初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式

时间:2019-05-12 23:39:13下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式》。

第一篇:初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式

以生为本,构建数学教学的魅力课堂

在新课程推进的过程中,教师的教育教学观念转变了,教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了改变。课改给课堂带来了春天,注入了活力,焕发了生机。然而,农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观,无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改,影响学生数学能力与素质的提高。因此,建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革,提高教师的教育教学水平,提升学生的数学水平。

一、分析“制约因素”

(一)主导与主体,作用偏失

在农村尤其是小学,教师的主导作用,总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式,从老教师到年轻教师,一代一代地传承下来。

有的教师充当的只是一个知识传授者,从复习到操作实验,到公式的总结,教师几乎包办代替了,没有留给学生充分思考的时间,学生的自主学习、自主思想被限制和封杀,束缚了学生的思维。

有的教师从“重导”演变成了“轻导”,课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题,让学生自主学习,探究学习中有的问题过于简单,有些问题又大广泛,任学生自由发挥,学生成 了“放任自流”,这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。

(二)缺少情境创设,过程枯燥无趣

在教学过程中适切地创设教学情境,往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中,还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述,告诉学生这个概念是什么,“那个公式”怎么理解„„显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻,可是从学生的反馈来看,学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比。

究其原因是:教师缺乏有效的情境创设,课堂教学中,缺少情境,难以调动学生的学习兴趣与动机,更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题,面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号,学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣,这样课堂教学收效甚微。

(三)照搬教材,脱离学生认识

教材是课堂教学的知识载体,是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体,也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材,全面掌握教材是课堂教学设计的基础,取得良好的教学效果的前提条件,但在大多的情形下,教师由于缺乏对教材的细致研究,因而对教材使用与处理不当,致使教师不能完成教学任务,教学效果不满意。

二、浅尝“生本课堂”

针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因,探究一种适合农村小学实际需要,我们初步尝试在生本教育理念下,构建“生本课堂”,让教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。

(一)营造人文课堂环境。

生本课堂关注学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,认为“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。因此生本教育要求教师要转换角色,成为学生学习的伙伴,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

(二)对教材“二次开发”。

在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢?要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(三)凸显“以生为本” 只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。

(四)尊重“个体差异”

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心发展。

三、初探“教学模式”

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。“生本课堂”教学模式的基本流程是一个有机整体,有利于学生个体,教师与学生,学生与学生,小组与小组的互动和不同层次的提升。

(一)自主预习,准备材料

学习目标是教学活动的指针。让学生明确将要学习的内容,明确学习的重点、难点,以便学有方向。有了目标,学生在自学中发现自己不能解决的问题,从而产生要求解决问题的心理 动势。在学生自学的基础上,学生准备、收集有关上课所需的学习资料,如测量工具、查阅文本、统计数据等等。

(二)创设情境,聚焦问题

在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么?感兴趣的是什么?小学生的学习认识是:“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问和问题的情境,没有问题的教学,在学生脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的涟漪。

创设适宜的情境,为学生的学习服务,为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤,把数学融合于生活情境之中,让学生体会数学与生活世界的密切关系,帮助学生更好学习和理解知识。同时还要诱导学生提出有价值的问题,启发学生积极思维,诱导学生主动探索。

(三)自主尝试,合作探索

教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境,从学生的疑问开始,以学生的“学”贯穿始终,观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程,提升、升华学生的学习经验,保证自主探究的时间,加强对学生自主探究的指导。

探究学习能够体现数学知识的发生、发展来龙去脉,展示、暴露数学思维活动及思维方式方法,这种思维方式方法的获得恰恰是学生问题自主探索的基础。提出问题并不等于分析解决问题,还必须引导学生自主探索、研究信息、分析问题,为解决问题打下坚实基础。

(四)班组交流,补充深化

问题情境是思维的源泉,有了问题才能促进学生思考问题。知识展开问题化,就是将知识发生过程变成问题形式,利用问题来引起学生的求知欲,引起学生主动参与研究与探究,这就需要师生、生生间相互交流信息,尤其是让学生有发表自己看法的机会,在分析和交流过程中去分析数学问题,理解数学问题,解决数学问题。

通过合作交流,培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯,但合作交流不能流于形式,教师始终参与其中,成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。在课堂上,让学生根据自我学习的结果与根据他人学习的结果展开讨论,使学生的疑点和难点充分暴露出来,然后师生共同解决。

