第一篇：逸夫中心小学刘艳霞生活的启示群文阅读材料Microsoft Word 97 - 2003 文档
丑石 贾平凹
我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石蘑，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。
它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。
稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。
人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？
奶奶说：“真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？”
“它是太丑了”。天文学家说。
“真的，是太丑了”。
“可这正是它的美”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美？”
“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些顽意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
奶奶脸红了，我也脸红了。
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
我家的小米椒
邻里之间，我家的小米椒种得最好：个大，粒多，饱满，结实，人见人爱。
十几年前的一个秋天，为了做豆腐乳，奶奶从集市上买回了一串小米椒。奶奶说：“留一粒做种子吧，省得明年再买。”
我那时还小，还是奶奶的“跟屁虫”。我跟着奶奶锄地、整畦、播种、施肥。小米椒虽然长得挺拔青翠，枝繁叶茂，但结的果实却很少很少。
奶奶唉声叹气，却没有甘心失败。第二年种了，第三年也种了。渐渐地，小米椒越种越好，面积越种越大，从自留地种到责任田，小米椒成为我家收入的主要来源。
12岁那年，我考上了初中，要到40里外的镇里读书。到集镇，有一半是山路，要穿过密密麻麻的原始森林，林中的树冠遮天蔽日，脚踩着地上厚厚的树叶发出的声音，好像后面有人追踪。有时还会窜出头活物，让人害怕。又没伴，我不敢去，哭得像个泪人。奶奶说：“去吧，去吧，番椒(指小米椒)都要掐芯，何况人呢?”奶奶和妈妈把我送到镇里的中学，往后，奶奶送过我几次，妈妈接过我几次。我的胆子大了，敢于独自上路了。但我始终没弄明白我读书和番椒掐芯有啥关系。
我的初中读得并不出色。刚入学时因话音和镇里的话音不同，被讥为“山古佬”，成绩不如意。又没个伴，几次我都想退学。奶奶就是不肯，理由是，连番椒都要掐芯。在奶奶的强硬态度下，爸爸一次又一次把我送入中学。就这样，三年的初中我读了四年。后来，我考入了普通师范学校。
聚散两依依。每一次离家，奶奶都要说一遍番椒要掐芯之类的“套话”。我总认为这是奶奶的口头禅，也就没在意。
奶奶就在这样的念念叨叨中，渐渐老了。没等我毕业，她就离开了这个世界。
毕业后，工作一直不太如意。前些年，我又被调到全县最偏僻的中学。我心里很闷，日子过得恹恹的。
看到收获的小米椒，我想起了已故的奶奶。我向爸爸请教，奶奶的种椒经验到底是啥?爸爸告诉我：“幼苗刚长到两寸时，就要拦腰掐去一半；长到四五寸时，又要拦腰掐去一半。经过两三次‘厄运’的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴，但结椒的日期就会大大提前，结的小米椒也就又多又饱满了。”
听了爸爸的话，我打起背包，踏上了远行的路。我终于明白了奶奶的话。
从那以后，每当我遭遇风雨、身陷泥泞时，总会想起奶奶的话。
奶奶的话，像那鲜红的小米椒，永远“辣”在我心里„„
蜗牛
院子里，邻（lín）居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆弄着地上的一只小蜗牛，口中还唱着：“蜗牛、蜗牛，先出犄（jī）角后出头„„”
听着那动听的歌谣，我仿佛又回到了童年。
记得小时候，每当下过雨，我和小伙伴们就到潮湿的墙根捉蜗牛。蜗牛总是藏在圆圆的螺旋（luïxuán）形的硬壳里不肯出来。于是我们就把它们放在平整的石块上，一边唱着歌谣，一边观察着它们的动静。不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触（chù）角，东张西望地“巡（xún）视”一番（fān），直到觉得四周没有一点儿危（wēi）险了，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。嘿（hēi），真是个胆小鬼（ɡuǐ）！
