落霞与孤鹜齐飞——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥[范文模版]

第一篇：落霞与孤鹜齐飞——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥[范文模版]

落霞与孤鹜齐飞

——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥

落霞与孤鹜齐飞 ——浅谈作文教学中“双主”作用的发挥

【内容摘要】本文探讨了优化作文教学的问题，提出了要在作文教学中同时发挥出教师的主导作用以及学生的主体作用，关键是要通过教师主导作用的恰当发挥来促进学生主体作用的发挥。

【关键词】 教师的主导作用 学生的主体作用 导法 取法 【正文】作文教学的立足点始终在培养提升学生的写作表达能力。指向高考的应试作文，一样可以灵思飞扬；戴着脚镣跳舞，一样能舞出沉郁顿挫的“杜甫”！关键要得法，“取法乎上，得乎中；取法乎中，得乎下”。同时，应试作文有其特殊性，有较强的目的性规范性，在教学过程中，应突出“双主”作用，让老师的主导作用与学生的主体作用都发挥出来，让“落霞与孤鹜齐飞”。

一、法“境界”，在“导趣导向”上发挥学生的主体作用。

培养学生的学习兴趣是教师最重要的任务之一，导趣的“上法”应该针对学生的心理特点。学生面对应试作文，往往有急功近利的想法，难免心浮气躁，茫然失措。这时候，需要老师以“学习的境界”来激励学生。

王国维认为：“有境界则高，无境界则低。”作文导法引进“境界”说，正是想借境界的宏阔高远来激发学生应试写作的理智动机和内趋力。

应试写作的三维目标境界：第一重境界，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（谓知识齐备）；第二重境界，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（谓事理通融）；第三重境界，“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”（谓能力自如）。

学生的三重境界：

第一重境界，为应试而写。这样的学生，目标明确——为了高考作文不要拉后腿。他信任老师，亦步亦趋地跟着老师，把老师布置的作业任务一一完成，做事中规中矩，写作四平八稳，这样的学生，能在高考中拿到40——45分的基本分。

第二重境界，为未来人生而写。这样的学生，不会仅仅满足于老师的指导，他会主动思考自己的不足与需要，然后根据内需，自觉订立一个自我提高的计划，严格执行。执行过程中，他会不断调整、完善。他的目标不仅盯着高考，更为了将来。这种学生会在高考中拿到46—55的分数。第三重境界，为体验纯粹的写作之乐而写。这样的学生，他整个写作过程是不断体验创新的快乐、超越自我的快乐的过程，他不会轻易被困难吓倒，他不刻意追求高分，心境平和，动力持久。这种平和的心境是获取满分的保证基础，也是和谐人生的保证。

“境界说’的激励效果是明显的。

二、法典章——在“导源”中发挥学生的主体作用。

法典章，即取法于典范文章。通过调查，学生在写作中普遍存在许多问题，最根本的是缺乏得法的阅读。老师了解了学生缺的是什么米，才能有针对性地做“取法乎上”的引导。我们要鼓励学生进行个性化阅读，感受性情文章、性情人生，勤奋开垦阅读体验的自留地，让自留地里的庄稼茁壮成长，成为独领风骚的风景线。

精选典范文章，提供阅读书目。美国教育部向中学生推荐的必读书目，包括文学、哲学、天文、历史、政治、经济、法律等各领域代表作。当我们向学生推荐读书书目时，也应当多维度多视角，并要注重思想性。王蒙先生关注学生写作，特编写了《课外语文》读本，颇受欢迎。深圳育才中学严凌君老师，集经验学养，在对学生充分了解的基础上，也为中学生专门编写了《青春读书课》，由北大教授钱理群作序，是中学生阅读的上佳食粮，体现了一位中学语文教师的责任感与使命感。这也说明，老师在辅导学生阅读方面有发挥空间。

在如何读的方面，可按照以下策略来操作。

1、立足现有资源，读典范课文，学会旧文新读。经典课文，经过大浪淘沙的检验，是学生学习的典范。我们在复习时，可针对文言课文，做温故知新的解读。

（1）旧文新读，要注重文化思想的积淀。恩格斯说过：“一个没有理性思维的民族是一个没有希望的民族。”思辨能力是中学生的软肋。根本的原因：

一、教学中忽视了学生独立思维，没有培养学生的良好思维习惯；

二、没有积淀丰厚的文化思想。建构主义理论认为，学习总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识。我们要有意识地引导学生吸纳前人的思想精髓，关注我们民族乃至世界的文化结晶。

