高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）

第一篇：高中英语词汇教学有效词汇积累之探究

高中英语词汇教学探究

一、课题提出的背景及意义：

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点：

（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

（2)．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。2．建构主义情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。3．构词法知识

四、研究内容：

1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。（2）设立同义关系的语义场。（3）设立反义关系的语义场。（4）设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。（2）结合文章学习词汇。（3）在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求：

1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2010.11-2011.2）

1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）

1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工

由盛耀进承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结.

第二篇：高中英语词汇的有效教学

高中英语词汇的有效教学

湖北省宜昌市枝江市第二高级中学

周芹

电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。量变才会引起质变。英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、词汇认读教学法。我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。

第二、词汇拼写教学法。许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。

第三、了解单词含义教学法。心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习中注意力集中而稳定。如果只会读写这个单词，不了解这个单词的含义也是记不牢的。只有懂得了单词的含义，这词才算有了灵魂，形象具体化了，才会激发学生的兴趣，他们才会记牢这个单词。大多数词汇在不同的句子中有着不同的含义。比如人教版必修五第三单元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中为“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中为“抛弃”，在“In the picture is a deserted village.”中为“无人定居的，被遗弃的”。由此可见，语言是镶嵌在情境中的。真正的、完整的语言知识能在真实的语言学习情景中获得。学习词汇时，我们必须把认读，拼写和词义有机地结合起来，将单词放进短语句子中去记，才能有效地学习词汇，从而达到准确流利地运用语言。

第四、了解单词词类教学法。对于一个单词，听、说、读、写都会了还不够，还需要了解词汇的词类。一个单词是动词、名词还是形容词、副词，这对于如何正确使用这个单词相当重要。若我们只是记住了一个单词而不能正确运用，那它也就是一块砖而已，永远盖不了高楼大厦。比如experience，当动词用是“经历，体验”，当可数名词用是“经历”，当不可数名词用是“经验”，它的形容词是experienced，“有经验的”。又如“成功”一词，在英语中有名词“success”和动词“succeed”两种不同的词类，不可交换使用。还有形容词“successful”和副词“successfully”之别，如果我们分不清它们的词类，就无法正确使用它们。在记忆单词时，我们把它的动词、名词、形容词、副词等放在一起进行比较记忆，既扩大了词汇量，便于记忆，又掌握了词汇的词类以及它们的用法。

第五、掌握词汇搭配教学法。词汇之间的搭配有很多，掌握了这个词的搭配，就掌握了这个词的部分用法。如“break”一词，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“动词十某人十of…”结构，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了这些短语，我们就可以更得心应手地运用英语。

在英语词汇教学中，我们绝不能单独使用某一种词汇教学法，必须把这五种教学法结合起来，贯穿于词汇教学过程中，让学生边认读边拼写，还要了解词汇的含义、词类及搭配，这样才达到事半功倍的效果。

第三篇：高中语文课堂有效教学探究

高中语文课堂有效教学探究

杨帆（2009.8.29）

当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，特别要关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。要通过行之有效的教学策略，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终实现 “时间+ 策略=高效”的教学目标。

关注单位时间的效益，核心就集中在每一节课的效能上。在教学过程中，课堂是教学的核心环节，而每一节课则是其中的关键，要想提高教学的有效性，就必须要在每一节课上下工夫，归根结底要做到一下几点：

1、每一节课都有明确清晰的教学方向。语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高务远也不能过于肤浅。必须有利于学生的发展。

２每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。一节课的时效很短，教师应树立一瓢饮的教学思路。让学生在短暂的时效中获取实效。哪怕是仅有的一点。实际上，许多教师放不下，担心学生不能理解。教师必须放弃这种爱心，不能在课堂上溺爱，帮学生思考分析判断推理。如文言文就得串讲且面面俱到，结果是学生课后仍然不懂。学生没有获得认知和感悟的过程。

３引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练，教改后的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在表层的思考，忽视深层的探本溯源。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里的思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。

４加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。其中包括自己的专业水平、教学水平、创新能力。这要求教师要海纳百川。做一个全面发展的学科带头人。

