“主体引导五步训练法”教学模式探究——谈装卸押运勤务教学

第一篇：“主体引导五步训练法”教学模式探究——谈装卸押运勤务教学

摘要：“主体引导五步训练法”是在教学实践中，在注重实际应用的基础上总结归纳出的一套专业课教学模式，它分为导入、设疑、实习、自探、总结五个过程，它具有普遍性、实用性、有效性的特点，是当前训练机构改革的新课题。

关键词：主体引导五步训练法 教学模式

装卸押运勤务教学，主要担负着叉车驾驶技能、运行修理及装卸货物的教学任务，是后方勤务专业学员满足懂技术的重要环节，也是实施素质教育的重要阵地。过去的专业课教学，已不能适应学员全面发展的素质教育的要求，如何从根本上突破传统的教学模式，创建“以学员为主体”的专业课教学模式是当前训练机构改革的新课题。

一、“主体引导五步训练法”教学模式的核心思想

“主体引导”的核心思想是以学员为主体、教练员为主导，利用各种手段引导学员自主地学习和获取知识的能力。教练员在整个教学过程的始终只起着引导、设疑和释疑的作用，而不是越疽代庖。目的是让学员在参与的过程中学会积极主动地去观察问题、思考问题和探求问题，充分发挥学员的想象力和创新思维，突出对学员的创新精神和创新能力的培养。

二、“主体引导五步训练法”教学模式的构成

“主体引导” 教学模式是以学员在教学过程中参与行为的发展规律为主线，同时力求反映其与学员认知过程的对应关系。该模式把学员在教学活动中的参与程度逐步加深的过程分为五个阶段，即：导入、设疑、自探、实习、总结。参与过程中的各个阶段与认知过程对应关系如下：

教练员活动过程：

教学过程：

学员认知过程：

上述双边活动对应关系可分为：第一阶段的导入、设疑是认知目标的情意准备阶段。第二阶段的实习、自探是认知目标的接受阶段。第三阶段的总结是认知结构的改组阶段。这种教学模式改变了传统的教学观念，抛弃了平铺直叙的教学方法，使学员由被动知识接受者，转变为主动知识追求者，培养了学员积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发了他们强烈的求知欲和进取心，充分体现了素质教育的目标和要求。

三、“主体引导五步训练法”教学模式的操作程序

“主体引导”教学模式将较复杂多变的教学过程分解成简单的五个过程：导入、设疑、实习、自探、总结。其具体操作程序如下：

（一）导入。是指实习前教练员通过新旧知识的联系，引人入胜的实验现象，以及在教学条件逐步改善的情况下所通过的多媒体影视图片等方法为学员创造特定的环境或情景，激发和迎合学员的好奇心理，使学员尽快地投入到教学过程中去，快速提高其投入度。如在讲解前轮摇摆故障前，我们首先在一块坚实平坦的路面上路试一辆具有前轮摇摆故障车辆，让学员注意观察前轮摇摆故障车辆行使的现象特征，并提出一些相关的问题，使学员的注意力迅速地集中到所要实习的内容中去。不仅是行为上的投入，而且是思维活动的投入。教学实践证明，“导入”的好与坏，将直接影响到学员的实习效果。

（二）设疑。是指在引入的基础上，教练员下达具体的实习课目后，教练员通过设问等方式，使学员头脑中有“问题”、有“疑问”。“学起于思、思源于疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。如在实习离合器分离不彻底故障时，我提出了这样的一个问题：当离合器出现分离不彻底故障时，其明显的现象特征是挂不进各档位且伴随着齿轮撞击声，那么，若变速器其中的某个档位挂不进档是不是离合器分离不彻底故障呢？让学员带着“问题”去实习，促使学员有疑质疑，就能激发学员的学习兴趣和求知欲，也可推进学员的思维活动和知识的横向迁移。因此，在教学过程中，教练员若能善于抓住时机，设疑引导，就能有效地促使学员去发现问题和探究问题。

