引导学生自主学习 培养小组合作精神

第一篇：引导学生自主学习 培养小组合作精神

引导学生自主学习

培养小组合作精神

一数组王琳

小学低年级数学教学是以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念是从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在教学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索，勇于创新的精神。为此，教师要先创设问题情境，为学生探索学生进行铺垫。其次要特别注重培养学生合作精神，使他们从小就能博采众长，克服以我为中心的思想，使之初步建立团队协作意识，有助于他们的成长。那么，小学低年级学生要达到自主学习、相互合作，我认为，在实际教学中要注意实现以下转变：①从教学的角度来看“教师行为要转变到学生行为”；②从认知的角度来看“感觉效应要转变为运动效应”；③变教师向学生传授知识为“教师创造条件让学生自己主动获取知识”。要培养学生自主学习，进行小组合作学习，积极探索必须做到以下几点。

一、创设问题情境，初步感受知识

培养学生自主学习、相互合作及创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教育思想，我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导刚刚上学的孩子初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这一环节设计得好，学生学习的心向即被聚焦了，很容易进入学习状态。

例如：我在讲第一册第五单元《分类》时，课前交待学生在家长陪同下，到学校附近的商店、农贸市场，甚至超市，进行有目的的参观，让他们在家长的指导下，观察其各种商品的摆放。要学生置身于分类的环境中感受什么是分类。在讲“分类”的第一节课时，我特意在桌上摆放了一些生活用品和学习用具，以及通过多媒体画面出示一个超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。这样就为新课的引入进行了有效的铺垫，同时也给予了学生自主学习的机会。因为利用实物，并结合多媒体画面教学，既丰富又有趣，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们经过思考，或者进行小组合作，都能争抢着发言，纷纷要帮助老师整理货架。下一节课，我又设计了分铅笔引入新课，形式新颖，别具匠心。学生拿着铅笔自由想象，每个学生又互相讨论，找出了诸多的分法（按品牌、颜色、长短、大小、有棱无棱、有无橡皮）。

二、提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识

小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情境，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是每个人的实际操作，小组的合作，既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自主学习、相互合作、积极探索学习的重要手段。课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，让学生动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要途径。”我在教学“十几减9”时，利用了丰富的感性材料，帮助学生解决学习数学中的难点。课堂上，先板出出“11-9=（）”，学生看题后马上回答：等于2。接着又板书出“13-9=（）”，学生还是回答了“等于4”。但我立刻就问，你是怎样想出得数的？结果学生回答不出来。这时，我却不操之过急，要求学生再认真思考，后来还是不能作答。这时，我就要求他们进行小组合作，他们都纷纷发表意见和争论起来。接着我又板书出：“16-9”。学生立即说：因为我们已经学过7+9=16，所以16-9=7；另一个学生却说：9再加上几个就是16，我就把9记在头脑里，再往下数到16，看数了几个，那么16-9就等于几。而这时我说：“看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错，我们就把这种方法叫做‘想加算减法’吧。”立刻，一个学生马上说：我是这样算的，16-9，可以看成16-10=6，因为多减了1个就要还1个，所以16-9=7。最后，我就说道：“我们发现16-9=7中16的个位比9少3，得数是7，那么就要想到，可以用这种‘少3得7’‘少5得5’的方法来计算其它题目。”如12-9=3、17-9=8。通过这样讲，可见学生的自主学习、小组合作是多么重要。

我们知道，培养学生创造能力的第二阶段，是学生对探索过程的表述。数学语言是数学思维的载体，学生的创新成果必须通过语言来表达，而语言表达过程的本身，也是对思维再加工的过程，进行信息再加工。如果只停留在动手操作上，不加以分析、思考、概括，学生对知道的理解就不可能升华，只有将具体的操作过程通过语言的再加工表述出来，才能使感性认识上升到理性认识。因此，单纯的操作活动不是我们教学的终极目的。真正的教学目的，在于通过学生自主学习、小组合作，并亲自操作让他们对新学知识的理解和升华。我认为，在学生学习、探索、合作的过程是：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。