(五)实践应用、课尾延伸

在自主探究、解决问题的基础上,让学生运用所学数学知识,解决一些日常生活中实际问题,使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握,还把新知纳入到已有的认知结构,使问题进一步升华,在完善认知结构中,达到求异创新。另外,我们还 应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾,让学生再提问题,以便课后进一步地去探究、去解决,从而培养学生实践能力与创新意识。

拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界,最高境界是达到“无模式”。在今后的课改中,我们要深入学习生本教育理念,把学习自主权还给学生,相信学生,尊重学生,依靠学生,使他们真正地成为学习的主人。

第二篇:生本课堂教学模式

丹麻镇中心学校生本课堂实施方案

课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。深入开展课堂教学改革,使广大教师进一步适应“生本教育”的要求,引导教师生本理念转化为课堂教学改革行为,有效提高课堂教学效益和教学水平,结合我校实际,特制订本方案(草案)。

一、全体师生对生本教育要有统一的认识。

教师(方面)——教师是做好生本教育的关键,教导处(年级组、教研组)要帮助指导教师顺利做好改变。在中心学校赴广州培训人员二级培训的基础上,组织教师进一步深入学习生本教育理论,通过观看生本教育课堂实录,开展生本教育教师交流会,使教师深刻领会其理念实质,根本转变观念,进一步思考如何落实在教育教学实践中,并逐步形成自己的实践思路。

①以学校(或教研组)为单位,全体教师交流讨论、学习生本教育。根据学科特点和具体教学内容,各个学科组探讨如何从“前置作业的设置、导学案的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置等”环节,稳步、有效、重点突破地推开生本课堂教学实践。

②教师创造性地实践,充分体现生本理念—一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生;抓住生本教育的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学;遵循生本教育的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学;掌握生本教育的操作技能——“先做后学,先学后教,以学定教,多学少教,及时训练”。

③教师边学习,边实验、边思考,勤总结,促反思。通过不断学习,科学创造地实践,反复总结、讨论研究,不断地提炼改进,逐步走向成熟。

总之,每一个教师在课前必须多研究----研究教材(精选知识),研究学生(精选方法),研究教学(精心设计学生好学的教学过程;在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性,少讲精讲,以趣激学,以疑引学,以生助学,以教促学。课后,根据学科特点和具体教学内容,科学灵活地精选练习,及时检测,并认真批改,精细分析,重点反馈。

学生(方面)——①学生是教育的发生处和最终落脚点,是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训,如国旗下讲话呼吁,校园环境熏陶,班主任宣传,任课老师引导等,激发学生学习的兴趣和自信心。让每个学生都认识到自身的价值和潜能,为“生本教育”的落实打好基础。

②组织学生讨论,充分明确“学生是学习的主人,学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能,是天生的学习者,学生必须学会学习”;充分明确生本理念下的学生如何制定学习计划、学习方法,如何调整学习行为、学习习惯,最终实现生命提升和发展。

总之,每一个学生在课前必须自主先学,记录学习过程中出现的疑问,以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习,紧张地思维,积极参与合作,主动探疑解疑,多学多为。在课后必须独立检测,及时梳理重点难点,并做好自我总结。

二、加强教导处(年级组、教研组)的组织管理以分管校长和年级主任为主要负责人,各学科组长为本学科的责任人,以老带新,以强扶弱,层层分包,责任到人,全面彻底的推开“生本”教育。

三、生本教育的课堂教学模式:前置性作业-小组讨论-班级汇报-总结巩固。

1、布置前置性。

教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写,课文朗读,关于教材内容简单一点的问题,就由学生个人独立思考完成。部分体现开放性的作业, 需要收集资料,增加学生思考问题的多面性,由小组长分工,每个组员准备一部分,再由记录员或组长整合,综合成文或作品。

①前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。

②精心设计课前3分钟。结合教材内容设计小游戏、小活动,让学生做好课前热身活动。

③把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中,要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解,课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。④每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。

为保证以上工作的顺利进行,中心学校开展图书进课堂活动,将学生学习活动必备的工具书、与教材内容有联系的所有图书全部搬进课堂,方便学生查阅资料、课外阅读,增加学生信息量。