（三）实习。是知识转化为能力的重要过程，也是专业课教学过程中的重要环节。学员在实习过程中不仅使所学的知识得到验证和巩固，而且对于学员动手能力的培养，对理论与实践相结合的意识增强，对分析问题和解决问题能力的提高都具有重要意义。此时，学员的思维再为活跃，学员面对各种实际问题，通过观察、思考、动手等，发展了思维，培养了实际操作技能和独立解决问题的能力。教练员在实习过程中通过适时的点拨、指导，使学员在解决实际问题后，有一种收获感、成就感，从而能更加调动他们学习的主动性、积极性。如学员在实习离合器发响故障时，离合器的分离轴承发响容易和变速器第一轴轴承发响故障产生混淆，如果诊断方法不正确，则很难判断。那么，通过什么有效方法才能够辨别这两种故障呢？此时，教练员的点拨、指导就尤为重要。可见，在实习过程中教练员的适时点拨、指导，对于纠正学员思维过程和操作过程中的错误之处是至关重要的。

（四）自探。既在教练员充分调动学员参与的积极性后，在以教练员为主导，以学员为主体的前提下，学员根据所实习的内容，结合专业理论知识进入实习后的讨论，讨论的形式可以是分组讨论，也可以是集体讨论。此时，教练员要控制好讨论时间，要注重学员思维能力的培养，要鼓励学员积极参与讨论，使学员在讨论中充分运用已学的知识，旁征博引，多角度地表达自己的想法，不断开拓思路。最后通过师生共同矫正，学员相互矫正，以解决学员认识的局限性和个体差异，帮助学员理清思路，纠正实习过程中的错误之处。教练员要把讨论的结果进行总结，让学员进行分析、比较、鉴别，最终使归纳的结论准确、明晰。

（五）总结。是在一个课目实习完以后，对学员在整个实习过程作一个最终的评价。既要对认知方面进行总结，又要对参与方面进行总结；既要对参与的结果进行总结，又要对参与的态度进行总结；要帮助学员总结“学”的收获，又要总结教练员自身“教”的方面的体会。此外，就实习过程中没有涉及到的新技术、新方法进行讲解，拓宽学员的知识面，扩大实习成果。

总之，在专业课教学的探索和实践中，只有面向全体学员，培养学员分析问题、解决问题的能力才是素质教育的关键。作为教练员，必须学习现代教育理论，更新教育思想，加强实践研究，不断总结提高，才能培养出更多的、合格的专业指挥人才。

第二篇：主体—互动—探究教学模式

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。

1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。

学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。

2“交流—互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”，“ 教是为了达到不需要教”的教学规律，“注入式”教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。

2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。

2.2“讨论—互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U内+U外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择等？学生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出规律，自主完成知识的构建。

3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：

3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。

动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。

3.2情境探索学习方法“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。

综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。

第三篇：五步一主体教学模式3

粥店中学“目标驱动 突出主体”打造高效课堂

“五步一主体”课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容，是提高课堂效益打造高效课堂的必要途径。课堂改革的核心就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。所有成功高效的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，根据区教育局课堂教学效益提升工程的具体要求，结合我校实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了我校“目标驱动 突出主体”“五步一主体”课堂教学模式，供广大教师进行实验、研究、提高、完善和应用。

一、“五步一主体”课堂教学模式简介：

“五步一主体”课堂教学模式根据我校学生实际，结合兄弟学校的成功做法和先进的教育教学理念，我们把课堂划分成五大步，故称“五步”，整堂课把是否充分发挥学生的主体作用作为衡量这节课成功与否的主要标准，即“以一贯之”，发挥学生的主体地位贯穿课堂的始终，故称“一主体”。“五步一主体”课堂教学模式，将引领学生最大可能的参与到课堂的探究与学习中来，真正体现“学为主体”的原则。

