(新)浅谈英语教学中如何活跃课堂气氛

第一篇：(新)浅谈英语教学中如何活跃课堂气氛

浅谈英语教学中如何活跃课堂气氛

提要：英语教学是一种教育教学活动，它的进行必然也必须符合教育学的原理，作为英语教师要善于将教育学的原理与英语教学的客观实际有机地结合起来。在教学过程中，教师要适当树立威信、组织好课堂教学、活跃课堂气氛、掌握教学节奏、实施情景教学、贯彻教学原则、科学利用多媒体、通过实践等，以取得满意的教学效果。下面就如何活跃课堂气氛这一点，谈谈我在实习期间所得的心得。

关键词：活跃课堂气氛、了解学生、唱歌、朗读、对话、游戏、表演、鼓励。

众所周知，活跃的英语课堂气氛有利于激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语思维能力和创造能力，促进英语教学活动的顺利进行，提高课堂教学的效果。

可是，在日常的英语教学过程中，我们常常发现，同样是上课，有的老师上课时，课堂上趣味横生，高潮迭起，学生积极主动，课堂气氛恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨并存，课堂情境符合学生的心理特点，师生之间、生生之间关系和谐融洽，师生双方均有满意、愉快的情绪，彼此配合默契。而有的老师上课时，课堂气氛沉闷单调，索然无味，课堂情境不符合学生的心理特点，师生之间关系冷漠，学生意志消沉，注意力分散，心不在焉，无精打采，反应迟钝，有不满、压抑、恐惧、紧张、焦虑等情感。产生这些差别的原因之一，就在于教师是否切实从英语教学的特点出发，遵循英语教学的客观规律，灵活的运用各种办法和手段来活跃课堂气氛。

无疑，于其他别的任何课程的课堂教学一样，英语课堂气氛的活跃同样也离不开建立良好的师生关系，组织好教学，维持学生在课堂上的良好心理状态，采用生动、形象、幽默的教学语言和灵活多样的教学方法的。但这些都是活跃任何课程的课堂气氛都可以采用的具有普遍意义的方法。

我认为，在英语教学过程中，作为教师，首先要以这些具有普遍意义的方法为基础和指导，同时也要切实结合英语教学的实际情况，通过不同的途径、方法，以使英语课堂气氛生动活泼，而课堂秩序却井然有序。为了达到这样的目的，我是从以下几方那个面入手的。了解学生

兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”此话不只限于战场，也体现在对受教育者的尊重与关注上。作为第一步，教师应试图记住学生姓名。接着，尽可能了解不同学生的背景、原有英语水平，了解学生对课堂的期待。运用我所知道的教育心理学，了解不同类型学生的学习风格，尊重个体的差异性，设计适合他们的教学活动。比如在我实习的班上，有几个学生不喜欢上英语课，我通过课后与他们的交流中知道，有的学生是觉得英语课无聊，而有的是觉得单调的讲授很枯燥，所以，我在上英语课时经常运用多媒体教具来呈现所教内容，使枯燥的内容生动形象，让他们乐于学习英语。

2听、唱英语歌曲

结合对学生的了解，课程安排难度适当、张弛有度，活动多重而平衡。学生不论年龄大小，歌曲几乎人人都爱听、爱唱。就英语歌曲对英语教学而言，有些歌能够帮助学生掌握英语节日的标识，有些歌能够帮助学生记忆词汇和句型，有些歌可以帮助学生表达某些情绪，其作用不一而足。如果在教学中运用得当，、唱英语歌曲既可以使学生感受到英语学习的乐趣，也可以在课堂上起到活跃气氛的作用。如：我实习的是六年级，学生的学习任务很重，若他们上一节课是语文或数学，通常他们会比较疲累，所以我会在上课前让学生听听、唱一首曲调愉快的歌，这样可以振奋学生的学习情趣;而且，我会鼓励他们在课间唱唱一些轻快的歌，并配合一些动作，他们驱除学习的疲劳，激发他们学习英语的兴趣。这些大多是精选的儿童歌曲，内容健康、有趣，去掉轻快、明亮，都是适合学生学唱的。我作为英语实习老师，不仅自己要学会唱，并适当、适时地运用在教学中。