三、鼓励学生积极参与，培养合作意识

教育活动从来都是师生、生生多边互动的。我认为，在低年级数学教学中，要做到下面几点。

1、教师的引导作用不容忽视。新颖有趣的教学环节能激发学生的愉悦情绪。而良好情绪的感受又可促使学生积极参与，这是认识活动中很重要的方法和手段。教师的作用是引导学生认识事物、发现规律。因此，学生操作前，教师必须向学生说清操作目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向。合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式，我认为低年级学生就是同龄人之间启发和帮助会使大家得到共同的提高。所以我在教学中采取小组合作的形式进行，有意识地为学生创设良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，以小组开展自评和互评，培养学生从多角度欣赏他人的良好心态，以及自我监控、自我调节的能力。通过这样的导向，学生们都兴致勃勃地投入到操作活动中，就连平时不爱发言，听课不专心的学生也进入了角色，参与学习的全过程。正确的导向激发了学生的学习热情。

2、学生的合作意识的培养必须重视。有组织、有目的的自主学习、小组合作，不但能点燃学生智慧的火花，而且能够使学生的智力水平在某一时间内达到超常状态。但必须注意到，我们面对的是21世纪的“独生代”。自私，以我为中心是多数孩子的共同弱点。为此，在这一操作活动中我们强调合作，其目的有三：第一，是培养学生的合作意识。从长远的观点看，未来对人力资源的需求，可能更注意团队精神。第二，合作可传递出各种信息，包括学生的各种想法，能帮助教师更多地了解学生，以便有的放矢的施教。第三，自主学习，小组合作是开放式的交流信息。学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生不甘为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的立体作用。

3、只有尊重学生，他们才能自主学习，积极探索。教学是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，知识不能像水一样灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中，这就是所谓的学生的主体性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力和发展思维。

总之，学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生的整体素质，也是引导学生自主学习，让他们积极探索是现代教育的目标所向。只要我们从每一堂课，每一个练习设计，甚至从每一个提问扎扎实实地做起，数学课堂教学就能得到优化。

第二篇：浅谈如何引导学生自主学习

浅谈如何引导学生自主学习

榆次区逸夫小学 范美英 在“三步导学”模式的民主导学中，我应用最多的是引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。引导和培养学生的自主学习能力,不仅能够调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体的作用，从而增进学习效率，而且能够培养学生自主的精神、奋斗的精神和学习的责任感。全面提高学生素质，就是要培养他们的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，而自主学习是素质教育的必然要求。现就如何开展自主学习活动结合自己的实践谈几点看法。

一、学生的自主学习活动常见的形式： 自主学习活动是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动参与学习、提高能力的一种活动。学生常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验、实践等。

1、自学。自学可以在课堂上完成，也可以在课外完成，通常包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。培养学生的自学能力是首要的，这可以使学生受用终生，也是培养其它能力的前提条件。

2、讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论解决问题的方法；讨论练习中遇到的问题和错处；讨论教师给出的思考题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

3、操作与实验。操作与实验是自主学习活动中最重要的一个环节，现行的很多学校都在开展活动课的研讨，其实也就是让学生在讨论的基础上去实验，去动手、动脑。只有让学生真正的参与课堂，眼、手、口、脑并用，全情投入才不至于让学生觉得上课是件苦差，在看老师表演。我们各学科都可以充分的利用我们生活中的资源和器材，让学生把学习从课本迁移到生活中去，让学生知道学有所用，有很多

知识或现象就在我们的身边，只是我们没有注意到而已。这对培养学生的自主的学习起着一个重要的作用。

4、实践。现在的很多学生学习处于被动状态，有“学习无用论”的主要原因就是学生认为学了也没有用，知识在我们日常生活中用不到。所以我们一定要让学生把学习到的知识赋予实践，让学生发现知识在实际生活中应用，知道知识就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣，这对学生的自主学习起着很大的促进作用。

二、如何开展自主学习活动

1、创设情境，形成问题，带领学生走入课堂。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还可以提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，使一节课顺利开展。结合实际的运作，我们可以利用多媒体播放一些资料片段，可以列举生活中的一些例子，可以讲故事的形式，只有改掉以往的单一的复习导入，采用多元化的教学方法才是把学生引入课堂的最好的途径。

2、围绕提出的问题，引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。课堂教学时，要体现教师为主导、学生为主体的作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，在实施的过程中要注意学生是否真正主动地参与了教学的活动可以从以下两个方面去考虑： 一是教师的引导下要顾及所有的学生，给每个同学机会，让全体学生形成积极参与课程的局面。针对有的学生不愿主动参与的情况，教师要积极引导，培养他们的参与意识。二是只有敢于质疑，敢于实践的学生才是在自主学习的活动中真正有收获的人。故我们应该在教学过程中应充分的注意到培养学生的发现问题、提出问题的能力，只有敢于提出问题才能培养出富有创新意识的新一代的接班人。