二、课堂教学基本操作流程

（一）创设情境

必然的联系，贴近学生的生活实际，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识，即适当对以前学习的知识进行有效复习；（3）要善于引起学生认知冲突（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）目标驱动 自主学习

教师在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息成为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来表述（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个环节中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

（三）组内交流合作探究

通过自学后，各学习小组在组长的组织带领下，针对自学的收获进行交流、补充、共享，对在自学时遇到的问题进行研讨，合作解决学习中低层次难点、疑点。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补救，以培养学生的自检、自查能力；（6）要深入到学生中间去关注学生实际学习过程中生成的问题，以便为下一环节实施提供依据。

（四）精讲点拨解疑释难

针对在上一环节教师关注到的学生学习过程中生成的问题，及教材难点，教师以问题为载体，及时给学生点拨讲解，并把本节课知识适时纳入教材知识结构中，培养学生综合应用能力，帮助学生突破本节课知识冰川，解决深层次难点问题。

在这个环节，教师应该注意如下问题：（1）学生自学能解决的问题不讲（2）小组合作能解决问题不讲（3）只讲学生及小组合作解决不了的问题（4）要引导学生把新知识纳入旧知识结构中去。

（五）巩固四基当堂检测

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的题目（情境）来对学生进行知识应用训练。这里的巩固训练题目的设计要遵循如下原则：（1）要着眼于基

本知识和基本技能的训练；（2）要针对学生前面学习中的不足设计跟踪性训练题目；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的题目；

（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

教材内容学习了，该训练的也训练了，学生对本节课内容掌握的怎样？本堂课的教学效果怎样？四基是否真的巩固了？设计适当的题目检测一下学生掌握知识情况是必要的。这里的检测题目的设计要遵循如下原则：（1）题目难易适中，分层设计（2)题型全面，实用性强

（3）重点检测学生的理解及简单应用为目的（4）检测题要当堂完成批阅、反馈及纠正。

课下教师根据检测情况要适当改变以后的教学方式及合理安排课下作业和辅导及下一节课的讲授内容，以便最大限度提高课堂效益。

注：课堂教学评价标准：

1、教师精讲在15分钟左右，学生课堂学习探究实践活动及训练在30分钟左右；

2、全体学生整节课内是否充分自主学习，合作探究；

3、是否让学生掌握了学习方法，在方法指导下进行学习和训练；

4、课堂教学是否简洁明快、实用高效、当堂解决应解决的问题。

2014-3-10

第四篇：“自主探究”五步走教学模式

“自主探究五步法”教学模式

一、课堂形态名称

随着课程改革的不断深入，我们的教学行为也在变化着，我校的“自主探究五步法”教学在于从观念上和教学机制上，立足于孩子们在学习中的主体地位，使孩子们以主人翁的态度积极主动的参与到知识的理解、掌握和运用中。教师通过“自主探究五步法”教学课堂模式的设计，把教学的目标、任务，转化为孩子们个体的学习兴趣，自觉要求和实现学习目标，完成学习任务的自觉的能动的活动。

在课堂上，我们老师力求让孩子们自己去发现、讨论和解决问题，充分体现了孩子们的自主性。让孩子们以自学探究为主，在课堂中进行生生互动、师生互动，形成地位平等、情感和谐的师生关系。我校的“自主探究五步法”教学其本质就是让孩子们“爱学”、“会学”、“善学”，体现以孩子们发展为本的教学思想，优化课堂教学结构，让孩子们真正成为学习的主人、课堂的主体，从而达到了教学上的真正成功！

二、理论依据：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之士进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养孩子们多方面的素质；二是在课堂教学中，让孩子们充分掌握自我发展的主动权，激发孩子们自身发展的积极性、主动性，从而创造性地进行学习。“自主探究五步法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现孩子们是学习上的主人这一观念。在课堂教学中给孩子们更多自我探索、自我展示的机会，最大限度地培养孩子们的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“自主探究五步法”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、新课程改革理论