（2）旧文新读，就要注重思维立意的训练。从翻新入手：例如重读《触龙 3 说赵太后》，赵太后，即历史上有名的赵威后。齐使来访，赵太后先问岁，再问民，最后才问候齐君，引起了使者的不满。而赵太后从容应答：有岁才有民，有民才有君，岂可本末倒置？一席话，令齐使哑口无言。可就是这位见识高远的智慧女子，在子女问题上犯了一个严重的错误，而且还错得很顽固。赵太后的事例恰可从反面论证03年高考作文题“感情的亲疏与事物的认知”。还可用于论证04年广东省高考作文题“语言与沟通”——“派人质”事件，要想得到解决，关键要沟通。从不同角度入手。触龙的角度——国家大事，不辞辛劳；不畏强权。赵太后的角度——父母之爱，不能狭隘，要 “计深远”。从沟通技巧的角度——说话看对象；动情晓理；沟通要有同理心；巧妙打开僵局等等。老师引导示范以后，可由学生从文言文中选择20篇，思考每篇文章的思想内涵，从不同角度提炼出至少5个观点，挖掘出至少两个事例材料。

2、立足于时代前沿，读时文新闻，说评结合，培养敏锐的触觉和眼光。我们的传统历来主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。高三学生应读报，读时评，关注社会，关心民生，事事懂得思考、分辨。还可利用课前五分钟演讲，让学生说新闻、评新闻，将读与口头表达结合，达到积累、思考、表达几个方面的训练提高。笔者坚持这种做法。这个时候，往往是语文课堂最热烈最激动的时刻。

3、立足于用，读写结合。

学了《报任安书》，学生对司马迁忍辱负重以完成《史记》的人生选择印象深刻，就让他们结合冯友兰的《人生的境界》，写《司马迁的人生境界》。老师还可设计各种活动，让学生有展现成果的机会。如开辩论会、演讲比赛、现场口头作文大赛等等，展示自我，互相激励，共同营造读写说的热烈氛围。

经过一轮阅读积累、思维训练之后，学生在写应试作文时，从材料的新颖丰富、立意的宏大、思想的深刻等方面，都有了明显提升。例如一位学生这样写话题作文“规矩”：“规矩，是一种举止从容、心灵丰盈的成熟；规矩，是一种道德的外化形式，高修养的表现；规矩，是一种尊敬他人，知书达理的文明”，并立了三个分论点——智者懂规矩；仁者懂规矩；爱者懂规矩。将智、仁、爱这些传统文化因素自如地引入到文章中来，为文章增添了浓厚的文化底色。写“顿悟与苦修”的话题，也是为了让学生加强文化积淀。学生也写出不少有深度的好文 4 章，例如《尘世中的苦修》。

三、法章法——在“导法”中发挥学生的主体作用。

章法，指的是作文成章的法则。写文章，犹如筑高楼，讲究框架整体。然而我国传统作文教学往往缺乏“框架”观整体观，将作文技巧理解为记诵名句名段名篇，培养出来的充其量是“泥水匠”而不是“建筑师”。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。教师要树立框架章法观，运用章法指导作文教学。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这是我们应追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得应试作文教学的显效、速效和实效。

四、法批评——在“导评”中发挥学生的主体作用。

将作文批改语之曰“作文批评”，是借用了文艺批评的说法。它不是一般意义上的批评，而是站在较高的视点上窥视学生的写作走向与个性特征，从而给予较高层次指导的一种作文批改。教师还要倾听学生的意见，将“批评”视作一种双向交流的动态活动，真正了解学生的心声与写作进程中的困惑。同时，教师要有意识地提高自身的文化品位，使写作指导步入“从心所欲”的自由王国。

老师要特地安排一些作文自评课，让学生自主把握作文的评改。学生评改作文，可自改自评，也可互改互评，还可全班同学共同改一篇或一个片段。如学生写“规矩”这个话题，懂得化用所学课本中的信陵君事例：

讲道德不能脱离懂规矩。古代有一位礼贤下士的贤者——信陵君，他在行为细节上极其讲究。有一次，他为求得贤士侯生，亲自坐马车去迎接，他空出了左边的座位，态度恭敬地接见侯生。侯生身份低微，但他毫不客气地坐上了马车。曾经几次三番地为难信陵君，故意对信陵君不恭。但信陵君始终面色祥和。最终令侯生佩服。如此礼贤下士之人，许多贤者都为他的宾客。正因为信陵君懂规矩，获得国民对他很高的评价。他的礼贤下士思想流传至今，已成为一种高尚的品质。在社会上广泛流传。

