第一篇：高一艺术班语文教学反思
高一艺术班语文教学反思
有人说，学校的教学工作犹如白开水，透明而又平淡，然而细细品来，却泛起微微的甜意。学期初，在校领导的信任下我接受了高一艺术班的语文教学工作，深感任务艰难，责任的重大。转眼间已有近两个月的时间了，静心回首这些日子，用心体味着其中平淡无奇后的那份丝丝微甜。
一、认真思考，确定基础课在艺术班教学中的地位
作为艺术班的语文老师，首先摆在我面前的是我不得不思考基础课在整个教学中的地位——它重要吗。《庄子•逍遥游》中有一篇故事今天读来仍耐人寻味：魏王送给庄子的朋友惠子一个大葫芦种子，结了一个能装五石水的大葫芦。惠子用它盛水，它的坚硬程度却托举不了这个重量；把它切开当瓢，可它又太宽大，放不进水缸。因为没法用它，惠子就把它砸碎了。
这只“无用”的大葫芦令人联想起当前我们基础课在艺术班中的尴尬境遇：不仅是艺术班的学生，甚至有老师也把文化基础课视作“大而无用”，认为艺术班的学生高考只要专业水平高就行了。那么，基础课真的无用吗？在接艺术班后我就开始思考艺术班基础课和专业课的关系，得到的结论是，其实不然。无论从受教育者个体的可持续发展，还是从高考自身的可持续发展上看，文化基础课都承载着艺术发展的使命和学生自身的前途命运，我认为文化基础课就是艺术专业的“上层建筑”。
从远处看，我看到：每一个成功的画家、广告人、建筑设计大师如果没有丰富的文化底蕴，那就注定了他们毕将一事无成。
从近处看，我看到：同样的艺术水平，高考时基础课将决定一名学生的命运，哪怕艺术水平稍低，但基础课好，也同样会取得好成绩，这就是压倒骆驼的最后一根稻草。
庄子给惠子一个可行性建议：“为什么不将五石之容的大葫芦系在腰间，当作腰舟用于江河浮渡？”葫芦固然巨大，如果无所维系即为“无用”；而如能联系实际，即为“大用”。关键是要找到“大用”的落脚点。不能令“五石之瓠”“落无所容”大而无用。基础课的“大用”也要找到合适的落脚点：那就是基础课为专业课服务，为高开服务，人文素养与专业能力结合。具体而言，即根据专业特点，针对其高考所需要的知识构架，有选择、有目的地设置课程及相关内容，用庄子的话说，就是：把文化基础课这个“大葫芦”系在专业能力和高考的“腰”上，变“大而无用”为助人“浮游江湖”。
之所以用许多篇幅叙述基础课的重要性，关键在于我认为艺术班基础课教师只有真正认识到基础课的地位，才能了解自身的价值体现在哪里，教学的重点放在哪里，才会有激情，才能教好学生。
二、努力探索，寻找适合的教学方法运用于艺术班
1、掌握学情,做到有的放矢
通过补课周的细心观察，我感到艺术班的教学必须要与其它非艺术班的教学有着很大的不同,这里的艺术生白天既要学习文化知识，晚上又要学习专业科知识。时间非常紧张，这样一来，文化科知识的学习缺少必要的课后巩固复习和做作业的时间，就一定会受很大的影响，所以大部分学生的语文基础也就很薄弱。此时我及时的调动了教学内容，采取由浅入深不断渗透的思维方法，使教师的教和学生的学都是符合学生的学习实际情况，做到了有的放矢，让每一位同学在课堂学习中得到属于自己的收益。
2、团结合作，发挥集体作用
怎样才能争取让每一名艺术生都不掉队，在有限的时间里能比较快的提高成绩呢？在班主任裴蓓老师的协助下，我不断地在教学中摸索。早自习的时间紧，又没有其他可利用的时间，只能我做详解，班主任老师对答案，再把问题反馈给我，这样我就能更有针对性的处理作业中的问题。虽然这么一来加大了我和班主任老师的工作量，但在有限的时间里，教学效率和成果却是显而易见的。这次月考成绩过百分的学生有两名，及格2名，全班平均分83分。
3、自主创新，“筱薇语文系列”引领学生厚积薄发
语文教学的脚踏实地，体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，也不是只凭借小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，面对艺术班的特殊学情，我将学校提出的“三个本子”，改为作业本、笔记本和积累本。要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。为了更好的扩展学生的知识面和阅读能力，我自己设计了一套“筱薇系列”训练，通过“筱薇扩展阅读系列”寻找一些课外优秀的文章，在每个早自习争取让学生读一篇，把好的词句摘录下来，并谈一谈自己的心得体会，潜移默化地来提高学生的阅读能力。作为学生作业本是必不可少的，然而对于艺术班的孩子们，经过我和班主任老师的再三研究以及考虑，将作业本改成一种灵活的形式，用“筱薇系列训练之小战场，大练兵——每日两题”（字音、字形的选择题和成语使用的选择题）来加强高考所要求的字词及成语的训练；用“筱薇系列训练之每日故事会”来不断提高学生们的古文阅读能力，其中的“日知录”给学生一些可作为写作素材的名言警句；“品诗会”提高诗歌的审美鉴赏能力。艺术生大多数自我约束能力差，放学后能及时做作业的就少之又少，认真的就更是稀有了。在班主任老师的配合下，我将在学校的所有可利用的时间都充分的调动了起来，即完成了基础知识的巩固任务，又能让孩子们真正坐下来，学一点真知识。从而达到好的学生有的学，相对弱的学生能学点，人人都在动，人人都在学。
4、灵活多样，提高课堂效率
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而艺术生的自律能力差，学习文化课的时间又紧张，课下学习的时间主要用于专业课的训练上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于艺术班的语文学习，课堂教学就显得尤为重要，而艺术班的语文课堂教学，教师的观念和教学设计就是至关重要的。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为。这与普通班的教学相比，难度要大得多，作为年轻教师，更多的时候也只能是摸着石头过河，但还是要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是作为一名教师的本分，教师要对他的每一个学生负责。