新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革。这一改革打破了过去单一以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求。而这些新的要求都以关注孩子们的发展为中心，把孩子们放在了一个中心的位置。由此提出了一系列新的教学改革要求。如在学习方式上更多地倡导采用自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向重过程的评价方式。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构。“自主探究五步法”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的。这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下孩子们自己思考，经历知识的形成过程，在以知识为载体的学习过程中发展自己的能力、丰富自己的情感。在这一教学过程中，给孩子们了更多的自学时间，不再是老师包办代替，孩子们有充分表达自己思想的机会。同时孩子们在学习过程中互相合作、相互探索，孩子们创造性思维也得到了有效的培养。新的课程改革背景下的课堂教学实际上也是希望达到这样一种课堂学习的境界。“自主探究五步法”教学模式是符合新课改理论的。

3、田保华局长关于道德课堂的理论

田保华局长提出了课堂教学改革的方向：（1）有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；（2）既要充分发挥孩子们的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；（3）既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。

田保华局长也提出道德课堂的四个坚持：（1）坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；（3）坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。

在我校的教学模式探索中，课堂上留充足时间使孩子们自主探究，体验脑力劳动的快乐，充分体现了孩子们学习的主体性，同时，目标的确定，情景的导入等又在老师的合理引导下；我们重视三维目标的整合与制定，重视目标的达成度；这些都充分体现了田局长关于道德课堂的思想与要求。

三、教学模式：

具体的教学模式分为五步，分别是： 第一步、明确目标，激情导入（3分钟）

让孩子们明确目标、探索方法是我们课堂发挥孩子们主体作用的先决条件。要让孩子们乐学新知，教师首先要明确目标，一堂好课必须有一个恰当、实际的学习目标，我们的老师会根据学习目标来设计学习过程、选择教学手段、组织教学进程，也就是说学习目标对课堂教学有导向性作用。因此明确教学目标是第一步，孩子们的学就有了目的，我们的教就有了方向了。孩子们的情感、意志、行为也都能协同活动。当然不同孩子们对目标的达成度可以是不同的，只有这样才有利于因材施教，有利于孩子们个性的发展。

如：我校葛丽娜老师在执教《平行四边形的面积》一节课时，是这样制定学习目标的：

1．孩子们通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

2．通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养孩子们的观察、分析、概括、推导能力，发展孩子们的空间观念。

制定的学习目标中，体现了孩子们的自主探索，注重三维目标的整合，体现了学习的过程性。

其次，创设情境，营造良好的课堂氛围。根据不同学段的特点，采用不同的教学方法，激发孩子们的学习兴趣。激情导入就是对外界刺激比较强烈心理反应的导入方法。苏霍姆林斯基说：“只有能够激励孩子们去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教学中，我们把孩子们看成有思想、有个性，与自己完全平等的人，用尊重、爱护、理解等情感去感染他们学习的动力，让他们活泼、主动、愉快地学习，就可以激活他们对所学内容或事物的兴趣，产生学习的激情，提高的教学效果。

同样，在《平行四边形的面积》中，葛丽娜老师是这样创设情境的：石道中心小学五一班和五二班的清洁区形状不一样，五一班的是平行四边形，五二班的是长方形。五一班和五二班的同学都认为自己的清洁区面积大，到底是哪个班的清洁区面积大呢？该情境从孩子们身边熟悉的情境引出问题，激发孩子们的学习兴趣和学习愿望。

第二步、自学质疑，自主探究（12分钟）

自学质疑是孩子们在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样的学习，才能真正让孩子们在矛盾中积极的展开思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引发孩子们强烈的求知欲。

在教学中，我们的教师会创设多种自主学习的活动形式，打开孩子们思路，让课堂质疑充满生命力！教师会注意引导孩子们寻疑、质疑，鼓励孩子们提出问题；引导孩子们释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等方式释疑；孩子们敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于孩子们创新能力的培养。孩子们依据学习目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让孩子们主动学习，主动求解。