3、评价。评价是教学活动中至关重要的一个环节，如何体现一节课是否是一节自主的学习课？例如：分层教学、目标教学、主体教学等的教研尝试，这归纳起来正是可以供我们作为学生自主学习的借鉴：目标—让学生明确，操作—让学生完成，问题—让学生提，让学

生讨论，结论—让学生归纳，例题—让学生自学，思路—让学生讲解，考查—让学生编题，总结—让学生归纳。

俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师不能包办，让学生主动积极参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。

第三篇：如何引导学生自主学习

如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

第四篇：如何引导学生自主合作探究学习

自主合作探究学习在体育教学中的应用

自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是学生有效学习体育的重要方式之一。它不仅能充分调动、发挥学生主体性，而且是一种深层次的教学理念。有助于在体育课教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。

一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围

情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。

二、加强学法指导，引导学生学会自主学习

必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。

三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习

发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

总之,“自主、合作、探究”教学模式, 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径,实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。

第五篇：小组合作学习精神的培养

小组合作学习精神的培养

（课题设计方案）

一、问题的提出

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。在社会发展中，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展合作的地位和作用将会显得越来越重要，合作将是未来世界的主流。而在现实生活中，由于社会环境的影响，家庭教育方式的误区，固有的知识本位、学科本位没有得到根本的转变，传统的应试教育势力强大，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大多缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识的时代甚不合拍。20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键能力”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯接受学习弊端的合作性学习，是新时代教育改革的必须选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可替代的作用。

课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。

但是，在实际的教学中，往往出现合作学习并不合作的情况：要么，有的小组，个别学生＂一言堂＂，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常是说：“我觉得„„”、“我认为„„”而不是说：“我们觉得„„”“我们小组认为„„”等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。笔者在尝试小组合作学习教学时，也碰到了如上的种种困难，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。迷茫、急噪、放弃都不是办法。静下心来思考：怎样让孩子学会合作？我们的课堂教学一般都采用小组合作学习的形式，而小组合作学习成功与否还取决于小组成员之间正相互依赖关系的建立和维护。

二、课题的界定

所谓正相互依赖关系是学生的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。换言之，正相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死、共患难”。在这种关系中，每个成员与小组及其他组员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为小组和其他组员的学习负责，每个组员都必须承担一定的任务和责任，小组的成功取决于所有组员的表现。以此培养学生强烈的责任感，集体荣誉感，与他人交往的能力，以及延伸出的听取、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调等交流技能，让学生通过小组乃至全班的合作获得知识，形成学习的能力。

三、课题研究的目标与内容

1、着力进行合作学习的研究，使学生愿意并通过个人努力，为集体做出贡献,掌握新的学习方式。提倡合作精神基础上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展。

2、分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养儿童的交往合作意识、角色意识和合作技能训练的内容、途径和方法，教会学生合作的必要技能，让每个学生懂得合作的好处，学会倾听，学会理解，学会成果分享，提高学生特别是学困生的自尊，改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。

3、通过培养学生的合作精神，使学生产生强烈的合作需要，进而让学生通过倾听、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调等方式学会与人交流，学会通过合作达成目标，获得知识，形成能力。并在其他学科，乃至在生活广义的学习活动中也能利用与人合作的能力达成目标。

5、通过对学生进行问卷调查和家访，了解孩子的性格特征，探索调动学校、家庭和社会诸方面的力量，共同支持并开展好本课题的途径。

三、研究方法

本课题研究主要采用调查法、观察法、总结法等研究方法.四、课题研究的过程

本课题研究分为二个阶段，分述如下：

第一阶段：分析学生现状，制定出研究方案。

首先、分析学生现状，在调查中教师普遍感觉到80%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流和合作技能，教师组织课堂讨论时，学生不善于倾听别人的意见，不能围绕主题进行交流；当产生不同意见时，不能建设性解决矛盾冲突。在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

另外，教师对组织学生进行合作学习应有针对性的训练，在小组合作前，教师要有必要的讲述，不要一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么、怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。教师要提出有价值的问题让学生讨论，才会起到牵一发而动全身的作用。