同学们经过讨论，将上文改成：

信陵君是位贤者，公认的贤者，他懂规矩。求贤士，须尊贤士，亲驾马车迎侯生，虚尊位以待侯生，他懂规矩！求贤士，须诚心，侯生坐尊位而不让，且途中访友，与友久谈于市，有意为难，信陵君“面色愈和”，他懂规矩！求贤士，须为之正名，信陵君引侯生坐上座，“遍赞宾客”于侯生，为侯生奠定名望的基础，使满座皆惊，他懂规矩！这样有道德更懂规矩的君子，侯生能不为之折腰，为之效命，甚至为之舍生吗？天下人能不为之倾倒，争相归依他吗？ 学生在修改过程中，真正学会了如何引用事例，紧扣论点来分析，以及如何挖掘出事例的文化深度出来。

如何进行作文教学，这始终是一个大家关注的热点命题。路漫漫其修远兮，愿教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥，让“落霞与孤鹜齐飞”，上下求索，创出一片新天地。【参考书目与资料】

1、《理性备考高考作文 》

2、《“建构知识”之探究》

3、《学生主体性教学的误区与对策》

4、《中学语文教学参考》

第二篇：把“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”扩写成200字左右的片段

把落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色扩写成百字短文

正值雨过天睛，虹消云散，阳光朗煦，淡红色的烟霞伴着夕阳沉醉，婉若惊鸿一瞥随孤鹜消失在天边。然而细看来却不知究竟是天还是水。长空凌驾于秋水之上，又与秋水交融为一体，雄伟，辽阔却仍旧总是充满了柔美和恬淡。青天与碧水，天水更相接，上下浑然一色，我中有你，你中有我。微风过处，秋水上会不断地泛起涟漪，涟漪过处，平滑如镜的水面上倒映着的景物会被荡开，依稀透出水下的水草、鱼虾，这分明是一幅流动着的美丽图画。朦胧的景象仿佛绮丽的梦幻！让人看不真切，亦真亦假。在天边，孤鹜就像是一个匆匆过客，踏着云彩翩然而过，鸣声唳唳，回荡在衡阳的水边，不一会儿，就已经变成斑驳的几点连成一条细线。落霞如同神话中的飞天腾空而起，五彩斑斓，耀映天际；秋水也给长天频送秋波，艳羡其亮丽，终于两情相悦，水天一色，融为一体。

第三篇：发挥仿写在作文教学中的作用

范文引路，习作迁移

——发挥“仿写”在作文教学中的作用

娄底吉星小学 刘似惠

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。

是的，模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。而“仿写”作为作文教学的一种手段，符合小学教育直观性原则，也符合小学生的年龄特征。仿写，对于那些对作文有畏难心理的学生，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，是一种能有效地对学生进行作文训练、激发写作兴趣、提高作文水平的方法，让学生更容易体会到写作的乐趣。

记得有一回，我跟孩子们一起看国际安徒生大奖得主安东尼.布朗的绘本《我爸爸》。这是一本很有趣的书，通过简单朴实的语言和精心设计的排比、比喻句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又慈爱的伟大的爸爸。读完故事，我让孩子们也来说说自己的爸爸。孩子们兴高彩烈，眉飞色舞地进行介绍起来。有个孩子在本子上写道：“ 我爸爸真的很棒，他像马一样跑得快，我和他比赛跑步，一眨眼功夫他就把我甩得远远的；他像一位大力士，每次家里买米，一袋米他一口气从一楼搬到四楼；他像猴子一样动作敏捷，十几分钟就能做好香喷喷的饭菜；他像狐狸一样狡猾，每次趁我不在时，拿我的零花钱去买 烟抽，一听到妈妈的声音赶紧把烟灭掉……我爸爸，真的真的很棒！他很爱我，我也永远爱他！”多么形象、贴切的描述啊！这可是一个刚上二年级的孩子一口气完成的习作。

在中年级的阅读教学中，依托课文进行仿写型小练笔尤其具有重要的现实意义。

1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文 的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。

2.有利于由句到篇的习作过渡。《新课程标准》对小学三个阶段的写话、习作要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。