５注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师既要能统观未来的教学，又要有驾驭课堂的能力。教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。科学性就是符合语文学科特点，做道理论与实践的统一。预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。合理性指的是豫设具有可操作性，能真实再现教与学的本质。

如何落实有效教学？归根到底就是让语文回归本质，回归自然。“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。为应考而教学，是教育的功利主义行径。为教改而教学，是语文教育的形式主义的表现。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒。

第四篇：高中英语词汇教学方法探究

高中英语词汇教学方法探究

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

作者简介：葛余健，任教于江苏省苏州中学。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并 切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导 的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.作者单位：江苏省苏州中学 邮政编码：215000

A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第五篇：基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

问题的提出

词汇学习是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因素之一。因而如何在课堂教学中组织有效的词汇教学活动，使不同程度的学习者都能在有限的课堂时间内进行有效的学习已成为高中英语词汇教学中最关键的问题。

二、在交际活动中进行词汇教学

（一）词汇教学设计应解决的问题

1．词汇的呈现

词汇教学应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习将产生实质性的影响。克拉申(Krashen)

的第二语言习得理论提出的监察模式认为：外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。

其次，词汇呈现的例句及语境应用应与学习者的心智发育程度相适应，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相一致，这样学习者才能在将新的词汇知识合并到其本身已有的知识经验（即图式）中去。

再次，在词汇呈现过程中应考虑由谁提供词汇呈现的例句。建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。词汇呈现的例句最佳的方式本应由学生自己提供。但由于课堂教学的有限时间限制和学生自我意义建构的不稳定性，因而在课堂教学中本文认为可遵循半指导原则。即教师提供一定的帮助（例如情景的描述等），再由学生根据情景条件利用新学的词汇创作例句。

2．词汇的运用

在词汇运用的教学过程中，也应遵循语言交际的原则，在课堂上设计模拟交际活动，利用信息沟使词汇的运用在模拟真实的环境中得到充分的调用。而学习者所调用的词汇是否语用得当（即语言的准确性、流利性、得体性）也在交际中得到呈现、反馈和检验。与此同时词汇运用根据由简至繁，由词遣句，再由句成篇的原则进行教学活动设计，有利于学习者克服畏难情绪，从而使词汇教学更有效地进行。

同时词汇运用教学活动的组织可采用多种手段，如一般课堂信息沟交际、影像配音、网页、交互论坛等多媒体辅助教学手段。运用的形式多样化，能全方位多角度地使模拟活动更接近真实交际，在提高学习者兴趣的同时更能真实地反映其语用能力。3．词汇的检测

词汇的检测可采取测试、小组活动汇报等形式。以教师辅助，学生自评等原则进行。能有效地反馈教学效果，让学生自己总结学习得失。

（二）基于交际的高中词汇教学模式探讨

基于以上的论述，笔者认为高中词汇教学可以探讨以下初步的教学模式。

由上图可见本文的词汇教学模式主要遵循词汇呈现、运用和反馈三大阶段。在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（即language

chunk的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其本身原有的图式产生联系。在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。在模拟真实的环境中学习者原有图式产生顺应，强化新词汇知识的掌握。在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新图式（即新词汇知识的掌握）。

（三）基于交际的高中词汇教学模式在高中新课程教学中的应用

基于以上的教学模式，笔者以高中新课程选修8第二单元 Unit 2 Cloning 的词汇教学为案例，阐述该教学模式的实际应用。

以下是该单元词汇总体教学设计。

课题：Book 8 Unit 2 Cloning

课型： Language Study-Vocabulary

浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500－1600个单词和200－300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

一、中学英语词汇教学存在的问题

(一)教师没有注重学生的思维能力的培养

新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

------------------高中英语词汇有效教学

高中牛津英语词汇量大且难记。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率

对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，学生的英语基础不是太好。因此，我在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

词汇重组的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重组，一种是按构词法重组。

我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。

二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇记忆的兴趣

教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生感到记单词并不枯燥无味。

1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲高二Unit10中的frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