（1）在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师”，采用学生感兴趣的、熟悉的形式，巧妙的引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，在《汉字的演变》一课中，我通过《中国娃》这首歌曲引出对奥运会徽的特点，来说明汉字的魅力，把甲骨文的图片和书法等多种材料融入了课堂，从而引出新课，极大的扩充了课堂的容量。在《诗经》概述这一理论课上，我把当下的流行音乐《少年中国Mtv》导入教学中，让学生感受国学的魅力，产生强烈的民族自豪感，让原本乏味的知识鲜活了起来，激发了学生的学习兴趣。
讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。然后再由电视系列片《唐之韵》中与教学相关处的视频，领略古典诗词的美，这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，就可逐渐消除学生学习语文的消极心理，从而走向积极的道路。对于艺术班的学生，他们自律能力差，只有吸引他们的才会对此感兴趣，他们喜欢这样的课，并且也确确实实学到了知识，这不仅在于教师对知识的理解，更重要的是选择了一种适合的教学方法。“最适合的就是最好的”，对于不同的教材内容、不同水平的班级和学生采用灵活多样的教学方法，加上诙谐、新颖的语言，才更能激发艺术学生对知识的渴望，保证他们坐得下来，沉得住气，真正提高艺术班的教学效率。
（2）必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，因为艺术班的班额小，所以有机会让他们全都参与到课堂的教学活动中来。语文的教学离不开读课文这一环节，分角色读，个人竞赛读，每人一段轮流读等方式，从而达到人人参与的效果，让学生知道，老师不会放弃每一个人。因为艺术生的基础弱，所以在自读课文的教学中，尽量借助学案这个载体，简单的问题让他们自主处理，然后师生共同解决难点问题。这样既把学习的主动权交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，又使他们容易愿意和我一道解决难点问题。但在培养学生主动参与教学过程中，还要注重举一反三能力的培养，让他们掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是能够主动地去掌握和运用知识。
学生学语文，诗歌鉴赏是他们最为畏惧的试题之一。诗歌教学中，注重了技巧的讲解，在“品诗会”系列训练中，选择了最为典型的，又加以简化诗歌鉴赏题，让学生结合课上的老师领着读，到自主思考读来加以巩固知识的理解。我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——经过一个多月的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，这样让艺术生在学习中有了收获感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口也就会有所增加。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高学生语文素质的基础。
（3）夯实基础，不盲目抢进度
艺术班学生基础薄弱，课后又没有时间来复习文化课，因此作为一名有责任感的教师，不能再盲目的为了抢进度，而忽略了学生基础知识的学习。诗歌和古文的学习，最大的难点就是背诵的问题，为了不占用更多的课后时间，每天课前都要给学生两三分钟时间来回顾已学过的课文，以比赛的方式抽查三到五名学生，然后根据个人情况提出表扬，再作出下节课的要求。这样既能够及时的巩固学生的基础知识，又将整体的令学生头疼的问题肢解开来，化繁为简，一天的任务少了，孩子们跳一跳就能够得着，就都愿意参与到活动中来，连最调皮的孩子也能因为是语文课而兴致勃勃的背起课文了，是玩儿，给了他们信心，巩固了知识。
5、关爱学生，激发学习激情。
热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习的兴趣，进而激活学习的思维。艺术生自制能力差，逆反心理强，常常犯这样或那样的小错误，一味的硬碰硬是行不通的。犯错误时要及时的纠正，最初必然带来一些小小的麻烦，有些学生故意和老师唱反调。有一次课上，被各科老师公认的最不服管教的孩子犯了错误，我早做好了心理准备，我指出了她所有的问题，她随即便生气的夺门而出。课后我没有直接回办公室，找到她，和她谈谈我的用意，上学不仅仅是要学知识，更重要是学习怎样做人，怎样和别人打交道。我们谈了许久，她哭了，认识到是自己太任性了，我说老师知道你是个好孩子，为了他的进步给了她一个小小的奖励，从那以后每一次会意的微笑，孩子们便知道自己又犯错了，马上能做以调整。不断关怀，帮助，指导,学生积极性提高，语文课上，问的问题也多了起来,学习的孩子一天比一天多了起来。
6、他山之石，可以攻玉
作为新教师，听课非常重要，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让取他人之所长，补自己之所短，正确的审视自己，是自己得到锻炼和提高。
三、静心反思教学过程中的得失，开展好下一步工作
经过对近两个月艺术班教学工作的反思，我认为还存在几点不足，一是训练时间不充足，艺术班没有自习课，课堂时间有很紧张，既要进行新课的教学，又要抽出一定的时间来夯实学生的基础，因此除了充分的利用早自习，做一些“筱薇系列训练”外，其他的周测等训练和习题处理根本没有相应的时间，及时利用周六做，在处理上也显得心有力，而时间不足。二是作文的训练不及时，写作课的讲解是可以的，然而相对应的一小时记时写作却找不到适合的时间，又不能用周六一小时的课就来写作文，那样对于艺术班的学生又可能出现逃课的问题，让我和班主任老师觉得很苦恼。
总之，教学问题多多，如何提高艺术班课堂教学效率，全面提高艺术生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
第二篇：高一语文教学反思
高一语文教学反思
海口四中陈惠
教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。从而形成自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”通过教学反思我们可以回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。