3适当朗读

朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言形式转化为生动形象的有声语言的活动。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好。”叶先生所说的“用口与耳”，指的是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于英语教学，可以营造浓厚和活跃的英语学习气氛，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。正因为如此，只要是英语课，除了特定的教学内容和任务外，一般情况下，只要有时间，我会尽量使教室里书声朗朗，以唤起学生读书的热情，使他们产生学习的欲望，让他们体会到英语本身和英语学习的乐趣，从而克服英语学习的胆怯感、紧张感，培养和增强学习英语的兴趣。为此，我经常通过零度、齐读、轮流度、分角色读和自由读等方式将朗读用之于英语教学之中。“对话”而非“说教”

提问是教师通过提出问题来检查和了解学生的学习情况，鼓励和引导学生深入思考问题以及复习、巩固、运用所学知识。作为教师要善于提问，教师和学生的对话并非单向灌输信息的方式，在学生发言时我都回认真倾听，谨记不要只顾自己说。既然是“对话”，就是双向的；包括的不仅是“说”，还有“问”和“听”。但很多人却不重视后两者，所谓交流并不单纯是指课堂上的轮流“出声”。事实上，我认为，不管是对于学生还是老师，课堂上恰当的“问”和“听”比“说”更难。“问”应该是能引发交流欲望的开放性提问，“听”应该是真诚的、专注的、积极的倾听。下面就是我曾看过的两个例子: 例1: 师：What is this text about? 生：The text is about… 师：Do you like it? 生：Yes, I do.(No, I don not.)师：Why? 生: Because it is very interesting（Why? There is no why!).例2 师：Tell me your understanding of the text? 生：OK.I think the text is about …

师：That is a good summary!You must read the text very careful.So, what do you like most about the text? 生：Well, I suppose it is the setting of the story that attracts me most.师：The setting ? That sounds interesting!So, what is the setting like? 生：…

显然例2更有助于推动交流，创造活跃气氛。例1中的教师似乎只是在完成教学任务，对学生的回答并不关心，学生的反应是被动的甚至是不合作的。例2中的教师提问更开放、灵活，反应及时并且很好地把鼓励融入其中，从而推动学生进行更积极的交流。开展游戏活动

游戏是深受学生喜欢的活动。把游戏广泛的应用于英语教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真的语言环境，能为学生提供引人入胜的学习形式，能满足学生旺盛的学习欲望，增进学生学习的兴趣和信心，训练学生的发音、巩固他们对单词、句型的掌握，而且可以缓和课堂上紧张的气氛，消除学生的疲劳，促进学生的思维，活跃课堂气氛。比如我在英语课堂教学中常用的几种游戏是：词汇游戏（用语言描述或课件等呈现，让学生猜）、句型游戏（给出上句或下句，由学生答出下句或上句）、拼写游戏、记忆游戏等等。我会根据具体的教学情况，分别加以运用。进行角色表演

英语表演是一种带有很强积极性的言语实践活动。由教育学心理学使我了解到小学生具有活泼好动、喜欢模仿和喜欢交际积极的心理特征。因此，我充分利用这一点，让学生在英语课堂上施展他们的表演才能，满足他们的表演欲，通过身临其境的表演让他们领悟所学内容情境，去理解所学知识的意义、作用，去实践和锻炼自己运用所学进行简单交流的能力。在教学中，一些对话式的课文，我会请学生来表演，自己从旁指导他们通过表情、动作、语调，把对话模拟的接近生活。例如，在教 《Asking the way 》这篇课文时，我就让学生以课堂为基地，请学生A用英语问学生B如何到达学生C的座位，以两个或三个人为一组进行对话，使他们更好的理解、掌握课文内容。此外，作为六年级的学生，教材中有很多单调、枯燥的句型需要不断的操练，所以我会适当设计一些符合情景课件、动画等，让学生模拟或引导他们编写角色对话，这样效果会好很多。