2.故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。在教高二Unit8中的单词electric 时，CCTV-１正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网），许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完，学生对electric fence 也有了很深的印象。

３.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲高二Unit7 defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English? 学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御，防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单

一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

１.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

２.联想记忆。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到高二Unit7中的radiation时，可让学生联想radio（收音机，无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如由Unit10中的 board一词，可想到blackboard（黑板）。board之意为“木板”，联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。这一串联想如下图所示：

对于有的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中的单词hurricane, 可创造联想为：“你得赶快(hurri-hurry), 才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸（e）。” 这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。

３.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

４.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。

５.回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

６.间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。

我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crossword puzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时，我把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。答对了加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。

五、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量

和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径。

１.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。

２.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师在批改日记时，要留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。

３.写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

４.组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

上述方法是笔者在词汇教学中的初步尝试。我认为在高中英语教学中，有效的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也很有助于词汇教学。

新课程背景下高中英语有效教学可行性策略

要] 新课程改革的颁布和实施，对教学有效性提出了很高的要求。本文结合高中英语课前、课堂以及课后三方面教学，试探讨新课程背景下有效教学的几种可行性策略，特别强调通过提高学生自主学习的能力来达到有效教学的目标。

[关键词] 新课程理念，有效教学，可行性策略，自主学习一．引言 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。二．有效教学的含义

对于“有效教学”人们有各种不同的理解。华东师大钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华南师大教科院刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。而国外有效教学的研究则更强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，认为教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英语有效教学的特点

在新课程理念下，英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。四．有效教学的可行性策略

2006年至今，笔者所在学校开展了一系列推广有效教学的活动，要求教师着眼于建立大课堂意识，着眼于学生自主学习能力的提高来实施有效教学。而这其中所指的教学是指一切教学行为，包括备课、上课、改作、辅导、测试等环节和多媒体技术的运用等。笔者就此对课前，课堂，课后三方面有效教学的几种可行性策略进行了一些探索和实践。1．有效的课前预习

叶圣陶先生曾经指出，优质的课堂学习中最主要阶段是预习。姑且不论预习是否最主要，至少应是重要的阶段之一。这一阶段是否有效很大程度上影响着课堂的效益。

有效的预习作业，从内容上，应包括对词汇、课文内容、单元语法知识的预习；难度上，设计的题目应倾向于帮助中下学生更好地理解课文，因此不可过偏过难，以免使学生产生畏难情绪，对于较难的知识点，点到即可，留到课堂上再分析讨论；题型设计上，除了常见的选择，填空，判断等，还应该加入一两个开放性问题，比如，让学生收集相关的背景资料，以引起学生对课文的兴趣。以下是笔者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 单元为例，设计的课前预习作业。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（节选）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更穷)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨认出)„

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()„

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised „

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：笔者所在学校的课前预习工作已经科学有序地进行了三年，卓有成效。对学生而言，通过课前预习，可以提前解决部分知识障碍，使听课更轻松；可以预先了解知识难点，使听课、做笔记更有针对性。更重要的是，通过一段时间的训练，学生意识到预习可以达到事半功倍的效果，并最终逐步养成自主预习的习惯。另一方面，对教师而言，通过检查预习作业，可以使备课更有针对性，紧紧围绕学生所反馈的疑难点，有的放矢，使课堂教学更有效。2．有效的课堂教学

教师的主要工作是上课，因此课堂教学是教学工作的中心环节，它的效果直接影响着教学质量和教学效率的高低。一般而言，课堂教学可以分为起始阶段、进行阶段和结束阶段。（1）课堂的起始阶段