教学反思是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
一、课文教学“教什么”
这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。
在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。一个又一个宝贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。
所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来一直在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。
那么，课文教学究竟应该教什么呢？一句话：教语言。
课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
二、课文教学“怎样教”
这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。
当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。
教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的认识上的偏差所致。我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热情非常高，工作也很努力。但我对自己的教学不满意，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。
第三篇：2017高一语文教学反思.doc
高一语文教学反思
高一语文组
梁波
语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，我们学校语文学科并没有得到学校和学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，在我们学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。应该说，我还没有找到最佳的道路，这就需要我在实践中摸索和探索，在此把我高一教学上学期以来的教与学情况做一总结和反思：
教学方式
（一）早下手，抓反复。
语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学时就抓紧其语文的学习。
高一刚开学，我就分发了一套语文基础方面的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我将这份资料定为学生平时积累的主要内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆和语文基础的提升。
在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即在高一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。
（二）用足教材，以“本”为本。
针对我校学生的实际情况，我非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。
读本上的文言文我几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。
课内现代文中的必读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
（三）分步前进，学写作文。
在作文教学上，我没有一蹴而就，而是从话题作文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。
以上是一些还不成熟的教学方式，还有待在以后的教学过程加以总结和提升。
教与学的反思
用心
爱心
专心
一、学的方面
（１）学生基础较差，而试卷重点在知识的理解和运用上，综合渗透性较强，学生还未适应高中学习和考试。命题越灵活，考查能力越强，学生的不足和被动显现的越清楚。
（２）学生的态度、心态与学校的要求、高中发展趋势有较大差距。许多学生上高中心态不稳，持徘徊态度，老在原来的框框内打转转，碰到困难和紧张学习阻力就开始动摇，缺少狠劲和拼劲，缺乏高昂的理想和激情。
（３）高中适应和过渡太慢。面对较多的科目不知计划统筹，乃至于把地理、历史当“副课”，不认真对待；面对较大的学习压力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，总感不好学；面对不懂和茫然，不去啃，不主动与老师沟通，而是等待老师来讲。
（４）缺乏科学的学习方法和持之以恒的学习精神。不动手整理，不认真过课本，不认真做相关资料，动手少、动笔少、交流少；一说记忆就乱翻书，不知与笔记相对照，不知重、难点，机械零乱成份多；说复习就把书乱看一通，没有计划与练习，建构不起知识体系。
（５）缺少严谨、规范。书写不工整，格式不规范。
二、教的方面
（１）整体素质不高，对高中教材的把握和理解、高中教育的整体性认识、高中学生人格培养等方面还有缺陷。
（２）对教材理解不透，课堂驾驭能力还不强，对课堂上一些问题出现缺少灵活变通和发挥加深。
（３）课外辅导跟不上，培优工作做得不好。
（４）教学研究不细，榜样示范缺乏。
（５）学生管理方向不明，手段过少过简，对学生的引领和激发不够，情感交流浅显。
（６）敬业奉献吃苦耐劳精神不够，缺少工作激情和下功夫拼着上的狠劲。
三、学校管理上的不足
对高中教育规律认识不深、急躁，奖励鼓励少，影响了工作积极性。
以上为我对高一上学期的教学反思，不够成熟，请多批评指正！
用心
爱心
专心
第四篇：高一语文教学反思
高一上学期语文教学反思
李文丽
转眼，又过了一个学期。回顾半年来的工作，经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况反思：
一、学生情况分析
