《美国语文》教你怎么读写结合——读叶黎明老师的《写作教学内容新论》心得

第一篇：《美国语文》教你怎么读写结合——读叶黎明老师的《写作教学内容新论》心得

福建省厦门海沧延奎学校 黄瑞夷

【摘要】 语文课堂常有课堂练笔，还有一单元一次的习作训练，这种先读后写的程序及习作内容、形式与课文一一对应，都是读写结合。我们仔细分析随文练笔读写结合的训练时，会发现设计的随意性极大，而训练的范围却又十分的狭窄，内容与形式的单一性，让人不禁要问读写结合的效果是不是真如教师的设计所愿。而《美国语文》的读写结合却给我们打开了一扇窗，让我们看到了窗外的别样风景。《美国语文》会教你怎么进行读写结合。【关 键 词】 美国语文；读写结合；随文练笔

【作者简介】 黄瑞夷，福建厦门海沧延奎学校教师，福建省特级教师。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）16-0010-03 20多年来，笔者一直都在思考习作教学。每当观摩课，听到教师指导读写结合环节就感到十分别扭；在杂志上，每当阅读到教师们阐述读写结合的文章，就感到心痛得很，觉得读写结合真不是那么回事，但又说不出个所以然。前段时间，读了叶黎明老师的《写作教学内容新论》，再回忆曾经阅读过的《美国语文》，便觉得有必要对叶老师“读写结合分析”观点进行宣传，让更多的教师明白怎么样才是较好读写结合，《美国语文》又是怎么教你进行读写结合的。

一、读写结合处于前概念期的教学

我们一直没有获得读写结合的科学概念，在实践中进行的读写结合，都是凭借前概念而进行教学的。依字面理解和个人经验的同化，读写结合训练是处在被窄化的概念空间里操作，即通过可迁移性因素把阅读与写作连接起来，找到结合点成为读写结合训练的关键，而这个结合点就是读与写相同的要素——某个知识点。于是，实践中就有了把模仿写句当作读写结合；把课文的补白当读写结合；把对课文人物的浅显评价当读写结合；把技能的简单移植当读写结合；把课题的重写当读写结合；把结构的简单套用当读写结合„„为了课堂有练笔而进行的读写结合，目的是从读中获得写的知识，通过练笔而形成技能，获得写作能力的提升。这样的读写结合是十分狭隘的，学生不仅因受知识点的局限，无法发挥写的才能，而且，这种点与点的对接未必就真能通过练习，提升写的能力。所以叶黎明老师指出：“这里其实包含着对读写结合的一个误解：以为阅读和写作的教学内容相同就是结合。”现实中，有个更大的误解：以为在阅读课堂上穿插写作环节就是读写结合，而且每课都需动笔，才算是完整的课堂。殊不知这样的动笔对学生能力的培养，并没有起到多大的作用。学生的思维被困在课堂里，写作的思路被困在课文的某个知识点上，思想启迪被窄化在从读学写上，技能训练是很机械的模仿套用。一次动笔一个知识点，所谓一课一练一得，孰不知技能是要经过反复训练才能形成的，而不是一节课写一个点，每课都换新知识。这就让随堂练笔的效果流于形式，没能促进学生行为发生变化，即没有达成真正意义上的学习。

二、美国语文读写结合的设计

我们以《美国语文》第五课《自然》为例，作品（课文）是爱默生的《自然》（节选），作品之后的读写结合练习设计如下： ■点子库 【写作】

1.关于自然的诗——写一首诗，表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。

2.广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织。你将会怎样去吸引会员？写一篇广告词，为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。

【项目】 艺术，用艺术范例来说明你从《自然》中随意选择的一个生动的词组，画一幅画、选择一段音乐或编演一段舞蹈（艺术连线，音乐连线，表演艺术连线）。■微型写作课 写给编辑的信 如果爱默生生活在今天的话，他很可能会成为一个自然保护主义者。选择一个现在的环境问题，决定你的观点和立场。给本地报纸的编辑写一封信，表达你的观点，并使用推理、事实或实例来支持你自己的观点。你的例子越个人化，你的信就会越有说服力。写作技巧重点：详细阐述使你的写作个人化。

在写作中详细阐述或发展观点的一种方法就是利用个人的经历或观察。例如，如果你在写一篇关于本地湖水污染问题的文章，那么可以描绘小时候是怎样在湖里游泳的，然后指出最近去湖边的时候注意到再没有人在湖里游泳了。与你的读者分享这样的经历，不仅可以通过亲身体验的实例来加强写作的说服力，而且可以使你和读者之间建立一种个人的联系感。【构思】 列出你要写的要点。记下可以用来支持每一个要点的个人经历或观察。此外，还可以收集可用作证据支持的其他事实和统计数据。

【写稿】 在信的开头就直接陈述你的观点，然后用亲身经历和观察，还有收集到的事实和统计数据来支持你的观点。在整封信里，尽可能直接一语中的。

【修改】 请一位同学读这封信，并提出能使这封信更个性化、直接和有说服力的建议。从这些练习中，我们可以看到《美国语文》读写结合练习的特色：

1．读写结合不限于作品之内。我们的读写结合都是从课文中找到结合的点，然后进行写作，写作囿于课文，思维被窄化。而《美国语文》的读写结合练习，则超出课文又不脱离课文：①关于自然的诗——写一首诗，表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。②广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织，你将会怎样去吸引会员？写一篇广告词，为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。情感从课文中来，内容由课文起，写作形式却多样且别出心裁，这样的读写结合训练就来自课文又超越课文，课文为写作提供了多样化的空间。有些练习还应再选文章阅读，拓展阅读，或进行精细阅读才能完成，这样使写作促进了阅读能力的提升。

