识字教学三突破

第一篇：识字教学三突破

识字教学三突破

广东省佛山顺德容桂高黎小学 黄慧兰

【摘 要】识字是阅读和作文的基础，是小学语文课堂教学的重要内容和主要任务。语文教师应创新教法，实现三个突破，激发学习兴趣，提高识字效率。同时强化发散思维训练，培养创新精神。

【关键词】识字教学突破兴趣思维效率

一、突破“一个”，带出一串

汉字有这样的现象，如字形相同，读音、词义不同；读音相同，字形、词义不同；字形相似，读音、词义不同等。我们可以利用这些现象，在识字教学中突破“一个”，带出一串，举一反三，使学生能够触类旁通。如《富饶的西沙群岛》中“海参”的“参”是字形相同，读音、意义不同的字。教学时可以用课件同时列出：海参(shen)、参(cān)加、参(cen)差，让学生读准字音，辨析词义。又如“富饶”的“饶(ráo)”与“妖娆”的“娆(ráo)”读音相同，字形相似，意义不同，学生也容易混淆用错。再如“山崖(yá)”的“崖”与“天涯(yá)海角”的“涯”“绽(zhàn)开”的“绽”与“锭(dìng)”等。其实学生书写中出现的错别字，更多的还是别字，是用错了字。如把“拿伞(sǎn)来”写成“拿命(mìng)来”就是因为字形相似而误。比如“戍(shù)”“戊(wù)”“戌(xū)”“戎(rïng)”字形十分相似，稍不注意就会用错。还有如“大(dà)──犬(quǎn)──夭(yāo)──天(tiān)”“未(wâi)──末(mî)”等，形体形似比画有细微的差别，不留心则容易写错。再如“爸”（爸爸）“父”（父亲）这些字的意思虽然一样，但运用时又有细微的差别。如果在识字教学中把它们连串教学，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串，事半功倍。不但提高识字效率，而且便于辨析字形、字义，使印象深刻，不容易用错，同时还能更多地积累词汇。因此，我以为在教学新课时，识字教学应该相对集中，以便突破“一个”，带出一串。

此外，还可以根据汉字形声字的特点把一个单元的生字词进行整合，集中复习、巩固。譬如将人教版小学三年级教材第七单元《矛和盾的集合》《科利亚的木匠》《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》四篇课文的生字词按照其功能分类整合如次：

（一）表示动作的字词（动词）：掘、捧、喝、灌、蹦、撅、甩、扯、挣、喘、挡、挖、撒、踩、抵、刺、挡、戳、钻、泛、缩、招架、奚落、流逝、覆灭、遗落、抱怨、欣赏、管事、自卫、合二为

一、乱成一团。根据以上字词的音、形、义以及结构特点，还可以再次整合，如：

（1）掘(juã)、撅(juē)、捧(pěng)、扯(chě)、挣(zhâng)、挡(dǎng)、挖(wā)、撒(sǎ)、抵(dǐ)、招(zhe)、抱(bào)；（2）蹦(bâng)、踩(cǎi)；（3）喝(hē)、喘(chuǎn)；（4）刺(cì)、戳(chuō)、钻(zuàn)；（5）泛(fan)、缩(suō)；（6）流(liú)逝(shì)、覆(fù)灭(miâ)、遗(yí)落(luî)（7）奚(xī)落(luî)、抱(bào)怨(yuàn)、欣(xīn)赏(shǎng)（8）管(guǎn)事(shì)、自(zì)卫(wâi)、（9）合(hã)二(âr)为(wãi)一(yī)、乱(luàn)成(chãng)一(yì)团(tuán)。

例（1）至例（5）都是形声字，结构相同。例（1）动作与手有关，所以用“扌”；例（2）动作与足有关，故从“”；例（3）动作与口有关；例（4）意思相近，都含有尖的东西进入或穿过物体的意思。例（5）意思相反，“泛”有漂浮、透出、扩散的意思；“缩”是由大变小或由长变短的意思；例（6）至例（9）是合成词，需要整体理解。通过以上的整合，在教学时便于学生通过结构记忆法、联想记忆法和重复记忆法来学习生字词语，触类旁通。