好的开始是成功的一半。课堂教学是否有一个良好的开端，对整个课堂教学能否顺利进行至关重要。精彩的开端不仅可以使学生集中注意，迅速作好上课的准备，而且可以先声夺人，使学生对后续的课堂教学产生兴趣，充满期待，使整个课堂教学在一种融洽的气氛中进行，从而提高教学效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 单元中的Using Language 为例, 这一课的教学内容包括：1.阅读关于有机农场以及绿色食品的短文。2.扮演“绿色食品”生产商，说服他人购买绿色食品。3.为绿色食品设计一个广告海报。考虑到学生对绿色食品没有很大的兴趣，对英语海报更是陌生，笔者做了如下的导入设计：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)„ ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通过猜盒中的礼物，课堂一开始就调动了学生的兴趣和积极性，在猜的过程中，又融入了阅读中将会出现的关键词和短语，减少了阅读理解的障碍，可以说是一举两得。然后，笔者通过幻灯向学生展示了一张“咯咯大”绿色鸡蛋的宣传海报，使学生在课堂起始阶段就对海报有一个大致的概念，为最后制作海报铺垫。

思考：作为课堂教学的起始环节，很多老师绞尽脑汁设计的导入费时费事，而且常常是“导而不入”。有效的起始环节应该具有以下几个功能：一是要尽快把学生的注意力从课外转入课内，转入上课的状态；二是要激发学生的兴趣，为下一步教学做好热身和铺垫工作；三是要激活学生已有知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。（2）课堂的进行阶段

教学的进行阶段是课堂教学的主要阶段，学生对知识的理解、技能的训练、情意的培养以及由此带来的多方面的发展，都主要是在这个阶段实现的。为了完成这个阶段的目标，教师在备课时应该：

①合理加减内容 灵活使用教材 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。„„在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。其次，积极开发和利用课程资源也是英语课程实施的重要组成部分。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如，广播影视节目、网络资源和报刊杂志等。外语学习不仅要学习语言知识技能，还要联系跨越语言的文化差异。因此，教师必须借助于其他课程资源对文化背景知识进行适当的补充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 单元中的Using Language 一课为例，这一课的教学目标包括1.让学生感受理解英语幽默；2.创作一个自己的幽默故事。笔者认为，感受幽默最好的方式就是阅读经典的笑话，幽默故事或小品，然而，这一课所提供的笑话，故事过于陈旧，并没有让学生真正的“乐”起来，更谈不上感受英语的幽默了。笔者想起在很多西方的电影电视中常常有一些有趣的答录机留言（the answering machine message），比如美国电视剧Friends中也有出现。于是，笔者上网搜索，精选了两条答录机留言作为补充材料,并对答录机留言的作用作了简要的介绍。以下是笔者整理设计的一篇补充阅读。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(个性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha„only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.这条留言很生动地展现了一种西方式的幽默，而且简单易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，学生都忍俊不禁。笑，就是对幽默理解的最直观反映。最后，笔者要求学生为自己家的电话编一个留言并表演出来，即创作一个幽默故事或小品。以下为笔者摘录的学生编写并表演的答录机留言，非常切题也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新课程背景之下，教师活化教材显得尤为重要，即以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。新教材中，对于接近学生认知水平的教材内容，在完成之余，可以进行拔高和拓展，反之，则应该适当删减内容，或增加相关资料帮助学生理解。② 精心甄选例句 打造精彩课堂

例句作为课堂语言，既是传承教科书上所载信息的重要途径，也是教师调节课堂气氛与学生交流沟通的一个重要手段。许锋在《中学英语课堂教学例句使用的调查与分析》一文中指出：所有的老师仍然在使用课堂举例这一传统教学手段（许锋，2007）。但是，许多老师在选择例句时，为求方便与准确，喜欢采用教参的例句，而教参的例句往往或缺乏新意，或脱离课堂话题，也就难以引起学生的兴趣。因此，笔者认为教师在备课时应精心地甄选例句。好的例句一般具有以下几个特征： 1）科学性

例句是所学语言的知识载体，起着示范作用，因此科学性是例句所要具备的首要特点。学生通过教师所给的例句应当能清楚地理解其中所蕴含的某个知识点的用法。对于学术界观点上有分歧的句子应慎用，否则容易使学生越看越糊涂。2）思想性