在设计前置性作业时力求做到简单、低入、根本、开放。①简单:要求作业的环节要简单,学生能一目了然。

②低入:要求设计的作业难度要适中,要照顾全体,保证每个人都能发现一点,体味发现的快乐。

③根本:要求教师抓住知识主线,找准教学难重点,使学生通过预习能够完成大部分的知识点。

④开放:教师可以设计开放性的作业,让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获,培养他们的自信心。

2、小组讨论

①教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,采用四人合作小组,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。选好组长,明确职责,培训组员,学会分工,学会表达,给小组个性化命名。

②为学生提供培养自主创新能力的良好环境。课堂上,每个小组成员明确了学习任务之后,根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读,互考互教,交流自己对问题的看法,自由争辨,最后形成小组的共同学习成果。学习中,优生充分发挥自己的潜能,并带动学困生多思考、多

发言,保证他们达到基本要求;同时,教师在巡视时,针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。

③培养学生的发散思维和求异思维能力。让学生自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果,同学们辩论得越激烈,思维碰撞得火花越绚烂多彩。

3、班级汇报。

小组合作交流后,由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果,疑难问题展示出来。各小组学生之间进行比较鉴别,互相补充,互相解答。教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。

4、总结和巩固。

由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。每一节课结束时,问学生:“这节课,你学到了什么?”学生通过对自己所学知识的回顾,使知识点有更深刻的认识,使思维更加清晰,使学生有成就感,乐学。

四、具体工作措施:

1、发挥优秀教师的模范带头作用。

学科组长和实验班级教师带头实践生本课堂教学改革,率先达标。优先打造本学科优质的“生本”课堂,在最短的时间内向全年级教师上节示范课。每位教师的课堂都应该是开放课堂,平等交流,创新实践,努力打造优质生本课堂,全面提高课堂教学效益和教育教学质量。

2、建立督促帮教制度。年级组制定出详细可行的考核制度。把生本教育的落实质量,作为考核的一项内容。年级组每周要组织人员(学校领导和各学科组长和各科生本优秀教师等),对各教师的生本教育情况进行督促帮教,及时总结经验,找准问题,修正方案,对生本教育实践优秀的教师要给以表彰,对于消极应付的教师给以帮教谈话。

3、以生本教育为教学课堂的主要形式,推进生本教育稳步实施。年级组举行的公开课,都要求以践行生本为主旨,每位教师一个学期内至少要上好一次生本公开课。对于生本不达标的公开课,年级组可以要求该教师在规定的时间内再上一次公开课,直至达标为止。

4、各学科组每周开展生本专题探研。抓好学生的小组合作学习,在小组建设、小组合作、小组交流等方面抓出实效。每天座班时间为各学科组的集体研讨时间,总结当天的教学情况,安排第二天的教学内容。做好前置作业的预置,形成习惯。适应好生本教育的基本环节,能够根据教学内容设置好生本教学课堂流程,较熟练地运用生本教育相关理念与技巧,抓好课堂教学。

5、在开展系列活动中推进生本教育

1)专家引领。在生本课堂实施过程中,邀请西宁十三中教师对我们的生本课堂及时的进行理论引领和实践指导。

2)生本教育课堂教学研究活动。与哈拉直沟、五

十、东沟中心学校开展联合教研,加强生本教育研究。

3)各组每月至少推出一堂“生本教育”课堂教学研究课,组织教师听课观摩,并以对话互动的形式进行研讨分析。

4)生本教育优秀个案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结,及时反思,提炼出成功的优秀的课堂教学案例,或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施。

生本课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出:

1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。

2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。三转变:

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。四个基本流序:

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习,学生先学。

所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)。起点要低,要求简单,形式开放。

多做的含义是:人人可做,人人多做。

深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。高出的含义是:例题自己做,难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键。“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”:不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥。

3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线,找准教学重难点。理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学,要问“阅读推进了没有”?对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”?对英语教学,要问“活动形成了没有”?