（二）表示事物名称的词语（名词）：陶罐、铲子、木匠、匣子、皱纹、矛盾、坦克、蜗牛、履带、法西斯。这类词语还可以根据事物不同的性质，细分为表示生活用品的词语，如“陶罐”、“匣子”等；表示生产工具的词语，如“铲子”等；表示军事机械的词语，如“矛盾”、“坦克”、“履带”等；表示动植物的词语，如“蜗牛”等。

（三）描写事物的词（形容词）：渴、猛、骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、匀称、和睦相处、精美别致、没精打采、灰心丧气、庞然大物、大显神威。这一类词语中还可以按照描写对象的不同整合成：描写形态的如：渴、猛、匀称、庞然大物、精美别致；描写心理、神态的如：骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、没精打采、灰心丧气、和睦相处、大显神威。

（四）副词：忽然（迅速而出乎意料）当然（合乎事理或情理）固然（承认某事实，引起下文转折）仍然（情况继续不变或恢复原状）果然（事实与所说所意料相符）。这类词语还可以用与之意义相近的词语配对理解，举一反三。如：忽然──突然，当然──必然，仍然──依然，果然──果真，固然──诚然。

通过分类整合，把一个单元的知识有机地集合成一个相对完整的体系，使认知对象更具规律性、可比性，便于教学和帮助学生学习掌握。使学生在认知这一个生字的同时，了解词语的功能，提高读写能力。

二、突破“一课”，温故知新

所谓突破“一课”就是在教学新课文的生字词时注意联系旧课已知的知识，引导学生进行汉字音、形、义的比较，把握细微的差别。比如教学《望庐山瀑布》，可以由“望”引出“看”（使视线接触人或物）“观”（带有一定目的地看）“眺”（往远处看）“察”（仔细地看）“瞄”（对准某处看）“瞧”（看）；“瞪”（生气地看）等与“望”意义相关的词语，通过音、形、义的比较分析，了解它们细微的差别，对于准确运用词语很大帮助。突破“一课”就是不局限于课内，还应该延伸到课外，把课内课外相关联的知识有机地结合起来，拓宽视野和知识面。如由教学《望庐山瀑布》延伸到《望天门山》，由教学《秋天的雨》延伸到《春夜喜雨》。把所延伸课文的字词进行比较认读，如《望庐山瀑布》中的“望”与《望天门山》中的“望”都是远眺的意思；“庐山”与“楚山”，一在江西，一在湖北；“瀑布”与“碧水”，前者是从高处流下的水，后者是绿色的水。这样既丰富教学内容，又加深对词语乃至课文的理解。

突破“一课”还指突破常规的课堂教学形式，引入课堂竞争机制，激发学习兴趣。如在学期中或学期末，在学生有了一定的词汇积累的基础上开展一些竞赛活动，如“词语接龙”竞赛，既可以帮助学生温故知新，又可以激活思维，丰富词汇。譬如老师先说出某个词语，然后要求学生用这个词语的最后一个字开头说出另一个词语。如观赏──赏识──识别──别致──致敬──敬礼──礼貌„„如此首尾相接，绵延不绝，看谁接得最多；或者由老师先提示某个字，要求学生说出带有该字的词语，如“看”──看望──看守──看家──看护──看管──看押──看破红尘──看云识天„„如此发散开去。这种活动是双赢的，优胜者从中享受到成功的快乐，兴趣大增；旁听者也有了新的积累，受益匪浅。