第二阶段：点面结合认真实践研究

1、合理构建合作学习小组，采用“组间同质、组内异质”的分组方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组。针对学生的实际，我们初步建立了培养学生合作意识与合作技能的训练体系。

2、教师通过理论研究，教材分析，积极探讨学习方式，把合理的学习方式应用到备课、说课、上课之中，真正做好合作学习的“参与者”，因此在每节课的教学之中，首先要考虑以下几个问题： ① 本节课哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？ ② 为什么这节课要进行合作学习？不用可以吗？ ③ 如果采用合作学习方式，应在什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？ ④ 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式有机结合起来，做到优势互补？这就要求根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，提高合作学习的效率。每节课后，及时小结教学过程中不同学习方式的得失，修改完善教学设计，为以后的合作学习提出建议。

五、合作学习策略实施

以教师对课改理论的学习为主，不断明确合作学习的目的与意义、方式与内容，从而提高教师的理论层次为纵向维度；以教师按“自主探究与合作学习有机结合”的教学模式进行的课堂教学实践为横向维度，构成合作学习课堂教学的“平台”；再以同伴互助、定期集中探讨，对合作学习的教育教学行为、效果作深刻的反思，分析得失。

1、加强日常的课堂教学实践。自新课程理念贯彻以来,我们就瞄准了“合作学习”这一学习方式。当初对新理念还很陌生，总觉得难以操作，上课总不能

得心应手。经过一段时期的教学实践，一边探索一边研究，尝试各种不同的教学模式，通过对比总结，目前，我们建立了比较合理的课堂教学流程。

以合作学习教学主流程为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主流程涉及的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下合作学习教学模式群：探究发现模式、自主学习模式、动手操作模式、实践应用模式等。

合作学习教学流程基本特征：

以需要求参与；以主动求互动；以问题求思维；以知识求方法；以活动求能力；以实践求体验；以合作求成功；以创新求发展。

合作学习课堂教学促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破了原有教学的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动、全面的发展。

六、分析意义

本课题的研究，不只是学生受益，教师的角色也进行了转换与重新定位，要求学生会合作，首先教师也应学会合作，在合作学习的过程中，教师的职责由传授知识转变为激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。现在，教师不仅能合理地组建合作小组，更能巧妙地安排教学内容，点燃学生合作探究的欲望，把学生“逼”上合作的“梁山”，使学生明白当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮助，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。

通过本课题研究要达到的目的如下：

（一）促进了我校教师课堂教学的改革，推进了基础教育课程改革在各学科教学中的实施。

课堂教学中所反映出的教学理念发生较明显的变化，合作学习的学习方式已被我们认同，至今仍在不断地研究与发展。教师以由重学生知识的积累转变为重能力、情感态度、合作交往等全面素质的提高。在学习方式上由教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、合作探究的学习方式。在教学环境上打破了教师的绝对权威，代之以师生平等、民主的课堂教学氛围，现在教师在评价学生时，不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程；不仅关注学生的学习水平，更关注学生在学习活动中表现出的情感和态度。目前，我校在社会上的知名度不断上升，教育教学质量也逐年稳中有升，已于2002年成功申报了市级标准化学校，省级标准化学校又进入了验收阶段，得到了社会和家长的认可，这首先得益于基础教育课程改革的大背景，同时也说明了合作学习的教学策略在指导教师进行合作学习与实践中发挥了重要的作用。

（二）合作学习促进了素质的全面提高，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

1、合作性学习促进了学生的认知水平的提高。合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，满足了学习者心理需求，在这一过程中伴随着浓厚的情意色彩，唯有同他人沟通、互动、合作，才能取得较大的成效，而合作性学习是同学之间互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程，合作学习不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。在独生子女居多，社会竞争日益增强的今天，运用合作学习方式能使学生更好地面对未来，终身受益。

2、学生的合作交往能力得到了发展。合作学习为他们提供了相互交往的机会。在这种交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探索中遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，帮助实现他人的计划等等，他们在合作学习课上学到的做人的道理将影响他们的一生。

3、初步具有评价自己和评价他人的意识。在合作学习的过程中，学生能不断地以评价标准来规范自己的行为，学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应小组合作学习的需要。在评价自己的同时也学会了正确、客观地评价他人。

（三）合作性学习对教师提出更高的要求，需要教师不断提升自己的理论水平，提高自身能力，研究儿童的生理及心理的变化，调整教学方式，适应课改的需要。

李丽