4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间。

5、如何做到简单根本:抓住核心。核心指的是:核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中,实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。

三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与。有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。

由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教 ”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组。常用的分组形式有: 1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会。

2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸。

5、注意:①异质分组:好、中、差搭配;②选好组长、明确职责;③培训组员:学会分工,学会表达;④给小组个性化命名;⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便。学习习惯培养

1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音,15cm以内能听到的声音,称为图书馆声音,保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换,培养责任意识,体验多种角色,从而进行换位思考,有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与,对发言多的进行次数限制,以便他人也有表达的机会,实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意:抓好常规,树立榜样;充分利用示范效应;健全小组奖励机制(遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则);课堂上应该注意恰当运用鼓励语言;让学生学会评价。在课堂教学中,教师应把握的几个重要环节:

课前:

1、以课标为基准,以教材为学习内容,根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组,必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念,又不能捆绑住教师的手脚,教师的主导作用要时刻牢记在心,要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理,这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些,以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题,设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。课中:

1、仔细倾听研究小组的讲解思路,观察提问同学的动机情况,仔细做好记录,及时点评。点评要注意即时性,否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方,要及时组织学生

进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折,这是人生成长必不可少的两面。课后:

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题,查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得,完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研:以学养学,以学养考

郭思乐提出,生本教育不是不要考试,而是在平时的考查中,去掉考试的控制性,保持考试的检查和练习的功能,以良好的素质来迎接社会的检查和评价,解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试,把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价,“研”是研讨。“评”要评得实在,评得生动,评出孩子的自信。“研”要研得深刻,研得透彻,研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨(互对答案,研究错题)

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、学生自评、小组互评、班级评比,全体学生全方位地参与评研过程

生本课堂教师、学生用语

一、教师组织教学、激励学生用语 教师组织教学用语

不敢高声语,恐惊天上人。(李白)(学生注意力不集中,随意说话时用)莫等闲,白了少年头,空悲切。(岳飞)(学生贪玩、不学时用)侧耳倾听,洗耳恭听。(提醒学生注意倾听)不以规矩,无以成方圆。(孟子)(学生说话,课堂乱时用)兼听则明,偏听则暗。(资治通鉴)(提醒学生注意倾听)教师激励学生用语

欲穷千里目,更上一层楼。(王之涣)(别人比自己说得好,激励学生时用)少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府)(学生贪玩、不学时用)不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。(司马迁)(鼓励学生,回答好时)

不识庐山真面目,只缘身在此山中。(苏轼)(学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题)

当局者迷,旁观者清。(新唐书)(学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题)满招损,谦受益。(尚书)(提醒学生不能骄傲)敏而好学,不耻下问。(孔子)(鼓励学生多讨论、不懂要问)千里之行,始于足下。(老子)(鼓励学生从小事做起,从点滴做起)绳锯木断,水滴石穿。(宋 罗大京)(鼓励学生持之以恒,坚持不懈)眼过千遍,不如手过一遍。(提醒学生加强练习)纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(激励学生要亲自实践)默读便于思考,朗读便于记忆。(激励学生学习要采用多种方法)

二、课前两分钟主持人语言模式

大家好!今天的课前两分钟由我来为大家主持,我给大家讲一个小故事…我给大家带来的是…课前两分钟

到此结束,请大家做好上课的准备,下面把时间交给**老师。

三、班级展示时学生汇报语言模式

大家好!我是--组的1号,我给大家汇报交流的是…下面请我们组的2号给大家汇报交流…(组内成员发 言完毕,可以向现场提出问题)

组长:我们**组发言完毕,还有哪个组进行补充? 我们组发言完毕,哪个组来和我们挑战? 我们组发言完毕,哪个组还有不同的理解?

请大家把目光投向第--自然段或第--页或大屏幕请大家和我一起把课文的--自然段美美地读一读。生本课堂学生精彩用语汇集

1.请同学们坐端正,用心听我发言。

2.我愿意把课文精彩部分给大家读一读。3.我很佩服你的钻劲儿。

4.你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人。5.某某同学,我想跟你比一比。

6.谢谢你帮我解答了这个疑问,以后我也要多读书,了解更多的知识。7.我们是一个集体,大家应该团结,互相帮助。

8.读书百遍,其义自见,我是从读书过程中,理解了课文的内容,开展了它的意思。

9.你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀。10.我的课堂我作主。

11.请你认真倾听别人的发言。

12.前面的同学讲得很好,我的观点和他的很接近,或许我的发言更完整。13.你朗读得绘声绘色,我们把掌声送给他。14.这个词不常用,你能解释一下是什么意思吗? 15.请你听我把话说完整,再来给我补充。

16.你很会思考,能够把课文和生活经验联系在一起,我要向你学习。

17.刚才某某同学的发言给了我很大的启发。

18.同学们的看法各有不同,现在我想把大家的看法总结一下。

19.好的开始,是成功的一半,就让我做一次领头羊,给大伙开好头吧!20.真是英雄所见略同,他的想法与我非常相似,但还有一些不完整,就让我帮他补充一下吧!

