

1）导学案检查：勾划重点，完成填空任务，完成导学案中作业。

2）错题档案检查：上面要有日期，试题出处（周考、月考、半期、导学案等），选错的项目（ABCD），有解释说明。错误原因，考察的知识点，相关的知识点等。（突击2-3周检查一次，个别学生找到办公室问答，成绩好加分）

3）书上作业检查：C层为一层；A、B层为一层。C层的作业做课本上的基本题，题量适当减小，难度要低。而A、B层次要作有拓展性、灵活性的题。

说明：一次不交或不完成作业，扣3--5分。

6、考试（周考、月考、半期、期末等）A层次：90分以上加2分。

B层次：70分以上加2分。

C层次：60分以上加2分。

说明：周考、月考、半期、期末等，班级前5名加1分，年级前10名加2分；班级第一名加3分、年级第一名加5分。在第一次月考基础上，每次年级上升5名加1分，每次班级上升10名加1分。

参考文献：

1.陈向明 曾琦

《新课程的理念与创新》

新课程与评价改革〔M〕．北京师范大学出版社

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2.严育洪《 新课程评价操作与案例》〔M〕．北京：首都师范大学出版社

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《新课程的教学改革》〔M〕．北京：首都师范大学出版社

2001年 4．刘树仁《试论分层递进教学模式》《课程.教材.教法》

2002年07期 5 王仁才.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社，1996年 6 《英语课程标准》 [M] 北京师范大学出版社, 2001年

7．王敏勤《分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式》中国教师报 北京 2011年

8.程桂勤 《关于分层英语教学的报告》

《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》

2005年第02期

9.张春兴《教育心理学》[M] 浙江教育出版社，1996年

第二篇：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

大沥镇高级中学教师论文

浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

南海区大沥镇高级中学 汪华业

【内容摘要】关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。

【关键词】学习困难生 成因 对策

一.学习困难生成因分析

(一)学习困难生概念的界定

英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析

我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。

1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱

笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法，策略运用不当

通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

4.考试障碍

调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。

5.教师教学方法不当

由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:

(1)教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生;而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。

(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。

二.转困对策

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

(一)培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽阔的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意

志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力。高一生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

(二)优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.教学创新，培养学困生学习英语的主动性

传统教育的弊端告诫我们:教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气，有真挚情感，有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力

现代教学观认为:开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的兴趣，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，掌握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

3.指导学习方法，培养良好学习习惯

在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4．掌握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用;第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。

练习是掌握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。

除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。

三．转化学困生实践的讨论。

初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。

造成高中英语学困生的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适

应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果;其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。

同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。

学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

第三篇：新课标下高中英语分层教学的应用研究 文献综述

.研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）研究背景

20世纪是一个非常重要的年代，在这个世纪即将走到尽头的时候，我国出台了新的课程标准，给我国的教育活动带来了重要的，里程碑式的变革。这一课程标准提出以后，各个阶段的教学，包括幼儿教学，初高中阶段的教学，以及高等教育等都受到了深刻的影响。新的课程标准与20世纪末以前的教育体系最大的区别在于 在以前的教育体系和教学活动中，教师才是整个教育活动的中心，在这样的活动中扮演着 皇帝 的角色，但是这样的教学活动的缺点是显而易见的，在这种教学方法影响下的孩子只能成长为传统思想的受害者和教师的翻版，而他们的创新能力和参与学习和工作的积极性则会非常低。因此，随着人们对这种教学方法和体系的反对呼声逐渐高涨，对这种教学方法进行改革已成为可一种必然的趋势。新的教学改革必然是要转变这种以教师为主体的教学方式，但是想要做到这一点是非常不容易的，不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用，还需要教师充分发挥主导作用，只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性，又能在教师的带领下都能够有更多的进步。但是，即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位，仍然无法彻底解决一个问题，那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点，当前掌握知识的情况采取积极有效的策略，只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的，但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步。这就是所谓 分层教学法 在我国引进的背景。这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。因此，学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了缓解。出了对学生的学习活动的能力的关注，教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略，而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略，防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害。分层教学法的特点能够给我国的教学活动带来了一系列的积极变化，保证我国的教育体系能够为我国的建设培养一批又一批的有用人才。

