如何抓好小学低年级的识字教学（精选5篇）

第一篇：如何抓好小学低年级的识字教学

如何抓好小学低年级的识字教学

党洼小学

杜建华

语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。

如何使低年级学生很快的识记好生字，我们根据学生的认知规律和心理特点，我们教师必须做好“引-——扶——放”。引，即是引学生入门，引学生的兴趣。扶即是教师传授给学生识字的方法，培养识字能力，发展他们的智力。放即是放手发动学生，积极、主动、自觉地学习生字。在教学中，我们究竟可以采用哪些识字方法。汉字是音、形、义三要素构成的统一体。

一、字音的教学。字音教学是识字教学的第一步，除借助拼音学字音以外，字音教学还可以：

1、形声字找声旁。在常用汉字中，形声字占大部分。掌握了学习形声字地方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。例如：路——露等。

2、音近字比较辨析。有的音近字是形声字，例如： 喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：亿、易。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义、放到词语中多读多练。

3、多音字据词定音。多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中根据字义定字音。

二、字义的教学方法。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字义教学可以：

1、直观演示法。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图等直观说明，对有些动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表演来演示。

2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义常用的方法。如：教“庭”字时，可让学生组词，再造句。

3、联系实际。这种方法就是让学生联系自己的实际，是抽象的概念具体化，加深学生的理解。

4、结合课文法。这是随文识字最常用来理解字义的方法。

5、利用规律法。如象形字，会意字，形声字等分析方法。

6、比较辨析法。教形声字与近义词、反义词都可以用比较辨析法，使学生深刻地理解生字。

7、同义替换法。这是一种既能使学生认识近义词，又是简易的方法。通过这样使我们的学生也感到了汉语词汇的丰富，变化多样，从而使学生更加热爱祖国语言文字。

三、字形的教学。小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,我们可采用：

1、笔画部件法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。教师可以先教学生念笔顺和笔画名，掌握笔顺后在指导学生在田字格中写。

2、利用规律法。汉字的构造有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。

3、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率会更高。

4、直观形象法。根据儿童形象记忆占优势，教师在字形教学中就大可采用直观形象法。

5、形近比较法。在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如“大和太”可以这样教学生“大了一点，就是太”。这样子学生不仅清楚地区别了字形，而且牢牢地区别开了两字。

6、彩笔标注法。对于学生易错的地方教师可采用彩笔标注出来。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：浅谈如何抓好低年级识字教学 瓦房小学杨春花

浅谈如何抓好低年级识字教学

——低年级识字教学经验交流

瓦房小学：杨春花

一、概念界定

识字：认识汉字，能读准字音，认清字形，了解字义，能正确书写和运用。低年级识字教学：教会学生利用识字工具（拼音、查字典、汉字的构字部件及笔画笔顺）、运用识字方法，逐步培养学生独立识字能力的教学。

二、小学低年级语文识字、写字教学目标与内容

新版小学语文课程标准把识字、写字教学的目标与内容分为三个学段。第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）。第一学段（1～2年级）的识字、写字的教学目标与内容如下：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600至1800个，其中800～1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。

三、低年级识字教学中存在的问题——高耗低效

识字教学中的“高耗低效”，就是教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍然居高不下。具体表现在：

1、识字的回生率居高不下。

2、同音字混淆。

具体情况有以下两种：

①不能从字义出发写出正确的字。如：把“进步”写成“近步”，“座位”写成“坐位”等。

②在同音字混淆中，大多数同学会用简单些字去代替复杂的字。比如：把“月亮湾”写成“月亮弯”，把“柏树”写成“白树”，3、形近字混淆。如“贝”和“见”、“渴”和“喝”、“远”和“运”等。