有一次，我将一只蜗牛放在墙壁上，想看看它怎样在垂直平面上爬行。它爬得慢极了，脖（bï）子伸得老长，背上重重的壳像一块大石头向下坠（zhuì）着。看得出，它爬得很努力。好半天，在它的身后留下了一条弯弯曲曲的爬痕（hãn）。我看得有些不耐烦了，可它还在不懈（xiâ）地向上爬，只是有时稍停一下，喘（chuǎn）一口气，又继续往上爬。我想逗（dîu）逗它，但是刚碰到它的触角，它身子用力一缩，就从墙上掉了下来，啪的一声，摔到地上。我真担心会把它摔坏了，急忙俯（fǔ）下身子去察看。谁知过了一会儿，它又探出了小脑袋，一对触角摆来摆去，好像在说：“没关系，我没摔坏。”我以为它会畏惧（wâijù），会退缩，会放弃爬墙的努力，然而，它又爬上了墙壁，一点儿一点儿地努力往上挪（nuï）动着。真是“世上无难事，只要肯登攀（pān）”哪！我开始敬佩它了，于是用最大的耐心仔细看它往上爬。终于，经过几十分钟的长途（tú）跋涉（báshâ），它到达了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看，似乎在说：“你看到了吗？我成功了！”
如今，城市里已很难见到蜗牛了。有时候跟朋友们谈起童年趴在墙根捉蜗牛的事情，不免（miǎn）有些惆怅（chïuchànɡ）。这时突然听见小青青在院子里唱着熟悉（xī）的儿歌，我便再也坐不住了，连忙放下笔，奔出房门，想和她一起，再好好地看看我熟悉的蜗牛。
第二篇：生活的启示群文阅读教案
走进生活，发现生活
——五年级上册第四单元“生活的启示”群文阅读教学设计
和美实验学校
孙晓悦
教学内容：
同步阅读《走进书里去》之《高粱情》、《我家的小米椒》、《丑石》。教学目标：
1、走进文本：引导学生阅读三篇文章，从文中的人、事、物中受到感动和启示。（教学重点）
2、走出本文：回到现实中，联系生活实际，让学生受到情感熏陶。（热爱生活、坚强„„）（教学难点）
3、回归文本：品读文中给人深刻启示的语句，用富有哲理的话来指导和规范自己的行为。（教学难点）
教学方法：个体独立学习——组内成员碰撞交流——组际之间汇报展示——全班小结反思评价——拓展延伸 教学准备：
师：课件、《走进书里去》、彩纸、磁扣、黑色马克笔。生：群文阅读记录卡、《走进书里去》。教学过程：
课前活动：“仁者见仁智者见智”阅读分享活动（主持人：任盈盈）
一、谈话导入（1分钟）
课前板书：群文阅读。板画知识树。
师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将进行群文阅读，走进生活，畅谈读书感受，一同去收获生活给予我们的启示。
二、第四单元主题回顾（4分钟）
1、师：让我们先回顾一下，在第四单元中学了哪些课文。（ppt出示课文插图）你得到了什么启示呢？
2、师：同学们，这是一棵生活之树，我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习，我们的生活之树，结出了四个硕大的果实，我们可以简单地概括为：坚守道德准则、变通、默默奉献、信赖。
3、师：这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章，通过大家的阅读学习，一定会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累。
三、进行群文阅读，畅谈读书感受（30分钟）
（一）小组合作学习，交流阅读卡的第一部分表格。（10分钟）
师：昨天，老师已经布置让同学们阅读《走进书里去》里的四篇文章，并且填 写了《群文阅读记录卡》。下面，请同学们小组合作学习，齐读要求：
Ppt: 小组合作学习提示：
1、用速读或浏览读的方式再次读三篇文章。
2、交流阅读卡中表格部分。
3、交流时可以补充、质疑、提问、追问，及时完善自己的批注。
（二）全班交流读书感受（20分钟）
1、师：三人行，必有我师焉。小组内的交流也许让你的感受更加深刻了，思考也更加全面了。全班的交流会使你获得更多的力量，现在我们就把小组中形成的观点和全班同学一起分享。（小组的四位同学拿着阅读卡和《走进书里去》到台前汇报，可以投影，学生自由交流、补充，不用举手，教师及时总结，板书知识树：坚忍不拔、勇敢面对挫折、内在价值。）
2、汇报中教师预设品读句子部分：
师：在这些文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读，并谈谈感受。
《高粱情》：
设计问题：题目是《高粱情》，而最让作者动情的并不是高粱那正直的秆子、硕大血红的穗头，而是——紧紧抓住土地的根！文中是怎样描写高粱的根的？
尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
夏天暴风雨来临之前，它就迅速地生出气根，深深地扎进土里。风暴无法撼动它，就像一个摔跤手，脚跟稳稳地定在地上，等着对手向他扑来。
我虽然练不出高粱的鹰爪般的脚，但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着，跋涉着。
《我家的小米椒》：