7多进行针对性鼓励

鼓励对于学生的影响之大是难以想象的。能激发学生积极性的往往就是教师的鼓励，而最重要的则是具有个人针对性的鼓励。鼓励能帮助学生树立自信心，但是过度或者泛泛的表扬，效果可能会适得其反。要努力发现每个学生的优点和值得鼓励的地方。不同学生对鼓励的期待是不一样的。例如，在我实习的那个班有几位学生的英语成绩很好，也有几位成绩不好但很努力认真学习的人，对于这两种学生即使在我的课上表现相当，但我也会不同的对待。对于前者我不会大加表扬，这有可能会使他们骄傲自满，而对后者的鼓励、表扬地定会增强他们的信心。

总之，活跃课堂气氛对英语教学至关重要，而如何调动英语课堂气氛的反法是多种多样的，以上所述只是其中的一小部分。作为英语教师要根据教学内容、学生特点和自身特点等，以理论为指导，从实际出发，加以灵活运用，真正做到“乐学”“乐教”，最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，从而取得令人满意的教学效果。

参考文献：

1、陈辉、陈亚平、邓小文 等安徽教育出版社

2、陈平文

《英语教育新论》

《北外英语专业课堂教学理念与实践》 湖南师范大学出版社

第二篇：如何活跃课堂气氛

如何活跃课堂气氛

四川省简阳市施家镇九年义务教育学校朱天洲

我们经常抱怨学生，课堂上死气沉沉，我问了半天，竟然没有几个学生举手回答问题，就连不少知道我的问题答案的学生也不举手回答。通过这次远程培训，我认明白了，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有时是对所学知识不感兴趣，有时是因为我的教学方式不能调动学生的积极性，有时是因为我的评价方式不能激发学生的积极性，有的是学生对我本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率呢？下面我谈几点粗浅的看法。

一、建立和谐融洽的师生关系，调动学生的学习积极性。

如果我们把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。所以，我现在告诉学生：“你们不要把我看成高高在上的老师，就把

我当着你们的一个大朋友吧！”有了我这样的承诺，学生和我亲近多了。以前畏惧我的学生开始亲近我；以前胆子大一点的学生，碰见我不叫“老师好！”了，而是喊：“嗨！帅哥好！”由于有了这样和谐融洽的师生关系，课堂气氛也融洽活跃多了，我有理由相信课堂效果一定会有很大的提高。

二、准备充分，有的放矢，目标明确，使学生乐于学习。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。二是我们教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，我常常鼓励学生回答问题，使他们明白回答错误也能够增长知识，也告诉学生不要嘲笑回答错误的同学，再对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、我常常选举积极回答问题的学生担任值日生，因为值日生是学生特别愿意做的一个职务。另外，对于回答问题进步的同学，可以设担任值日生。

这样，长此以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围课堂气氛也就活跃了。

第三篇：如何活跃课堂气氛

如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快１经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

二、创设情景调动课堂气氛

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

三、以表演渲染课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。

第四篇：如何活跃英语课堂气氛

如何活跃英语课堂气氛

要想让英语课堂活起来，就要激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。因此，教师的课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、增强英语课堂的趣味性

课堂上，教师应尽可能多地用风趣幽默的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生可以怀着轻松愉快的心情投入学习，自然产生学习英语和施展能力的兴趣。因此，在课堂上，教师要根据学生的情况，指导学生演唱英语歌曲、阅读英语课外读物、听一些趣味性较强的英语短文等，满足学生学习的成就感。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆，并调动他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。游戏是深受学生喜爱的活动，把游戏广泛应用于英语教学，能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，同时能满足学生旺盛的学习欲望。此外，在课堂教学中，还要特别注意利用上课的前十分钟营造良好的课堂气氛（Warming up）。比如：利用听歌、请学生演讲、值日汇报等形式活跃气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、灵活运用教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师的教学方法越好，课堂气氛就越活跃，教学效果当然就越显著。教有定则，但无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识要精讲多练，引导学生拓宽思维，广开思路，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要利用直观教具或电教化手段辅助教学，在调动学生多种感官的同时，强化对所学知识的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。导入新课要讲究艺术，成功的导入，既能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中。为此，教师在课前要有计划、有目的、有层次地精心设计问题，并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的答案。

三、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

四、保持平等融洽的师生关系

师生关系是以基本的人性观为前提的。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业。教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

平等融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂教学中，学生对教师的人格态度、教学方法的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对成绩好的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无用了。因此，在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看后进生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生都经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，就会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在融洽的气氛中学习知识，培养能力。

五、开展形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了提高学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，获得成就感，增强自信心，提高学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持英语学习的兴趣。教师可以经常性地成立英语课外活动小组，开展演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：朗诵比赛、单词接龙比赛、智力比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]余祥越.语境与英语词汇教学[J].外语教学与研究，2003（7）.[2]张思中.张思中外语教学法.上海交通大学出版社，1996.