4、笔画缺失。学生在写某些汉字时不是多笔就是少笔。比如：“太”字少一点，“晓“字多一点，“就”字多一撇等。

5、不按正确的笔顺书写汉字。有很多同学不按正确的笔顺书写汉字，喜欢写“斗斗字”。

6、没有养成良好的写字习惯，书写质量差。

四、解决低年级识字教学“高耗低效”的策略

识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，低年级识字教学在小学语文教学中有着特殊的地位。它处于一个人终身学习能力的建构阶段，又是小学语文教学的低级阶段，更是小学低年级语文教学的重点。所以，小学低年级识字教学一方面要遵守汉字自身的构字规律，另一方面还要关注学生的识字心理，努力做到识字教学的科学化，改变低年级识字教学的“高耗低效”现状，实现识字教学的“有效性”。要抓好识字教学。

一、要抓好识字教学的课前准备；

二、要抓好识字的课堂教学；

三、要抓好识字的课后复习；

四、要拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。

（一）抓好识字教学的课前准备

1、抓好学生识字的课前预习

学生课前预习是学生搞好课堂学习的基础，因此在上新课之前，教师一定要让学生做课前预习。并给出预习要求。比如：让学生自读课文，在文中找出本课的生字，给生字标上拼音，圈出生字的词，然后读准字音，分析结构，找出偏旁部首。让学生在预习中通过自己的努力学一学，记一记，读一读。尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：

一、把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。要告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。

二、随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。

2、做好教师识字教学的课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，在教学中，备课是一个必不可少而且十分重要的环节。所以要上好一节识字课，教师就要做好识字教学的课前准备。比如：用什么样的方法帮学生记住字音、字义、字形；学生容易产生错别字的字是哪些；哪些字的结构很特殊；哪些字和哪些字容易混淆等等。针对这些易错、易混淆、结构特殊的字，要用怎样的识字方法帮助学生记忆。这些教师都要心中有数，上起课来才得心应手，学生学起来也才轻松、易学。

（二）抓好识字的课堂教学 汉字是音、形、义的结合体，在课堂识字教学中，教师一定要严格把好三关，即生字的读、写、记。这样学生才能牢牢记住所学的生字。

1、读

（1）拼读

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能再一个字一个字地领着学生拼读，要放手让学生借助汉语拼音读准字音。学生在课前已经对要学的生字进行过预习，所以，教师可先检查学生的拼读情况，然后再根据学生的拼读情况，特别是地方区域性的发音难点做拼读指导。学生容易混淆、读错的拼音有平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音。比如：“吃饭”的“吃”读成cī，“胖瘦”的“瘦”读成“sòu;“大山”的“山”读成sāng，“干活”的“干”读成gàng;“情况”的“情”，“晴天”的“晴”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“请假”的“请”，都是后鼻音，而学生往往容易读成前鼻音。此外，学生容易把含有特殊复韵母“er”的音节读成单韵母“e”的音节。比如“耳朵”的”耳”读成“ě”，“一二”的”二”读成“è”，“儿子”的”儿”读“é”。再有，学生对三拼音节拼法掌握不到位，而出现把三拼音节中的介母省掉，拼成两拼音节。比如：“大小”的“小”把三拼音节x-i-ǎo拼成x-ǎo，“方向”的“向”把三拼音节x-i-àng，拼成x-àng，“过去”的“过”把三拼音节g-u-ò拼成g-ò。对于这些学生容易读错的字音，教师一定要舍得花时间、花精力去帮学生纠正，让学生掌握正确的拼读和发音的方法，以便学生以后能更好地识字，培养学生的识字能力。

（2）去拼音读

学生在把字的音读正确之后，还要记住字的读音。为了加强学生对字音的记忆，教师可去掉字的拼音，让学生认读，并且要多读,让学生在读中记住字音。读的形式要多样化，比如：齐读、指名读、学生自愿读、学生上台领读、开火车读等等。

2、写

（1）要重视写字

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》，均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，一些老师往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，老师只是重视学生写的字是否正确，而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导。从教学要求中可以看出，指导学生写字，不光要求写对，还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（2）要规范写字