3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。

学生的年龄特征，决定了学生习作过程是一个长期的、艰难的过程，是不可能一步而就，一夜成功的，教师切不可急于求成，欲速则不达。所以，我便坚持由易到难，循序渐进的原则，让学生慢慢入门，进行仿写，愉悦作文，水到渠成。

一、由句入手，积累语言

谴词造句，是学生作文的基础，是语言表达的最小单位，它将直 接影响学生读写能力的培养和作文水平的提高，所以，在平时教学实践中，在阅读课的教学中，就得注意正确辨析所接触到的词语的词性、词义等，尤其是一些容易混淆的近义词，再由教师点拨，造出例句，让学生鉴别、区分、再到仿造，由于有模可仿，言之有物，学生模仿起来也就不觉得难，不觉得抽象了。除此，文中出现的一些好句、佳句也应让学生多造多仿。例《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。教学时，我引导学生领悟比喻句式的意思，并让学生仿照来说句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把

给了。”这样，结合具体的语言环境，依此模仿说话，达到化难为易的目的，帮助学生积累语言，提高了写作的自信心。

2、片断过度，找出规律

段的描写是作文的一个重点，同时也是中年级的训练重点。教师要善于挖掘教材，引导学生分析文本中构段的特点和表达方法，找出规律，进行写段的训练，把教真正落实到写上。如在教授《火烧云》《猫》 《母鸡》等文本时，需要注意总分段式的模仿。因为这种小 练笔（片段描写）对中年级学生来说能提高学生写作的兴 趣。因为它不要求有明确的主题，完整的情节，也不要求有严密的结构，篇幅不长，写作时间短，学生便克服了畏难情绪，心理压力小。再加上有些片段写前做过指导，还可当堂评改，及时反馈，灵活性大，训练机会 多，作文底子不好的学生往往也能写出好句好段。这样给了他们一个展示的平台，激发了写作热情，增强了写作兴趣。另外，小练笔训练有利于学生观察力和思考力的培养。

3、顺理成章，学会布局

句的模仿渐入佳境，在片断仿照中得到提高，作文也就步入到篇的仿写这一重要环节了。一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否合理，详略是否得当。但小学生还未能形成这样高的理性认识，他们只能仿照。所以在作文教学中教师要教会学生哪些材料要详写，哪些材料要略写，开头、结尾该怎样写等，使学生学有样板，练有目的。

现行的教科书，每个单元都有相对独立的作文训练要求，所以正确理解，吃透教材，了解文章中心、线索及作者的写作手法，是写好本单元作文必不可少的重要步骤。如第七册第三单元的作文训练是写景点，要求抓住景物的特点表达出喜爱的感情，而这一组课文中就有两篇是写景的好文章《颐和园》、《长城》，于是，我便以这两篇文章为范文，让学生再次熟读，让学生明确《颐和园》中抓住游览路线按空间顺序叙述的方法，让学生选择一处景物，模仿《颐和园》的写作手法，列出沿途的景物，把所见所闻所想所思都写出来，当然，还要注意详略得当，重点突出。

4、由仿到创，举一反三

简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，经过一个阶段，学生的注意力很快转移，“依样画瓢”对他们来说已经不感兴趣，他们的 心里，一种创新的欲望已在慢慢滋生，标新立异的思想正在不断堆积。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”，力争由仿入创，突出重围。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”从仿入创，这一步最为关键，也是最困难的一步，学生不可能一步到位，一夜成功，这就要求老师不能急于求成，不能苛求、挑剔，少指责，要对学生多鼓励，不能让学生丧失信心，应代之以培养兴趣，激发欲望的方法。

当前，在全面推进素质教育的形势下，还要鼓励学生走出去，不可局限于课堂，全方位地开展和参加各种各类有益学生身心发展的活动，如第二课堂、兴趣小组、体育比赛、参观活动、劳动竞赛等等，再把活动的过程、情节记下来，写出来，有意识地增加学生练笔的机会，从中可获得诸多深刻而奇特的感受，这都是学生写作的很好素材。当然，教师的点拨、适时的引导，往往能起到画龙点睛的作用，使学生的作文思路有一种豁然开朗、柳暗花明的感觉。

总之，作文的仿写，不论是形式上，还是内容上，都是小学作文教学不可或缺的环节。教师应注意找准切入点，寻找突破口，把握好难易程度，根据不同的习作要求，尽可能选准最切合实际要求的范文，加以点拨、讲解与仿写，让学生感到实实在在，看得见，摸得着，才能有的放矢地写出自己的真情实感，提高写作的积极性，使作文水平不断迈向新的台阶。