1、大部分学生对语文基础知识的掌握不够：词汇量窄，一些常用的词语不但不知道意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没有课外阅读；作文类似小学生习作,句子很多语病,且无话可说。
2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述能力特差，问个问题，集体发言说着还挺热闹，可一旦让一位同学起来发言，话都说不清楚。课堂笔记和课外学习的自觉性不够。
3、唯一值得欣慰的是学习上还算较配合，这让我感到非常欣慰，只要学生肯学，一切都会好起来的。
二、上学期语文教学采取的措施如下：
1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生弥补语基上的不足。
2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10—20分钟的时间让学生进行弥补预习。
3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。
4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。
5、写作训练从“基础”入手，指导议论文写作，并进行了片断训练及综合训练。帮助学生不断提高自己的思考能力、语言表达能力和写作能力。
6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。
7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。
8、复背课文
利用早自习时间，对所学诗歌、文言文进行复背检查，让学生在复背的过程中增强文言语感，有利于高中文言文教学。
9、加强小组合作探究
学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。因此，我引导学生自由组合学习小组，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，教学中特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。
三、取得的成效如下：
1、学生中开始养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。
2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。
3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。
4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。
5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。
6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。
四、今后的教学设想：
因为学生在语文方面存在的缺漏实在太多，仅靠一学期的努力还远远不够，还需在今后继续努力，只有促使学生对语文学习产生兴趣——要学、想学，才是提高学生语文成绩的最根本的保证。
第五篇：高一语文教学反思
高一语文教学随笔
高一即将结束，回顾过去的一个学期，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面就来谈谈本人在高一第一个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。
一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识
我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。
二、新方法实施中产生过的错误做法
（1）导学案运用中的错误做法
我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的标志、新生事物是“导学案”。“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性，但我们在实施过程中，出于经验的不足和对学生学情调查了解的不够，往往会采取这样一种片面做法——只注重导学案的“学”和“讲”，却忽视了导学案的“导”，结果经常会把课堂变成做题目（做导学案）和讲题目（讲导学案），在一定程度上导致了部分学生的厌学。事实证明，如果导学案只“做”只“讲”却不“导”的话，对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响。所以，如何设计好导学案并进一步利用好导学案，使它能够真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待解决的课题，需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋。
（2）合作学习中的错误做法
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法：
①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。
②教师缺场。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。
③合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。
④小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。
以上两点新方法中的错误做法是我在新课程实施中曾经有过的较为突出的现象，可能还存在着其他的问题，篇幅有限，在这里就不一一说明了。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。问题出来了，有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进！
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