虽然人们已经认识到分层教学的重要作用，但是并不是所有的教师都能够真正有效地利用好这一教学策略，而且有的教师采取的方法并不得当，忽略了基础较差的学生的自尊心，反而不利于接下来的教学活动的展开。虽然在之前的关于教育和教学方法的研究中，已经有人对该教学策略进行过一些研究和介绍，并对该教学方法对幼儿，小学生，初高中生以及大学生的教育中的应用进行了探索和介绍，但是相对而言，以前的研究中，对于该方法在高中英语教学中的应用仍然十分有限。而这恰恰就是本研究的主要对象。

研究目的

为了能够更好地揭示分层教学法在高中英语教学活动中的应用，本研究对这一课题进行了实证研究，而研究的结果不仅能够帮助教师实现通过同样的教育活动来满足学生不同的要求，还能够帮助学生通过这样的教学活动最大程度地提高自己对知识的掌握能力和学习能力。

研究问题

为了能够更好地实现上述目标，笔者将致力于解决如下几个问题:（1）分层教学法应用于高中英语教学活动以后给教学活动带来了哪些变化（2）分层教学法对学生学习知识的能力有什么影响（3）分层教学对教师的影响

文献综述

国外关于分层教育的研究

一般说来，西方国家对于分层教学方法的研究要早于我国学者在这方面的研究，所以国外学者在分层教学领域内所取得的成就也比较大。此外，西方学者对于分层教学相关理论的关注要多于对该理论在实际教学活动中的应用，因此，西方学者关于分层教学法的研究是非常值得我国学者和教育家们学习和借鉴的。具体说来，分层教学方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教学论 一书，这本书被广大教育学者们认为是为资本主义教学课程范围的奠基石。虽然这一理论在当时时非常先进的，也引起了广大学者的注意，但是他的理论仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理论成果给其他的研究者和教育工作者带来了方向性的指导，所以仍然具有非常重要的理论意义。这一理论在在Johann的研究的基础之上，Herbart进一步发展了教学体制，他提出应该将学生按照教学阶段和学生的能力分成几个班级，分别进行指导。这样就能够确保学生能够有规律地进行学习，教师也就能够有的放矢地实施教学活动。这样的制度在当时还是非常先进的，也是非常符合学生的特点和实际情况，所以才能够得到广大教师的认同并将其运用于实际的教学活动当中去。但是这并不意味着Herbart提出的教学方法是完美无瑕的，他的教学制度的缺陷在于 对于班级划分的标准并不明确，也就是说，在实际操作中，教师对于划分班级的方法常常感到迷茫，一方面教师要考虑划分的公平性，另一方面，学生的真实水平并不能简单地通过学生的成绩来判断，而需要对学生的能力进行全面的评价。所以说，在这一阶段，分层教学策略仍然处于初级阶段，仍然需要进一步的探索和完善。

到了19世纪，在个人主义大行其道的年代，一些激进主义者认为人的个性应当得到充分的尊重，人的能力的发展不应当受到教学活动的限制。因此一些教育学家提出以往的班级教学制度应当取缔，因为这种教学制度将会限制学生的学习兴趣，阻碍学生的个性化发展。因此，在人们将该制度取消以后，教师的使命仍然没有改变 教师仍然需要积极地鼓励学生去积极参与教学活动。而且教师还应该采用丰富多彩的教学方法，吸引学生的注意力，帮助学生提高对于学习活动的兴趣。为了探索出更多有效的教学方法，很多研究者都纷纷建言献策，为丰富教学理论和教学方法体系建言献策。在这些教育学家提出的制度中，比较值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。虽然这些教学制度为学生的个性化发展创造了非常有利的条件，但是在教学制度上缺乏统一的管理，容易导致教学秩序混乱，打扰正常的学习气氛，不利于学生的学习活动的进行。因此，激进主义者们所倡导的促进个人能力的全方位发展这一目标并没有顺利实现，相反，由于课堂纪律无法得到有力保障，学生的学习态度和教师的教学态度都法神过了严重偏差，因此，这一阶段的教学活动所取得的成果也比较有限。