第五篇：活跃课堂气氛,注重学习效果

活跃课堂气氛，注重教学效果

——会计课程课堂教学体会滴点 广西机电工业学校

高级讲师

劳力

内容摘要：本文主要通过用通俗例子说明一些难懂的理论问题，在讲课过程中穿插一些小幽默，鼓励学生多提问老师多设问，敢于涉及一些与课程内容有关的敏感问题等方面，阐述如何活跃课堂气氛，使学生对课程产生浓厚兴趣，增加授课吸引力，调动学生积极思维，从而达到良好的教学效果。

关健词：课堂气氛 教学效果

相对论是爱因斯坦一项重大的研究成果，其理论相当深奥难懂。为了让一般人能了解什么是相对论，他举了这么一个例子：你和一位爱唠叨的老太太坐一个小时，感觉好像过了一天，而当你和一名漂亮的妙龄少女坐一天，感觉好像只过了一个小时，这就是相对论。课堂气氛与教学效果之间似乎与爱因斯坦所举的例子有点相似，如果教师教态呆板、语言枯燥，学生兴趣索然、无精打采，课堂气氛沉闷，学生觉得一节课很长很长，很难想象能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果；反之，如果老师教学有方，语言精彩、诙谐，例子通俗易懂，学生兴趣浓厚、精神饱满，课堂气氛活跃，学生学习是在一种愉快的情绪状态中度过，他就觉得一节课过得很快，这样就能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果。换句话说，活跃的课堂气氛，愉快的情绪状态，能使学生对课程产生浓厚的兴趣，增加授课的吸引力，调动学生积极思维，达到良好的教学效果。而且，学生感觉到上 课既是学习知识，还是一种享受。一旦坐进教室，就以一种强烈的求知欲望、饱满的精神状态等待着。

本人从事会计课程教学多年，而会计课程对于基础较差且没有任何实践经验的中职学生来说，显得有些枯燥、难懂、不好理解。针对这些情况，本人在如何活跃课堂气氛、引导学生学习兴趣、调动学生积极思维方面，动了些脑筋，做了些探索，体会如下。

（一）用通俗易懂的例子说明一些枯燥、难懂的理论问题 会计课程是一门实践性较强的课程，中职学生一般都没有会计工作的实践经验，于是在讲起一些理论问题时，往往觉得枯燥、难懂，不好理解。那么，采用大家日常生活中较熟悉的、通俗易懂的例子去说明，这个问题就能得到较好的解决。例如，在讲授“材料费用定额消耗量比例分配法”，教材列出的材料费用分配公式是这样的：

材料费用分配率=材料费用总额/各种产品材料定额消耗总量 某种产品应分配的材料费用=该种产品的材料定额消耗量×材料费用分配率

并且举例给予说明。

问题是这两个公式是什么意思？为什么说多种产品共同消耗材料采用这种方法对材料费用分配是科学合理的？难点在于“定额消耗量”不能理解！

在板书两个公式之后，我先举这么一个有趣的例子：张三和李四是两位男女同学，他们好得不得了，好到什么程度呢？连饭菜票都合到一块用了，但亲兄弟还要明算帐呢。现在的问题是，如果他俩这个 月共花了608元的饭菜票，大多数时间每餐张三吃三两、李四吃二两，这个月张三吃了80餐、李四吃了70餐。谁该出多少呢？扯不清楚的话，没准要闹分手。那么这个帐该怎么算才合适？我给大家介绍一种公平合理的方法：

饭菜票分配率=608/（3×80）+（2×70）=1.6 张三应负担饭菜票=(3×80)×1.6=384(元)李四应负担饭菜票=（2×70）×1.6=224（元）