2．读写结合不限于学科之内。从微型写作练习设计看，读写结合有课文的知识提炼与运用，而从写作的两道练习设计看，写作已超越了学科，进入了更宽广的平台，各种连线，就是把阅读所得运用于生活实际。用叶黎明老师的话说就是：“阅读与写作一起为学生开启一扇通向生活世界的窗。”可用图示：

3．读写结合过程有精细指导。聚焦“微型写作课”我们就会发现《美国语文》的读写结合有精细的写作知识点，还有精细的写作步骤，每一步之间都有着递进的关系，这不仅是给学习内容的指向，知识点的指导，还是给写作方法步子的帮扶。也就是说学生在读写练习的过程中，教师始终是有给予指点与提示的，不是放羊也不是牵引，而是张驰有度的指导。

三、《美国语文》教你怎么样读写结合

基于《美国语文》读写结合的设计特色分析，我们看到了一个更为广阔的读写结合空间，它教我们课文在阅读与写作中怎么最大化地加以利用，在读写结合中，写作主体不仅仅是立于课文之外的仿写、应用知识点，还可以融入课文之中，成为课文里的一个角色重写文章，或是进行生活中的母语应用——应用文写作。具体而言，《美国语文》从以下三个方面教我们怎么进行读写结合教学。

1．发挥课文最大效益，使之成为读写结合的“点子库”。读写结合不能限于课文中的某一知识点的点与点的对接，而进行模仿或迁移或运用的训练设计，课文要成为读写结合点对点的碰撞后的多方位、多功能、多思路的训练设计。即让课文成为读或写的一个“库”，不是一次性的点与点对接就结束的读写结合训练，而是让“作品成为一个蕴藏无穷写作点子的材料库”（叶黎明语）。

《美国语文》读写结合设计，教我们读写结合不要总立在课文之外对知识点的学习与应用，而是可以走进课文，将课文中人物的情感或是事情引向自身或引向生活，进行投入角色的应用文写作。在这一过程中，读写结合不是从读仿写，一次性就完成的，而是丰富多彩的。从《美国语文》“点子库”设计的写作题目看，它可能促进阅读的精细化，进而才能写出评论，对课文精细阅读才能写出研究报告等，还可以促进阅读的广阔性，即拓展阅读。读一篇作品，不足以写出评论或研究报告，需要读一个系列，或几部相关作品，才能完成练习中设计的论文写作。这样写就促进了读的深度与宽度，突出了读写结合中写对读的促进作用。从《美国语文》作品对读者写作所起作用的角度看，它教我们一篇或一组课文有相当多的读写结合点，教学设计不要只盯着写作方法、或文章结构进行读写结合设计，在内容本身也蕴藏着无穷的读写结合点。如假设性的投入角色应用文写作设计；日志写作；网业制作写作设计；职业连线写作设计等。一个单元的文章或一篇文章，可以成为学生多次写作的材料，使课文作用达到最高效果。

2．设计“微型写作课”，使之成为读写结合的“脚手架”。《美国语文》每一组作品之后都设计了“微型写作课”。“微型写作课”通常由：写作技巧重点、文学聚焦、作品中的范例、构思、写稿、修改等几个部分组成。这些项目的设计教我们如何设计读写结合，即读写结合的设计中，教师要从学生的角度思考，学生写这篇文章可能要用到哪些知识？如应用语言学、文化人类学等；需要什么写作技能？如幽默、写作个人化等；学生完成这篇文章会遇到什么因难，如历史资料、实验数据等。都要考虑到，同时，对这些学生当下所需要的内容、方法进行细致具体的说明与“帮扶”，使“微型写作课”的各个项目都成为学生写作过程的“脚手架”（叶老师语）。

可见，读写结合，不是教师指导学生读课文，分析课文的写作特色，然后给学生一个题目，就放手让学生写作的过程，而是要有一个精心的准备与安排，用叶黎明老师的话说，就是要有“专业性”的设计。

3．系统设计读写结合，使之成为阅读、写作、生活的“立交桥”。叶黎明老师在书中指出：《美国语文》一个突出的亮点，就是以“艺术连线”、“社会连线”、“科技连线”、“职业连线”等众多“连线”的方式，把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生日常生活、工作连接起来，从而为读写结合创设一个无限广阔的平台。学生可以通过读写进行社会研究，职业锻炼、艺术熏陶、科技学习，这样的写作练习设计，不仅很好地体现了学科内部读、写、口语交际综合训练的特点，而且也体现了语文教学跨学科、开放性、多元化特点，使之成为读、写、生活贯通的“立交桥”。写作知识与能力、语文知识与能力、各学科知识与能力，纵横交错、四通八达。这种“立交桥”式的读写结合设计，是我们所没有过的，也正是我们所要吸收的，《美国语文》的这一读写结合设计，就提醒我们要体现语文学科的性质。语文的读与写要扎入大语文中，要充分发挥语文的综合性学习功能，读写的滋养不仅仅在于作品，还有大生活，把大生活融入到读写中，读写就立体了，学生学语文就实在了。这就是《美国语文》教我们读写结合要设计成“立交桥”，而不是知识点对接的“独木桥”。