在这一阶段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美国注明的教育学家。他在美国的路易斯州所创办的活动分团制恰恰是分层教学方法在美国应用的雏形。最初，这种活动是指以学生的能力作为划分班级的标准的一种教学制度。这一制度的建立真正实现了分层教学活动形成制度和系统，并得到了人们的广泛认可。由于班级的划分真正做到了以学生特定阶段的能力和水平为标准，所以教学资源的利用真正实现了最大化。然而，这一教学制度并没有得到所有人的认可，让然有一部分人反对这种教育体系，认为这种制度的建立有歧视智力方面能力有限的学生的嫌疑。如果不能及时地阻止，该教学方法的应用将会给学生的自信心和对于学习活动的兴趣带来严重的消极影响。由于这一缺陷的存在，该教学方法并没有在更大的范围内得到推广。然而，进入20世纪初的时候，在美国和德国两个国家，很多教师开始自发地采取这种教学方法，有很多教师都开始根据学生的学习特点和性格特点进行分班，这样就能够保证教育体系更加适合学生的发展。为了避免上述消极影响，教师会在划分班级的时候对学生进行情感引导，以避免学生因为意识到划分班级的原因感到自卑，从而进一步影响他们的学习动机和效率。

进入20世纪前二十年，在广大教师的共同努力下，这一先进的教学制度得到了进一步的发展，教育体系也得到了完善和进步。而且对该教学体系的应用范围也进一步扩大起来。很多教育学者根据以往的教学方法体系，在此基础之上进行了丰富和充实，取得了一系列比较有影响力的成果，比较引人注目的有文纳特卡制度，该制度一经提出就得到了广大教育学者的推崇和应用。

关于分层教学还有很多学者提出了一些非常有价值的观点，其中比较重要的一位教育学家就是前苏联的心理学家和社会学家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育学家提出了如下的观点 他们认为教学的目的应当是讲授就近发展范围（proximal development）内的内容，这样才能激发学生的学生兴趣。

到了1957年，前苏联的卫星的成功发射，使得一直骄傲自满的美国开始意识到苏联的力量正在逐渐发展壮大，并开始学习苏联的各个方面的制度，教育制度自然也不例外，这样，苏联推崇的分层教学制度也在美国开始得到推广和普及。在接下来的时间里，该制度还得以在西方国家推广起来。虽然这一教学方法的推崇是与国家之间的关系紧密相关的，但是不能不说，这一制度本身也是有一定优势的，因为该制度在推广以后给各国教育事业的发展带来了积极地深远的影响。

上述的教学制度也曾经传入了中国，但是并没有得到推广，因为这些教学制度并不适合中国的教育现状。所以说，中国需要的是真正适合本土情况的分层教学制度，而不是对西方的教育制度的照搬照抄。具体说来，在我国，由于传统的考试 教育体系已经根深蒂固，所以想要动摇这一制度在我国的影响是非常困难的。上世纪末以来，虽然我国已经进行了全国范围内的教育改革，提倡采取多样化的有效的教学方法来逐步转变传统的应试教育给学生带来的消极影响，但是，想要做到将该教学制度改造成真正适合我国教育发展情况，仍然是非常困难的，因为这种教育制度是建立在西方国家的教育情况基础上的，对其进行变革是十分有必要的。