在识字教学中，我们就应让学生了解汉字的形体、结构和笔画的特点，认识体会汉字的形体美，产生主动写字的兴趣。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，尤其是低年级学生，要随时提醒，严格要求。为了达到课标中的写字要求，在识字的课堂教学中要做到以下几点：

第一、教师要言传身教，做好范写。崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”所以在识字字教学中一定要做好范写。范写前要先让学生观察字形、分析结构、找出偏旁部首，然后教师范写，并且要一边范写一边讲解，包括每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让等，同时让学生跟着书空，最后描红、练写。

第二、教师要亲临指导。

第三、给学生充足的写字时间。

我们在课堂中写字教学的时间不能太短。对于低年级的学生来说，一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8分钟。让学生做到“书写规范、端正、整洁”，同时写字姿势要“正确”。

第四、学生的写字量要适中。对低年级学生的写字要求要少而精。低年级学生年龄小，动作慢，不宜写很多字，写很多遍，这样他们容易急燥、马虎。

第五、教师要做好写字评价。学生写完字后，老师再通过例字来“比”对。让学生比较分析找出习字与例字的差异。如笔画长短是否合适，高矮、偏旁大小是否相宜，结构安排是否合理。要引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感

受到自己写的字美了，就会自觉地朝着这个方向努力。

3、记

识字教学的核心的目标就是要让学生记住所学字的音、形、义，并且会运用。这就要求学生能够默写出所学生字。所以记是识字教学中的重要一环。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣，再加上识字教学又有一定的枯燥性，所以，教师必须充分利用好课堂这个“阵地”，营造轻松和谐的课堂氛围，增加课堂识字的趣味性，抓住每一个生字的关键点进行教学，才能达到识字教学的目的。在低年级识字教学中有以下几种常用的记字法 ：

（1）笔画部件记字法。

笔画部件记字法是字形教学的最基本方法，因为汉字字形构成的最基本要素是笔画部件。开始教简单的独体字，一般按笔顺分析笔画的方法识记字形。如七：一 七，先教学生念笔顺，然后书空写字，掌握了笔顺后，再指导学生在课本的田字格中描写、仿写。

（2）直观演示法

根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。

①呈现实物。例如教学“笔”字时，教师可出示了一支毛笔，引导学生观察出：毛笔的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。那么学生很快就会记住“笔“字了。

②图字结合。象形字的教学就可以采用此法。比如：山、石、田、土、日、月、水、火等。

③色彩强化记忆法。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学一年级下册《识字2》的“跳”字时，我将《识字1》中学过的“桃”字也写出来，将两个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，来强化学生对汉字“跳、桃”的记忆，以避免学生对这两个形近字的混淆。

直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。通过对实物的认识，再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。

（3）串解法

串解法就是对构字部件作合乎情理的解说。会意字的教学就可采用此法。比如：尖——上小下大，形成尖形。明——日为太阳，月指月亮，日月齐辉，光线够足了吧。歪──不正就歪。苗——田间长草，植物幼苗。

（4）加减变换法。

加减变换法是能引导学生发现、总结识字规律的有效途径。如在教学中让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分一分”等方法，这些都可以引导学生发现、总结、运用规律，激发学生学习的积极性，提高识字能力。

（5）儿歌法。

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”字时，可教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；教学“坐”字时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教学“看”时念“手放目（眼睛）上，看、看、看。” 教学“出”字时念：出去一看，山外有山。教学“喝”和“渴”时，念：“喝水要有嘴，渴了要喝水”。教学“清、请、睛、情、晴、蜻”时，念：“青有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。”儿歌识字法用久了，可由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。

（6）字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可根据字型特点自编一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此外教师还要鼓励学生开动脑筋自己编字谜。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这种识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（7）表演法

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。例如在教学“人”字、“个”字和“大”字时，可让学生用自己的身体来表演出这三个字。在教学“走、跳、笑、提、吹”等动词时，让学生做动作来记住这些字。