21.世上无难事,只怕有心人,虽然这个问题难倒了许多同学,但我还是想尝试一下。

22.他的发言真是令我茅塞顿开,我一下又有了新的想法,就让我和同学们分享我的想法吧。

23.虽然前面的同学发言很踊跃,我想我和后面的同学的发言会更精彩。24.虽然你说得不完全正确,但你有勇气发言,希望你继续努力。25.“所谓学问、学问,勤学好问”。我想请教一下同学们一个问题。26.谢谢你给我的帮助,我听明白了。

27.我不知道我说清楚了没有,说明白没有,如果我表达的不清楚,你可以再问。

28.听你的朗读是一种享受,你不但读出声,还读出了情。29.努力改正缺点,你可是个很出色的人。30.说错了没关系,我会帮助你。

31.请你注意倾听别人的发言,不要说重复的内容。32.请大家一起分享我们小组的想法。33.这节课你很棒,说得非常好就像陆九渊说的那样“学而疑之,疑而问之,我问而知之”,我要向你学习。

34.自信可以让我们走向成功,请大胆说出你的想法吧!35.请同学们把自己的想法和同学们大胆地交流,敞开你的心扉做一个爱发言的。

36.老师,你每次先锋组都是他们组,这次能不能给别的组一次机会呢? 37.思想可以构成一座桥,让我们通向新知,请你用心思考好吗? 38.有句话是这样说的“求人不如求己”,如果你们小组也出现了争议,不妨可以查查书,书中没有,小组也解决不了,再请求大家的帮助,这样不是更好吗?

39.这位同学朗读得抑扬顿挫,有时如高山流水,有时平静如西湖,我在他的朗读中,仿佛身临其境,细细的领略了其中的美。40.你读得太美了,让我有身临其境的感觉。

41.某某同学的朗读很有感情,我被他的朗读感动了。42.你们组汇报得真棒!我们组也要向你们组学习,但希望你们组不要骄傲,俗话说:关羽失荆州——骄兵必败!

43.你们组可真棒呀!个个踊跃发言,虽然答案不正确,可是你们组敢于把自己的意见大胆的说出来,这一点是值得我们学习的。希望你们组继续努力!

44.这是我们小组共同研究的结果。

45.你的建议很好,我虚心接受。

46.我的解释不知是否令你满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。47.不知道我的解释是否令你满意,大家如果对我的解释有疑议,请及时提出,让我们共同讨论。

48.对于这个问题,我允许我们有不同的意见。

49.关于这个问题,我查到一些资料,大家可以共同研究一下。

50.通过以上小组的讲解与分析,我们已经知道了这道题的正确答案,我们知道学无止境,我们要向以上小组学习,并且将掌声送给他们,谢谢他们为我们解答问题,还告诉我们做题的方法。

51.通过这节生本课,我们组的收获很多,并且我们组平时不敢发言的同学也发言了。

52.我学会了和小组成员和睦相处,相互合作,小组就像一个小家,共同讨论、交流、解决难题,有不同的发现和创造,像一家人团聚一样快乐。53.通过对本节课的学习,我发现课前“多做”,“感悟”才能更深。54.感谢你们组能给我解惑,真是我的良师益友啊!

丹麻中心学校生本教育

课堂教学手册2014、9

第三篇:生本课堂教学模式

生本课堂教学模式

在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中,学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。

(一)、个人先学,设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:

1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过音标,尝试读出单词。

3、完成文后的练习。

4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力。在这一环节,学生学习的自由度大大地提高,不再是教师说什么学生就记什么,背什么,而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

(二)、组内交流,教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“show”一下。此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学习交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生的学习氛围。在PEP六年级下册Unit 3 Part B Let’s read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性,把文章交给学生,让他们去阅读,让他们感受,让他们去理解,让他们去分析,让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能,让他们去创造希望,从而在阅读中学到知识,得到快乐。

在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:

1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。

2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信,通过这样的课堂活动,学生的学习兴趣能大大提高,学生的课堂参与积极性也会不断提高,而且学生讨论问题的热情高涨,提高了阅读理解的能力。