国内关于分层教学的研究

总体看来，我国学者对于分层教学方法的研究要比西方国家学者所取得的研究成果少一些，而且我国学者对于该领域内的研究主要集中在对于这一理论在各个阶段的教学活动的应用上。也就是说没我国对于这种教学制度的研究虽然可谓是历史悠久，从古代开始，我国就已经有学者注意到了教学活动无法全面考量学生的差异性的这一缺点并提出了一些有价值的教学思想。其中之一就是所谓的淫才教育思想，该思想包括三个方面的内容 1.对于水平不同的学生要使用不同的方法来引导 2.通过激发学生的兴趣来开展教学活动 3.针对学生的弱点有的放矢地弥补学生不足。这样的一种思想在春秋时期可以说是相当先进的，孔子的思想对于后人的教学思想具有十分重要的指导和师范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以传承和继承下来，就算是在改革开放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的价值的，是需要广大教师去传承和发展的。

中国古代另外一位比较重要的教育学家就是明朝的著名诗人和教育家朱熹，他提出 应当针对学生的不同特点采取不同的教学策略，只有这样才能帮助学生找到最适合学生自身特点的发展道路，真正实现自身价值的最大化，最然朱熹的教育思想在当时已经非常先进，和现在的分层教学方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑战八股文的权威仍然无异于天方夜谭。纵然朱熹已经提出了先进的思想，但是却苦于无法得到众人的认可和推广。

但是继孔子和朱熹之后，一直到民国时期，由国人提出的有关分层教学的思想就比较有限了。我国的教育制度主要是受国外的都尔顿制和文纳特卡制的影响，但是这些国外的教学制度由于不能够完全符合国内的教学情况，并不能得到人们的广泛认可。但是在20世纪即将走到尽头的时候，人们纷纷开始对素质教育进行关注，并深刻认识到以前的教育体系是存在着严重的漏洞和缺点的。只有将教师的注意力转移到对学生的素质上来，才能真正做到学生的全面发展，所以就掀起了分层教学的热潮。比较有价值的分层教学法实践之一就是 单级教学。所谓的单级教学是指将年龄和学习阶段不同的学生组织在同一教师内分别进行教学，这样，年龄段较低，但是学习水平较高的学生就可以在完成自己的教学任务之后去接受一些高年级的学生的知识。这些实验都极大地丰富了当时的教学策略研究，为后来的分层教学方法的研究提供了非常有价值的线索。这些教学思想的提出表明，我国的教育工作者已经开始向西方借鉴优秀的教育理念和成果，以期探索出一条真正适合我国教育事业发展的新道理。

在20世纪末即将走到尽头的时候，我国教育学者在这一教学方法的认识仍然停留在单纯地引进西方关于该教学制度的研究成果上，很多学者就纷纷开始向西方的先进教育制度学习，希望能够探索出适应我国教育事业发展的道路。事实上，我国的学者已经在这条探索道路上取得了一系列的成果，20世纪50年代，我国的教育工作者就如何真正做到根据学生的特点开展教学活动进行了大范围的谈论活动，这些活动帮助广大教师深刻认识到自己以前的教育活动是存在着严重漏洞的，是无法保证所有学生都能够有所提高的。进入21世纪以后，在西方国家的影响下，我国教师对于学生的发展予以了更多的重视。很多教师纷纷开始进行这方面的教育实验活动，并希望通过这样的活动来提高学生的学习效率和学习动力。除此之外，北京外贸学校对2003级学生开展了 走班制 的分层教学实践，但是实验结果显示:划分在较低级别的学生的自尊心和学习的积极性都收到了负面的影响，所以，跨班级的分层教学制度效果并不十分理想。随着人们对于教育的重视逐渐提升，对于学生的个性化发展的需求逐渐提高，分层教学方法已经得到了越来越多的关注，这一教学方法如果能够得到h合理的应用，对于合理分配教学资源具有十分重要的作用。

综上所述，分层教学法在我国的应用和发展仍然是一项艰巨的任务，需要我国广大一线教师积极提高自身的教学水平，学习先进的教育理念和教学方法，并积极参与学校组织的各项教育研究活动，只有这样才能真正保证分层教学方法在我国能够得到发展和应用。