三、突破定向性思维束缚，激发学习兴趣，发展思维能力

以往的教学通常是教师讲，学生听，注入式多，局限于定向性思维的训练。这种过分偏重于“跟我学”，不去启发学生思考的弊病，大大遏制了人的创造性的发挥和发展。有些小学生遇到问题问家长，只要解题思路和方法不符合他们老师所教的，就会持怀疑态度，说“我们老师教的不是这样子的”。这里除了有孩子对老师的崇敬甚至迷信的特有心理外，与教师习惯于定向性思维训练的影响也有很大的关系。定向思维的特征是：“什么样的问题都是有经验可循，不需要去想其它的办法；或者什么样的问题都有一个框框，不能打破这个框框”。有的老师喜欢给孩子定“框框”和传授所谓的“秘诀”，把孩子的思维固定在某一个点上，让学生死记硬背，或照样画葫芦，如“水对火，天对地，桃红对柳绿”，如果有“越轨”就判为错，结果束缚了学生思维的发展，实不可取。其实答案是丰富多彩的，尤其是语文学科，可以说没有绝对的标准答案，只要学生能自然其说，言之有理，就应该给予肯定。识字包括读准字音、辨别字形、理解字义，而字义是多变的，其中就有基本义、引申义和比喻义之分，在不同的语境中就有不同的理解。所以要教会学生，以不变应万变。所谓“不变”是指某个字（词）的基本义是一定的；所谓“万变”就是某个字（词）在具体语境中所表达的含义是丰富多彩的而非一成不变的。通常我们说词不离句，一旦脱离具体语境，就只有它的基本义了。但无论如何变化，都与这个字（词）的基本义有着一定的关联。譬如“首”，基本义是指“头”，引申为“第一”（首要）“最高的”（为首）“首领（首长）等，都与“头”相关联，头是躯体中位置最高或者最前置也是最重要的部分。

突破定向性思维束缚，必须创新教法。识字包括会认读、会理解、会运用。如果我们的教学仅仅局限于“跟我读”“照样子写”就显得单调而枯燥无味，难于激发学生的学习兴趣。目前的配图识字，形象生动，学生喜闻乐见。但仅有这些还不够，还可以通过更多途径和方法来充分调动学生的积极性。我们可以结合造字法的讲解来教学生字词，既增加趣味性，又加深理解，帮助记忆。如“休”是个会意字，意思是人靠木（树）旁歇息；“采”是用手抓树梢，即“采摘”；“刃”是指事，刀边上加一点，表示锋利的地方，即“刀刃”；“线”与“钱”是形声字，前者与丝绸有关，所以用“纟”旁，后者与金属有关，古代有一种钱是用金属制造的，如“铜钱”，所以用“钅”旁。有些形声字还可以通过声旁和形旁来推出读音和意思。如“芳”，根据其形旁“艹”推出“芳”与“草”有关，如“方草”，声旁为“方”，所以读音“芳(fāng)”。还可以把有些字编成顺口溜，便于学生识记。如古月“胡”，弓长“张”，横“戌”点“戍”空心“戊”等。猜谜字谜也是学生所欢迎的，如三人重──“众”，上小下大──“尖”，小土成──“尘”，大口吃掉牛尾巴──“告”，双木（目）不成林──相等等。词语接龙游戏也是激发学习兴趣的好方法。总之，要通过各种途径，采用多种方法教学，突破定向性思维，激发学习兴趣，培养发散性思维能力，不仅让学生乐学，还要使学生会学。

识字教学不仅仅是教会学生认识字，还包含着思维训练。上述“三个突破”都关联着一种思维的训练，即发散思维。发散思维的特点是充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。从某种意义上说发散思维就是创新思维，我们在教学中有意识地对学生进行发散思维训练，既是提升学生思维能力的需要，也是培养学生创新精神的需要。

第二篇：如何突破低年级识字教学难点

如何突破低年级识字教学难点

爱华完小 杨平香

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就识字教学谈谈我的体会。

一、趣味与实效相结合

教学中，我在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。

二、课内与课外相结合

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，我进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

三、识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

四、识字与写字相结合

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，我认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺乏范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

五、识字与生活相结合

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，在教学中要结合学生实际，调动学生识字的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

第三篇：识字三教学反思

识字三教学反思

一年级下学期《识字三》是一首“对子歌”，文中选取我们日常常见的几种事物，读起来朗朗上口，很符合一年级小学生的性格特点。这样的文章教起来应该是很活泼，课堂气氛很活跃的，但是在我的设计下，一堂本该充满活跃气氛的课堂，却变得死气沉沉的。