预设问题：“我”经历了哪些“厄运”？“我”的经历和小米椒有何相似之处？
幼苗刚长到两寸时，就要拦腰掐去一半；长到四五寸时，又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴，但结椒的日期就会大大提前，结的小米椒也就又多又饱满了。
《丑石》：
我们对丑石的态度发生了哪些变化？丑石的美、伟大，体现在哪里？
是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
3、小结：同学们的表现真不错，最让老师欣慰的是你们不仅走进书里去，交流了自己的读书感受，还能走出来欣赏，从中发现很多写作手法，比如比喻、拟人的修辞手法、统领全文的中心句、借物喻人，然后还能联系生活实际和自身经历。读书就应该这样。另外，像这样的知识树我们还可以画成不同的形式，总结、整理不同学科的知识。
四、总结梳理、拓展延伸（5分钟）
1、师：相信通过今天这堂课的学习，同学们一定对生活有了更深的体会，现在请大家用“走进生活，我们发现──”来写一句你感触最深的话。（学生写时教师巡视，写的好的让他在彩纸上写一遍，贴在黑板上，把学生的回答组合成一首小诗）师生合作读诗，课堂在深情的朗读中结束。
预设：
生活的启示
师：走进生活，我们发现——
生：道德选择很容易，但实践起来却需要勇气。（出示）师：走进生活，我们发现——
生：信赖——往往创造出美好的境界。（出示）师：走进生活，我们发现—— 生：要做对别人有用的人，不图虚名。师：走进生活，我们发现—— 生：条条大路通罗马，要懂得变通。
师：走进生活，我们发现—— 生：要有高粱鹰爪般的脚，坚韧不拔。师：走进生活，我们发现—— 生：不经历风雨怎能见彩虹。师：走进生活，我们发现—— 生：每种事物都有自己的位置和价值。
树上结满了智慧的果实。是的，生活就像一本读不完的书，书中写满了启示和感动。
2、师：同学们，这节课我们圆满地完成了读书任务，也获得了很多心灵的启迪。让我们给自己和同伴的表现鼓鼓掌，请在阅读卡上做出自我评价和同伴评价，下课老师会为你们做出评价。每一个满分都是五颗星，获得五颗星的同学可以课下领取GOOD币。我们还要评选出优秀小组（3-4个，奖励橡皮）。
3、师：《走进书里去》还有11篇文章，希望大家课下用到今天的方法去阅读，收获更多的启示。板书设计：
群文阅读（板画：知识树）
第三篇：生活的启示群文阅读教案
生活的启示群文阅读教案
教学内容：
同步阅读《走进书里去》之《高粱情》、《我家的小米椒》、《丑石》。教学目标：
1、走进文本：引导学生阅读三篇文章，从文中的人、事、物中受到感动和启示。（教学重点）
2、走出本文：回到现实中，联系生活实际，让学生受到情感熏陶。（热爱生活、坚强??）（教学难点）
3、回归文本：品读文中给人深刻启示的语句，用富有哲理的话来指导和规范自己的行为。（教学难点）
教学方法：个体独立学习——组内成员碰撞交流——组际之间汇报展示——全班小结反思评价——拓展延伸 教学准备：
师：课件、《走进书里去》、彩纸、磁扣、黑色马克笔。生：群文阅读记录卡、《走进书里去》。
教学过程：
一、谈话导入（1分钟）
课前板书：群文阅读。板画知识树。
师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将进行群文阅读，走进生活，畅谈读书感受，一同去收获生活给予我们的启示。
二、第四单元主题回顾（4分钟）
1、师：让我们先回顾一下，在第四单元中学了哪些课文。（ppt出示课文插图）你得到了什么启示呢？
2、师：同学们，这是一棵生活之树，我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习，我们的生活之树，结出了四个硕大的果实，我们可以简单地概括为：坚守道德准则、变通、默默奉献、信赖。
3、师：这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章，通过大家的阅读学习，一定会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累。
三、进行群文阅读，畅谈读书感受（30分钟）
（一）小组合作学习，交流阅读卡的第一部分表格。（10分钟）
师：昨天，老师已经布置让同学们阅读《走进书里去》里的四篇文章，并且填 写了《群文阅读记录卡》。下面，请同学们小组合作学习，齐读要求： Ppt: 小组合作学习提示：
1、用速读或浏览读的方式再次读三篇文章。
2、交流阅读卡中表格部分。
3、交流时可以补充、质疑、提问、追问，及时完善自己的批注。
（二）全班交流读书感受（20分钟）
1、师：三人行，必有我师焉。小组内的交流也许让你的感受更加深刻了，思考也更加全面了。全班的交流会使你获得更多的力量，现在我们就把小组中形成的观点和全班同学一起分享。（小组的四位同学拿着阅读卡和《走进书里去》到台前汇报，可以投影，学生自由交流、补充，不用举手，教师及时总结，板书知识树：坚忍不拔、勇敢面对挫折、内在价值。）