.研究意义（理论价值与现实意义）

本研究具有相当重要的理论意义和现实意义，从理论上说，这一研究能够为教学策略的研究提供新的启示，并为其它阶段教学方法改革提供借鉴。这样就十分有利于教学研究的发展。此外，本研究还具有非常重要的现实意义 虽然很多教师都已经深刻认识到了根据学生的实际情况来采取教学策略的重要性，但是并不是所有的教师都能够真正做到结合学生的实际特点来进行教学，而且仍然有很多教师的教学工作仍然存在一些缺点。为了能够帮助教师深刻认识到采取本研究所介绍的教学方法的重要性和该方法给学生的学习带来的影响，笔者进行了本研究来为广大教师提供更多有价值的建议。

.研究目标与内容

研究目标

首先，当前，由于高中教师和学生均面临巨大的工作和学习压力，所以教师对于学生的分层教学的重视程度普遍较低，而这一疏忽将会严重影响学生对于英语学习的兴趣和动机。为了进一步揭示分层教学的问题，将选取一部分高中英语教师和学生进行一项实验，以此来研究当前的分层教育仍然需要进一步的改进和提高。研究内容

本研究主要内容可以概括如下 首先，本文将会对此前国内外对于分层教育的研究进行回顾。这样的回顾能够帮助读者进一步了解国内外学者在该课题研究方面已经取得的成就，并对本研究和此前的研究之间的差异性有更加清楚的认识。其次，本研究还会有针对性地介绍与分层教学有关的理论知识，这些理论的介绍能够帮助广大读者和一线教师对该教学方法有更加深刻的认识只有这样才能保证广大教师能够有效地利用这一教学方法。此外，该理论介绍还能够帮助读者加深对于分层教育的认识，认识到该教学方法的合理性和科学性。再次，本文还会将呈现笔者为验证当前的分层教学方法在高中英语教学活动中的应用而进行的实验。本文将会从实验设计和实验结果两方面对该实验进行介绍。这些实验活动的结果表明 分层教学的确能够帮助广大高中教师提高他们的教学效率和学生的参与课堂活动的热情。该教学方法能够帮助教师提高学生的学习成绩，缩小学生的英语水平之间的差距，改善非智力因素对于学生的英语学习活动的影响，促进教师的教学水平的提高。总之，上述内容能够帮助广大高中一线英语教师进一步了解分层教学方法在高中英语教学活动中的应用，并逐步提高他们的英语教学水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意义

二、论文的框架 第二章 文献综述

一、此前关于该教学方法的研究

（一）国外的研究现状

（二）国内的研究现状

二、相关概念的界定

（一）分层教学

1.概念

2.模式

3.功能及意义

（二）分层教学法

三、相关理论

（一）多元智能理论

（二）认知结构理论

第三章 研究数据收集和数据分析

一、实验目的及对象

二、实验方法

三、实验研究的设计

（一）分层教学研究内容的设计

（二）分层教学实验的具体实施过程

四、数据的收集与分析

五、实验研究的结果

第四章 当前分层教学法在高中英语教学中的积极影响分析

一、对学生的学习活动的积极影响分析

二、对学生的学习态度和动机的积极影响分析

三、对课堂教学活动组织性和有效性的积极影响分析

四、对教师教学能力和业务水平的推动作用分析 第五章 结论

一、主要发现

二、不足及研究展望 参考文献 附

录 致

谢

研究的重点与难点

本研究的重点在于围绕当前分层英语教学方法在高中英语教学活动中的应用进行实验研究，以便得出关于该英语教学方法的影响的结论。事实上，这样的研究是非常具有挑战性的，但是该研究将会具有非常重要的价值。具体说来，本研究通过实验的方式对使用分层教学方法的高中英语教学活动给教学活动和学生的影响进行细致的分析，分析内容主要包括 分层教学方法对学生的英语学习活动的影响，对于学生英语能力之间的差异性的影响，对于教师的教学实践能力的影响等等。这样细致的研究虽然需要笔者进行大量的研究，需要研究对象的全力配合，但是研究成果能够帮助广大高中英语教师对分层教学方法的认识和了解，从而提高他们逐渐缩短学生掌握知识能力和其它各方面能力差异性的能力。