（8）转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样，教师在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。比如：学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的乐于分享的习惯。

（三）抓好识字的课后复习与巩固

复习、温故是古老而又实用的记忆诀窍。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，所以，对所学过的生字必须及时复习。复习最好、最简单的方法就是、抄写和听写生字。生字抄写、听写完之后，教师要及时批改，让学生及时改正错误。批改方式除了教师批改之外，还可以采用自批和互批的方式。教师在批改生字的时候要力求精细，而不能只是简单的打个叉叉，错误的生字，教师要用红笔圈出写错的部位，这样学生在改正错误的时候才会认真观察，与课本上的生字进行比较，找出正确的写法。此外为了能激起学生复习的兴趣和激情，教师还可通过各种活动、比赛、游戏或激励机制，来激发、帮助学生复习生字。比如：汉字听写大赛，我是小小书法家、我是识字小明星等。

（四）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，我们的识字教学也不能只局限于课堂教学，而要走向生活，引导学生在生活中识字。

1、利用课外阅读识字。拼音是识字的工具，在掌握拼音的基础上，可以鼓励学生多读一些带有拼音的小故事，小儿歌，尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，使学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记相结合，同时，培养阅读兴趣，积累语言材料，养成良好的读书习惯，形成“越读越识”，“越识越读”的良好循环。

当然，有头无尾的阅读，不会养成习惯。为了让学生喜欢上课外阅读，使课外阅读更加深入，让学生对课外读物爱不释手，教师应该即时检查督促，用评价激励学生阅读的动机。适时地组织学生开展各种活动，为学生搭建展示成果的舞台。如开展课外朗读比赛，讲故事比赛等。对课外阅读多，效果好的学生进行奖励。这些活动可以满足学生的表现欲和好胜心，也会锻炼学生的口语表达能力，同时让学生体验到阅读的快乐，成功的快乐，享受到收获、进步的喜悦，从而促进学生更自觉地进行课外阅读，让学生有效地巩固学生所学的生字，在课外认识更多的字。

2、利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名，校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级的课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本等等都是学生识字的好素材。教师就做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地记住了这些字。

3、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长问。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

4、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商品名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率高了，字也就记住了。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字的积极性，让学生“好（hǎo）学”、“乐学”、“爱学”、“好(hào)学、会学”，从而改变识字教学高耗低效的现状，达到识字教学的高效性。

第三篇：小学低年级识字教学

小学低年级识字教学

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

第四篇：小学低年级识字教学浅析

小学低年级识字教学浅析

【摘要】小学低年级识字教学在汉字教学中占有特别重要基础性的地位，在教学中如何激发学生的学习兴趣，引导学生通过有趣的活动，掌握识字的方法，以便使学生更好地掌握汉字的音、形、义，这将是摆在语文教师面前的重要课题。

【关键词】识字教学；方法；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文是一门基础语言学科，识字是一二年级的教学重点。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中能够认识、会用。为了完成识字教学的目标，就必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的识字能力。以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字不感兴趣，甚至恐惧厌烦。所以在识字教学中如何激发学生的学习兴趣，这将关系到对学生的听、说、读、写能力的培养，笔者认为低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、在快乐中学

采用各种途径，让学生“乐”学。“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一是通过游戏进行识字。利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。二是通过猜谜语进行识字。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“告”字时可以出谜面：“一口咬掉牛尾巴。”接着又出谜面：“二人顶破天。”是“夫”字，“有个小朋友，头戴小兔帽，二郎腿高跷，见你把哥叫”是“弟”，后来出示“众”字，让学生自己编出谜面，学生兴趣大增。课后布置课外作业，让学生收集字谜，这样识字的积极性更大了。三是通过编字歌进行识字。为了避免集中识字的枯燥乏味，可以创设不同的识字方法，编字歌是一种较常见的方法。如：一人靠树上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。