为什么会出现这样的状况，我想问题出在以下几个方面：

（一）没有立足于学生的年龄特点，一年级的的孩子本身就很活跃，课本中选取的课文更是立足于这一点，但是我在备课中却忽略了这一点，尤其是在学习生字部分，没有照顾学生的认知特点，一路下来，早就超过了学生集中注意力的时间，所以教学效果不够好！

（二）教学过程中，不注意学生学习效果的检查，为了整体效果，一味的让学生齐读，整体读，没有关注到学生的学习能力存在差异性，有些同学必定学的不够扎实，或者对知识有些模糊，这更得进行必要的全部检查，但是我都没有做到。

（三）备课备的不够充分，教材，学生，各种因素都要顾及，但是我的备课只停留在肤浅的层面，以至于在真正实施的时候出现了很多的问题。

（四）缺少对学生的鼓励性语言。

（五）个人教学基本功还不够扎实，有太多的内容需要学习，作为一个新人，很明白自己缺少什么，但是却不知道应该怎么做，不知道怎么样才能成长的更快，尽快走出这种迷茫的状态。希望通过这种活动更加激励自己，更能明白自己哪里不够好，早日改正，希望自己成长的更快！

第四篇：《识字三》教学设计

识字三

一、教材分析

识字三是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。我们在教学时，应首先让学生在熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。

二、学习目标

1、认识“雾、霜”等13个生字，会写“和、语、千、李、秀、香”六个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集对子和对对子的习惯。

三、学习重点：识字、写字

四、学习难点：对子的认识

五、学习过程：

1、布置预习：读对子，勾画生字，标出生字的音节。

2、利用导语引入新课：同学们，我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，我们大家都爱她，更爱地球上很多可爱的动物和美丽的景象。请同学们先来猜猜两则谜语：

千条线，万条线，落入水里看不见。（雨）自然现象一

河水见它皱眉，树儿见它摇头，花儿见它弯腰，云儿见它溜走。（风）自然现象二

我们聪明的古人还用对子的形式把这些相关的景和物串联在了一起。不信你瞧：

3、初读课文：第一步，老师范读课文，学生小声跟读。第二步，学生自读课文，要求：借助音节把对子读正确、读流利，初步感知对子。

4、利用形象的图片，让学生在读中引出生字，在读中识字，在读中体会意思，并结合对子中相对的词语学习生字。

5、集中出现生字，正音并归类突破：雨字头的“雾、霜、霞”；虫字旁的“蜂、蝶”

6、在活动中巩固识字。

7、在读中巩固：师生交叉读；分组赛读；拍手读。

8、在积累词语中巩固生字：扩词造句

9、在书写中巩固：指导写字。

10、扩展练习：在生活中还有哪些词语可以对对子，收集对子，小组进行对对子比赛。

2013年3月

第五篇：识字三教学设计

识字 3

第一课时

〖教学目标〗

１、认识“雾”、“霜”等１３个生字，会写“秀”、“和”等6个生字

２、正确地朗读课文 〖教学重点〗

认识“雾”、“霜”等１３个生字、会写“秀”、“和” 等6个生字 〖教学难点〗

“霞”的认识及“秀“的书写 〖教学准备〗

生字卡片、课件 〖教学过程〗

一、激趣导入

１、同学们，我们每一个人都生活在地球上，你们想不想见一见我们美丽的地球呢

２、出示投影，师描述引入情景：

地球，是我们共同的家园，我们都爱他，希望凭借所有的力量去保护它，可是，现在，我们的地球上出现了很大的变化，可爱的小树不见了，美丽的小鸟也飞走，你们知道是什么原因吗，，因为我们的环境不断地恶化，使得他们无法生存下去了，那么我们应该怎么做呢，，保护环境吗，爱护小树等等，只有这样做，我们美丽的大自然才能重新回到我们身边。那么现在我们就一起走进识字三，去看看美丽的大自然是什么样子