如：吕幸朴老师在教学《圆的面积》时，先安排学生自学课本上的内容，学生通过自学知道了圆的面积计算公式，但公式是怎样推导出来的呢？这就引发了学生的质疑，从而为自主探究奠定了基础。

自主探究：就是学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路和研究用具，开展小组探讨，研究工作。学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。

如：贾松枝老师在教学《圆锥的体积》时，学生按照老师提供的材料（等底等高的圆柱容器、圆锥容器和沙土）和研究要求，让学生有序的开展实验研究，充分发挥每个学生的主观能动性，在最短的时间，达到最好的效果。

第三步、小组讨论，分享成果（10分钟）

组织孩子们进行课堂讨论，把握教材的重难点，越是教材的核心问题越需要孩子们自己去理解，去积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。我们学校姚伟红老师在执教五年级《彩色的非洲》一课时就进行了有效的小组讨论，同时孩子们也在享受着一次又一次的成功。

姚老师先让孩子们默读课文后，让他们思考这样的问题 “非洲真是一个色彩斑斓的世界！”表现在哪些方面？文中又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓？可以做一下摘记，然后小组同伴交流，因为先给了孩子们独立思考的时间，让每个孩子们都拥有了自己的一片思维空间，在此基础上交流想法，各抒己见，他们已经经历了分析、讨论、归纳、综合的思维过程，他们一下子就打开了话匣子，讨论得很是热烈；在分享成果时，我们发现孩子们已经把文章的内容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的语言进行重新组合、处理，内化为自己的语言表达出来。孩子们学的也是不亦乐乎，发言更是精彩纷呈。

这样的教学不仅仅训练孩子们的思维活动，还培育孩子们的思维品质，乃至促进素质的整体提高，都能起到积极的促进作用，课堂讨论才真正发挥了其高效！

第四步、交流汇报，巩固拓展（10分钟）

姚老师在开展“交流汇报”这个环节的教学时，她给孩子们创设口语交际的情境，让孩子们从大量图片中走进非洲，以孩子们当导游的形式来介绍非洲，就这样我们跟随着孩子们来了一次不同寻常的非洲之旅：感受到了七彩的骄阳蓝天；看到了彩色的动、植物世界；走进了非洲彩色的日常生活；又欣赏到了非洲彩色的艺术，仿佛我们也是彩色的非洲人，在感受“天”与“人”和谐。孩子们在介绍非洲的活动时，既领略非洲的风情，又感悟非洲的色彩斑斓。

巩固拓展就是让孩子们在学习的基础上进一步探究延伸，就是引导孩子们通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是孩子们学习的进一步深化和发展。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。如：有些课文学完之后，孩子们已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对孩子们进行思想教育，影响孩子们的人生观和价值观。

第五步、自我回顾，归纳总结（5分钟）

此时让孩子们自我回顾学习过程，加深孩子们对新知识的领悟，充实完善已有的认知结构，激发孩子们的学习兴趣，拓宽孩子们的知识面，有利于孩子们向更高的目标迈进。

老师的归纳总结是紧扣教学内容，着眼于孩子们对所学内容的理解、巩固、完善、提升。不仅仅是梳理知识，强调技能，强调结论，更应强调思想方法产生的过程。总结归纳，对于独立的一堂课而言，可能是一个终点，但对于一段信息技术的学习而言，它可能是一个新的起点。在总结归纳时提出新的问题，留下悬念，激发孩子们探索创新的欲望，把总结归纳作为联系课堂内外的纽带，拓宽孩子们视野，拓展孩子们思维，由此及彼，由点到面，促进每一个孩子们的全面发展。