为了能更好的形成这样的学习氛围,我们开展了评选“优秀团队”的活动。

在每个班里,我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队,每个小团队都有自己的队名,奋斗的目标,通过对小团队的建设评比,来促进学生的自我学习与管理,而这也正好体现着 “高度尊重学生,全面依靠学生” 的生本教育观。当学生通过组内交流、互助,使全组同学都学会之后,就可以做小老师,检查其它团队的自学情况,给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设,促进了学生学习,纪律的自我管理。

(三)、小组间展示、互动点评

小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。让学生之间互相作评价,让学生学会聆听,从而让学生学会发现别人的优点,加以学习,分析别人的缺点,给予纠正。通过小组成果展示,鼓励同学们在学习的过程中注重细节,如在阅读中遇到的语法知识结构。然而,要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一,学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论,却往往能牢牢地记住这些。

在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。

第四篇:生本理念下农村小学数学课堂教学模式的探索

生本理念下农村小学数学课堂教学模式的探索

思想决定意识, 意识决定行动!这次参加完泸县2016年“乡村教师支持计划”城乡教师协同成长培训后,感觉自己的课改思想意识太落后了。在培训学习中知道了生本课堂的理念,结合自己的教学实际,对生本理念下农村小学数学课堂教学模式进行了探索学习。

生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以学生的学习为本,学生的学习不是教出来的,是自己学出来的、体验出来的。让学生说讲,讲明白。如果只是听只能学到知识的5%,如果能讲给别人听能知识的90%。如果讲错了,别人可以给你纠正,如果不讲就不知道自己出错。

本着“以生为本”的宗旨,笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式,就是“首学—互学—群学—共学—后练—全评”。

(一)首学:指让学生自学书上的例题。自学前向学生布置好自学的要求,让学生在课堂花3至5分钟去完成,看能不能学懂书上的例题,找出存在的问题。因为我们是农村学校,让学生放学回家去完成预习学习不大现实,一是农村学生的自觉学习、主动学习的习惯差,二是留守学生多,回家学习缺乏检查督促。在首学中学生独立思考,学生得到学习方法的培养和思维能力的训练,也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

(二)互学:指学生的小组合作交流学习。一组通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。学生经过例题的自主学习,有了自己的想法与困惑,这时在组内阐述自己的观点:(1)我的方法是什么?(2)解题时要注意的是什么?(3)我的困惑是什么?老师讲清小组交流要求:1.有序发言,互学质疑、补充或提醒。2.说清你的解题方法和计算方法。教师巡视指导。这样与其他成员进行有效的交流、讨论,既能相互借鉴,又可以不断完善自己。

(三)群学:指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等,其他小组认真倾听,并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑或提醒。这样综合全班同学的认识和想法,学生的理解就能达到更高层次的见解。

(四)共学:指教师和学生共同提炼总结。经过小组间的展示交流,部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的,这些信息可能太零散、不稳定。这时师生共同的提炼总结就显得特别重要,它不仅能帮助学生了解课程的重难点,还能帮助学生理清知识的内在联系,形成系统的知识网络,用规范准确的语言促进学生构建自己的知识体系。

(五)后练:指学生的巩固练习、拓展应用,是学生学会的过程。通过巩固练习把学生的学拉长。数学课堂练习是否有效,将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性,要增加练习的深度和广度,一定要有梯度。形式也可以多样化,可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式,也可以尝试让学生自主编题,吸引学生的无意注意,当学生沉迷在问题的情境之中时,他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位,从而达到主动探究的目的。

(六)全评:生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价,如:谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评,如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价,包括学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态的自我评定,对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合,提倡实效性、激励性。

存在的问题

1、教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学,师生互动、生生互动增多。所以我总是感觉不能很好地完成教学任务,从而影响教学效果。

2、学生的知识储备不够。生本教育主张先学后教,学生先学的能力需要学生有一定的知识储备,才能更好的先学好,为上课做好准备。

3、学生前置性作业完成的不充分,在课上交流时总会浪费时间。

4、课堂语言组织的不好。

五、今后努力的方向

1、做好前置性预习工作。依据学生实际,设计好前置性学习。建立并使用好预习本,要给学生自主学习的机会。同时结合小组学习,调动学生自主学习的积极性,在课堂上给学生提供展示自主学习的机会。