2、汇报中教师预设品读句子部分： 师：在这些文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读，并谈谈感受。
《高粱情》：
设计问题：题目是《高粱情》，而最让作者动情的并不是高粱那正直的秆子、硕大血红的穗头，而是——紧紧抓住土地的根！文中是怎样描写高粱的根的？
尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
夏天暴风雨来临之前，它就迅速地生出气根，深深地扎进土里。风暴无法撼动它，就像一个摔跤手，脚跟稳稳地定在地上，等着对手向他扑来。
我虽然练不出高粱的鹰爪般的脚，但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着，跋涉着。《我家的小米椒》：
预设问题：“我”经历了哪些“厄运”？“我”的经历和小米椒有何相似之处？ 幼苗刚长到两寸时，就要拦腰掐去一半；长到四五寸时，又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴，但结椒的日期就会大大提前，结的小米椒也就又多又饱满了。
《丑石》：
我们对丑石的态度发生了哪些变化？丑石的美、伟大，体现在哪里？ 是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
3、小结：同学们的表现真不错，最让老师欣慰的是你们不仅走进书里去，交流了自己的读书感受，还能走出来欣赏，从中发现很多写作手法，比如比喻、拟人的修辞手法、统领全文的中心句、借物喻人，然后还能联系生活实际和自身经历。读书就应该这样。另外，像这样的知识树我们还可以画成不同的形式，总结、整理不同学科的知识。
四、总结梳理、拓展延伸（5分钟）
1、师：相信通过今天这堂课的学习，同学们一定对生活有了更深的体会，现在请大家用“走进生活，我们发现──”来写一句你感触最深的话。（学生写时教师巡视，写的好的让他在彩纸上写一遍，贴在黑板上，把学生的回答组合成一首小诗）师生合作读诗，课堂在深情的朗读中结束。
预设： 生活的启示
师：走进生活，我们发现——
生：道德选择很容易，但实践起来却需要勇气。（出示）师：走进生活，我们发现——
生：信赖——往往创造出美好的境界。（出示）师：走进生活，我们发现—— 生：要做对别人有用的人，不图虚名。师：走进生活，我们发现—— 生：条条大路通罗马，要懂得变通。师：走进生活，我们发现—— 生：要有高粱鹰爪般的脚，坚韧不拔。师：走进生活，我们发现—— 生：不经历风雨怎能见彩虹。师：走进生活，我们发现—— 生：每种事物都有自己的位置和价值。
合：是的，生活就像一棵参天的树，树上结满了智慧的果实。是的，生活就像一本读不完的书，书中写满了启示和感动。
2、师：同学们，这节课我们圆满地完成了读书任务，也获得了很多心灵的启迪。让我们给自己和同伴的表现鼓鼓掌，请在阅读卡上做出自我评价和同伴评价，下课老师会为你们做出评价。每一个满分都是五颗星，获得五颗星的同学可以课下领取GOOD币。我们还要评选出优秀小组（3-4个，奖励橡皮）。
3、师：《走进书里去》还有11篇文章，希望大家课下用到今天的方法去阅读，收获更多的启示。板书设计：
群文阅读（板画：知识树）
第四篇：生活的启示群文阅读教学设计Microsoft Word 97 - 2003 文档
“生活的启示”多文本阅读教学设计
逸夫中心小学
刘艳霞
教学内容：
《蜗牛》《丑石》《我家的小番椒》。
教学目标：
1.通过对一组略读课文和同步阅读课文的阅读，引导学生走进文本，从文中人物和小事当中受到启发和教育。
2.以阅读为平台，回归多彩现实，联系实际，感悟生活的点滴，熏陶情感、发展思维。教学重点：
通过一组文章的阅读，从中得到生活的启示，并能联系实际感悟生活，体会生活中的真善美。
教学准备：课件、三篇文章。
教学过程：
一、导入谈话
有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
二、第四单元主题回顾
1、师：让我们先回顾一下，在第四单元中学了哪些课文。你得到了什么启示呢？
师：同学们，这是一棵生活之树，我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习，我们的生活之树，结出了四个硕大的果实，我们可以简单地概括为：勇气、尝试、有用、信赖。
师：这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章，通过大家的阅读学习，一定会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累。并且对生活有自己独特的感受。
三、进行多文本阅读，畅谈读书感受
（一）同桌合作学习，用速读或浏览读的方式再次读第一篇文章，思考：
1、文章写了一件什么事？