二、找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知能力比较弱，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识字形，掌握字义。

如：在教学中，教师可以在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就要问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”„„如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“??、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、培养自主识字的能力，教给学生识字方法

作为主要阵地的课堂识字教学，教会学生如何识字是关系到学生能否自主识字的关键所在。语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径和不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因地因时甚至因人具体选择。因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适用的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于识字。

四、通过多媒体课件制作，调动学习积极性

教师可以充分利用现代教学设备，制作生动活泼实用的教学课件，使原本单

一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感官识字活动。激起学生去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深化学生的记忆，有效地提高学习效率。

五、运用无意注意，轻松识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2.借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3.借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

总之，教师要尽可能的激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。正如授之以鱼，不如授之以渔。对学生来说是一笔宝贵的财富。

作者简介：张丽，女，1965年生，甘肃省陇西县人，中师学历，小学高级教师。

（编辑：龙贤东）

第五篇：浅谈小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学

——坪小：肖旭

文字是一切知识的基础，是打开知识宝库的金钥匙。低年级语文教学的重点之一就是识字。如何充分挖掘学生的潜能，提高学生的识字能力，让每一位学生都能自主、快乐地识字，多渠道培养学生的识字能力是每个教师的职责。小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探究知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是种负担，而是一种享受。教师要从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。

在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象、直观的教学手段，如动画、图片，表演、等帮助学生识字。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。学习“跳”字时，鼓励学生示范跳高、跳远、跳绳……这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，学生在兴趣盎然的生活情景中识字会取得事半功倍的效果。在学习“松、坪、柏、柳、场、操”时，组织学生参观校园，在具体环境中识字，认识松树、柏树、柳树，它们都是树木，所以是木字旁；场与坪都与土有关；而做操与手有关。既让学生识记了字，又增长了一些与生活有关的知识。

二、变换形式——玩中学

1、利用猜字谜、编儿歌的形式。教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，也可鼓励学生自己尝试着创编。学生猜谜，创编谜面、儿歌的过程实际上是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中识记，印象深刻。

学了“主和注”字后，编儿歌王上一点叫做主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）；“休”是一个人累了，靠在树上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

学生用自己的想象给予了字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间新意识，又教会了学生记住字形和字音的好办法。

2、在游戏中识字。游戏是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。

在教学中采用这样的方法创设识字情景，会提高学生的识字效率。我经常组织学生进行“摘果子”、“走迷宫”“采蘑菇”等多种儿童喜闻乐见的游戏形式。

3.用肢体动作识字。瞪、眯、看、用面部表情来记忆。

拍、踢、跺、跑用形体语言来记忆。又如进行“吃、唱、”等字的教学时还可以让学生根据日常生活一边编故事一边用肢体动作演一演。在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家；音节与字成为一对朋友；哪两个字能成为一对好伙伴（组词）等游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥机械的记忆，同时在游戏中开展比赛，有利于培养学生的竞争意识，训练口语交际能力。

三、教给方法——学会学

在识字教学中。鼓励学生自创各种各样的识字方法犹为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字，去拼音识字，找朋友（组词）等，选用寓学于乐的学习方式。找寻汉字构字规律，掌握识字方法。让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字。引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一条腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在学习与包有关的字时，有水泡茶，用手搂抱，有饭能吃饱，有足快快跑（泡、抱、饱、跑）；有风才飘扬，水洗干净才漂亮（飘、漂）…充分利用教材资源，进行以旧带新、以新带旧的扩展训练，让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

四、及时复习——巩固学

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高识字能力。

在语言环境中学到的字是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。采用“开火车”的形式来让学生识记。教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理，帮助纠正。当这些字第二次再出现时，让学生运用所学的字先组词，再说话，学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。教师也可自编小故事、儿歌或句子，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，学生提高了理解能力，所学的字深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果。同时也丰富了学生的语言，培养了学生爱读书的习惯。童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。

在识字教学中, 如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。