每餐三两、二两就是我们教材所讲的“定额消耗量”，1.6就是每餐应负担的饭菜票数。分摊公平合理，二人都无话可说。例子有趣，大家都愿意听。讲完这个例子之后，我再回过头来给大家对照分析公式的内容，大家就觉得好理解多了。凡是教学过程中碰到的一些重要的理论问题、难点问题，我都尽量这样做，由大家熟知的一些生活常见的例子（最好是有趣的）、知识，去学习、理解和掌握那些未知的知识。

（二）课堂教学过程中适时地穿插一些尽可能与课程内容相关的小笑话、小幽默

这样做，容易使课堂气氛活跃，使学生对教学内容产生兴趣，引导学生积极思维，从而在轻松愉快的师生交往中完满地完成授课任务。一次会计课程段考，有一道考题要求学生处理债券投资的业务，结果不少同学却按照债券发行的业务进行处理。答非所问，完全搞错。原因是这部分同学学习不够扎实、审题疏忽。我在段考讲评课上举了这么一个例子：一次化学课，一位很有名气的化学教授拿来很多装有 尿液的烧杯，对他的学生说，搞科学实验，不仅需要有勇敢的精神，还必须具备敏锐的观察力，大家跟我做一个实验。他把手指伸进烧杯，接着放到嘴里品偿。学生们一个个勇敢地跟着教授做，结果，很多同学皱了眉头，一些女同学把早饭都吐出来。教授看了哈哈大笑说，你们是勇敢有余而观察不足，我伸进烧杯里的是食指，放进嘴里的是中指，而你们伸进烧杯是食指，放进嘴里的也是食指。学生们听了这个例子，大笑起来，有的还鼓掌。在笑声中大家体会到了学习不扎实、审题不严的后果。当然，有时候讲的笑话、幽默不一定与课程内容有关，纯粹是为了调节课堂气氛。因为学生每天要上六节课甚至更多，每节课几十分钟，就是再守纪律的学生也有疲劳、厌倦、精力分散的时候。这个时候，适时穿插一些引人发笑、有趣的小笑话、小幽默，调节课堂气氛，使大家提起精神，集中精力听课。只要你注意收集，这些小笑话、小幽默很多，猫看到老鼠为什么会跑？一个人从十楼高的窗户往下跳为什么不伤不死？白人与黑人生出来的婴儿牙齿是什么颜色？等等。我们花一两分钟时间适时地在课堂教学中穿插，对调节课堂气氛可以起到良好的作用。

（三）鼓励学生课堂提问，教师多设问

有的教师上课不主张学生课堂提问，也很少根据教学进程适时地设置一些疑问，原因是担心打乱讲课思路，影响教学进程。对这个问题我是这样认为的：学生课堂主动提问，说明他在听课、在思考问题，如果他碰到的问题得不到即时解决，将会影响后续内容的学习；而教师根据教学进程需要，适时地设置一些疑问，会促使学生积极思维，思路跟着课程内容走。所以我鼓励学生课堂上碰到问题可以随时提问，还希望学生能提出一些难倒教师的问题。这样可以促使教师对教学内容进行更深入的研究，共同提高教学质量。当然，对教师在课堂上所设置的疑问，在学生回答之后，要进行综合、说明道理，我在课堂教学中经常使用这种方法。比如说，我讲授“会计账证的传递与保管”这一问题，会计账证的保管期限有十年、二十年、甚至永久!为什么会计账证需要如此长的保管期限？教材上列举了七、八条，按教材上所罗列的条条讲，不仅乏味，学生还不一定能深刻理解其重要性。我不按条条讲，先设置疑问，让学生通过思考回答以后，再通过真实的例子给予说明。第一个例子，有位老农民文革前在银行存进一百元钱，时隔不久，他要把钱取出来。银行的会计为了他的存折能继续使用而不注销，叫他取99元，留一元在存折。结果这位老农民把这本只剩一元钱的存折一放三十多年，最近他在清理杂物时，发现了这本遗忘已久的存折，抱着试试看的心理，他把存折拿到银行，结果不仅取到了一元钱，还拿到了一元钱的三十多年的利息。第二个例子，解放前夕，国民党的一些官员，把他们的现款存进了美国花旗银行、纽约银行，而把存折留给大陆的子孙。改革开放以后，中美关系好转，这些国民党的子孙凭存折取到了他们前辈几十年前的存款，一夜之间成了大富翁！试想，会计账证如果没有这么长的保管期限，以上两个现实就不可能实现，会计的账是铁账！例子有趣，大家很认真听，深刻体会到会计账证保管期限的重要性。