2、你从中得到了什么启示？交流第一部分表格。
（二）全班交流读书感受 全班的交流会使你获得更多的力量，现在我们就把同桌形成的观点和全班同学一起分享。
学生自由交流、补充，不用举手，教师及时总结，板书知识树：坚持、内在价值、坚强。）
2、汇报中教师预设品读句子部分：
师：在这些文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读，并谈谈感受。
师：小小的蜗牛面对一次次失败，它是如何做的呢？谁能给大家读一读？
《蜗牛》：
我真担心会把它摔坏了，急忙俯下身子去察看。谁知过了一会儿，它又探出了小脑袋，一对触角摆来摆去，好像在说：“没关系，我没摔坏。”我以为它会畏惧，会退缩，会放弃爬墙的努力，然而，它又爬上了墙壁，一点儿一点儿地努力往上挪动着。真是“世上无难事，只要肯登攀”哪！我开始敬佩它了，于是用最大的耐心仔细看它往上爬。终于，经过几十分钟的长途跋涉，它到达了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看，似乎在说：“你看到了吗？我成功了！”
师：你从中体会到了什么？（学生谈感受）
过渡：《蜗牛》让我们知道：世上无难事，只要肯登攀。一块丑石又会给我们什么启示。大家都认为它很丑，而天文学家又怎么认为呢？谁能来读一读。
《丑石》：
奶奶说：“真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？”
“它是太丑了”。天文学家说。
“真的，是太丑了”。
“可这正是它的美”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美？”
“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些顽意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大，我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切，而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。预设问题：《我家的小米椒》“我”经历了哪些“厄运”？“我”的经历和小番椒有何相似之处？
幼苗刚长到两寸时，就要拦腰掐去一半；长到四五寸时，又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴，但结椒的日期就会大大提前，结的小米椒也就又多又饱满了。
四、主题拓展
今天我们复习了第四单元的内容，重点分享了三篇文章。瞧，这棵生活之树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了。而生活中的事还有很多，你能来说说你从中获得的启示吗 ？
学生讲述“生活小故事”以及获得的启示。
听了大家讲的故事，我们能感到生活从来没有这样美好过。相信通过今天这堂课的学习，同学们一定对生活有了更深的体会，现在请大家用“走进生活，我们发现──”来写一句你感触最深的话。──师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。
教学反思：
我第一次上多文本阅读，感觉不成功，因此我又认真阅读有关此类型课的材料，有了更深一步的理解，我认为：
一、多文本阅读不是阅读群文：
将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据每一单元的主题以及单元文章的特点，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。如果只是在课堂上引入几篇文章，那只是起到了一个非常粗浅的增强信息量的功效，并且课外大量文质兼美的作品，是难以在课内读完的。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
二、多文本阅读要关注语言文字：
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯
。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导品读。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。
三、多文本阅读要重视阅读策略、阅读方法：
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。微言大义、斟字酌句、咬文嚼字?这是蒋军晶老师提出的群文阅读的特点。的确如此，一课40分钟，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。
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