四、价值 “自主探究五步法”教学模式改变了“你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着孩子们走”的局面，紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了孩子们探究发现的情趣、态度和习惯；培养了孩子们自主探究的基本功。在学习过程中，通过多种途径，孩子们的心智得到启迪，求知的欲望得到了实现。

第五篇：“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式

“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式

“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式，都是培养学生自主学习和创新能力的教学模式。这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论为基础的探究式学习模式。

下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。

（一）“五环节”教学模式 教学过程的“五个环节” 1.明确目标，设置问题

教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。

结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。

2.自主学习，问题质疑

学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。自主完成导学案上的问题。对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立自主的学习能力，培养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的能力，体现了以“生”为本的教育思想。

3.小组探究，展示交流

小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺利进行。）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。对于小组内不能解决的问题直接提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示交流，使学生在获得知识的同时，体验了知识的获得过程，提升了探究学习的能力。合作学习可以使学习能力较弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的学生在原有基础上得到提高。不同层次的学生都有所收获。

4.教师点拨，知识梳理

教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

教师对学生自主、合作、探究学习中存在的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作探究仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出异议，但是学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应该作出必要的点拨和讲解。

同时，教师要引导学生进行知识的梳理，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记忆所学的知识，有助于学生将所学的知识融会贯通，进而做到举一反三，综合运用。

5.达标检测，总结提升

达标检测就是在课堂上，学生在老师的积极引导下，为了检测学生达成目标的情况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习

一堂课学生学习的效果究竟如何，是否完成了学习目标，必须辅助一定的检测手段——达标检测。达标检测要从基础知识入手，结合本节课的教学目标进行设置，检测的内容要形式多样，有层次、有梯度有针对性，力争人人达标。对于没有达标的学生可以采取小组内“兵教兵”等方式进一步解决。总结提升是教师和学生共同的总结，学生说出本节课的收获，教师根据学生总结的实际情况，适当给与补充。

以上教学过程的五个环节，可以在教学中彼此交错，也可以根据教学实际情况适时增减。

(二)“引导---探究”教学模式

“引导---探究”教学模式教学的基本环节 1.设疑引导，明确目标

在进行教学准备时，教师要根据课标要求，围绕教学目标，从学生的实际出发，根据学生的心理特点、认知水平，精心设计问题和活动，使学生明确本节课的学习目标，确保学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。

教师要抓住课堂教学的主线，依据学生的现有能力水平，把所要达到的目标分解成一个个具体、有效的问题，且要尽可能贴近学生的生活和经验，问题要有层次性，力求由浅入深，由具体到抽象，由局部到全面，并富有科学性、启发性、趣味性和可探索性，这样有利于引导学生循序渐进地进行自主学习、合作探究和深入思考。

2.自主学习，合作探究

这一环节是学生带着问题采用阅读、识图、观察、讨论等科学的学习方法进行探究学习的过程。整个过程以学生为主体，学生在自主学习、合作探究学习过程中获得知识和技能，体验知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。

对于比较简单的知识，学生通过读书、识图、简单的观察就能解决的问题，采取学生自主学习的方式。对于内容复杂的问题，通过问题引导，采取小组互助合作探究学习的方式，研究、讨论、分析、归纳总结出结论。

3.交流研讨，分析归纳

各小组的代表代表本组同学说出探究的内容和结论，通过全体同学的讨论、争辩、交流，达到共识，形成较完整的知识体系和方法体系。学生在自主完成知识建构的同时，发展了能力，培养了情感，提高了综合素质。

由于学生间原有的认知特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过讨论交流，错误观点能得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他人不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

4.反思评价，拓展延伸（达标检测，拓展延伸）

教师要根据教学目标设计好评价内容，评价内容要形式多样，有层次、有梯度、有针对性、有开放性（可拓展），要体现与社会生产、生活实际的紧密联系，把学生所学的知识延伸到生活、生产实践中，学以致用。

反思评价，拓展延伸是“引导——探究”教学模式的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。