在课堂教学过程中，还有这样一种现象：学生以为老师所讲的都 是对的。由于这种思维定势的影响，学生往往麻木地听课、做笔记，而不开动脑筋多问一个为什么。为了克服这一毛病，我不时地有意把讲课内容往错误方向讲授，然后再返回来设问。比如说，讲授“材料已到，结算凭证未到，货款未付”这一业务，首先这样进行账务处理：

收到材料时：

借：材料 ×××

贷：应付账款

××× 支付材料款时：

借：应付账款 ×××

贷：银行存款 ×××

这样做似乎顺理成章，但肯定是不对的。我反问大家这样做对不对？为什么？正确的账务处理应该怎样做？通过对、错两种账务处理方法的对比，促使大家开动脑筋思考问题，加深对授课内容的理解，活跃了课堂气氛，克服了盲目听课、做笔记的毛病。

（四）敢于涉及一些与会计课程内容有关的敏感问题 有的教师在讲课时，不敢（愿）涉及与本课程内容有关的敏感问题，一是担心与党和国家的方针政策有冲突，二是担心这些问题尚未定论，理论上说不清楚。对这个问题我是这样认为的：这些与课程内容有关的敏感问题不敢涉及并结合自己的看法给予说明，学生在今后工作中一旦遇到将无所适从；既然是敏感问题，必然能引大家浓厚兴趣，于此就能激活课堂气氛，调动大家积极思维，达到良好的教学效果。当然，前提是需要授课老师对这些问题花很多的时间做比较深入 的研究和思考。比如，我讲授“会计人员职责”，《会计法》有规定，对于违反国家财政制度、财务制度的业务，会计人员可以不予办理，单位负责人坚持要办理的，会计人员可以执行，但必须向上级主管部门提出书面报告，请求处理。否则，将给予行政处分，情节严重的，还要追究刑事责任。这个规定尽管是经全国人大通过的法律制度，但执行起来不太容易，原因是会计工作尚未独立，会计人员还受企业单位领导管辖。于此，对于违反制度规定的业务，不办或者办了之后向上级主管部门报告，虽然坚持了制度，但可能不会有你的好日子过，严重的还要丢掉饭碗。那么，到底办还是不办呢？我给同学明确自己的主张：对于一些情节轻微、或者是工作需要的业务，比如说为了推销一批产品而出钱请客户旅游、吃饭，可以办，而且不向上级主管部门报告。而对于一些情节严重、并且是为了个人谋取私利的业务，比如说由于收受了大额回扣而把一项出包工程的价格定得很高，就不办或者办了之后及时向上级主管部门报告。宁可遭受打击报复，也必须坚持原则，这是作为一名会计人员最起码的职业道德！当然，为了慎重起见，你还可以匿名报告嘛！在讲授“不许私设小金库”、“不许用白条顶抵现金”、“银行转帐结算业务”等等问题时，我都有意识地涉及现实的一些敏感问题，并表明自己的主张、看法。凡是你授课过程涉及到与课程内容有关的敏感问题时，课堂显得十分安静，大家注意力集中，课堂秩序良好。而当你把问题讲完，大家又会议论纷纷，畅所欲言，非常活跃。这种情景你不作为老师不亲临现场是很难体会得到的。当看到学生们一种满足和崇拜之情，你的一切辛勤和付出都得 到了应有的回报。还可以毫不夸张的说，你当时就有一种成就感。想必大家在课堂教学过程中都会有这样的感受。

当然，要使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，思维活动积极，教学效果良好。除了以上几点，还需要学生有明确的学习目的，一定的学习基础，刻苦的学习精神。而这两者又是互为因果，相辅相成的。