2、帮助学生养成良好的学习习惯。“生本”的课堂实质是学生自我展现的课堂,学生有东西说,生本的课堂才会精彩,才能显现其强大的生命力。

3、加强课堂评价。好的学习效果。

适当对学生进行激励性评价,充分调动他们学习的积极性,取得良

第五篇:生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出:

1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。

2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。三转变:

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。四个基本流程:

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习,学生先学。

所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)。起点要低,要求简单,形式开放。

多做的含义是:人人可做,人人多做。

深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。

高出的含义是:例题自己做,难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键。“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥。

3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线,找准教学重难点。理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学,要问“阅读推进了没有”?对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”?对英语教学,要问“活动形成了没有”?

4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本:抓住核心。核心指的是:核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。

三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与。有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。

在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教 ”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组。常用的分组形式有:

v1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。

v3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意:①异质分组:好、中、差搭配;②选好组长、明确职责;③培训组员:学会分工,学会表达;④给小组个性化命名;⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音,15cm以内能听到的声音,称为图书馆声音,保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换,培养责任意识,体验多种角色,从而进行换位思考,有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与,对发言多的进行次数限制,以便他人也有表达的机会,实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意:抓好常规,树立榜样;充分利用示范效应;健全小组奖励机制(遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则);课堂上应该注意恰当运用鼓励语言;让学生学会评价。

在课堂教学中,教师应把握的几个重要环节:

课前:

1、以课标为基准,以教材为学习内容,根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组,必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念,又不能捆绑住教师的手脚,教师的主导作用要时刻牢记在心,要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理,这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些,以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题,设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中:

1、仔细倾听研究小组的讲解思路,观察提问同学的动机情况,仔细做好记录,及时点评。点评要注意即时性,否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方,要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折,这是人生成长必不可少的两面。课后:

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题,查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得,完成有关巩固练习并自己批改 生本评研:以学养学,以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试,把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价,“研”是研讨。“评”要评得实在,评得生动,评出孩子的自信。“研”要研得深刻,研得透彻,研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨(互对答案,研究错题)

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评,一月一大评,学生自评、小组互评、班级评比,全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德,颂扬伟大母爱,增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流,从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识,在“三八”妇女节到来之际,临城县第一小学开展了以“感谢母亲,感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物:比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等,体会母亲或长辈对自己的艰辛付出;送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事,向妈妈大声说一句“妈妈,我爱您!”,并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动,不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲,还使学生意识到了自己在接受爱的同时,要学会关爱,学会付出,学会给予,懂得孝顺,懂得体谅长辈的良苦用心,培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。

(申彦丽)

下载初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式word格式文档
下载初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    生本教育课堂教学模式

    “生本教育课堂教学模式” 初探 分类:生本教育 | 标签: 高尔基 作业 林冲 前置 小组 这是生本教育实验教师的感悟。想和各位同仁分享。其实,在此诗中也蕴涵了生本教育的内含......

    生本教育课堂教学模式

    生本教育课堂教学模式 ——生本教育专题讲稿 主讲人:金 瑜 生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——‚四突出‛、‚三转变‛和‚四个基本程......

    生本课堂教学模式(共5则范文)

    生本课堂的教学模式 在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主......

    英语组生本课堂教学模式

    英语组生本课堂教学模式Step1Preparation.(复习并呈现新课目标) Step2: Presentation(呈现新知识) Step3. Practice(操练,合作探究) Step 4: Production (合作探究并展示交流) 以任......

    互联网+生本课堂教学模式反思

    互联网+生本课堂教学模式反思 互联网+生本课堂教学模式就是在新媒体教学环境下,利用互联网技术,利用多媒体的优势和特点打破时间和空间的限制,改变着学校的生活方式和学习方......

    生本教育的课堂教学模式

    生本教育的课堂教学模式(转载) 摘要:对教育真谛的深度追寻,教学价值观念的嬗变,迫使人们重新审视既有的教学模式,重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教......

    生本教育课堂教学模式简介

    生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。 具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。 四突出: 1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变......

    小学“生本教育”课堂教学模式介绍5篇

    小学“生本教育”课堂教学模式介绍 小学“生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况:一至六年级每班人数120左右,其中主要以本地正式职工子女,进城务工人员的子女,生意人子女......