本研究的难点在于 通过实验的方式对于分层教学方法对高中学生的英语能力，教师的教学能力和教学活动的开展的影响。这样的一个实验对于配合进行实验的人员的要求特别高。首先，为了保证实验效果不受其它因素的影响，参与实验的教师和学生应该满足如下条件 教师应当对于分层教学方法的理论依据和实施步骤有足够的了解，并且具有较丰富的教学经验。只有这样，英语教学活动受其诸如教师沟通能力和表达能力等因素的影响能够实现最小化。其次，参与实验的活动的学生应当是该所高中同一年级的学生中英语成绩中等的学生，只有这样才能够保证实验结果足以证明分层教学方法能够给高中英语教学活动，给学生以及教师能力的增长都带来推动的作用。再次，为了能够保证实验效度，教师在实验过程中应当保证分层教学方法能够在日常的英语教学活动中得以应用。

.研究方法与实施步骤 研究方法

首先，笔者采用的最为重要的一个研究办法就是文献阅读法，也就是说，笔者通过对以往关于分层教学方法的研究进行研究和分析，总结以前的研究者们已经取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者们的研究中存在的缺点和不足，以期能够帮助一线英语教师提高他们的教学水平。

其次，笔者还将采取实际调查方法来研究分层教学方法在当前的英语教学活动中的应用。为了能够保证实验结果的有效性，笔者通过对我市某高中的二年级学生进行的一项实验来揭示该教学方法对于学生的影响。这样的研究具有更强的说服力，能够帮助广大教师获得更多的提供教学水平的启示。

可行性分析

前面提到过，分层教学方法虽然已经引起了国内广大学者的注意，并对这种教学方法进行了深入的研究，但是想要把这种教学方法真正应用到我国的教育活动中去，人们不仅需要对这一教学方法进行改进，还需要将这一教学方法与我国高中英语教学实际情况进行结合，只有这样次才能保证该教学方法能够真正适合我国的教育事业的发展。为了能够实现这一目标，笔者将选取我市某高中二年级的两个班级作为实验对象。由于我市的学校对于科学研究工作和教育调研工作一直都是比较配合的，所以本研究非常具有可行性。在学校领导的密切关注，参与实验教师的积极配合下，本研究必定会发现一些能够推动我国的英语教育事业发展的有价值的建议。虽然本研究需要笔者根据试验情况进行记录和分析，这样的一项工作是非常具有挑战性的，也是非常耗费人力和时间的，但是一旦本实验能够顺利完成，试验所取得的数据必定会给广大一线教师提供非常有价值的信息。

研究特色和创新性分析

本研究与以往关于分层教育的研究最大的区别就在于 笔者为了通过实际的教学活动来揭示分层教学方法对于高中学生各方面学习能力的影响以及教师的教学水平的能力的影响，选取了我市一所高中二年级的学生作为研究对象，这样的研究无疑将会一线高中教师带来诸多关于教学方面的有价值的建议。

实施步骤

2015.1 2015.4 通过因特网，图书馆书籍等收集关于分层教学方法的资料并进行研究 2015.4 2015.5 准备开题报告

2015.6 2015.10 在导师的指导下对研究进行整体设计和改进 2015.11 2015.12 进行实际研究并搜集相关信息 2015.12 2016.2 撰写论文并上交论文初稿 2016.2 2016.4 上交论文二稿

2016.4 2016.5 修改论文，完成终稿。2016.5 2016.6 准备毕业论文答辩