请同学读一读识字三，并且在课文中圈出本课生字再读一读

二、自主识字

１、过渡：

同学们课文读得真棒！这些生字，你会读吗？

２、展示生字：

请同学们来为生字宝宝带上小帽子，注拼音

３、认读生字

⑴ 自由读。

⑵ 指名读。

⑶ 正音，重点指导：

朝、蜂、紫。

⑷ 交流读词：

请你们再读读。和同桌组成学习伙伴，你读给我听，我读给你听。男生女生比赛读。

⑸ 齐读。

４、识记生字：

⑴ 自主识字：

这些字是我们今天要学的生字，想想你有什么好办法记住它们？

⑵ 小组合作识字：

小脑袋凑到一起，和小组成员讨论讨论。评评谁的识字方法最好。

⑶ 全班交流。

⑷ 游戏巩固：

同学们都拿出自己的生字卡片。按照老师的要求，找到相应的生字，然后读出来。

师：带有雨字头的字。

生：雾、霜、霞。

师：带有虫字旁的字。

生：蝶、蜂。

师：含有“木”的宇。

生：霜、蝶、李、杨。

⑸ 检查识字情况：

出示去掉拼音的生字认读。

三、读文感悟

１、过渡：

有一篇课文把这些词进行了有趣的组合，想不想读一读？

２、自由读，要求：

读准字音，用彩色笔涂出生字词，多读几遍。

３、齐读。

４、引导发现课文是以对对子的形式出现。

⑴ 读了以后，你有什么发现？

⑵ 小结：

小朋友观察得真仔细！课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子。

５、师生交叉读：

老师读前半句，你对后半句，好吗？

（读完一遍后，再交换读。第二遍边拍手边读。）

６、生生交叉读：

现在可以下位找你的好朋友来玩对对子，玩的时候也可以拍拍手。

７、扩展活动：

⑴ 读《同步练习》。

⑵ 学着课文中的样子，也出对子让小伙伴对一对。

８、齐读全文。

五、实践活动

在文中挑选几个你喜欢的词，写到大纸上，然后为它配上美丽的图画。〖板书设计〗

第二课时

〖教学目标〗

１、认识“雾”、“霜”等１３个生字，会写“秀”、“和”2个生字

２、正确地朗读课文 〖教学重点〗

认识“雾”、“霜”等１３个生字、会写“秀”、“和”2个生字 〖教学难点〗

“霞”的认识及“秀“的书写 〖教学准备〗

生字卡片 〖教学过程〗

一、创设情境，巩固练习

１、在情境中理解词语：

⑴ 展示挂图：

内容是美丽的大自然。

⑵ 提出要求：

大自然多美呀！你们喜欢吗？我这儿还有一些你们喜欢的词语（蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香等），你们能把这些词贴在相应的位置中吗？

⑶ 指名上台贴：

大家评评他贴对了没有。

⑷ 看着图读一读词语。

２、在情境中积累词语：

⑴ 交代活动内容：

上节课后，同学们都选了喜欢的词，配上了图画。现在就拿出自己的作品在小组中交流交流。

⑵ 指名上台展示。

⑶ 把自己的作品贴在教室里，下课后和你的好朋友交流。

３、在情境中运用词语：

同学们为词配的画真漂亮！那能不能说一说你知道哪些风景优美的地方，可以用这些词语来赞美呢？

二、带着情感朗读课文

１、过渡：

从小朋友的赞美中，看得出你们真的是很喜欢大自然。那就带着喜欢的心情再来读读课文吧。

２、齐读。

四、指导写字

１、出示要写的字，全班交流，找共同点：

观察要写的字，说说有什么发现？

２、重点指导写“和”、“秀”：

⑴ 自主观察，注意间架结构。

⑵ 师提示重点笔画，并范写。

⑶ 生描红，并练写一个。

⑷ 展示学生写的字，评议。

⑸ 继续练写。

四、实践活动

１、搜集生活中的对子，和同学们交流。

２、和爸爸妈妈做对对子的游戏。