教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。教师可以寻找与课文内容相关的名言警句作为例句，来激发学生学习的积极性，把德育自然地融于课堂教学中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero为例，围绕着伟人和英雄，结合这课的新单词willing，可以给学生如下两个例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通过这两个例句，不仅使学生掌握了willing的用法，更激发学生要向伟人学习。3）趣味性 课堂上我们也不能一味地以名言警句说教，还要融入一些充满趣味性，新颖性和感染力的内容，以到达活跃课堂氛围，缓解学习压力的效果。例如，高三阶段倒装结构的复习，在学生总结归纳了倒装结构的一些规律之后，笔者选取了电影《大话西游》中一段最有名的独白，要求学生四人小组合作用倒装结构的句型翻译这段台词的前面三句，并给出一些相关的提示。

曾经有一份真诚的爱情放在我面前,我没有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的时候才后悔莫及,人世间最痛苦的事莫过与此.(not until)如果上天能够给我一个再来一次的机会,我会对那个女孩说三个字:我爱你!(if)如果非要在这份爱上加一个期限,我希望是，一万年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be „ten thousand years.思考：其实，例句的来源是很丰富的，名言、警句，流行曲目的歌词，经典的广告以及电影对白等等都可以借用到课堂中来。这就要求教师要做生活的有心人，要时刻关注学生所关心的话题。此外，例句的三个特征中，思想性，趣味性都应该以科学性为基础。教师不可片面追求趣味，远离了语言学习的根本；也不可过分追求思想性，使课堂充斥着沉闷的说教。唯有恰当、巧妙地使用例句，才可以起到画龙点睛的作用，使课堂更加精彩。（3）课堂的结束阶段

教学是否成功、高效，教学的结束阶段也是不应忽视的环节。通过布置课外作业作为教学的结束是最常见的方式。新课程背景下，教师在作业布置环节也要力求发展学生的自主学习能力。从“量”的方面来看，教师要把握好适量原则。从“质”的角度来看，在创新、开放式教学的要求下，教师应该注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、自主探究能力、收集处理信息的能力；其次，教师要关注学生的个体差异，作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，建立多层次的弹性作业结构，使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。3．有效的课后检查 课后检查，也就是作业批改，是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，以便于调整教学内容的进度；同时，学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。但是，很多教师都会无奈的发现，虽然批改作业耗费了教师大部分的课余时间，但是所取得的效果却使微乎其微的。因此，笔者在教学中采取了以下方法。（1）学生互改与抽查相结合

每一单元的巩固练习主要检测学生对本单元生字词、重要句型、语法等相关的知识的掌握情况，题量较少，题型多以选择，翻译，填空为主，一般让学生当堂完成。对于这类练习笔者通常提供参考答案，让学生交换批改。学生互改以后，教师再抽查一两个小组来了解学生的答题情况。这种方法既能使学生在寻找别人错误的同时巩固所学内容，并培养学生自主纠错能力。

（2）全批与面批相结合

很多学生反映自己高三的作文水平与高一相比并没有明显的变化。这就是教学低效的表现。笔者认为，学生练笔只是量的积累，还需要教师正确的评价和指导，才能达到质变。面批就是行之有效的方法。但是，一般英语教师至少要担任两个班的教学，全班面批显然是不可能的。因此笔者认为可以将全班批改和抽小组面批相结合，保证每个学期每位学生至少面批一次。通过面批，学生可以参与评价的过程，与教师交流写作的体会，共同寻找提高的契机。

思考：笔者相信使学生参与到作业批改中来，不仅有利于减轻教师的负担，使教师投入更多的时间在精心备课上，同时也有助于培养学生自主学习的能力，有利于学生地从交换的作业中学习他人好的方法，屏除坏的习惯，最终达到事半功倍的效果。五．结束语

新课程针对传统教学存在的弊端，提出了许多新的教学理念。从课程理念变化带来的教学模式的变化，师生角色的变化，教学任务的变化等方面来看，都有利于教学有效性的提高，有利于学生自主学习能力的发展。但是另一方面，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，所以新课程背景下的英语有效教学还需要教师自身素养、教学技能的提高作为保证。当然，还有优化课堂教学的整体设计问题，推广现代化教学手段的运用问题等等。所有这些，都有待我们在新课程实施过程中不断地实践和探索。